Педагогическая тетрадь

 

 

Современная школа: экзамен на выживание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Современная школа: экзамен на выживание для преподавателя и ребенка

Как подготовиться к ЕГЭ по истории и обществознанию

 

 

 

 

Педагогическая тетрадь эссе и материалов

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2014

 

 

 

 

 

Содержание

Введение

I.      Школа и Ваша работа

1.     Ваша главная встреча с директором

2.     Ошибки современного директора школы

3.     Встреча с завучем

4.     Уроки учителей или Педагогика с заглавной буквы. Технология сопроводительных карточек к дебатам и урокам.

5.     О том, как я поняла детей

6.    Надо получать образование, как же по-другому?

7.     Эссе. Ода гармонии, доверию или да здравствует, молодой учитель в школе!

8.     Эссе. Когда школа нужна

9.     Эссе. Сделать гимназию свободной и открытой. К созданию авторской модели школы

10. Неотправленное письмо в журнал «Методист»

11. Неопубликованная статья про самоуправление

12. Готовимся к межрайонной конференции. Выпускная работа по истории школы

II.  Материалы для подготовки к экзаменам.

10-11 классы:

Программа электива, подготовительных курсов

Тесты ЕГЭ по обществознанию

Тесты ЕГЭ по истории

Памятки

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выживание Человека с заглавной буквы в современной школе

Может показаться, что у Вас в руках отчет «шпиона-преподавателя» в школе. Пока не понимаешь, что автор—личность, который вложил в свое повествование тысячи мыслей, чаяний, надежд. Ты осознаешь, что он дает право в руки себе и молодому педагогу.

Немного познакомившись с прекрасным, обаятельным методистом, преподавателем  Еленой Александровной Наймарк, я поняла, насколько она гуманна. Мне интересно то, чем она занимается, то над чем она работает. Она проводит настоящую петербургскую конференцию интеллигенции «Северная перспектива» для детей, куда мы подали нестандартные исследовательские работы. Елена Александровна опытный педагог, может быть методистом, завучем. Из последних интересных учебно-методических разработок: авторские сайты http://elenanaymark.ucoz.ru и http://evroppraktiki.ucoz.ru/ и статья «Завуч: экономические, юридические реалии работы. Традиции и новации современной школы» //http://iupr.ru/domains_data/files/zurnal_10/Naymark.pdf.

В первой части Елена Александровна Наймарк представляет алгоритм выстраивания отношений педагога со школой. Это важно для преподавателя, который мало адаптирован к школе. Во второй части идут тесты, которые преподаватель будет совершенствовать.

Елена Александровна Наймарк – глубокий гуманист по убеждениям. Если рассматривать гуманизм педагога как условие результативности духовно-нравственного воспитания, то преподаватель обладает всеми необходимыми качествами, которые делают его гуманным. Эти качества представлены ниже.

1. Творческое мышление.

2. Диалоговое общение.

3. «Преобразовательные способности».

4. Педагогическая рефлексия.

5. Положительные этические качества (добродетели).

6.  Высокие ценностные установки (патриотизм, гражданственность, любовь к детям)

7. «Педагогическая любовь».

Интересно, что Елена Александровна Наймарк затронула опыт проекта «Школы обществознания» Петроградского района. От себя хотели бы пожелать, чтобы на городской конференции «Преподавание науки в школе» было сказано немного о интересной конференции «Триумф науки» нашего района, которая проводилась совместно с Социологическим факультетом СПбГУ в 2012 году. Елене Александровне желаем терпения и сил, ее книге — успеха.

Григорьева Екатерина Александровна, методист, учитель истории, председатель методического объединения "Социокультурные науки", методист службы "Образовательный аудит", модератор проекта Ассоциированных школ ЮНЕСКО, преподаватель истории гимназии № 67 Петроградского района, методист ИМЦ Центрального района в 2004-2005 годы.

 

 

Вступление

Как выжить в суровых формализованных буднях школы? Как сформироваться ув качестве учителя европейского образца, иметь виды на карьеру, не потерять креативность, остаться хорошим специалистом? Мне помогла рефлексия, сложное осмысление настоящего. Подумайте, как можно построить особую модель адаптированного обучения в школе и Вузе, наподобие лучших европейских традиций, чтобы учитель-исследователь чувствовал себя комфортно?

Молодой учитель-исследователь (занимающийся наукой, аспирант, докторант), учитель-созидатель должен быть мотивированным, организованной личностью, владеть высокой культурой исследований. Он обязан уметь доказывать свое право на творческий отпуск, организацию проектной группы и т.д.

Риски: взаимопроникновение в проблемы исследования, когда творческий подход («в целом», или нонконформизм) заменяет объективность. Нельзя испытывать негативное отношение, чувствовать надменность по отношению к реалиям школы. В противном случае отношение вернется к Вам «бумерангом». С Вами перестанут «считаться», Вас будут не выпускать на научные мероприятия, в конечном итоге, не дадут возможности «защититься» и т.д.

В современной школе проще дать 1,5 ставки и зарплату в 25-30 тысяч рублей, чем оценить его научные исследования, потенциальные и реальные заслуги и платить из премиального фонда до 40-60 тыс. рублей. Ситуация отягощается авторитарным, тоталитарным настроем директора, администрации, традиционными тяготами коллектива (в первую очередь, субъективностью), равнодушием районных методистов. Процент защитившихся аспирантов, работающих в школах, неуклонно падает.

Стратегия выживания, решения проблем проста. Как говорили древние мудрецы, надо принять основную вину при любом анализе на себя. Не должно быть «отдельного» «перетягивания» одеяла на себя. Нужно все время развиваться, стремиться к совершенствованию, успеху. Абсолютно правильно Парция Нельсон говорил: «Без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает во власть трех демонов: механистичности, рутинности, банальности».

Поскольку мы знаем, что работа с проектом предполагается в ФГОС, то мы предъявляем ряд требований к умениям, которыми учителя должны обладать.

Учитель-исследователь европейского уровня должен уметь:

1.Провести дебаты, дискуссию, «мозговой штурм», дать подлинную свободу слова учащимся на уроке.

2.Сформировать школьный музей.

3.Провести конференцию, круглый стол, семинар по гуманитарным дисциплинам.

4.Руководить групповыми, индивидуальными проектами школьников и учителей.

5.Быть председателем методического объединения.

6. Поощрять социальные инициативы школьников.

7. Смотреть позитивно и высоко на жизненные проблемы на самом высоком уровне.

Вернемся к внутренним мотивам, которые помогают выжить в современной школе. Это морально-нравственные основы и умения самоорганизации (воспитывайте в себе волю и сознательность), которыми я обучаю в том числе и на моих курсах. Я всегда помню о помощи наставников, учителей. «Испытай меня, стану как золото»--писала я после первого этапа страшного переутомления в аспирантуре в 2006 году. Испытания пришли. И я осталась одна, стала очень самостоятельной, как студент-аспирант в Болонском процессе, предоставленной сама себе. Тем не менее, смогла дослужиться до методиста. Поэтому мой проект конференции «Северная перспектива» по социальным наукам оказался интересен Вузам и школе, я стала номинироваться на реализацию его, будучи завучем, так как сформировалась как приличный, творческий организатор, научилась выбирать лучшие варианты, стала по-европейски мобильна. Я всегда ратую за демократичность, гуманность. Но сама эгоцентрична, жестка и строга. Автор книг, статей.

Я прихожу в студенческое, школьное научное общество, даю задание на разработку кейсов из материалов, статей, разработок, статистики, устраиваю дебаты, дискуссии, круглые столы, «brain storm», организую конкурс, ярмарку проектов, работ, эссе, стендовых докладов. Начинаются модульные уроки, целью которых доказать что европейские исследования в науке способствую развитию познания, коммуникациям. Я заставляю детей составлять авторские образовательные экскурсии. Потом мы выявляем лучшие работы, проекты, разработки, подаем их на межрайонную конференцию «Северная перспектива», едем с данными работами по огромному количеству российских конференций. Я применяю кейсовый метод как при дебатах, так и при исследованиях.

Учитель--интеллигент, а особенно, исследователь--интеллигент не должен себе позволять сплетни, «очернение репутации» коллег, подчиненных, обиды, интриги. Поэтому стремитесь к прогрессивной работе как предметника, занимайтесь исследовательской деятельностью с детьми. Но никогда не опускайтесь до уровня Ваших конкурентов, мешающих Вам работать. Последнее пожелание: работайте системно и изучайте европейские методы и приемы и Вам не будет равных!
Эта книга про Вашу работу как педагога, преподавателя тестовой культуры к ЕГЭ.

Мы пережили тысячи лишений, бед, но всегда позитивно смотрим на мир. Желаем только семьям терпения и понимания, так как понимаем, что занимаемся архисложным делом. Закончим мы нашим любимыми стихами, с которыми мы много лет уходим из современной школы, но всегда возвращаемся:

Свирель

Давным-давно, в день моего рождения,

Когда была такой, как ты теперь,

За что - секрет, за просто так, наверное,

Мне подарил Господь свирель.

Свирель в моем звучала голосе,

Несла любовь измученным сердцам.

Но, видно, в том и Божий промысел,

Чтоб все отдать ученикам.

Возьми свирель мою волшебную,

Играй на радость всем, играй на грусть.

Что наша жизнь - всего одно мгновение -

Ну хоть на капельку продлится пусть.

Быть может, мне она теперь ненадобна,

Свирель, что так меня спасала от невзгод.

Зажглась во мне любовь, что выше радуги,

Теперь во мне моя любовь поет.

Возьми свирель мою волшебную,

Играй на радость всем, играй на грусть.

Что наша жизнь - всего одно мгновение -

Ну хоть на капельку продлится пусть…

Еще одно вступительное слово. Как выжить — любите людей, детей.

На директора сегодня огромный прессинг государственной власти, родительского сообщества и детей. Директор становится более грубым, «толстокожим», порой, даже фамильярным, обладает низкой культурой.

В случае, если перед ним только менеджерские, кадровые задачи он приглашает на рабочие места только исполнителя на конкурсной основе. Тогда школа превращается в бизнес центр, ларек, цех, где забывается, как образованный человек должен выращивать ребенка.

Уважение к тому, когда Учитель, Педагог говорит, к Слову, Действию Преподавателя — не лишнее красноречие, не старомодная риторика. Это мой подход. Выживать мы с Вами будем в первую очередь, работая, учась, добросовестно исполняя свои обязанности. Мы с Вами станем современными, понимающими, гуманными людьми. Со своим видением перспективы. Такой антропологическое богатство общества не сломят никакие эксперименты в образовании (ЕГЭ, компьютер во главе процесса, единый учебник и т.д.).

Любите детей. Вдохновляйте их этим, делайте уверенными в себе. Приносите им удачу, успех, счастье. Нет ничего «горче» страдания детей. И взрослый человек, родитель, педагог, учитель виноваты в них всегда из-за своей плохой работы. Помните подвиг Януша Корчака, который пошел на гибель со своими воспитанниками, хотя его «Банкротство маленького Джека» понравилось немцам, и ему предлагали остаться в живых. Корчак говорил: «Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой». Вспомните, с какой любовью относился к детям К.Д. Ушинский. Он продолжал любить и шалящих девочек, обливших его шляпу духами, сумел разобраться в этой педагогической ситуации. Всех денег не заработаешь, ты станешь богатым, благодаря своей одаренности, таланту, профессиональному достоинству.

Но как я могу измениться сама? Как человек? Методист? Учитель? Чем я могу быть полезной для общества? Не было б испытаний, не обнаружилось бы достоинство нравственности и знаний, которое больше мировых драгоценных металлов.

Много лет назад я просила Бога словами американского писателя Курта Воннегута: «Испытай меня, стану как золото». Иногда, чтобы «жизнь прожить на все пять миллионов, надо получить свою «два». Сейчас обращаюсь к небесами вновь словами К. Воннегута: ««Господи, даруй мне ясную голову, чтобы смириться с тем, что изменить не могу, мужество, чтобы изменить то, что мне по силам, и мудрость, чтобы отличить одно от другого». Я вас люблю и счастлива этим. Будьте счастливы и вы.

Становление преподавателя, учителя в школе

Три кита:

1.                 Формирования себя как компетентного человека, личности

2.                 Создание авторского, профессионального портфолио с достижениями, мастер классами, лекциями, пособиями, статьями,  материалами по подготовке к научно-исследовательской работе, дебатам

3.                 Выстраивание отношений с администрацией

Тетрадь «Педагогических эссе. материалы к моим урокам взрослым и детям»

Эссе. Ошибки современного директора школы

«Руководят нами технократы и прагматики»

Е.А. Ямбург

Современному образованному человеку сложно найти компетентного, профессионального директора школы. «Выбирают исходя из заблуждений», «с помощью ошибок» человек становится креативным» — это убеждения современных прогрессивных директоров. Однако когда очень формальный подход, сильная авторитарная власть в автономном учреждении становится залогом его нормального существования и в некотором роде расцвета, можно говорить о том, что ошибка стала нормой, надежно положена в основу деятельности учреждения.

Не очень понятны намерения выживания у директоров, руководителей структур учреждений. Увольнение по воле руководителя — крайний, болезненный шаг. Но еще более болезненный процесс — препятствия в работе, углубления в конфликтную плоскость непонимания между директором и работником. Требуется доверие, уважение, гибкость, чувство локтя. Когда здоровую конкуренцию замещает мелкая зависть, человеческий фактор становится разрушительным.

Иногда ошибка директора становится судьбоносной… Ломается атмосфера в коллективе. Руководитель давит на работника своими желаниями, угрозами выгнать, фактически шантажирует силой коллектива. Это, порой приводит, к неожиданным последствиям. В статье «Ошибка, которая будет жить со мной всегда» в спецвыпуске журнала «Директор школы» (№ 10, 2011) директор поклялась всеми правдами и неправдами устроить самый жестокий разнос за неявку на работу работника и деревенская учительница покончила жизнь самоубийством. Такие истории — наказание за крайнее равнодушие.

Важно не упустить шанс для развития сильной команды индивидуальностей-учителей. Укрепить коллектив. Создать сильное самоуправление. «Руководитель! Улыбнись работнику» (из переделанного). Перейдем к основным рецептам как избежать ошибок.

1.                   Философский подход

Ошибка: директор не выстраивает линию философских ценностей при своей работе. Руководитель как личность не приобщает работника, с которым конфликтует, к настоящей красоте взаимоотношений.

Нельзя пренебрегать традициями, общими ценностями, устоявшейся уютной, благоприятной атмосферой в школе. Надо дарить возможность учителю и ученику «купаться» в лучах душевного удовольствия, Вашего солнечного настроения. Подарить частичку счастья жителям Дома Школы. Часто меня семья спрашивала, почему школа — это дом? Казалось бы, можно просто работать хорошим специалистом-учителем, педагогом. Но школа формирует ценностное отношение к миру, умение общаться, задает антропологическую доминанту личности, создает начала интеллигентности, взаимовыручки. Поэтому школа и ее обитатели обязаны быть счастливыми. Е.А. Ямбург (автор уникальной по широте возможностей своего применении адаптивной модели «школы для всех», город Москва) предложил «методологию счастья», ссылаясь на труды Г.С. Померанца. Счастливый человек должен быть направлен на: 1) созидание целостной истинны (если учесть, что нам дано, как правило, постичь один из ее осколков); 2) «собирание себя» через постижение настоящей красоты, отождествление любви  и свободы. Красота помогает раскрыть глубину жизни, а красивость отвлекает от глубины. Она совершенно самодостаточна и бесстрастна. Счастье — умение находить себя в эмоциональном переживании моментов красоты, духовная сила, гармония с природой. Школьная жизнь наравне со стрессами полна мгновений сильных чувств, эмоций, радости. Директор не может лишать учителя, учащихся, родителей возможности жить в них. Профессиональный руководитель должен поддержать учителя в трудный период становления, конфликтов, гонений, дать понять, что без испытаний, трудностей может не получиться сильной личности, уникального компетентного работника. Иногда надо поступаться собственным характером, кредо сильного, жесткого директора, просить, увещевать, направлять.

Я помню, на международном соревновании, его директор мне сказал: «Я хочу, чтобы все были счастливы». Спасибо тем настоящим Женщинам, в первую очередь, так как они воспитывали и семью, приобщали молодых педагогов к Великой силе Образования и всеми силами приближали к ее величеству методике, никогда не позволили себе расслабиться, сникнуть, но всегда могли и хотели достойно поддержать своего коллегу, соратника, друга по школе, оказавшегося в беде. Это так непросто приходить всегда безупречно красивой, элегантной, комфортно одетой в деловой костюм на работу, улыбаться, думать об окружающем мире хорошо, позитивно, учиться любить окружающую природу, науку, быть понимающим человеком. Никогда не позволить себе, чтобы окружающие увидели нечистоту, безобразие твоих духовных помыслов, целей. Надо не демонстрировать свою красивость в широких возможностях и полномочиях, а дарить доброту, великодушие, показывать образец мудрости, нравственности и порядочности, приобщать к настоящей красоте, понятия о которой сформировались еще с древнейших времен, Возрождения. Красивость есть поверхностность, халатный формализм, истинная красота — глубина взаимоотношений, профессиональный подход к работе.

Пусть профессионалы, работающие с современным директором, будут счастливы каждый день любоваться настоящей красотой. Счастье понимать природу, гармонию, науку, правильность построения взаимоотношений. Современными психологами выведена формула счастья (счастье = индивидуальный диапазон + внешние обстоятельства + волевой контроль). В команде, где человек счастлив, нет места технократии, преступному прагматизму, разрушающему продуктивные и творческие проекты.

Не так давно в Северной столице одно время стала популярной социальная реклама ценностей русской нравственности. Вспомнили, что мир спасет не только красота, но и доброта. Именно добросовестность и гармоничность должны быть положены в основу современной культуры и интеллигентности руководителя.

В результате перечисленных схем действий формируется интеллигентность и культура — качества, необходимые современным директорам.

2) Психологический подход

Директор школы из-за неинтеллигентности, низкой культуры, малого профессионализма, вопиющего равнодушия к учителям и детям, оказавшихся в очень тяжелом положении, жестокости может стать причиной не только самоубийства учителя, но и ребенка. Если в школе начинаются суициды, то можно ли говорить, что счастье поселилось в этом доме? Нет, есть какое-то «зло под солнцем», как правило, переодетое в одежды красивости. Это пишет автор, у кого все руки перепачканы в ручке от переделывавшихся черновиков и найденных материалов, а глаза слезятся от компьютера, так долго он писал и переписывал данную серию педагогических эссе. Мне довелось пережить и увидеть в школе и в жизни очень много опасных для окружающих трагедий, преступлений. Как вспоминают авторы, это сродни дедовщине в армии 1990-х годов. Самое страшное самоубийство, на которое современные директора не обращают внимание — суицид по вине семьи. В одном из военных романов изнасилованная девушка в разгар Великой Отечественной войны задушилась в подвале, потому что на нее психологически «давил» ее старый дедушка, предрекая позор перед деревней. Манипулировать семейными проблемами нельзя. Страх пред насилием и стыдом, сковывающий людей, не допустим в школе.

Я испытывала такое сильное психоэмоциональное давление от двух достаточно успешных директоров школ Санкт-Петербурга, угрозы чуть ли не физической расправы, да и что греха таить, мои учащиеся меня иногда так просят эмоционально не давить, что уже пора задумываться, анализировать. В России в год кончают жизнь самоубийством 1500 детей и ещё 4 тысячи совершают попытку самоубийства. По данным ЮНИСЕФ, 45% русских девочек и 27% русских мальчиков хотя бы раз в жизни серьёзно обдумывали возможность самоубийства.

Уполномоченный по правам ребенка Павел Астахов говорит: «Государство держит в секрете точное количество самоубийств. Некоторые регистрируются как несчастные случаи. Если мы не решим корни этой проблемы, то потеряем целое поколение. Шесть подростков совершили суицид за 10 дней. Это не эпидемия самоубийств. Это государственная трагедия».

Причем, характерно, что мальчики очень часто не просто умирают, а гибнут, законченных случаев самоубийств у них больше. Очень часто из-за жестокого обращения взрослых, как правило, родителей (Синягина Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях// Воспитание школьников : теоретический и научно-методический журнал – 2010. – №8 2010. – с. 50-56). Манипулирование своими возможностями давить на родителей директоров сродне страшнейшему психологическому и медицинскому преступлению современности. Настоящее профессиональное расследование детских самоубийств, ребят, которые жили в условиях, сходным к животным, наркоманов, жертв экстремизма в его разных проявлениях, эмоционально неустойчивых, нестабильных подростков сродне гражданскому подвигу журналистов авторов расследований: криминального мира Петербурга А. Константинова и преступлений террористов в Чечне и махинации на этой почве в России А. Политковской (погибшей в 2006 году).

3)Демократический подход

Современный директор ни в коем случае не должен уподобляться НАЧАЛЬНИКАМ НАШЕГО КОЛЛЕКТИВА, которые на восходе моей карьеры сказали мне: «Мы Вам создадим ТАКИЕ ТЯЖЕЛЫЕ УСЛОВИЯ, ЧТО ВЫ НЕ СМОЖЕТЕ РАБОТАТЬ. Либо будем увольнять Вас до того момента, пока ни одна комиссия, инспекция, ни один суд не смогут Вас восстановить, либо Вы так и задохнетесь у нас в вечных унижениях». В условиях автономии образовательных учреждений, всеобщей демократизации, такие директора школ считают, что они получили безграничную власть. Они ошибаются. Выполнение социального заказа — это не «потемкинские деревни», «подстраивание» неполных, урезанных показателей, вытягивание по карьерному «лифту» приближенных к себе угодных конформистких и очень часто имеющих пассивную общественную позицию «средних» учителей и угнетание творческой натуры, а перспективный взгляд на развитие современной демократической школы, основанной на принципах гуманизма. Учителя нужно приобщать к профессионализму, объективности, доброте при принятии решений на товарищеском суде, комиссии по трудовым спорам.

Надо предоставить возможность коллегам совместно и по-деловому, креативно развивать школу, а молодого учителя тактично направлять на создание профессиональных проектов (в Санкт-Петербурге некоторые старые школы известны этим, в частности, гимназия № 56, признанной одной из самых успешных в данной деятельности). Надлежит дать максимальную свободу учительскому, родительскому  ученическому самоуправлению. Директор навсегда должен забыть два слова для учителя: 1) «запрет»; 2) «несвобода». Отход от авторитарных, советских норм — путь к европеизации в значении процветание, достойная позиция государства, школы. Креативность, внутренняя свобода — залог качества.

Настоящая гражданственность всегда будет рядом с понятиями культуры, внутренней карасоты и свободы, интеллигентности. Всегда актуальны слова академика А.Д. Сахарова: «человеческому обществу необходима интеллектуальная свобода — свобода получения и распространения информации, свобода непредвзятого и бесстрашного обсуждения, свобода от давления авторитета и предрассудков. Такая тройная свобода мысли - единственная гарантия от заражения народа массовыми мифами, которые в руках коварных лицемеров-демагогов легко превращаются в кровавую диктатуру. Это — единственная гарантия осуществимости научно-демократического подхода к политике, экономике и культуре». Но человек должен уметь свободой пользоваться, ей обладать. Он не может потеряться в безответственности, других взглядах на мир, альтернативной субкультуре.

Личность должна быть готов к нравственному выбору. И когда школа, возглавляемая профессиональным директором, будет располагать такими антропологическими ресурсами, она станет динамично развиваться.

Интересная, разнообразная жизнь — залог сильного образования, уход от кризиса культуры знаний. Как говорили предыдущие председатели комитета образования в школе надо доверять друг другу и жизнь там должна быть интересной, яркой. Гарантом такой обстановки должен быть педагогический коллектив, возглавляемый директором. Мне кажется, отсутствие настоящей демократии предполагает снижение активности и насыщенности жизни. В авторитарном обществе, где формализм и технократический подход заменили профессионализм и компетентность, благотворные условия (разнообразная, практико-ориентированная жизнь) необходимы.

Настоящая личность демократического общества должна прежде всего сама нести ответственность. Как писал И.А. Бродский, «Каким бы отвратительным ни было ваше положение, старайтесь не винить в этом внешние силы: историю, государство, начальство, расу, родителей, фазу луны, детство, несвоевременную высадку на горшок и т. д. Меню обширное и скучное, и сами его обширность и скука достаточно оскорбительны, чтобы восстановить разум против пользования им. В момент, когда вы возлагаете вину на что-то, вы подрываете собственную решимость что-нибудь изменить». Какие бы грубые ошибки не совершил директор, саморефлексия — это надежда на объективность, интеллигентность, позитивное развитие.

4)Профессиональный подход

Директор обычно при «выравнивании» всех коллег по одной карьерной линии делает ряд методических и юридических просчетов. Для освоения школьных дисциплин, предметов, внеклассных занятий надо соблюдать стандарты, но и создавать программы, выходящие за их рамки.

Должна быть сбалансирована и согласована работа методических объединений, научное общество и методический совет должны работать по новым технологиям. Синтез и интеграция направлений работы должны осуществляться внутри и вовне.

Конференции и проекты коллег должны быть согласованы и внесены в методический план школы. Каждому большому мероприятию должна предшествовать система работы. Директор подписывает индивидуальные соглашения и распорядки со всеми коллегами.

Для того чтобы быть современным компетентным профессионалом, глубокое знание специальности и исполнение дисциплины обязательно. Но креативность, толерантность, умение гибко, свободно мыслить — основные качества, обеспечивающие прогресс. Талант и дар, мягкость характера — уникальные доминанты, которые необходимы директору и преподавателю для совместного успеха и избегания грубых перечисленных ошибок.

Профессионал никогда не забудет, что школа и семья формирует первоначальный антропологический фонд нации. При выстраивании традиции взаимопонимания и доброжелательных отношений в хорошей школе передовой современный директор никогда не забудет золотое правило: человек — мера всех вещей.

***

В эпоху перемен и кризисов вечные ценности должны стать доминантой развития. Красота, как целостная система, гармония — залог счастья. Психологически человек должен насыщать свою жизнь школой, а не становиться несчастным по вине директора и коллектива. Надо быть честным, перспективным профессионалом, интеллектуально свободным человеком. Если Вы гуманны и в условиях самых больших ошибок директора, смогли ПРОСТИТЬ И ПОНЯТЬ, то Вы немного ближе к счастью. Значит, Вы как раз хорошо влияете на детей. При избегании ошибок сбудется желание Я. Корчака, чтобы каждый ребенок был счастливым.

Ошибка директора не должна стать систематически повторяться и превращаться в жестокую реальность. В школе должно быть доверие, согласованность в действиях, в основе работы должен быть профессионализм. Рекомендации в его скорейшем владении показаны в секретах успеха, резюмирующих данное эссе.

Секреты работы успешного руководителя:

1.     Создать профессиональную команду заместителей, обладающих такими качествами, как инициативность, креативность в создании рабочих предложений, проектов, исполнительность, продуктивность, дисциплинированность, порядочность, ответственность.

2.     Не давать такие «отмашки» подчиненным, не увольнять человека так, чтобы не было возвращения назад. Надо входить в рабочую ситуацию и эффективно распределять нагрузку, поддерживать даже уволенного сотрудника. Увольнение по воле руководителя (даже оформленное по другой причине) не должно становиться нормой работы.

3.     Уважать законы, быть в них компетентным. Работать перспективно, эффективно, продуктивно, приносить много пользы обществу. Знать и применять понятия «ресурсный центр», «авторская школа», «стратегия развития», «банк электронный ресурсов» и т.д.

4.     Стабильно развиваться, формироваться, делать карьеру, и способствовать успеху подчиненных.

5.     Стимулирование должно быть известным, понятным работнику, коллективу, команде.

6.     Обеспечить цивилизованную преемственность в смене руководства, философски, профессионально относиться к заблуждениям, ошибкам предыдущего руководства, помогать ему развиваться в дальнешем при любых обстоятельствах.

7.     Создать команду, сообщество молодых заместителей, методистов, учителей, которые могут развиваться, обучаться профессии, специальности, методике и составить достойную смену.

8.     Надлежит быть творческим, доброжелательным, контактным, порядочным, ответственным человеком.

9.     Никогда не позорить, не унижать подчиненных.

10. Иметь в библиотеке администрации, методистов и использовать журналы «Вестник образования», «Народное образование», «Лицейское и гимназическое образование», «Директор школы» и др. Я преподаватель истории, читаю «Преподавание истории в школе», «Вопросы истории», «Вопросы культурологии», «Новое литературное обозрение» и др.; журналы, посвященные методики преподавания английского языка.

11. Написать совместную с коллегами книгу, создать систему учебных материалов.

12. Создать максимально возможную атмосферу успешности, приемлемую для всех членов команды.

13. Помнить, руководитель — не менеджер, родитель, а профессионал, специалист, образованная личность, авторитетная для профессионального сообщества.

14. Никогда не обращаться за помощью в правоохранительные органы. Создать правовой отдел, который сможет защитить работника (товарищеский суд, профсоюзный отдел, отдел финансирования ссудами, отдел социального обеспечения).

15. Взаимодействовать с Академией, профильными университетами.

16. Развивать научный потенциал работников, их образование, применять и развивать их исследования, способствовать получению ученых степеней диссертантам, соискателям, аспирантам.

17. Помнить, что работнику дорого его личное свободное время, никогда не поступаться им, думать о душевном состоянии сотрудника, его здоровье.

18. Создать команду помощников, страхующих работу от срывов. Поддерживать данный человеческий потенциал.

19. Эффективно решать конфликтные ситуации. Понимать конфликтующую с руководителем личность, выявлять ее творческий потенциал.

20. Установить систему графиков работы, планов, рабочих направлений, директив, состоящих из проектов, инициатив.

21. Сформировать комфортную среду с хорошим финансовым потенциалом.

22. Установить партнерские, доброжелательные отношения с управляющими органами, методическим центром, никогда не противопоставлять себя им, даже при образовании своего уникального городского и районного методического центра, выделение учреждения в самостоятельное юридическое лицо.

23. Быть блестящим специалистом, примером, «заглядением» для команды, для тех, кому Вы наставник, учитель, друг. Заинтересовать своим предметом, делом других. Я историк и всегда стремилась, не только к консервативной стабильности, но и развитию, слежу за новыми научными достижениями в моей науке. Не зря мои амбиции распространяются не только на вывоз учащихся на районные, городские, российские олимпиады, но и выезды на дебаты зарубеж.

24. Любить и быть любимым. Уважать и быть уважаемым. Признавать и быть признаваемым. Забыть слова «ты здесь уволен», «ты никуда не годишься, все с тобой дело не имею», «иди к тому руководству, которому ты на меня жаловался», «я тебе не верю, не доверяю», «я тебя не люблю, не уважаю, не признаю, как и мои дети», «я не могу с тобой общаться, работать».

25. Создать стратегию, концепцию, состоящую из миссии, идеи и объяснения того, как учреждение будет стабильно развиваться, если не будут выполнены большинство из предыдущих рекомендаций.

Надо получать образование, как же по-другому?

Образованный человек часто забывает, как приобщать к образованию других. В трудах современных педагогов написано: по отношению к «другой» культуре оценивается пушкинское понимание гениальности, интеллигентность. Вслушайтесь и запомните эту мысль! В последующих двух страницах я буду призывать Вас получать образование. Это эссе начну со своих определений основных понятий. Образование — это процесс формирования знаний за счет расширения кругозора, обучения. Образованность — это качество позволяющее применять эти знания без их постоянного переосмысления, анализа, интерпретации.

Формируйте стабильные, основные знания, способности, навыки у детей, я Вас очень прошу! Никогда качественно обученный, образованный, мудрый, свободно мыслящий молодой человек не выступит против сознательного отношения к образованию, разумной любви к жизни, любви к себе. Пожалуйста, не делайте и не говорите плохо об Учителях, которые не просто «поставили Вас на ноги», а, пафосно говоря, дали в руки профессию. Поймите их, они отдали школе годы. Они всегда хотели созидать мир вокруг себя, начиная с себя.

Учитель не должен бояться: детей, сложностей, неприятностей с администрацией. Когда я вижу Достойных (с заглавной буквы по авторскому праву) грамотных, образованных учителей, то мне радостно и хочется чтобы они могли вести диалог с государством, а не только гордиться своими заслугами. Мне всегда интересно общаться с умными людьми. Компетентный учитель — образец всегда ценится в школе.

Блестящий историк, профессор, основоположник нового направления в изучении советской дипломатии, работавший инспектором РОНО Олег Николаевич Кен говорил: «Я устал общаться с «женщинами из образования», у которых уровень не выше завхоза». Я устала видеть перед собой ложный пафос, ханжество безответственных людей. Их стало немало среди ведущих профессионалов. Бороться с этим можно на стадии, когда администратор, методист, учитель созидает свою репутацию. Дальше сложнее, учитель уже работает, учит. «Надо находить компромиссы, терпеть, выживать, прощать и любить» — сказали мне профессионалы из Санкт-Петербургской государственной академии постдипломного педагогического образования. «Вы о нас не думайте плохо» — вторят мне в родном Информационно-методическом центре. А я лично и не думаю, просто много пережила при Вашем молчаливом нейтралитете, дорогие профессионалы от образования, и многое могу изменить, некоторым помогла еще со времен редакторской, организаторской деятельности. Ниже определения четырех качеств, которых я требую от профессионалов:

Сознательность — свойство человека, регулирующее волю и работоспособность, которые проявляются в его деятельности по познанию и преобразованию самого себя и мира, возможность применять полученные знания. От сознательного профессионала я требую перспективности мышления, конструктивности действий

Интеллигентность — особое, глубокое знание, понимание, рациональность, высокий разум, блестящий уровень развития интеллекта, образованность, большая культура поведения, сила духа, умение представлять интересы более слабых людей в «высших сферах».

Мудрость — это способность грамотного, глубокого, многостороннего применения знаний.

      Нравственное воспитание — возможность привить качества порядочности, моральной устойчивости более слабым людям, учащимся, детям. Самовоспитание — строгость, прежде всего, к самому себе.

 

Эссе. Ода гармонии, доверию или да здравствует, молодой учитель в школе!

Молодому учителю придется пережить боль ханжества, фарисейства, предательства. Другое название этого эссе — «как я стала нужной и полезной в добром доме — школе». Однако молодому учителю надо петь оды, воспевать гармоничность отношений и поэтому я решила обозначить те качества, которые мне бы хотелось, чтобы молодые учителя развивали в детях.

У меня на столе среди многочисленных документов и книг по ЕГЭ, методике преподавания, научной литературы и т.д. лежат работы современных педагогов-новаторов, заметки директоров школ и распечатки форумов. Я увлеклась перепиской в социальных сетях более 5 лет назад и читаю много принципиальных обвинений в адрес современной школы со стороны родителей, детей. То, что в «за деревьями осталось мало запаха леса» было видно еще на журналистких и педагогических петербургских конференциях десять лет назад. Школа теряет позиции, теряет терпеливого, мыслящего, творческого Педагога. Но когда на учителя, разрываемого бесконечными обязанностями, реформами в образовании со стороны государства, задавленного вопиющим пренебережением к здоровьесберегающим технологиям в школе, со стороны воинствующих приспособленцев («мы не пойдем против директора, который уволит, а пойдем против трудяги-учителя, который в конечном итоге стерпит все») выливаются ушаты грязи, обвинения в психаитрической несостоятельности, непрофессионализме, призыве «гнать таких из школы», и это на глазах у сотен школьников, я хватаюсь за голову и оставляю надежду на легкое воспитание интеллигентности у старшеклассников. Это при такой-то кажущейся демократии! При постоянных разговорах о педофилии, обмыве средств и воровстве в школе, обучении самоубийствам!.. Во мне просыпается непреодолимое стремление научить осмыслять, анализировать информацию, учить решать проблемы.

Я за мир в школе. Не надо конфликтов в классе, истина найдется и другими методами. Не стоит загонять преподавателя в рамки воспитателя, а также жестко позиционировать себя и грубыми средствами поддерживать дисциплину. Это важно — но основное, не настроить против себя детей, родителей, не держать зло в душе. Блестящее знание материала, профессионализм, не основанный на доброжелательности, открытости, гостеприимстве, обучаемости, желании обучать других — для меня не отвечает требованиям жизни Дома школы. Мир школы спасет не только красота, но и доброта. Любовь, а не мимолетная влюбленность в новую учительницу. Какое для меня счастье, когда мне лично дети или за глаза говорят: «Вы единственная со своим нравом сможете это решить», «мы искали Вас всю жизнь» и т.д.. Это аванс. Я становлюсь все более строгим специалистом -предметником, активным практикующим методистом в школе.

Однако иногда оценки, которые дети стремились мне выставить, были не столь оптимистичными. Я слушала трудно передаваемые обвинительные речи. И тогда я искала и находила молодых учителей, которые устанавливали очень доверительные, теплые отношения между ними и учениками. Иногда и к женщинам за 30 школьники относились с интересом. Отношения становились все более неформальными, учиться было интересно. Я никогда не обвиняла их, если они засиживались в школе допоздна, ходили к другу в гости. Не могла позволить участвовать в ханжеских пересудах. Желаю  молодым талантливым педагогам учить детей гармонии, доверию, приобщать родителей к этому, делать их своими сторонниками. Творчество, доверительность, светлые отношения в школе — это очень хорошо. Такому учителю учащиеся слагают стихи, им восхищаются, ему посвящают свои добрые дела.

Я хочу, чтобы «двоек» у меня на уроках истории и жизни ставились все меньше и исправлялись они быстрее. Со школой воевать нельзя, я даже на форумах в критике школы я неуспешна. С злоупотреблениями, ошибками директоров только сейчас учусь более-менее справляться. Неудовлетворительные оценки ставила, да. Срывалась, да. Но и сама получала свои «единицы» и «двойки» от школы. И принимала их и исправлялась. Надо стать взрослой и сильной и гордиться своими выпускниками-учителями, выпускниками-учеными. Оправдать статус достаточно опытного учителя, работавшего в школе с 19 лет. Я уходила, чтобы уступить место, как мне казалось тогда, более мудрым профессионалам. Я защищала оскорблявших меня подростков, если они были способными в учебе, одаренными, талантливыми. Мне хочется поддерживать развитие молодежи и далее, помогать им жить в сложное время перемен. Но не кичиться этим, а стоять как бы в стороне, как хорошая женщина О. Уальда, помогавшая дочери, которую, когда-то оставила.

Я беру за основу гармоничное образование и воспитание К.Д. Ушинского. Применяю научные достижения в истории, психологии. У меня разработан собственный электронный методический кабинет, состоящий из учебных программ, сборника тестов, методических указаний, разработок, памяток, системных требований к работе методиста, учителя в течение года. Я хочу, чтобы такие кабинеты стали традицией в северных районах Санкт-Петербурга, семинары и конференции я провожу. Я стремлюсь, чтобы мои дети ездили за границу на образовательные выезды, конференции. Есть намерение сделать их более мобильными членами Болонского процесса в Европе.

Ознакомившись с моим проектом по интеграции школы и Вуза, директор школы, где я проработала более всего, сказала, что я практик и должна работать со старшеклассниками. Будет с моей стороны доброта — буду нужна. Такая система работы, по ее словам, принесет пользу обществу, дому школы. А что еще нужно добросовестному мирно настроенному гражданину?

Я простила. И обливающих грязью всех и вся детей и родителей и несправедливых, равнодушных коллег, которые не могут вершить товарищеский суд, не проводят законно, объективно конфликтные комиссии. Поняла и простила. И это тоже часть гармоничной жизни в школе. Потому, иногда, чтобы добиться стабильности, надо многое пережить и не стать злым человеком. Не бросайте любимых детей, любимую работу. Радуйтесь жизни. Жаль только одно, что, есть молодые учителя, молодой задор, творчество которых были не настолько оценены в школе, что они ушли и вряд ли смогут простить и мирно вернуться. А на них стоит гармоничная, интересная, творческая школа. «Возвращаются все, кроме тех, кто нужней, кроме самых любимых и преданных женщин». Не поддавайтесь разрушительным эмоциям. «И мне хочется верить, что это не так, что сжигать корабли, скоро выйдет из моды, я, конечно, вернусь, весь в друзьях и мечтах, я конечно вернусь, не пройдет и полгода».

Учитель должен помириться со Строгой дамой Методикой, вызубрить академические основания своего предмета. Надо чтобы хотя бы в самых успешных и перспективных классах обучение базировалось именно на этих принципах. Я — авторитарный педагог. Поэтому послабление было сделать в самые энергичные годы в школе главным принципом: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания» (Адольф Дистервег). Сейчас деятельность поставлена в рамки. Как говорил Томас Сас, «учитель должен обладать максимальным авторитетом и минимальной властью». Эти рамки не должны сковывать, а наоборот давать свободу сознанию.

Молодой учитель! Помни: ты нужен всегда, сумей повести детей за собой! Принеси доброту, интеллигентность, доверительность, гармонию отношений в школу! Педагог! Скажи своим детям «через тернии к звездам», а себе «входи туда, где создается человек с большой любовью и ответственностью».

Эссе. Когда школа нужна

В современном обществе сформировался комплекс ненужности школы. Сделать школу нужной и не боятся этого. Сделать школу авторитетной для государства. Эти воззвания, написанные телеграфным стилем, может воплотить в жизнь только грамотный креативный учитель, способный влюбить в себя, заинтересовать учеников.

Пусть в школе будет порядочный, нравственный педагогический коллектив. В ней будут даваться уникальное, профильное образование, реализовываться программы, соответствующие лучшим стандартам образования.

Школа формирует Человека, будущий антропологический потенциал нации. Она взаимодействует с семьей.

Я смотрела множество блестящих уроков, надеюсь, в будущем посмотрю еще больше. Мне хочется быть НУЖНОЙ, давая свои Уроки Жизни.

Когда учителя выходили в 1950-е годы на площади бастовать против перегибов в реформах образования и добивались своего, то они утверждали свой статус нужных профессионалов. Когда педагога показывают по телевидению, он утверждается как созидательная, креативная, успешная личность. Недавно написала два своих, возможно, самых главных Урока Жизни по предмету истории: 1. «Узрим ли еще одну блестящую ошибку Петра Великого?»; 2. «Как побеждать. Стратегия победы в Великой Отечественной войне». Они нужны мне, надо чтобы были нужны множеству людей.

Я росла рядом с влиятельными, интеллигентными, нужными педагогами. Надеюсь, не многих из них «по жизни» разочаровала. Низкий им поклон за настоящую дружбу со школой, детьми. Им был дан дар от природы «побеждать себя» и приносить счастье, радость познания людям.

Была на уроках гражданского мужества «Я могу говорить» (по фильму «Зеркало» А. Тарковского), «Жить не по лжи» (по произведениям А. Солженицина). Сейчас у меня своя программа гражданского воспитания. Но и тогда мне хотелось дополнить уроки рассказами об огромной деятельности диссидентов 1970-х годов (ситуация, когда деятельностного конструктивная оппозиция нужна, но не разрешена!), которые для тысяч людей были примерами, а также концептуальными статьями, например, «Страна невыученных уроков». Такие уроки и деятельность нужна.

Эссе. Сделать гимназию свободной и открытой. К созданию авторской модели школы

Современные школы повышенного уровня несвободны. Люди забыли, как освобождаться от пут серой обыденности и бюрократии. Надо обрести свободу внутри себя. От догм, постулатов, повсеместной стандартизации образования, воспитания в первую очередь. Так думала я на уроке Игоря Альбертовича Карачевцева «Когда погибает свобода», на котором очередной раз отлично проявила себя. Хочу, чтобы только мои читатели поняли: свобода сначала погибает внутри нас. Новаторское мышление — это свободное мышление.

Вот посмотрите, нашла письмо гимназии: «Дорогая гимназия, я люблю тебя, любила и уважала всегда. Ты будешь свободной, потому что я сделаю тебя счастливой, и твои жители будут процветать, любить учиться, станут настоящими личностями. Мы с тобой научимся множеству языков мира, познакомимся с тем, чему учат в Соединенных Штатах Америки и Западной Европы. Мы вместе станем хорошими людьми, уча историю, обществознание, право. Мы с тобой вместе станем претендовать на то, чтобы стать молодыми и юными учеными. Мы научимся быть мобильными развиваться, развивать.

Да, мы, твои учителя дадим тебе благополучия, счастья, любви на долгие-долгие годы. Это все, что останется после нас тебе.

Мы будем гостеприимными и добрыми хозяевами. К нам никогда не будут бояться приходить наши друзья и оппоненты. Наша атмосфера и обстановка в огромной семье — гимназии будет состоять из гуманности и доброты. Ведь, мы же с тобой знаем, что доброта — это то, что может услышать глухой и увидеть слепой, а свобода — это то, от чего всегда рождаются крылья успешности».

Плеяда блестящих преподавателей может сделать гимназию свободной от догм, стереотипов, опасностей. В такой гимназии может сформироваться новая модель развития образования.

Инструкции:

1.     Помните: директор обладает самой серьезной решающей силой в школе, но его авторитарность, жесткость, не должна рождать препятствия в Вашей работе. Всегда находите компромисс в сложных ситуациях!

2.     Урегулируйте договорные, юридические отношения с первой Вашей встречи. Контракт (в лучшем случае бессрочный), заявление о приеме на работу, заявление о Ваших пожеланиях (лучше до этого не доходить, директора боятся этой практики) — должны способствовать стабильности в Ваших отношениях. Директор обязан дать Вам на роспись должностные инструкции той работы, которую Вы по его приказу обязаны выполнять.

3.     Помните: директор не такой хозяин школы с профессиональной образовательной, правовой основой, как мы его видим то ли от нашего страха, то ли от желания. Самый важный исполнительный организатор — это завуч. Мы увидели, как от работы команды завучей зависит свободное и перспективное развитие школы.

Эссе. Самая важная встреча с завучем

Моя первая встреча с завучем прошла очень доброжелательно, я говорила о своих планах, обсудили классы, выяснили, в чем могут быть общие подходы и … разошлись. А потом начались проблемы с отчетностью, с журналом, с видами работы (перепутаны: реферативная, исследовательская работа, дополнительное образование). Конечно, у меня ситуация особаядалее  началось катастрофическое непонимание друг друга, неумение найти компромисс, урегулировать ситуацию в плане дисциплины. Завуч обязан анализировать работу учителя, но Вы должны выстроить свою работу так, чтобы к ноябрю или через два месяца у завуча не было серьезных нареканий к Вам, острых вопросов, которые рождают это непонимание.

Покажите:

1.     Хороший урок с знанием учебно-методической литературы и учебников;

2.     Представьте положительный потенциал в работе с олимпиадами;

3.     Выскажите инициативу участия в конкурсах, конференциях, симпозиумах;

4.     Станьте хорошим помощником классным руководителям, можно взять кураторство над классом или возьмите на себя их обязанности

5.     Не отказывайтесь от предложений участия в семинарах, курсах повышения квалификации и т.д.

6.     Выстроите авторскую систему, схему работы в гимназии, лицее;

7.     Представьте директору и завучу свой педагогический сайт для дистанционной работы с детьми, родителями, где будут указаны важнейшие телефоны и адреса Комитета по образованию, РОО, ИМЦ, ссылки на образовательные порталы, сайты.

8.     Будьте креативны, самостоятельны, вежливы, неизменно доброжелательны, порядочны.

Инструкции к дальнейшему использованию эссе:

1.     Сдайте программы, тематические планирования с обеспечением учебными комплексами. Большие темы должны быть обеспечены научной, научно-популярной литературой.

2.     Контролируйте выполнение программы, успеваемость, ее потенциал для внеурочных мероприятий.

3.     Помните: образование которое Вы даете детям, Ваш педагогический подход должны быть интересным заместителю директора.

4.     Представьте Ваши достижения в привлекательном свете.

5.     Создайте благоприятные условия для завуча согласования Вашей работы с коллективом.

6.     Активно работайте с родителями на благо школы, района.

7.     Проводите мониторинги интересов учащихся.

Эссе. Уроки учителей

Обязательно посещайте уроки учителей. Выберете уроки наиболее креативных учителей. Я видела уроки, на которых проводились выборы партий, обсуждалась идея о том, что «позор той стране, которой нужны свои герои», знала интересного завуча-математика, у которого был очень эффективно организован урок. Я позволяла сама анализировать себе явление сталинского террора через призму самых больших похорон руководителя государства 9 марта 1953 года.

Не бойтесь давать интересные преподавательские лекции в школах. Если Вы хотите стать успешным учителем, всегда стройте свой конспект, чтобы уметь проводить такой же урок самостоятельно с импровизацией. Вы обязаны, в случае малейшей неуверенности, располагать наглядностью, современным техническим оснащением. Урок должен быть целостным. Покажите Вашу образовательную компетентность, дайте конкретные знания. На проблемных классах динамика показывается на пяти уроках.

Инструкции:

1.     Обоснуйте, что Ваше преподавание ведется в соответствии «Законом об образовании РФ» № 273.

2.     Вы работаете или по федеральным образовательным стандартам или формируете стандарт сами.

3.     Ваши конспекты уроков должны быть интересными для методистов, учителей, педагогов.

Эссе. О том, как я поняла детей.

Понять детей, порой, очень нелегко. Особенно после того, как директор и завуч их настроили против меня. Никогда не позволяйте ни Вашим коллегам коллегам, ни Вашим детям, ни их родителям говорить, что дети Вас не любят и не уважаю. Дети должны иметь счастливое детство и в стенах школы тоже! Приготовьтесь, что у Вас могут быть разные взгляды на жизнь! Не должно быть разговоров о том, что Вы их избалуете, Ваша система работа должна включать в себя разумные условия для отсутствия злоупотреблений.

С детьми должен быть установлен контакт, найден общий язык, детям нужно доверять. Любите в ребенке растущего человека. Я научилась формировать условия вокруг себя, относиться лояльно к детским нагрузкам, порой обескураживающим реакциям на ответственность, которую взваливают на детей.

Я сказала себе: буду понимать коды их речи, осознаю, чем чревата огромная самостоятельность. Пыталась понять, о чем они спрашивают, хотят общаться и т.д. Важно, чтобы они были благожелательны не только к Вашей требовательности, к урокам, но и ценили как человека, личность, в самых сложных ситуациях.

Памятка понимания детей:

1.     Поставьте себя на место Ваших учащихся в самой тяжелой ситуации непонимания и облегчите им  образование своей благожелательностью, пониманием, что отношения между людьми формируются всю жизнь

2.     Поймите, что они хотят слышать от Вас как учителя, какое образование они готовы получать, будьте дипломатичны, корректируйте свою линию.

3.     Будьте уверены в себе и максимально интеллигентны, в разговоре с ними всегда честно отвечайте на их вопросы.

4.     Осознайте, откуда их прямота, жесткость, чего они хотят добиться, разговаривайте с ними об этом.

5.     Со вниманием выслушивайте, как дети хотят способствовать согласованности между учителями, не живите с недоверием, не подозревайте детей в интригах, будьте максимально конструктивны, грамотны в коммуникациях.

Эссе. Новая модель самоуправления

Мне сказали: «На своих собраниях по самоуправлению, ты поднимаешь слишком сложные вопросы». Это видно из моих разработок к дебатам. Созывая общественные советы, гражданский контроль, администрация должна быть убедительна. У меня изначально была другая ситуация: когда трудовые, профсоюзные, финансовые, методические советы школы не вполне активно и конструктивно действовали (в отличие от ряда передовых школ, в частности, школы Е.А. Ямбурга с очень доброжелательным учительским сообществом) и я обязана была сформировать компетентный и представительный совет учащихся.

Если модель самоуправления инновационная, то Вы должны делать не только полезные дела на благо школы, быть грамтными гражданами, но и уметь обсуждать острые проблемы.

Иногда мне говорят авторитетные для меня ученые, руководители школ, институтов, что мое воспитание в рамках самоуправления слишком сложное, что я, порой ставлю, учащихся перед «архи - не - простым» выбором, уводя их в рабочую, очень творческую команду с жестокой и шумной улицы. Тогда мне ничего не остается, как вспомнить, что моя деятельность — это ответ на вызов современной действительности. И я вспоминаю слова любимого поэта, нобелевского лауреата И.А. Бродского: «Жизнь — так, как она есть,— не борьба между Плохим и Хорошим, но между Плохим и Ужасным. И человеческий выбор на сегодняшний день лежит не между Добром и Злом, а скорее между Злом и Ужасом. Человеческая задача сегодня сводится к тому, чтобы остаться добрым в царстве Зла, а не стать самому его, Зла, носителем». Рассказывая о проблемах, мы прежде всего работаем над собой, своими идеями. Мы мягки в методах, подходах. И я в самоуправлении работаю ВМЕСТЕ с учащимися, учусь и у них тоже.

Эссе. Неотправленное письмо в журнал «Методист»

Уважаемая редакция журнала!

Уже много лет я спорю о роли методиста в школе. Удивляюсь, как работа объединений, советов, коллегий, которая должна способствовать освобождению учителей от проблем бюрократии, увеличивать эффективность работы в школе, делать учителя, как минимум сильным конкурентоспособным специалистом, иногда затормаживает жизненно важный процесс развития. Мне говорят, ты же знаешь, что методист — это консультант.

В основном, ведущие специалисты, сотрудники района занимаются своими разработками. Множество молодых учителей остаются вне конкурсов. Система информатизации, научного сопровождения «Консультант+» не развита. Авторские самостоятельные работы, идущие вразрез с установками районного руководства принимаются с трудом.

Участие в конкурсе педагогических достижений, написание непедагогического диссертационного исследования совместно с большой нагрузкой затруднено. В частности, у меня огромный объем нагрузки с детьми, подготовки к урокам, интересная педагогическая жизнь после уроков просто не получается. С годами я стала самостоятельна в этом плане. Но при нагрузке 1, 5 ставки в Вузе+ почасовки, часы в школе (или 0,5 ставки) просто должна быть согласованная работа в коллективе, с директором и завучем. При этом мне удалось выстроить совместную работу студентов и школьников. Свои практические формы работы постепенно стали преобразовываться в систему опыта. Была создана авторская конференция анализ инфроструктуры района, оригинальные работы по социальным наукам).

Самая сложная работа — оценка «редитного», креативного потенциала гимназии при выстраивании собственной системы работы, когда начинающий профессионал повышает уровень работы школы.

В лучшем случае, в ИМЦ провозглашенный всемерный охват методической работой, обеспечивается стабильный кадровый потенциал развития методического сообщества. Методист должен обладать различными компетенциями, быть авторитетным профессионалом, перспективной, привлекательной личностью.

Система «Консультант+» (на сегодняшний день это, скорее, схема, механика работы: методист- профессор, доцент-учитель-педагоги-старший преподаватель, ассистент). Она освобождает методистов от повседневной нагрузки, нагрузки и способствует «приращиванию опыта», совершенствованию технического анализа, укреплений связи школы и Вуза. Если Вы реализуете свою деятельность со мной по системе «Консультант плюс», то будьте уверены, что Ваши разработки окажутся в электронной базе данных, будет совместное написание статей. Как я уже писала, что система «соцветий», «кустовых объединений», сетей методистов уже не вполне оправдывает себя. В рамках системы работы «Консультант+» она содержательно наполнится. Мне хочется чтобы у преподавателей, педагогов в любом случае была гарантия позитивного опыта, самореализации себя, прекрасной системы поощрений их талантов.

Приложение к материалу

План научно-исследовательской работы на 2013/2014 учебный год. Реализация возможна при наиболее профессиональной поддержке ИМЦ Петроградского и Приморского районов.

Методист в отличие от подготовительных семинаров проводит организационную, а не обучающую работу.

 

Июнь-сентябрь	Утверждение конференции «Северная перспектива». Составление плана работы конференции Виды работ: 1. Исследования с европейскими методами работы 2. Исследовательские работы с решением проблем, задач. 3. Стендовые доклады. 4. Дебаты (Всемирный школьный формат)
Сентябрь	Первый установочный семинар. Обмен опытом. Мастер класс. Повестка: 1.     Обсуждение комбинированных форм работы в исследовательской деятельности. 2.     Оформление, структура, содержание, классификация работ, дебаты 3.     Выступление ученого (для мастер класса и освещения новой системы работы). 4.     Набор группы на семинары
Октябрь	1.     Работа научных руководителей со школьниками А где подбор? 2.     Консультация, поддержка методистов Семинар № 2. Утверждение научно-исследовательской, методической темы, работа по ней. Новаторские исследования.
Ноябрь	К 1 ноября:  1.     Тема, обоснование, рекомендуемый план исследований 2.     Стендовые доклады 3.     Преимущество — готовым исследованиям 4.     Заявка на дебаты 5.     Отчетная деятельность
Декабрь -январь	Написание, окончание исследования Составление кейса для дебатов Составление банка данных конференций, обмен опытом Семинар № 3. Исследования с европейскими методами работы. Выступление ученого
Февраль	Обсуждение присланных работ, промежуточные результаты. Составление банка исследовательских работ. Игра в дебаты. Подготовка к турниру. Семинар № 4. Подготовка к конференции
Март	Написание эссе для дебатов.
Апрель	Межрайонная конференция «Северная перспектива» по общественным наукам под руководством ИМЦ 1)    Исследовательские работы 2)    Стендовые доклады 3)    Дебаты
Май	Семинар № 5. Интеграция школы и Вузов через соглашению. Заключительные секции в школах

 

Педагогические технологии

Технология «Сопроводительные карточки»

Приоритетная область применения: дополнительное образование

Возможность применения на уроках: конспект учебника, авторской лекции, разработки преподавателя

Каточка полностью отражает программный формат, оптимальный для обучения.

Карточка должна быть краткой, отражать требования стандарта, программы, самые важные постулаты, критерии но не более! Если по карточке дебатов или на уроке ученик молчит более тридцати секунд, ответ или речь не засчитываются. Значит выступающий или не умеет справляться со стрессами или самостоятельно не подготовился: не нашел дополнительный материал, не вник в сущность проблемы, не составил интересные речи, не проанализировал ситуацию.

Темы для ведущих дебатов:

1.     «Россия как энергетическая сверхдержава загрязняет мировую экологию нефтяными отходами»,

2.     «ООН не справляется с миротворческой миссией».

3.     «Современная антинациональная модель российского образования порождает массовую серость и аморфность».

4.     «Россия должна срочно отказаться от тотального внедрения Единого государственного экзамена и основных принципов Болонского процесса».

5.     Примеры сопровождающих карточек: дебаты, уроки.

 

Темы,  выдвинутые нами, имели печальную судьбу. В них заподозрили выступление против генеральной оптимистической политики государства,  они насторожили конформистки настроенную учительскую общественность. Критический настрой руководителя клуба «Дебаты» был абсолютно не понят детьми, которые перепугались до состояния опасного для здоровья стресса.

Преимущества карточки, что учащийся может объяснить то, как он понял тему сам. Он может выстроить как лояльную, так и очень критическую концепцию. В обязанности учащегося входит представить разные точки зренпия. Интерпретация, концепция должна быть согласована с учителем.

Материалы к дебатам, уроку должны составлять 5-20 листов А 4. Профессиональный кейс на дебаты и преподавательская лекция к уроку должны быть объемом 20000 печатных знаков.

Пробные дебаты на тему «ООН не справляется с миротворческой миссией»

Регламент на дебатах	Содержание, особенности, полный, профессиональный регламент на международных соревнованиях
Спикер Утверждения 1 (далее У с порядковым номером)-2 минуты	Основные определения, направления работы по выхода из ситуации и показать знания о проблемных аспектах. «Организации Объединенных Наций не удается поддерживать интернациональный мир» два аспекта: 1) военно-политический, 2) ценностный. Их надо раскрывать, как и основные понятия в первой речи 1. Структура ООН слишком перенагружена, в профильных комитетах, экспертных комиссиях слишком много работы, есть возможности для коррупции, имитации законной деятельности полицейских легионов. 2. Миротворческие ценности, которые ООН проповедует четко не обозначены, не известна программа в этом направлении. Интерпретация темы: ООН создана как наднациональный центр, она должна иметь силы и возможности консультировать организации, регулирующие порядок в мире, однако она потеряла авторитет из-за слишком длительных военных столкновений. Обязанность ответить на вопросы и задавать потом самому!
Первая речь команды отрицания (далее О с порядковым номером)-2 минуты	Мы соглашаемся или нет с интерпретацией проблемы, понятиями. Интерпретация: если ООН создана, чтобы не дать превратиться жизни на Земле в ад, более того, приблизить ее к раю, то она блестяще справляется с ситуацией, именно благодаря быстрому реагированию, слаженной деятельностью с НАТО. Если и консервируются конфликты, то это потому что быстро гасить некоторые столкновения (Сирия, Афганистан), не представляется возможным и приведет к росту терроризму среди мирного населения. Ее деятельность признана в мире, оценена в Нобелевской премии (два раза).
У2 -2 минуты	Конфликты в Сирии, Уругвае продемонстрировали практически полную невозможность ООН работать за столом переворов. Вопрос про эффективность резолюций ООН.
О2 -2 минуты	Резолюции эффективны, идет работа над переструктурированием ООН. Дипломатическую функцию выполняет соответствующий миротворческий комитет. Общее заключение, предполагающее свободные речи, концептуальные дебаты
У3 -2 минуты	Ни военно-стратегическое, ни идеологическое состояние ООН не позволяет решать вопросы коррупции, международной преступности.
О3 -2 минуты	Защита интерпретации про высшую гармонию в мире
О1 или О2 -1 минута	Пафосное заключение про уникальность ООН и ее миссии
У1 или У2-1 минута	Пафосное заключение о том, что ООН требуется замена, помощь или реформа

Составной урок «Великая Отечественная война. Как победить».

Часть урока	Содержание
Анализ причин долгой войны	1.     Имперские амбиции Гитлера. 2.     Стагнация внутри страны, вызванная репрессиями, 3.     Неготовность к войне
Маршалы победы: мастерская	Мы соглашаемся или нет с интерпретацией проблемы, понятиями. И Учитель дает задание классу пройти мини-мастерскую — проанализировать краткие воспоминания о главных маршалах (Г.К. Жукове, А.М. Василевском и герое ленинградской блокады А.А. Говорове) и выявить их самые основные черты, которые помогли им победить, заполнить таблицу и сравнить эти самые особенные качества, которые характерны именно этим маршалам.
Обзор литературы о войне	Преподаватель рассказывает об огромном пласте современной и советской художественной литературе о войне. Рекомендует фундаментальных авторов К.М. Симонова, Ю.В. Бондарева, И.Г. Эренбурга и др. Учитель советует почитать о простом человеке на войне книги Б.Л. Васильева. Литература дает возможность художественно осмыслять, понимать происходящее на войне.
Последовательная победа СССР. Основные битвы.	30.09. 1941-20.04.1942, Битва за Москву, операция «Тайфун», Стратегическая победа № 1 — победа патриотизма. 17 июля 1942 — 2 февраля 1943 — Сталинградская битва, операция «Уран», Длительность — 200 дней Стратегическая победа № 2 — победа народа в жесточайших условиях. 5 июля 1943 — 23 августа 1943 — Курская битва. Операция «Цитадель». 12 июля — 18 августа 1943 — Орловская наступательная операция (операция «Кутузов»); 3-23 августа 1943г. — Белгородско-Харьковская наступательная операция (операция «Румянцев»). 12 июля 1943 — самое большое в мире танковое сражение под Прохоровкой. Стратегическая победа № 3 — победа техники. 8 сентября 1941 – 27 января 1944 — Блокада Ленинграда, Операция «Нева», «Искра». Новогородско-ленинградская операция (1941-1944 года).
План составления ретроальтернативного сценария:	1.                    Творческий сценарии с конструированными событиями; 2.                    Восстановление хода истории от настоящему к прошлому; 3.                    Анализ упущенных возможностей в реальной истории; 4.                    Анализ невозможных вариантов; 5.                    Оправдание самого неудачного варианта; 6.           Анализ оптимального варианта, обоснование его выбора. 7.     Альтернативный сценарий всех событий; Значение сценария для настоящего
Работа с документами, статистикой	Защита интерпретации про высшую гармонию в мире

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовка к межрайонной конференции

 

 

 

Положение межрайонной конференции «Северная перспектива». Сканер.

Дополнительные методические указания к проведения к проведению конференции «Северная перспектива».

Цель: сконструировать историческое пространство районов Северной перспективы и повысить актуальность истории образования. В соответствие с утвержденным в ИМЦ Приморского, Петроградского района, РГПУ им. А.И. Герцена, СПб АППО Положением о межрайонной конференции «Северная перспектива», секция «История культуры».

 

 

Основные направления подсекции «История образования и моя школа»

1.     История школы в XIX-ХХ веке: основные периоды и личности

2.     История школы  в жизни района

3.     Презентация по истории школы на сайт школы

4.     История музея школы. «Виртуальная историческая экскурсия по школе». Электронные материалы для музея школы. Создаем электронное хранилище материалов музеев школ для ИМЦ.

5.     «Я пишу научную книгу по истории среднего образования и моей школы»

6.     Университеты и школы «Северной перспективы»

7.     Проблемы школы в новейшее время

8.     «Как стать миллионером в современной школе: самые амбициозные проекты в образовании»

 

Алгоритм исследования:

1)    Введение

2)    Проблематика, хронология исследования

3)    Выявление особенности, уникальной культуры, традиций школы

4)    Анализ системы работы школы в районе и городе

5)    Заключение

 

 

1.  Стендовый доклад (до 15 страниц) со сносками и научным аппаратом

2.  Исследовательская работа 25-50 страниц с иллюстрациями

3.  Исследование в электронном виде-презентация для сайта школы, ИМЦ.

 

Обязательное требование для номинирования работы на городские, российские, международные конференции:

1.  Работа с материалами архивов; РНБ; БРАН

2.  Креативность исследования, самостоятельный критический профессиональный подход

3.  Научная новизна

4.  Новый подход к исследованию

 

 

Семинары-практикумы «Новые технологии при интеграции школы и Вуза» по подготовке к конференции «Северная перспектива».

Семинар № 1. Основные направления новых технологий

1.     Европейские исследования

2.     Компаративистика

3.     Научные дебаты

4.     Нарративы

5.     Эссе на английском языке

6.     Информационные карты

7.     Базы данных, репозитарии, электронный музей

8.     Трансляция новых технологий через вебинар

Семинар № 2 Основные методы европейскихисследований: проблема применения их в школах

1.     Обмен опытом

2.     Литература по европейским исследованиям

3.     Клуб европейских исследований

4.     Модульные занятия по европейским исследованиям в школе

Семинар № 3. Субъективный анализ источника: основные плюсы

1.     Документальная база

2.     Анализ  проблем жизни общества и его отражение в эссе

3.     Курсовая, диплом на основе субъективного анализа источников

4.     Субъективный анализ источников с позиций их авторов в конкурсной работе

5.     Дискурсивный анализ

Семинар № 4 Возможность дессеминации опыта межрайонных межшкольных объединений Москвы и Санкт-Петербурга

1.     Сети методических объединений и их вклад в европейские исследования и написание исследований по истории экономики, культуры, образования, обществознанию.

2.     Подготовка к конференции «Северная перспектива».

Семинар № 5. Межрайонная конференция

1.     Подготовка межрайонной конференции в группах студентов и школьников.

2.     Предупреждение нарушений хартии участников.

3.     Особенности исследований по общественным наукам, повышенные требования к участникам.

4.     Рентабельность конференции.

 

Материалы для подготовки к ЕГЭ.

Вашему вниманию предлагается программы по истории и обществознанию, которые могут являться также источником терминов. Рекомендуем отдельно разработать систему терминов по истории (по этому предметы должны быть также: хронологическая таблица, биографии) и обществознанию. По истории  в данной книге опубликован общий тест, а по обществознанию отдельные 6 тестов к отдельным блокам-темам: общество, человек, экономика, право, политика, социология. В помощь представлены развернутые виды заданий. Необходимо к каждому вопросу составить памятку, как его решать или заполнить сопроводительные карточки. В ЕГЭ необходимы стрессоустойчивость, знание специальности, умение технически подходить к проблеме.

Виды заданий:

В данных тестах представлены задания образца прошлых лет. Это варианты ЕГЭ, которые в большинстве своем соответствуют предлагаемому формату выпускных экзаменов. Для 100 % соответствия современным тестам рекомендуем обратиться к пособиям Федеральным института педагогических измерений, и работам доцента СПбАППО П.А. Баранова. В частности можем назвать методические рекомендации, издававшиеся в разных книгах (Лабезникова А.Ю., Брандт. Обществознание. Методическое пособие для подготовки к экзамену. М. «Экзамен». 2012); Баранов П.А., Шевченко С.В. Обществознание. ЕГЭ. Учебник. М.: «Полиграфиздат». 2012.

Часть А — по истории, расположены в хронологическом порядке, репродуктивные, с выбором ответа, анализ суждений, графических материалов.

Часть В  — определение последовательности исторических событий, систематизация исторической информации, выбор исторических событий из ряда нескольких, в истории проводятся систематизация исторической информации, анализ карт, источников, иллюстративных материалов; в обществознании —  задания на анализ схем и таблиц, соотнесение видовых понятий с родовыми, классификация путем установления соответствия, дифференциация в социальной информации фактов и мнений           , определение терминов и понятий, соответствующих контексту, осуществление выбора позиций из списка, выбор обобщающего понятия.

 Часть С — в истории  — определение характеристик исторического источника, поиск исторической информации, усложненный анализ исторического источника     с системой вопросов по нему (часто с называнием исторической личности); анализ исторических фактов, процессов, явлений; анализ различных точек зрения и их защита; характеристика исторического деятеля; обществознании — ответы на вопросы по тексту, определение признаков, явлений и понятий по контексту, раскрытие теоретических положений на примерах, задание-задача, составление плана-доклада по определенной теме, эссе.

Как будет ещу уточнено далее, тесты нуждаются в совершенствовании. Некоторые задания переставлены местами для выстраивания смысла и содержания, которое необходимо.

Памятка сочинения по обществознанию.

Первое, о чем помните: сочинение по обществознание не только высказывание собственной позиции и доказательство примерами при рассуждениях «по теме», но и выстраивание своей линии, анализ на основании общих законов и сравнении сфер общественной жизни.

1.     Подумайте, какие теоретические положение на основании каких дефиниций Вы введете.

2.     В сочинении должны быть поставлена: обществоведческая проблема, цель донести до читателя свой подход и специальные задачи по курсу, которые необходимо решить. Задачи, решаемые по ходу сочинения, должны содержать выводы в начале, середине, в конце сочинения.

В частности, в сочинении по теме «если защищаешь виновного, обвиняешь невиновного» проблема в законе как единственной гарантии сбалансированного развития общества. Наша цель: показать механику процессов гипотезы и обвинительных процедур в праве, анализ понятия «должный» и «недолжный» обвиняемый

3.     Проблема должна быть решена, цель выполнена, задачи решены. Это надо делать даже при недостаточной аргументации.

4.     Для наиболее эффективного решения проблемы несколько ее аспектов раскрываются. Обязательны доказательные поддержки, примеры.

5.      Тезис (аспект проблемы)—аргумент—доказательство—это золотое правило сочинения.

6.     Общий вывод, значимый для общества , дополненный своей позицией.

В одной из гимназий Санкт-Петербурга действует «Школа обществознания». Можно попробовать внедрить ту же систему, для этого надо заключить ряд социальных связей с СПбГУ, РГПУ им. А.И, Герцена, Вузами города.

Для наиболее эффективного освоения материала к ЕГЭ мы решили предложить не любимые нашими учащимися схемы и таблицы, а учебные программы. Они выстроены в соответствии с УМО СПБГУ, МГУ им. М.В. Ломоносова и требуют огромной самостоятельной работы, усердия, трудолюбия, высокого уровня знаний, при подготовке к ЕГЭ.

Программа занятий с презентациями по курсу «Обществознание»-64 часа

Человек

1.Биологическое и социальное в человеке

Происхождение человека: разные версии. Подходы к человеку (И. Кант, Ф. Энгельс, З. Фрейд, Л. Маммфорд). Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции). Психика (сознательное, бессознательное) человека. Темперамент человека. Восприятие мира человеком: сознание, воля, эмоции, чувства. Разные подходы к человеку как к существу деятельному: Платон, Аристотель, средневековые мыслители, Б. Паскаль, Ж.-Ж.Руссо, А.-М. Вольтер. Мировоззрение: мироощущение, мировосприятие, миропонимание.

2.Осознанное познание мира человеком. Знание человека

Понятие знания. Виды знаний. Понятие истины, ее критерии. Мышление и деятельность. Общение, творческая деятельность. Потребности и интересы. Пирамида потребностей А.Маслоу.

3. Язык, языковая система, письменность.

Язык и его функции. Языковая система: фонетика, морфорлогия, лингвистика теста. Язык и письменность: история и современная ситуация. Письменность и художественная литература.

4. Научное знание, образование,

Наука, основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки. Научно-технический прогресс. Образование, его значимость для личности и общества. Современные проблемы науки: человек и наука. Разные взгляды на проблему в философии, истории науки.

5. Культура, искусство, религия.

Культура: разные подходы (О. Шпенглер, А.Тойнби, О. Тоффлер, Л.Маммфорд, М.С. Каган и современные ученые). Формы и разновидности культуры. Искусство. Направления культуры, жанры искусства. Мораль, свобода, нравственность в культуре. Религия: история. Роль религии в современном обществе.

6. Человек как личность в обществе.

Человек, индивид, личность, индивидуальность. Синтетическая модель личности Ч. Кули, Дж. Мида. Социализация личности. Стадии, агенты социализации. Социальные нормы. Толерантность, лояльность, солидарность, маргинальность. Человек — существо социальное. Социализация личности. Теория общества как дома человека.

2. Общество.

7.Общество как система.

Понятие общества. Происхождение общества. Разные подходы к определению общества. К. Поппер, Г. Спенсер, Т.Парсонс, К.Маркс, М.Вебер. Системное строение общества. Характерные черты общества как сложноорганизованной, саморазвивающейся системы.

8. Системное строение общества: элементы и подсистемы, социальные институты.

 Теория общественного договора и формирование общественных институтов. Виды социальных институтов: семья и брак; политические, экономические, образование, религия. 3) Связи между институтами общества.

9.   Многовариантность общественного развития. Типология обществ

Периодизации обществ. Аграрное общество. Индустриальное общество. Постиндустриальное общество

1.     Глобальные проблемы человечества

Общество, культура, природа: основные проблемы. Глобалистика. Классификация глобальных проблем. Связь между социальной ситуацией, общественным прогрессом и глобальными проблемами. Процессы глобализации и становление единого человечества.

2.                 Противоречивость понятия общественного прогресса.

Ученые о прогрессе: Платон, Аристотель, Дж. Вико, О.Шпенглер, французские просветители. Особенность прогресса и его критерии. Противоречивость прогресса и регресса.

12.Всемирные организации — дань глобализации

Экономическая интеграция (блоки, международные организации и органы).         Интеграционные процессы в Европейском Союзе (становление и современное состояние). Ассоциация государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН).          Североамериканская зона свободной торговли.

13. Общество как цивилизация.

Понятие цивилизация. Подходы ученых. Древний Египет, Древняя Месопотамия. Иран. Китай. Индия. Арабо-исламская цивилизация. Япония. Древняя Греция. Древний Рим. Европейская цивилизация эпохи Средневековья. Европейская цивилизация эпохи Нового времени

14.Философия общественной жизни до середины XVIII века.

Философия и её структура. Античная философия: ранняя натурфилософия, антропоцентрический поворот.  Сократ, Платон, Аристотель. Школа Эпикура. Стоицизм. Софизм. Стоицизм. Библия. Древневосточная философия. Конфуций. Даосизм.  Специфика средневековой философии, её периоды развития и принципы. Филон Александрийский, Юстин, Татиан, Климент Александрийский. Августин Блаженный. Дискуссия об универсалиях, доказательство бытия бога Ансельма Кентерберийского, Фома Аквинский. Философия эпохи Возрождения: антропоцентризм, гуманизм, пантеизм, роль искусства. Гуманизм Эразма Роттердамского и Мартина Лютера, утопизм Томаса Мора.  Философия Нового времени: Фрэнсис Бэкон о целях науки, о перестройке науки, об идолах и причинах их возникновения, об эмпирическом методе и индукции. Рене Декарт: основания рационалистической философии («мыслю, следовательно, существую»), принцип очевидности, четыре правила для разума, учение о двух субстанциях, идея Бога.

15. Философия общественной жизни с середины XVIII века до конца ХХ века.

Деизм, механицизм, естественное направление. А-М. Вольтер, Ж.-Ж. Руссо. Дж. Локк. Учения о субстанции и категорическом императиве. Борух Спиноза: пантеизм, учение о Боге. Иммануил Кант докритический и критический этапы творчества. Фундаментальные понятия философии Канта: вещь-в-себе, ступени познания, пространство и время, категории рассудка, идеи разума, антиномии. Георг Вильгельм Фридрих Гегель: абсолютная идея и ступени её развития, диалектика (тезис – антитезис – синтез), становление, качество, количество, мера, объективный дух, абсолютный дух. Позитивизм: Огюст Конт, махизм, эмпириокритицизм. Неопозитивизм: критика метафизики, конвенционализм, верификация, фальсификация, протокольные предложения. Постпозитивизм: Карл Поппер, Имре Лакатос, Томас Кун. Фрейдизм: Оно, Я. Сверх Я, основополагающие принципы психоаналитической парадигмы, концепция либидо, сублимация, защитные механизмы личности. Аналитическая психология К. Г. Юнга. Русская философия и её специфика: Древняя Русь и Средневековье, Новое время в русской философии (От Петра до 1917 года), философия Серебряного века, советская философия.

3.     Экономика.

1.     Экономика и хозяйство

Определение и предмет экономики. Экономика — главная артерия жизни общества. Макроэкономика и микроэкономика. Факторы производства и экономические блага. Экономика как система общественного производства. Функции экономической теории. Главная проблема экономики.

2.                 Этапы становления экономической теории. История экономики. Подходы к экономики.

Первое понимание экономики. Подходы к экономике. Становлдение экономики в античности. Меркантилизм. Физиократы и классическая школа. Маржинализм и неоклассическая школа. Кейнсианство. Современные проблемы экономики как науки.

3.                 Практикум: ресурсы экономики и факторы производства.

Классификация экономических ресурсов. Переплетение, мобильность и взаимозаменяемость экономических ресурсов. Пересечение экономических ресурсов с факторами производства. Факторы производства и факторные доходы. Ресурсы и потребности. Заработная плата как фактор производства.

4.                 Экономическая собственность

Экономическое содержание собственности, происхождение собственности.  Виды собственности. Формы экономической собственности в РФ.

5.                 Экономические системы

Типы экономических систем. Основная классификация экономических систем: традиционная, централизованная, рыночная. Смешанная экономическая система.

6.                 Рынок и рыночные механизмы. Спрос и предложение.

Условия возникновения рынка, признаки и функции рынка. Виды рынка. Официальный и скрытый рынок. Конкуренция. Типология. Монополия и антимогопольная политика. Величина спроса и предложения. Равновесие рынка. Цена и ее функции.

7.                 Финансовые институты. Банковская система.

Финансы. Финансовые институты и их виды. Банковская система России и мира. Функции банков. Виды банков. Финансирование бизнеса

8.                 Фирма, ценные бумаги.

Понятие фирмы, виды фирм. Источники финансирования фирмы. Прибыль. Ценные бумаги. Биржа. Виды. Функции.

9.                 Рынок труда. Безработица.

Рынок труда и рабочая сила. Формирование и особенности рынка труда. Безработица. Классификация. Решения проблемы безработицы.

10.            Инфляция.

Понятие инфляции и ее причины. Деноминация. Дефляция. Дефолт. Эмиссия. Классификация инфляции. Последствия инфляции и пути ее преодоления.

11.            Показатели экономического роста. ВНП. ВВП.

Экономический рост и развитие.  Валовый внутренний продукт. Валовый национальный продукт. Национальный доход, вычисление ЧВП и ЧНП. Эффективность экономики.

27. Роль государства в экономике.

Экономические функции государства, экономическая политика. Регулирование государством рынка. Монетарная политика. Инструменты денежно-кредитной политики. Бюджетно-кредитная политика.

12.            Бюджет

Государственный бюджет: источники. Виды бюджета. Источники покрытия бюджета.

13.            Налоги

Виды налогов. Функции налогов. Основные принципы налогообложения. Кривая Лаффера. Налоговая политика: протекционизм. Система налогообложения в России.

14.            Деньги и их роль в экономике.

История денег. Особенности обозначения денег разными народами мира.  Ученые и философы о деньгах. Аристотель. М. Фридман. Сущность и функции денег. Деньги как инструмент обмена.  Современные формы денег.

30. Предпринимательство

Предпринимательская деятельность: сущность и функции. Издержки и доход предпринимательства. Формы предпринимательства

31.Экономические циклы

Сущность экономического цикла. Виды экономических циклов: сезонные циклы, краткосрочные циклы, среднесрочные циклы, строительные циклы С. Кузнеца, циклы Н. Кондратьева. Значение циклов в экономике.

32.Международные экономические отношения

Международные экономические отношения и их формы. Международные экономические организации (ЕС, ВТО, МТС, ОЭСР, ЭКОСО, МОТ). Экономические отношения в рамках СНГ. Импорт и экспорт. Международное разделение труда. Актуальные проблемы международных экономических отношений.

4. Право

33. Право в системе социальных норм.

Происхождение права. Определение права. Позитивное право. Естественное и писанное право. Правовая норма. Признаки правовой нормы. Структура права: гипотеза, диспозиция, санкция. Функции права.

34. Система российского права. Законотворческий процесс в РФ.

Система права. Система нормативных правовых актов в РФ. Кодификация права: публичное, непубличное право. Основные отрасли права в России. Источники права. Виды законов. Стадии законотворческого процесса в РФ: инициатива, обсуждение, принятие, утверждение, промульгация. Система права: основные институты.  Понятие закона и виды законов. Понятие и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности.

35.            Понятие и виды юридической ответственности.

Особенности юридической ответственности. Принципы юридической ответственности. Виды юридической ответственности. Функции юридической ответственности.

36.            Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя

История Конституции РФ и конституционных актов мира. Понятие конституции, структура Конституции. Особенности Конституции РФ. Функции Конституции РФ. Принципы (основы) конституционного строя РФ

37.            Гражданский кодекс РФ: гражданин — важнейший субъект права.

Гражданин как важнейший субъект гражданского права. Правоспособность. Дееспособность. Нормы Гражданского кодекса РФ, смежные с другими кодексиальными нормами.

38.            Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности

Классификация организационно-правовых форм предпринимательской деятельности в РФ. Особенности правового оформления предпринимательской активности. Правовое оформление деятельности фирмы.

39.            Имущественные и неимущественные права

Вещные, обязательные права. Личные немущественные права. Права на интеллектуальную собственность.

40.Трудовой кодекс РФ. Порядок приема на работу. Порядок заключения и расторжение трудового договора. Споры и порядок их рассмотрения.

Трудовой кодекс РФ. Трудовые правоотношения. Трудовой договор, общие правила приема на работу. Права, обязанности работодателя, работника, инспекция труда, профсоюзы.

41.Семейное право. Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения и расторжения трудового договора.

Заключение брака. Расторжение брака. Личные (неимущественные) и имущественные права и обязанности супругов. Брачный договор.

42.Особенности административной юрисдикции

Особенности и виды административных правонарушений. Участники административного правопроизводства. Виды административных правонарушений.

43. Уголовный кодекс.

Уголовный процесс. Уголовное судопроизводство. Уголовная вина и ответственность. Наказание по Уголовному кодексу.

44.Гражданство РФ.

Принципы гражданства РФ. Основания приобретения гражданства РФ. Отказ в получении гражданства РФ.

45.Воинская обязанность

Этапы осуществления воинской обязанности. Призыв и отсрочка. Альтернативная гражданская служба.

46.Налоговое право.

Налогоплательщики, их права и обязанности. Налоговый кодекс и его особенности. Налоговая декларация.

47.Правоохранительные органы

Признаки правоохранительых органов. Классификация правоохранительных органов. Судебная система РФ.

6. Политология

48. Понятие власти. Происхождение власти. Подходы к власти ученых.

Политическая власть. Признаки политической власти. Разновидности политической власти. Происхождение политической власти. Типы политического господства. Государственная власть, лидерство. Подходы к власти ученых.

49. Государство, его функции.

Признаки и подходы к государству. Виды государств. Формы государства: монархия, республика, смешанный тип. Формы устройства: унитарное, федерация, конфедерация. Государственные режимы: тоталитарный, авторитарный, демократический.

50. Политическая система мира и РФ. Теория разделения властей и ее реализация в РФ.

Понятие политической системы. Структурные компоненты (подсистемы) политической системы. Функции политической системы.

51. Демократия, ее основные ценности и признаки

Понятие и признаки демократии. История демократии, ее основные особенности. «Демократия — это власть наилучших». Условия существования демократии.

52. Гражданское общество и государство

Гражданское общество. Предпосылки возникновения гражданского общества. Причины распрей в гражданском обществе. Соотношение гражданского общества и государства. Функции гражданского общества.

53. Политические партии и движения.

Компоненты избирательной системы. Основные принципы демократического избирательного права. Классификация партий. )Особенности политических партий.

54. Выборы и избирательная кампания в РФ.

Начало избирательного процесса. Избирательные участки, избирательные комиссии. Типы избирательных систем.

55. Политический процесс, конституция и система власти в России.

Система политического процесса. Политическое участие. Политическая культура. Г.Алмонд. С. Верба. Гражданская культура. Система политической власти РФ. Органы политической власти. Верхняя и нижняя палата парламента. Президент. Правительство РФ. Конституция РФ. Принципы федерализма и разделения властей в РФ.

6. Социология

56. Наука социология: определение, понятия. Социологическая часть обществознания.

Происхождение науки социологии. Граф Сен-Симон. О. Конт. М. Вебер. К. Маркс. П.А. Сорокин. Социализация личности. Социальная дифференциация. Социальная стратификация. Исторические типы стратификационных систем. Социальная мобильность. П.А. Сорокин. Социальные группы Социальные роли. Социальные ожидания. Социальные статусы. Социальные нормы.

57. Социальная диффернциация: роли, группы, статусы

Социальные группы. Виды социальных групп. Молодежь как социальная группа. Социальные статусы, социальные роли, социальное положение., социальные ожидания. Социальные классы. Социализация личности.

58. Этнические общности.

Род, племя, классы. Этнос, нация. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты. Пути решения этносоциальных конфликтов.

59.Социализация индивида

Периодизация социализации индивида. Подходы к социализации индивида. Методы социализации индивида. Агенты социализации. Социальная адаптация.

60. Отклоняющееся поведение и его виды.

Делинквентное поведение. Девиантное поведение. Маргиналы

61. Семья и брак.

Семья. Классификация, функции семьи. Виды брака. Тенденция развития современной семьи.

62. Общество как дом человека

Социальный номинализм и социальный реализм. Модели общества: идеалистическая, натуралистическая, деятельностная модель. Современное состояние общества как дома человека.

63.Социальная динамика

Линейность социального прогресса. Связь страт, классов и периодов развития общества. Социальная мобильность

64.Социальные процессы в современной России

Проблемы среднего класса. Современная стратификация. Экстремизм, нетерпимость. Крайняя разобщенность социума.

Программа электива/курсов по истории России.

Основа: методические разработки, пособия, учебники МГУ, авторский курс по истории, истории культуры, пособия по истории под общей редакцией И.Я. Фроянова, А.Ю. Дворниченко (СПбГУ).

Тема 1. Образование Древней Руси. Внешняя и внутренняя политика народов, населявших земли древнерусского государства — 4 часа.

Земли, на которых селились доисторические славяне, кочевые племена и другие народы, их особенности, до середины I тысячелетия до н.э. Города-государства Северного Причерноморья. Международные отношения народов. Междоусобицы в Древней Руси. Призвание варягов.

Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма.

Рюриковичи. Норманская теория. Порядка управления древнерусским государством. Отношения между племенами. Внешняя политика.

Первые памятники культуры.

Тема 2. Княжеская раздробленность Руси — 4 часа.

Взгляды на феодализм советских историков. Полемика И.Я. Фроянова и М.Б. Свердлова. Первые внутридинастические распри— предпосылки раздробленности. Расцвет Киевской державы при Владимире I и Ярославе Мудром. Завершение объединения восточного славянства вокруг Киева. Оборона границ.

Укрепление династии. "Русская Правда". Утверждение феодальных отношений. Организация господствующего класса. Княжеская и боярская вотчина. Феодально-зависимое население, его категории. Холопство. Крестьянские общины. Город. Народные восстания и "Русская Правда".

Формирование тенденции к раздробленности. Любечский съезд князей.

Киевская Русь в системе международных отношений XI - начала XII в. Половецкая опасность.

Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Окончательный распад Киевской державы в начале XII в.

Культура Киевской Руси. Характер и особенности культурного развития в средневековье. Зарождение грамотности и русского национального искусства. Начало летописания. "Повесть временных лет". Литература. Образование в Киевской Руси. Берестяные грамоты. Архитектура. Живопись (фрески, мозаики, иконописание).

Экономические и политические причины феодальной раздробленности Руси.

Феодальное землевладение. Развитие городов. Княжеская власть и боярство. Политический строй в различных русских землях и княжествах.

Крупнейшие политические образования на территории Руси. Ростово-(Владимиро)-Суздальское, Галицко-Волынское, Киевское княжество, Новгородская боярская республика. Социально-экономическое и внутриполитическое развитие княжеств и земель накануне монгольского вторжения.

Международное положение русских земель. Политические и культурные связи между русскими землями. Феодальные усобицы. Борьба с внешней опасностью.

Подъем культуры в русских землях в XII-XIII вв. Складывание местных художественных школ. Местные стилевые особенности в литературе, архитектуре, живописи. Резьба по камню. Идея единства русской земли в произведениях культуры. "Слово о полку Игореве".

Борьба русских земель и княжеств с внешней опасностью в XIII в.

Татаро-монгольское иго.

Образование раннефеодального Монгольского государства. Чингисхан и объединение монгольских племен. Связь социально-экономических и политических структур и военной организации монгольского общества. Вторжение в Закавказье и южно-русские степи. Битва на реке Калке.

Походы Батыя. Нашествие на Северо-Восточную Русь. Разгром южной и юго-западной Руси.

Агрессия немецких феодалов в Прибалтике. Ливонский орден. Разгром шведских войск на Неве и немецких рыцарей в Ледовом побоище. Александр Невский.

Образование Золотой Орды. Разгром и уничтожение культурных ценностей. Ослабление традиционных связей с Византией и другими христианскими странами. Монголо-татарское завоевание Руси и золотоордынское иго в оценках историков.

Русские земли и княжества во второй половине XIII - середине XV в.

Княжеские земли. Перемещение центра русской политической жизни во Владимир. Тверская земля. Развитие княжества Литовского.

Восстановление старых и подъем новых городских центров. Историография княжеской раздробленности в городах. Критический анализ концепции городов-государств. Церковь и ее политическая роль в объединении страны.

Складывание крупных политических центров на Руси и борьба между ними за великое княжение Владимирское. Образование Тверского и Московского княжеств. Иван Калита. Строительство белокаменного Кремля.

Дмитрий Донской. Куликовская битва, ее историческое значение. Отношения с Литвой. Новгородская и Псковская боярские республики. Междоусобная война второй четверти XV в., ее значение для процесса объединения русских земель.

Тема 3. Централизация Российского государства. Русь в XVI веке — 4 часа.

Правление Ивана III и Василия III. Особенности личности и княжеской идеологии Ивана III. Присоединение к Москве Нижнего Новгорода, Ярославля, Ростова, Новгорода Великого, Вятской земли. Свержение ордынского ига. Вхождение в состав единого государства Твери, Пскова, Смоленска, Рязани.

Политический строй. Усиление власти московских великих князей. Судебник 1497 г. Изменения в структуре феодальной земельной собственности. Боярское, церковное и поместное землевладение.

Начало складывания органов центральной и местной власти. Сокращение числа уделов. Боярская дума. Местничество. Церковь и великокняжеская власть. Историческое значение образования Российского централизованного государства.

Российское государство в XVI в.: от зарождения и расцвета режима Ивана Грозного к Смуте.

Территория и население. Упрочение господства феодальной экономики.

Елена Глинская. Династическая борьба. Боярское правление. Обострение социальных противоречий. Избранная Рада. Реформы середины XVI в. Создание органов власти сословно-представительной монархии. Судебник 1550 г. Губная реформа. Отмена кормлений. Стоглавый собор. Военная реформа. Создание стрелецкого войска.

Политические и социальные причины введения опричнины. Опричный террор. Иван Грозный. Андрей Курбский. Последствия опричнины для дальнейшего развития страны. Массовое бегство крестьян. Казачество. Заповедные годы. Указы о сыске беглых.

Присоединение к России Казанского и Астраханского ханств. Борьба за выход к Балтийскому морю. Разгром Ливонского ордена. Включение в войну Литвы, Польши, Швеции. Опричнина и Ливонская война. Образование Речи Посполитой. Ям-Запольский мир. Плюсское перемирие.

Народы Приуралья и Западной Сибири в составе Сибирского ханства. Русские землепроходцы и освоение Сибири. Поход Ермака.

Культура XVI в.: расцвет искусства слова среди террора. Ереси и религиозные споры. Крупнейшие летописные своды. Хронографы. Публицистики (Филофей, И.Пересветов, Иван Грозный, А.Курбский и др.). "Четьи-Минеи" митрополита Макария. Иван Федоров и начало книгопечатания. Культура XIV-XVI вв. как один из факторов складывания великорусской народности.

Тема 4. Россия в XVI-XVII вв— 4 часа.

Конец XVI века

Обострение социальных, династических и международных противоречий на рубеже XVI-XVII вв. Борьба за власть в период правления Федора Ивановича. Борис Годунов.

Международное положение России. Усиление шляхетско-католического нашествия. Лжедмитрий I. Восстание в Москве в мае 1606 г. Боярский царь Василий Шуйский, его социальная и внешняя политика. Восстание И.И. Болотникова: предпосылки, движущие силы, ход, место в истории.

Лжедмитрий II. Тушинский лагерь. Вступление в войну Швеции и Речи Посполитой. Семибоярщина. Первое и второе ополчения.  Земский собор 1613 г. Воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Столбовский мир с Швецией.

Россия в XVII в.

Стабилизация во внутренней и внешней политики. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Освоение Сибири и Дикого поля.

Состав рабочей силы на мануфактурах. Складывание крупных капиталов в сфере торговли и ростовщичества. Начало формирования всероссийского рынка. Ярмарки. Новоторговый устав. Усиление самодержавной власти царя. Алексей Михайлович. "Дело" патриарха Никона.            

Рост роли народа. "Бунташный век". Причины массовых народных выступлений в XVII в. Раскол как проявление социального протеста. Крестьянская война под предводительством Степана Разина (причины, ход, состав участников).

 Смоленская война 1632-1634 гг. Азовское сидение (1637-1642 гг.).

Украина и Белоруссия в составе Речи Посполитой. Переяславская рада. Русско-польская война 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие и Вечный мир с Польшей. Историческая оценка воссоединения Украины и России.

Русско-шведская война 1656-1661 гг. Кадисский мир. Русско-турецкая война 1677-1681 гг. Бахчисарайский мир.

Правление Федора Алексеевича. Восстание в Москве 1682 г. Регентство Софьи. Крымские походы В.В.Голицына. Попытки реформ.

Русская культура XVII в. Усиление светских и демократических элементов ("обмирщение" культуры). Расширение связей с культурой Западной Европы. Славяно-греко-латинская академия.

Накопление и распространение научных знаний (математика, медицина, астрономия, география, история).

Литература. Архитектура. "Дивное узорочье". "Московское барокко". Живопись. Симон Ушаков. Парсуна. Строгановская школа. Фрески Москвы,

Тема 5. XVIII век: формирование и укрепление Российской империи — 5 часов.

Формирование личности молодого императора Петра Великого. Состояние России перед реформами первой четверти XVIII века. Династический кризис и дворцовое противостояние, борьба с царевной Софьей.  Стрелецкий бунт. Первые годы царствования Петра Великого, изменение политического курса страны. Азовские походы. Великое посольство. Подготовка к выходу на море.

Начало Северной войны. Причины и анализ Петром Великим поражения под Нарвой. Мобилизация промышленности на нужды войны. Сражения за Северо-Запад. Основание новой столицы — Санкт-Петербурга.

Полтавская битва, ее мировое и российское значение. Попытки решить восточный вопрос: Прутский поход 1710-1711 гг. Победы российского флота у мыса Гангут, острова Гренгам. Ништадтский мир: условия. Решение восточного вопроса: Каспийский поход.

Социально-экономические реформы: формирование промышленных центров и рынка. Тарифная политика, меркантилизм, протекционизм. Реформа госаппарата. Сенат. Нововведения в прохождении службы в армии. Административно-территориальное устройство. Губернии. Формирование чиновничьего аппарата. Табель о рангах. Церковная реформа. Синод. Податная реформа. Государственные личности, проводившие преобразования. Сопротивление реформам.

Создание чиновничье-бюрократического аппарата абсолютизма. Реформа центрального и местного управления. Городская реформа. Отмена патриаршества. Табель о рангах. Указ о единонаследии. Введение подушного обложения. Тариф 1724 г. Политика меркантилизма.

Создание «новой культуры»: резкий рост богатого, светского сектора. Модернизация, науки, техники.  Общественно-политическая мысль (И. Посошков, Ф. Прокопович, В.Н. Татищев). Поэзия: А.Д. Кантемир. Барокко, изменения а архитектуре, планировке городов. Светское искусство. Оценка личности Петра Великого и его преобразований ведущими российскими историками: М.М. Щербатовым, Н.И. Павленко, Е.В. Анисимовым.

Дворянская империя во второй четверти-середине XVIII в.

Причины дворцовых переворотов. Борьба дворянских группировок за власть после смерти Петра Великого. Роль гвардии. Фаворитизм. Екатерина I. Верховный Тайный Совет. Петр II. Бироновщина. Отмена единонаследия. Создание дворянских (шляхетских) корпусов. Отмена таможенных пошлин. Расширение прав и привилегий дворянства при Елизавете Петровне.  

   Внешняя политика. Война с Речью Посполитой (1733-1735), Османской империей (1735-1739) и Швецией (1741-1743). Вхождение Малого и Среднего Казахских жузов в состав России. Участие России в Семилетней войне. Правление Петра III. Манифест о вольности дворянства. Дворцовый переворот 1762 г. и воцарение Екатерины II.

"Золотой век русского дворянства". Просвещенный абсолютизм Екатерины Великой. Уложенная комиссия 1767-1768 гг.

Русско-турецкая война 1768-1774 гг. Первый раздел Польши.

Чумной бунт 1771 г. Самозванчество. Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачева (предпосылки, движущие силы, требования восставших, место в истории).

Укрепление власти дворянства на местах. "Учреждение губерний Российской империи" (областная реформа). Ликвидация остатков украинской автономии. Жалованные грамоты дворянству и городам.

Присоединение Крыма. Георгиевский трактат и протекторат России над Восточной Грузией. Русско-турецкая война 1787-1791 гг. Русско-шведская война 1788-1790 гг. Присоединение территории Казахстана к России. Второй и третий разделы Польши. Расширение территории России. Декларация о вооруженном нейтралитете. Россия и революционная Франция.

Павел I. Отмена петровского указа о престолонаследии. Указ о трехдневной барщине. Раздача крестьян и земель. Административные реформы. Возвращение Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, милости Т. Костюшко.

Победы Ф.Ф. Ушакова и А.В. Суворова в Европе. Итальянский и швейцарский походы А.В. Суворова. Поворот во внешней политике России - мир с Францией и разрыв с Англией. Русское военное искусство XVIII в.

Русская культура середины - второй половины XVIII в. "Век просвещения". Массовые реформы в образовании.  Просветительство. Н.И. Новиков.

Развитие естественных и технических наук. Школьная реформа 1780-х гг. Литература и журналистика. В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов, Д.И. Фонвизин, И.А. Крылов, Г.Р. Державин, А.П. Сумароков, Н.М. Карамзин. Публицистика: А.Н. Радищев. Возникновение русского профессионального театра (Ф.Г. Волков).

Барокко и классицизм в русском искусстве XVIII в. Архитектура (Ф.-Б. Растрелли, В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, И.Е. Старов). Живопись (А.П. Лосенко, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский, М. Шибанов). Скульптура (Ф.И. Шубин, Э. Фальконе, М.И. Козловский, И.П. Мартос). Музыка (Е.И. Фомин, Д.С. Бортнянский, В.А. Пашкевич).

Тема 6. Развитие России в первой половине XIX в. — 4 часа.

Развитие производительных сил. Хозяйственная специализация районов страны и развитие внутреннего рынка. Развитие сельского хозяйства. Втягивание помещичьего хозяйства в товарно-денежные отношения. Особенности этого процесса в различных регионах страны. Разложение феодально-крепостнической системы.

Обострение социально-политических противоречий в стране. Дворцовый переворот 1801 г. и восшествие на престол Александра I. Эпоха либеральных преобразований. Негласный комитет и "молодые друзья" императора: П.А. Строганов, В.П. Кочубей, Н.Н. Новосильцев, А. Чарторыский. Министерская реформа. Реформа Сената. Крестьянский вопрос. Указ "о вольных хлебопашцах". Государственная деятельность М.М. Сперанского и его план государственных преобразований. Создание Государственного совета. Отношение к правительственным реформам дворянства и сановной бюрократии. Записка Н.М. Карамзина "О древней и новой России".

Внутреннее положение страны в 1815-1825 гг. Усиление консервативных настроений в русском обществе. А.А. Аракчеев и аракчеевщина. Военные поселения.

Англо-французский конфликт как главное противоречие эпохи. Международное положение России. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мирный договор. Континентальная блокада и ее последствия для России.

Русско-персидская война 1804-1813 гг. Русско-турецкая война 1806-1812 гг. Русско-шведская война 1808-1809 гг.

Отечественная война 1812 г. Причины и начало войны. Соотношение сил и военные планы сторон. М.Б. Барклай-де-Толли. П.И. Багратион. М.И. Кутузов. Первый этап войны. Бородинское сражение и его значение. Оставление и пожар Москвы. Тарутинский маневр. Контрнаступление русской армии. Разгром наполеоновских войск. Итоги и значение войны.

Заграничные походы 1813-1814 гг. Роль России в освобождении западноевропейских народов от наполеоновского гнета. "Битва народов". Вступление русской армии в Париж. Венский конгресс и его решения.

Образование Священного союза. Подъем революционного движения в Западной Европе и усиление реакционности Священного союза. Движение декабристов. "Русская правда" П.И. Пестеля и "Конституция" Н.М. Муравьева. Их сравнительный анализ. Разработка плана вооруженного восстания.

Смерть Александра I. Междуцарствие. Восстание 14 декабря 1825 г. в Петербурге. Восстание Черниговского полка. Причины поражения.

Характеристика правления Николая I.. Политическая программа Николая I. Усиление репрессивных мер. Создание III отделения. А.Х. Бенкендорф. Кодификация. М.М. Сперанский. Крестьянский вопрос во второй четверти XIX в. и политика правительства. Реформа государственных крестьян. П.Д. Киселев. Указ "об обязанных крестьянах". Введение инвентарных правил.

Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.

Основные направления внешней политики России во второй четверти XIX в. Министр иностранных дел России К.В. Нессельроде.

Восточный вопрос. Греческое восстание. Русско-турецкая война 1828-1829 гг. Проблема проливов во внешней политике России 30-40-х годов XIX в. Ункяр-Искелесийский договор 1833 г. Лондонские конвенции 1840-1841 гг. Русско-персидская война 1826-1828 гг.

Крымская война. Международные отношения накануне войны. Причины войны. Военные действия на Балканах и в Закавказье. Синопская битва. Вступление в войну Англии и Франции. Позиция Австрии и Пруссии. Сражение на реке Альме. А.С. Меншиков. Оборона Севастополя. В.А. Корнилов. П.С. Нахимов. В.И. Истомин. Э.И. Тотлебен. Сражение под Инкерманом и на Черной речке. Падение Севастополя. Взятие Карса русскими войсками. Поражение России в войне. Парижский мир 1856 г. Международные и внутренние последствия войны. Присоединение Кавказа к России

Идейная жизнь русского общества после подавления восстания декабристов. Теория официальной народности. С.С. Уваров, М.П. Погодин, С.П. Шевырев.

Идейные искания в русском обществе. Кружок Н.В.Станкевича и немецкая идеалистическая философия. Кружок А.И. Герцена и утопический социализм. "Философическое письмо" П.Я. Чаадаева. Западники. Умеренные - Т.Н. Грановский, П.В. Анненков, В.П. Боткин, К.Д. Кавелин. Радикальные - А.И. Герцен, Н.П. Огарев, И.Г. Белинский. Славянофилы. И.В. и П.В.Киреевские. К.С. и И.С.Аксаковы. А.С. Хомяков. М.В. Буташевич-Петрашевский и его кружок. Теория "русского социализма" А.И. Герцена.

Русская журналистика 30-40-х годов XIX в. "Северная пчела", "Москвитянин". "Отечественные записки". "Современник".

Тема 7. Эпоха великих реформ — 4 часа.

Социально-экономические и политические предпосылки буржуазных реформ 60-70-х годов XIX в.

Крестьянская реформа. Подготовка реформы. Секретный комитет. Рескрипт В.И. Назимову. Губернские комитеты. Главный комитет. Редакционные комиссии. "Положение" 19 февраля 1861 г. С.С. Ланской. Н.А. Милютин. Я.И. Ростовцев. Личное освобождение крестьян. Наделы. Выкуп. Временнообязанное состояние. Отмена крепостного права в удельной и государственной деревне.

Земская, судебная, городская реформы. Финансовые реформы. Реформы в области просвещения. Военные реформы.

Социально-экономическое развитие России второй половины XIX в.

Административно-территориальное деление России во второй половине XIX в. Возникновение новых промышленных районов. Формирование промышленной буржуазии и промышленного пролетариата. Город в пореформенной России. Промышленный подъем 90-х годов XIX в.

Железнодорожная политика правительства и железнодорожное строительство второй половины XIX в. Реализация реформы 1861 г. в сельском хозяйстве..

Общественное движение в России 50-60-х годов XIX в.

Либерально-буржуазные течения и их место в идейной жизни страны. А.И. Герцен и Н.П. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. "Полярная звезда", "Колокол". Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов. Журнал "Современник". Их роль в борьбе за ликвидацию крепостного права.

Реформа 1861 г. и отношение к ней русского общества. Крестьянские выступления. Позиции А.И. Герцена и Н.П. Огарева, Н.Г. Чернышевского. "Великорусс". "Эпоха прокламаций": "Барским крестьянам от их доброжелателей поклон" Н.Г. Чернышевского; "К молодому поколению" Н.В. Шелгунова; "Молодая Россия" П.Г. Заичневского. "Земля и воля" 60-х годов. Польское восстание 1863 г. и русская общественность.

Тема 8. Россия в 1880-1890-е годы — 4 часа.

Общественное движение в середине и второй половине 60-х годов. Журнал "Русское слово". Д.И. Писарев и "нигилизм". Полемика "Современника" с "Русским словом". Кружки Н.А. Ишутина.

Революционное народническое движение 70-х - начала 80-х годов XIX в. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Народнические организации начала 70-х годов: "чайковцы", "долгушинцы". "Хождение в народ". Кружок "москвичей". "Земля и воля" 70-х годов XIX в. "Народная воля" и "Черный передел". Убийство Александра II 1 марта 1881 г. Крах "Народной воли".

Рабочее движение во второй половине XIX в. Стачечная борьба. Первые рабочие организации. Возникновение рабочего вопроса. Фабричное законодательство. Фабрично-заводская инспекция.

Либеральное народничество 80-90-х годов XIX в. Н.К. Михайловский. Распространение идей марксизма в России. Г.В. Плеханов. Группа "Освобождение труда" (1883-1903). Возникновение российской социал-демократии. Критика Г.В.Плехановым народничества. Марксистские кружки 80-х годов XIX в.

Политическая реакция 80-90-х годов XIX в. Эпоха контрреформ

Обострение социально-политических противоречий в стране к концу 70-х годов XIX в. Кризис самодержавной власти на рубеже 70-80-х годов.

Александр III. К.П. Победоносцев. М.Н. Катков. Манифест о "незыблемости" самодержавия (1881). Назначение министром внутренних дел Д.А. Толстого. Политика контрреформ. Цензура и просвещение..

Внешняя политика России во второй половине XIX в.

. Изменение внешнеполитической программы страны. А.М.Горчаков. Борьба России за отмену ограничительных условий Парижского договора 1856 г. Отношения с Францией, Пруссией и Австрией на рубеже 50-60-х годов. Берлинский конгресс. Лондонская конвенция 1871 г. и отмена нейтрализации Черного моря.

Союз трех императоров.Россия и восточный кризис 70-х годов XIX в. Цели политики России в восточном вопросе. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.: причины, планы и силы сторон, ход военных действий на Балканском и Кавказском театрах военных действий. И.В. Гурко. М.Д. Скобелев. Сан-Стефанский мирный договор. Берлинский конгресс и его решения. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.

Внешняя политика России в 80-90-е годы XIX в. Складывание новой расстановки сил на международной арене. Возобновление Союза трех императоров (1881). Образование Тройственного союза (1882). Ухудшение отношений России с Германией и Австро-Венгрией. Заключение русско-французского союза (1891-1894).

Тема 9. Предревлюционная ситуация или царствование Николая II — 4 часа.

Административно-территориальное деление России в начале XX в. Население страны. Рост и движение населения. Социальная структура. Рабочий класс. Крестьянство. Буржуазия. Дворянство.

Общая характеристика российской промышленности в начале XX в. Российский монополистический капитализм и его особенности. Экономический кризис и депрессия 1900-1908 гг. Промышленный подъем 1908-1913 гг.

Обострение экономических, социальных и политических противоречий в стране на рубеже XIX-XX вв. Назревание революционной ситуации. Сущность и особенности революционной ситуации в России. Выступления российского пролетариата. Всеобщая стачка на Юге России (1903).

"Искра". II съезд РСДРП. Возникновение меньшевизма и большевизма как идейных течений российской социал-демократии. Николай II. Усиление репрессий. "Полицейский социализм". "Зубатовщина" ("гапоновщина"). Политика правительства в крестьянском вопросе.

Обострение противоречий между империалистическими державами на Дальнем Востоке. Дальневосточная политика России. Строительство КВЖД. Аренда Порт-Артура. Оккупация Маньчжурии. Борьба в правящих кругах России по вопросам внешней политики. Дипломатическая изоляция России.

Русско-японская война 1904-1905 гг. Планы и силы сторон. Ход военных действий на суше и на море. А.Н.Куропаткин. С.О.Макаров. Сражения под Ляояном и на реке Шахэ. Оборона Порт-Артура. Мукденское сражение. Цусима. Портсмутский мир. Причины поражения России в войне. Отношение к войне классов и партий.

Революции 1905-1907 гг.

Характер, движущие силы и особенности русской революции 1905-1907 гг.Развитие революции весной и летом 1905 г. Иваново-Вознесенская стачка. Подъем крестьянского движения. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Начало и ход стачки. Советы рабочих депутатов.

Декабрьское вооруженное восстание в Москве. Причины его поражения, историческое значение и уроки.

Выборы в Государственную думу. I Государственная дума. Аграрный вопрос в Думе. "Совет объединенного дворянства". Министерство П.А.Столыпина. II Государственная дума. V съезд РСДРП. Государственный переворот 3 июня 1907 г.

Столыпинская аграрная реформа. Указ 9 ноября 1906 г. Рассмотрение аграрного законодательства в Думе. Крестьянский поземельный банк. Переселенческая политика. Отношение крестьян к реформе. Характер, итоги и значение реформы.

IV Государственная дума. Партийный состав и думские фракции. Деятельность Думы. Образование буржуазной партии прогрессистов.

Внешняя политика России в 1907-1917 гг.

Англо-русское соглашение 1907 г. Образование Антанты.

Начало первой мировой войны. Сараевское убийство. Происхождение и характер войны. Вступление России в войну. Отношение к войне партий и классов. Ход военных действий в 1914 г. Стратегические силы и планы сторон. Восточно-Прусская и Галицийская операции.

Ход военных действий в 1915 г. Ход военных действий в 1916 г. Брусиловский прорыв. Роль Восточного фронта в первой мировой войне.

Русская культура XIX - начала XX в.

Просвещение. Начальная, средняя и высшая школа. Книгоиздательская деятельность, книгоиздатели и книжная торговля. Периодическая печать: газеты и журналы. Географические исследования и открытия. Путешествия и путешественники. Русское географическое общество и его деятельность.

Художественная культура. Литература. Поэзия. Смена литературных направлений. Классицизм. Сентиментализм. Романтизм. Реализм. Натуральная школа. Модернизм. Декадентство. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Имажинизм. Авангардизм. Литературная критика.

Театр. Драматургия. Музыка. Вокальные школы. Балет. Изобразительное искусство. Архитектура. Скульптура. Коллекционеры и меценаты.

Тема 10. Революции 1917 г.: Февральская буржуазная революции и октябрьский социалистический переворот. Первые годы советской власти — 4 часа.

Обострение социально-политических противоречий в стране в январе-феврале 1917 г. Восстание в Петрограде. Приказ N I. Образование Временного правительства. Отречение Николая II. Причины возникновения двоевластия и его сущность. Февральский переворот в Москве, на фронте, в провинции.

Победа Октябрьской революции и первые шаги Советского государства. II Всероссийский съезд Советов. Решения о власти, мире, земле. Формирование органов государственной власти и управления. Состав первого Советского правительства.

Победа вооруженного восстания в Москве. Разгром вооруженных частей Керенского-Краснова под Петроградом. Ультиматум Викжеля. Переход на сторону советской власти армии, "Декларация прав народов России".

Выборы в Учредительное собрание, его созыв и разгон.

III Всероссийский съезд Советов. Слияние Советов. "Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа". Провозглашение Советской России федерацией.

Выход из мировой войны. Переговоры со странами германского блока. Разногласия в советском руководстве и в партии большевиков по вопросу о мире. Брестский мирный договор, его условия и значение.

Мятеж левых эсеров и крах двухпартийной системы в России. V Всероссийский съезд Советов. Первая Советская Конституция 1918 г..

Тема 11. Страна Советов в период гражданской войны и интервенции. 1918-1920 гг. — 3 часа.

Причины интервенции и гражданской войны. Мятеж белочехов. События на Восточном и Южном фронтах летом - осенью 1918 г.

Аннулирование Брестского мирного договора. Образование новых советских республик в 1918-1919 гг. Их связи с РСФСР.

Военные действия в 1919-1920 гг. Военный союз советских республик. Борьба с вооруженными силами Колчака, Деникина, Юденича. Советско-польская война. Рижский мирный договор. Освобождение Крыма.Победа советской власти на Дальнем Востоке.

Внутренняя политика советского руководства в годы войны. "Военный коммунизм". План ГОЭЛРО. Создание автономных республик в составе РСФСР.

Революция, Гражданская война и культура. 1917-1920 гг.

Создание органов управления культурой. Наркомпрос. Пролеткульт. Начало ликвидации неграмотности и создание советской системы народного образования. Политика большевиков по отношению к интеллигенции. Отношение интеллигенции к революции и Советской власти.

Тема 12. Советское государство в период нэпа (1921 - конец 1920-х) и в годы первых пятилеток: сравнительный анализ — 4 часа.

Договоры с пограничными странами. Дипломатический союз советских республик. Участие России в Генуэзской, Гаагской, Московской и Лозаннской конференциях. Дипломатическое признание СССР основными капиталистическими странами.

Социально-экономический и политический кризис начала 20-х годов. Голод 1921-1922 гг.. Суть нэпа. Нэп в области сельского хозяйства, торговли, промышленности. Финансовая реформа. Восстановление экономики. Кризисы в период нэпа и пути их преодоления. Судьба нэпа.

СССР в годы первых пятилеток (конец 20-х годов - 30-е годы)

Индустриализация и коллективизация. Курс на индустриализацию. Источники накопления. Обострение продовольственного вопроса. Проблема хлебозаготовок.

Курс на сплошную коллективизацию. Рабочий класс и строительство колхозов. Раскулачивание. Ликвидация класса крестьян-единоличников. Формирование класса колхозного крестьянства. Второй съезд колхозников. Закрепление колхозного строя.

Разработка и осуществление первых пятилетних планов. Рост численности рабочего класса, технической интеллигенции. Падение сельскохозяйственного производства. Голод 1932-1933 гг.

Политические репрессии. Формирование номенклатуры как слоя управленцев. Сталинский режим и Конституция СССР 1936 г.

Переход ко всеобщему обязательному образованию.Строительство советской высшей школы.

Литература и искусство. Творческие организации и союзы 20-х годов. Литературные дискуссии 20-х годов.

Творческие союзы 30-х годов. Их место в системе государственного социализма. Борьба с формализмом. Утверждение принципа социалистического реализма. Деятели, достижения и потери литературы и искусства 20-30-х годов.

Внешняя политика второй половины 20-х -середины 30-х гг.

Обострение международного положения СССР во второй половине 20-х годов.Упрочение международного положения СССР в первой половине 30-х годов. Отношения с США. Вступление в Лигу Наций. Договоры с Францией, Чехословакией. Переговоры о создании системы коллективной безопасности в Европе и Азии. Помощь республиканской Испании и Китаю. Военные конфликты с Японией.

СССР накануне войны (1938-июнь 1941 г.)

Внутренняя политика. Репрессии против командных кадров РККА и РККФ.

Внешняя политика. Англо-франко-советские переговоры 1939 г. Пакт о ненападении и договор о дружбе и границах между СССР и Германией. Пакт о нейтралитете между СССР и Японией. Вхождение Западной Украины и Западной Белоруссии в СССР. Советско-финская война. Включение республик Прибалтики и других территорий в состав СССР. Укрепление дальневосточных границ.

Тема 13. Советское государство в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) — 4 часа.

Периодизация Великой Отечественной войны. Начальный этап войны. Превращение страны в военный лагерь. Военные поражения 1941-1942 гг. и их причины. Московская битва. Советский тыл в годы войны. Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация производительных сил на Восток. Рост военного производства. Вклад науки в военную экономику. Трудности сельскохозяйственного производства. Депортация народов. Деятели культуры в борьбе с фашизмом.

Рост партизанского движения. "Рельсовая" война.

Сталинградская битва. Битва за Кавказ. Курская битва. Освобождение Белоруссии, Украины, республик СССР. «Десять сталинских ударов» в Европе.

Конференции "Большой тройки". Проблемы послевоенного мирного урегулирования и всестороннего сотрудничества. СССР и ООН.

Значение победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Тема 14. СССР в середине 40-х - начале 50-х годов — 4 часа.

Внешняя политика: СССР и новая расстановка сил на международной арене. Начало "холодной войны". Советская позиция по германскому вопросу. Вклад СССР в создание "социалистического лагеря". Образование СЭВ.

Внутренняя политика. Восстановление народного хозяйства. Засуха 1946 г. Трудности сельского хозяйства. Отмена карточной системы. Денежная реформа.

Общественно-политическая жизнь. Перевыборы Советов. Политика в области науки и культуры. Продолжение репрессий. "Ленинградское дело". Кампания против космополитизма. "Дело врачей". Смерть И.В. Сталина.

Тема 15. Советское общество в середине 50-х - первой половине 80-х годов — 4 часа.

СССР в 1950-1960-е годы

Социально-экономическое развитие: зерновая проблема и меры по ее решению. Облегчение положения колхозного крестьянства.

Общественно-политическое развитие: XX съезд КПСС и осуждение культа личности Сталина. Реабилитация жертв репрессий и депортаций. Расширение прав союзных республик. Внутрипартийная борьба во второй половине 50-х годов. Курс на строительство коммунизма, XXII съезд КПСС. Развитие литературы и искусства. Школьная реформа.

Внешняя политика: создание ОВД. Ввод советских войск в Венгрию. Обострение советско-китайских отношений. Раскол "социалистического лагеря". Советско-американские отношения и Карибский кризис. СССР и страны "третьего мира". Московский договор об ограничении ядерных испытаний.

СССР в середине 60-х - первой половине 80-х годов

Социально-экономическое развитие: экономическая реформа 1965 г. Ее содержание и причины неудачи. Превращение экономического пространства СССР в единый народнохозяйственный комплекс. Промышленность, сельское хозяйство. Программа развития Нечерноземья. Продовольственная программа на 80-е годы и причины ее провала.

Нарастание трудностей экономического развития. Падение темпов социально-экономического роста.

Конституция СССР 1977 г. Концепция "развитого социализма". Общественно-политическая жизнь СССР в 1970-е - начале 1980 гг.

Внешняя политика: договор о нераспространении ядерного оружия. Закрепление послевоенных границ в Европе. Московский договор с ФРГ. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). Советско-американские договоры 70-х годов. Советско-китайские отношения. Ввод советских войск в Чехословакию и Афганистан. Обострение международной напряженности и СССР. Усиление советско-американского противостояния в начале 80-х годов.

СССР в 1985-1991 гг.

Внутренняя политика: попытка ускорения социально-экономического развития страны. Обострение экономического кризиса. Гласность. Курс на перестройку политической и экономической систем. Реформирование политической системы советского общества. Понимание обществом лозунга «Нам всем надо перестраиваться». Съезды народных депутатов. Избрание Президента СССР. Многопартийность. Обострение политического кризиса. Концепции перехода к рынку.

Обострение национального вопроса. Попытки реформирования национально-государственного устройства СССР. Республиканский сепаратизм. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Избрание президента РСФСР. "Новоогаревский процесс". Распад СССР. Создание СНГ.

Внешняя политика: советско-американские отношения и проблема разоружения. Договоры с ведущими капиталистическими странами. Вывод советских войск из Афганистана. Распад Совета Экономической Взаимопомощи и Организации Варшавского договора.

Вывод советских войск из Европы и Азии. Нормализация отношений с КНР.

Тема 16. Российская Федерация с 1992 по настоящее время — 4 часа.

Внутренняя политика: "Шоковая терапия" в экономике: либерализация цен, этапы приватизации торгово-промышленных предприятий. Падение производства. Усиление социальной напряженности. Рост и замедление темпов финансовой инфляции. Деноминация рубля. Обострение борьбы между исполнительной и законодательной властью. Роспуск Верховного Совета и съезда народных депутатов. Октябрьские события 1993 г. Упразднение местных органов Советской власти. Выборы в Федеральное собрание. Конституция РФ 1993 г. Формирование президентской республики. Национальные конфликты на Северном Кавказе.

Парламентские выборы 1995 г. Президентские выборы 1996 г. Власть и оппозиция.

Финансовый кризис августа 1998 г. Стабилизация и рост национальной экономики. "Вторая чеченская война". Парламентские выборы 1999 г. и досрочные президентские выборы 2000 г.

Внешняя политика: Россия в СНГ. Участие российских войск в "горячих точках" ближнего зарубежья: Молдавия, Грузия, Таджикистан. Союз России и Белоруссии. Отношения России со странами дальнего зарубежья. Вывод российских войск из Европы и стран ближнего зарубежья. Российско-американские договоренности. Россия и НАТО. Россия и Совет Европы. Югославские кризисы (1999-2000 гг.) и позиция России. Участие РФ в борьбе с международным терроризмом.

Россия в 2000–2007 гг.

Президентские выборы 2000 г. Преемственность между политикой Б.Н. Ельцина и В.В.Путина. Курс на укрепление государственности. Реорганизация Федерального Собрания. Борьба с терроризмом и проблема чеченского урегулирования. Социально-экономическая политика. Земельный вопрос. Парламентские выборы 2003 г. Реорганизация правительства 2004 г. Президентские выборы 2004 г.

Внешняя политика: отношения со странами «ближнего» и «дальнего» зарубежья, участие РФ в борьбе мирового сообщества с международным терроризмом.

Россия 2008-2012 гг.

Экономический кризис, последствия демографического провала. Решение Кавказского вопроса. Национальные проекты во внешней политике. Курс на «перезагрузку». Поиск новых путей демократизации и либерализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕСТЫ

Тесты написаны с учетом технологии кодификации вопросов к ЕГЭ. Есть некоторые вопросы которые переставляются местами и идут не попорядку. Например, С 1-С4 требует работы с текстом.

Тренировочный вариант по ИСТОРИИ 2013.

 

A1 В каком ряду приведены годы казацко-крестьянских восстаний XVII—XVIII вв.?

 

1) 1601-1605 гг., 1705-1706 гг.

2) 1613-1645 гг., 1761-1762 гг.

3) 1632-1634 гг., 1768-1774 гг.

4) 1670-1671 гг., 1773-1775 гг.

A2 Какой ряд дат связан с царствованием Ивана III?

 

1) 862 г., 882 г., 907 г.

2) 1223 г., 1240 г., 1242 г.

3) 1325 г., 1327 г., 1340 г.

4) 1480 г., 1485 г., 1497 г.

 

A3 Что из названного относится к причинам Смуты?

 

1) введение медных денег

2) введение подушной подати

3) введение рекрутчины

4) династический кризис

A4 Фрески в Ферапонтовом, Белозерском монастырях, в Успенском соборе

Московского Кремля создал

1) Андрей Рублёв

2) Феофан Грек

3) Дионисий

4) Симон Ушаков

A5 Прочтите отрывок из произведения историка А. А. Зимина и определите, о каком

правителе в нём говорится:

«Итак, слепой, немудрящий правитель вернул свой престол. Его противники повергнуты  были во прах. Единство земель вокруг Москвы было восстановлено. Но какой ценой?

«Гнездо Калиты» было ликвидировано. … На смену «гнезду Калиты» пришла семья великого князя, а там был уже лишь шаг и до одного самодержца типа Ивана IV Васильевича. Он остался в истории с прозванием «Темный».

1) Василий I

2) Василий II

3) Иван III

4) Василий III

 

 A6 Современниками были

 

1) Ф. Ф. Ушаков и А. В. Суворов

2) патриарх Филарет и Е. И. Пугачёв

3) A. Л. Ордин-Нащокин и М. В. Ломоносов

4) С. Т. Разин и А. Д. Меншиков

A7 Представители общественной мысли 1840—1850-х гг., идеализировавшие прошлое

России, считавшие, что она должна идти своим путём, а не следовать примеру

ведущих европейских стран, назывались

1) староверами

2) нигилистами

3) славянофилами

4) социалистами

A8 В результате польского восстания 1830—1831 гг.

1) Польша получила независимость

2) польский язык перестал быть государственным

3) упразднена конституция Царства Польского

4) расширена автономия Польши в составе России

A9 Прочтите отрывок из письма декабриста Г. Е. Батенькова и назовите имя

государственного деятеля, о котором идёт речь.

«Граф имел обширную и непреклонную волю...

Деятель он был неутомимый, и хотя главное его предприятие — военные поселения — общим мнением не одобрялись и были причиною неумолимого на него негодования, однако же он несмотря ни на что и мерами слишком крутыми дал ему обширное

развитие».

1) М. М. Сперанский

2) А. А. Аракчеев

3) Д. А. Милютин

4) А. Х. Бенкендорф

A10 Что из названного относится к XIX в.?

1) окончательное закрепощение крестьян

2) отмена крепостного права

3) ликвидация крестьянской общины

4) введение подушной подати

A11 Распространение в России социал-демократических теорий привело к

возникновению

1) Северного и Южного обществ декабристов

2) кружка славянофилов

3) «Союза борьбы за освобождение рабочего класса»

4) организации «Народная воля»

A12 Прочтите отрывок из дневника и укажите десятилетие, к которому относятся

упоминаемые события.

«3 марта. Вышли на улицу и слушали в народе весть о соглашении двух комитетов и

новые приказы новых министров. День чудесный — солнечно-морозный. Март. И

возрастающая радость народа. На Невском огромное движение, снимаются

иллюминационные императорские гербы, складываются в кучи, зажигают...»

1) 1810-е гг.

2) 1840-е гг.

3) 1890-е гг.

4) 1910-е гг.

А13 Кто из названных лиц был известным русским историком в XVIII в.?

 

1) В. В. Татищев

2) С. М. Соловьёв

3) В. О. Ключевский

4) К. Д. Кавелин

A14 X съезд РКП(б), проводившийся в 1921 г., принял наряду с программой перехода к

нэпу

1) план борьбы с неграмотностью

2) резолюцию, осуждавшую «правый уклон»

3) решение об отделении церкви от государства

4) резолюцию «О единстве партии»

 

A15 Что было одним из последствий индустриализации в СССР в 1920—1930-е гг.?

1) создание военно-промышленного комплекса

2) ликвидация дефицита промышленных товаров

3) интеграция в мировую экономику

4) развитие частного сектора в экономике

A16 Председателем Государственного Комитета Обороны (ГКО) в годы Великой  Отечественной войны был

1) Г. К. Жуков

2) В. М. Молотов

3) К. К. Рокоссовский

4) И. В. Сталин

 

A17 Прочтите отрывок из декларации и укажите, на какой из названных ниже

международных конференций она была принята.

«...Мы выражаем нашу решимость в том, что наши страны будут работать совместно как во время войны, так и в последующее мирное время. Никакая сила в мире не сможет помешать нам уничтожить германские армии на суше, их подводные лодки на море и разрушать их военные заводы с воздуха. Мы прибыли сюда с надеждой и решимостью.

Мы уезжаем отсюда действительными друзьями по духу и цели. Рузвельт, Сталин, Черчилль.»

1) на Генуэзской

2) на Гаагской

3) на Тегеранской

4) на Потсдамской

A18 Активное освоение целинных земель во второй половине XX в. происходило при

1) И. В. Сталине

2) Н. С. Хрущёве

3) Л. И. Брежневе

4) М. С. Горбачёве

A19 Что из названного было основной причиной перехода к политике перестройки в

середине 1980-х гг.?

1) необходимость освоения восточных районов СССР

2) массовые демонстрации населения

3) экономический и политический кризис в стране

4) ухудшение отношений с социалистическими странами

A20 Кто из перечисленных деятелей культуры был выдающимся музыкантом, эмигрировавшим в период «застоя» за рубеж?

1) Л. И. Гайдай

2) М. Л. Ростропович

3) В. Г. Распутин

4) Е. А. Евстигнеев

A21 В сентябре 1993 г. Б. Н. Ельцин подписал указ о роспуске

1) Государственной Думы

2) Совета Федерации

3) Государственного совета

4) Верховного Совета

А 22. Кто из перечисленных князей крестил Русь?

1)                Владимир

2)                Игорь

3)                Рюрик

4)                Олег

А 23 Съезд князей в Любече произошел в … году:

1)                1097

2)                1047

3)                1057

4)                1197

А 24 Михаил Федорович взошел на царствование в … году:

1)                1613

2)                1614

3)                1615

4)                1616

Часть В

В1 Расположите в хронологической последовательности исторические события.

Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной

последовательности в ответ.

1) принятие Конституции «развитого социализма»

2) создание Совета народных комиссаров

3) реформы А. Н. Косыгина

4) первая пятилетка

5) отречение Николая II

B2 Что из названного относилось к политике Н. С. Хрущёва? Запишите в ответ

соответствующие цифры.

1) введение пенсий для колхозников

2) снижение цен на продукты питания

3) широкое жилищное строительство

4) поддержка арендного подряда в деревне

5) проведение «кукурузной» кампании

6) поддержка новых течений в искусстве

B3 Установите соответствие между историческими деятелями и событиями: к каждой

позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ДЕЯТЕЛИ

A) Пётр III

Б) Елизавета Петровна

B) Николай I

Г) Александр I

СОБЫТИЯ

1) Указ о вольных хлебопашцах

2) Манифест о вольности дворянства

3) Издание свода законов Российской империи

4) Указ о трёхдневной барщине

5) Основание Московского университета

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

 

B4 Творчество кого из перечисленных деятелей относится к «Золотому веку» русской

культуры? Выберите три фамилии и запишите в ответ.

1) А. С. Пушкин

2) М. И. Глинка

3) И. Е. Репин

4) С. А. Есенин

5) К. П. Брюллов

6) М. И. Цветаева

B5 Напишите пропущенное слово.

Промышленный переворот в России в XIX в. характеризуется переходом от

_____________________ к фабрике.

 

 B6 Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

 

Пропущенные элементы:

1) ноябрь—декабрь 1943 г.

2) Висло-Одерская операция

3) июль 1942 г.—2 февраля 1943 г.

4) апрель;—май 1945 г.

5) И. В. Сталин, Ф. Д. Рузвельт, У. Черчилль

6) июнь—август 1944 г.

7) 9 августа—2 сентября 1945 г

8) И. С. Конев

9) Ясско-Кишинёвская операция

B7 Прочтите отрывок из воспоминаний современника.

«Таврический дворец к ночи превратился в укреплённый лагерь <...> Весь зал заседаний, хоры и соседние залы были наполнены солдатами. Потом в зале заседаний, вперемежку с солдатами, открылись заседания "Совета рабочих и солдатских депутатов". У него были свои заботы. Пока мы принимали меры к сохранению функционирования высших государственных учреждений, Совет укреплял своё положение в городе, разделив его на районы. В каждом районе войска и заводы должны были выбрать своих представителей; назначены были "районные комиссары для установления народной власти в районах".

Временный комитет Думы был оттеснён в далекий угол дворца <...>, Родзянко уже чувствовал себя главой и вождём совершившегося. Около трёх часов ночи мы получили первые известия о действиях царя. <...> Не имея под руками текста манифеста <...> о престолонаследии, мы не сообразили тогда, что самый акт царя был незаконен. <...> Сопоставляя факты, нельзя было не прийти к выводу, что царь хитрил, - как он хитрил,

давая октябрьский манифест».

Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Упоминаемые в отрывке события относятся к первой российской революции.

2) Октябрьским манифестом, упоминаемым в отрывке, в России учреждалась Г осу

дарственная Дума.

3) Описанные в отрывке события происходили в Петрограде.

4) Родзянко впоследствии возглавил правительство.

5) В отрывке идёт речь об отречении царя в пользу брата.

6) Итогом описанных событий явился переход всей власти в руки Совета рабочих и

солдатских депутатов.

B8 Напиши, как называется отмеченный на карте путь

 

В 9. Напиши имя князя, который установил контроль над торговым путем

В 10 Напиши цифру, обозначающая город, который на Руси назвали Царьград

 

B11 Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными?

Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу

цифры, под которыми они указаны.

1) Этот торговый путь был одним из важнейших в Европе в этот период.

2) Основным торговым партнером Руси в этот период была Византия.

3) Русские князья начали совершать военные походы на Византию в начале Х века.

4) Основными союзниками русских князей в конце IX — начале X века были печенеги.

5) Основными предметами экспорта были благовония и фрукты.

6) Население Древней Руси платило дань великому князю управление русскими землями.

B12 Рассмотрите изображение и выполните задание

Какие суждения о произведении русского искусства, изображённом на фотографии, являются верными?

Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу

цифры, под которыми они указаны

1) в настоящее время данный портрет хранится в Эрмитаже

2) на фотографии изображена парсуна царя Ивана Грозного

3) данное изображение выполняло роль иконы в одном из кремлёвских храмов

4) данная форма живописи получила активное развитие в России XVII в.

5) портретная живопись в форме парсун просуществовала в России до XIX в.

B13 Какой из храмов был создан в тот век, когда в России правил царь, изображённый  на портрете? В ответе запишите цифру, под которой оно указано.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текст

 

С 1. «В тяжёлую и скорбную годину император <...> вступил на прародительский трон.

Всё государство с трепетом ожидало, как государь определит общее направление своего царствования. И в ответ на это 29 апреля с высоты трона раздалось твёрдое слово.

«Посреди великой Нашей скорби, - говорилось в высочайшем манифесте, - глас Божий повелел Нам стать бодро на дело правления, с верою в силу и истину Самодержавной власти, которую Мы призваны утверждать и охранять для блага народного от всяких на

неё поползновений».

Для обсуждения предположений о необходимых государственных преобразованиях император пригласил в Петербург сведущих лиц из числа земцев на совещание о понижении крестьянских выкупных платежей. Последствием работ этого совещания явилось чрезвычайно важное для крестьян высочайшее повеление о повсеместном понижении выкупных платежей.

Заботясь о сохранении в народе его исконного православно народного духа, держась твёрдо правила «Россия для русских», император всегда стремился к тому, чтобы русский народ занимал в империи принадлежащее ему первенствующее место.

Твёрдое управление императора повысило благосостояние русского народа. Уничтожена была подушная подать, дававшая государству ежегодно 60 миллионов. Хотя Россия и не вела за это царствование войн, однако положение её среди европейских государств было высокое и с нею все считались.

Государь ясно понимал значение железнодорожных путей для укрепления связи коренной России с дальними окраинами, и, несмотря на громадные трудности сооружения железной дороги через песчаные, безводные пустыни, по его повелению была построена Закаспийская железная дорога, соединившая наши среднеазиатские

владения, в том числе и Мерв, с берегом Каспийского моря.

Другой чрезвычайно важный железнодорожный путь, задуманный императором и начатый при нём, - великая Сибирская железная дорога - соединил Европейскую Россию с Дальним Востоком, прорезав и оживив всю Сибирь вплоть до Великого океана.

C1 Назовите имя императора, упоминаемого в отрывке. Укажите годы начала и окончания его царствования. Каковы были обстоятельства вступления императора на трон? Прочтите отрывок из исторического источника (XIX в.) и кратко ответьте на вопросы С1-СЗ. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

C2 Как автор относится к внутренней и внешней политике императора? Приведите не менее двух объяснений автором такого отношения. Прочтите отрывок из исторического источника (XIX в.) и кратко ответьте на вопросы С1-СЗ. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

C3 На основе текста и знаний по истории укажите, какие меры были проведены названным императором для решения крестьянского вопроса (не менее четырех мер).

Прочтите отрывок из исторического источника (XIX в.) и кратко ответьте на вопросы С1- СЗ. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории оответствующего периода.

C4 В течение XIX в. неоднократно возникал вопрос о восстановлении патриаршества в Русской православной церкви.

Кем и почему было упразднено патриаршество? Какой орган осуществлял управление церковными делами? Объясните, почему после Февральской революции 1917 г. вопрос о восстановлении патриаршества был решён положительно.

C5 Высказывается следующая оценка политической деятельности московского князя Ивана Калиты:

«При Иване Калите были созданы благоприятные условия для формирования национальной государственности с центром в Москве».

Используя исторические знания, приведите не менее двух аргументов, подтверждающих данную оценку, и не менее двух аргументов, опровергающих её. Укажите, какие из приведённых вами аргументов подтверждают данную точку зрения, а какие  опровергают её.

C6 Выберите из предложенных вариантов ОДНОГО исторического деятеля определённой эпохи и напишите его исторический портрет. Укажите время жизни исторического деятеля. Дайте краткую характеристику основных направлений

(событий, достижений и т.п.) и результатов его деятельности.

1) Ярослав Мудрый;

2) М. И. Кутузов; -

3) Н. С. Хрущев. –

С 7. Напишите из какой летописи цитата:

«Так начнем повесть сию.

     По потопе трое сыновей  Ноя  разделили  землю  -  Сим,  Xaм,  Иaфeт.  И

достался восток Симу: Персия, Бактрия, даже и до Индии в долготу, а в ширину до Ринокорура, то есть от востока и до юга, и Сирия, и Мидия до реки Евфрат, Вавилон, Кордуна, ассирияне, Месопотамия, Аравия Старейшая,  Елимаис,  Инди, Аравия Сильная, Колия, Коммагена, вся Финикия.

Спустя много времени сели славяне по Дунаю, где теперь земля Венгерская

и Болгарская. От тех славян разошлись славяне по земле и прозвались  именами своими от мест, на которых сели. Так одни, придя, сели на реке именем Морава и прозвались морава, а другие назвались чехи. А вот еще те же славяне: белые хорваты, и сербы, и хорутане. Когда волохи напали  на  славян  дунайских,  и поселились среди них, и притесняли их, то славяне эти пришли и сели на Висле и прозвались ляхами, а от тех ляхов пошли поляки, другие ляхи - лутичи, иные - мазовшане, иные – поморяне».

Какие отличительные особенности этой летописи Вы знаете?

 

 

Ответы:

A1- 4

A2 -4

A3 -4

A4 -3

A5-2

A6-1

A7-3

A8-3

A9-2

A10 -2

A11 -3

А12-4

А13-1

A14-4

A15-1

A16-4

A17-3

A18-2

А19-3

A20-2

A21-4

А 22-1

А 23-1

А 24-1

Часть В

В1 -52431

В2 -135

В3 -2531

В4 -125

В5 -Мануфактуры

В6 -315248

В7 -235

В8 -Из варяг в греки

В9-Олег

B10 -3

B11-126

B12 -24

B13 - 2

 Часть С

С 1. «В тяжёлую и скорбную годину император <...> вступил на прародительский трон.

Всё государство с трепетом ожидало, как государь определит общее направление своего царствования. И в ответ на это 29 апреля с высоты трона раздалось твёрдое слово.

«Посреди великой Нашей скорби, - говорилось в высочайшем манифесте, - глас Божий повелел Нам стать бодро на дело правления, с верою в силу и истину Самодержавной власти, которую Мы призваны утверждать и охранять для блага народного от всяких на неё поползновений».

Для обсуждения предположений о необходимых государственных преобразованиях император пригласил в Петербург сведущих лиц из числа земцев на совещание о понижении крестьянских выкупных платежей. Последствием работ этого совещания явилось чрезвычайно важное для крестьян высочайшее повеление о повсеместном понижении выкупных платежей.

Заботясь о сохранении в народе его исконного православно народного духа, держась твёрдо правила «Россия для русских», император всегда стремился к тому, чтобы русский народ занимал в империи принадлежащее ему первенствующее место.

Твёрдое управление императора повысило благосостояние русского народа. Уничтожена была подушная подать, дававшая государству ежегодно 60 миллионов. Хотя Россия и не вела за это царствование войн, однако положение её среди европейских государств было высокое и с нею все считались.

Государь ясно понимал значение железнодорожных путей для укрепления связи коренной России с дальними окраинами, и, несмотря на громадные трудности сооружения железной дороги через песчаные, безводные пустыни, по его повелению была построена Закаспийская железная дорога, соединившая наши среднеазиатские владения, в том числе и Мерв, с берегом Каспийского моря.

Другой чрезвычайно важный железнодорожный путь, задуманный императором и начатый при нём, - великая Сибирская железная дорога - соединил Европейскую Россию с Дальним Востоком, прорезав и оживив всю Сибирь вплоть до Великого океана.

 

C1 Назовите имя императора, упоминаемого в отрывке. Укажите годы начала и окончания его царствования. Каковы были обстоятельства вступления императора на трон? Прочтите отрывок из исторического источника (XIX в.) и кратко ответьте на вопросы С1-СЗ. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

 

Александр III (1881-1894), взошел на престол после трагической гибели его отца Александра II от бомбы, заброшенной в него террористом И.И. Гриневицким.

C2 Как автор относится к внутренней и внешней политике императора? Приведите не менее двух объяснений автором такого отношения. Прочтите отрывок из исторического источника (XIX в.) и кратко ответьте на вопросы С1-СЗ. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

Жесткую пронациональную политику императора автор оценивает высоко. Упразднение подушной подати с крестьян Твёрдое управление императора повысило благосостояние русского народа. Известно, что в царствование Александра III рубль золотой стандарт рубля повысился.

В тексте написано о важном стратегическом политическом действии Александра III: «Государь ясно понимал значение железнодорожных путей для укрепления связи коренной России с дальними окраинами, и, несмотря на громадные трудности сооружения железной дороги через песчаные, безводные пустыни, по его повелению была построена Закаспийская железная дорога, соединившая наши среднеазиатские владения, в том числе и Мерв, с берегом Каспийского моря. Другой чрезвычайно важный железнодорожный путь, задуманный императором и начатый при нём, - великая Сибирская железная дорога».

C3 На основе текста и знаний по истории укажите, какие меры были проведены названным императором для решения крестьянского вопроса (не менее четырех мер).

1.                 Понижение выкупных платежей для крестьян.

Для обсуждения предположений о необходимых государственных преобразованиях император пригласил в Петербург сведущих лиц из числа земцев на совещание о понижении крестьянских выкупных платежей. Последствием работ этого совещания явилось чрезвычайно важное для крестьян высочайшее повеление о повсеместном понижении выкупных платежей.

2.                 Повысил роль православия.

Заботясь о сохранении в народе его исконного православно народного духа, держась твёрдо правила «Россия для русских», император всегда стремился к тому, чтобы русский народ занимал в империи принадлежащее ему первенствующее место.

3.                 Упразднение подушной подати.

Твёрдое управление императора повысило благосостояние русского народа. Уничтожена была подушная подать, дававшая государству ежегодно 60 миллионов. Хотя Россия и не вела за это царствование войн, однако положение её среди европейских государств было высокое и с нею все считались.

4.                 Препятствия становлению частной собственности на крестьянскую землю.

Закон 1886 г. ставил препятствия семейным переделам крестьянской земли. Закон 1893 г. затруднял распоряжение надельной землей и для тех, кто ее выкупил. Запрещался залог земли, а продать ее можно было только в собственность своей же общине.

Прочтите отрывок из исторического источника (XIX в.) и кратко ответьте на вопросы С1- СЗ. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

С 4.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) ответ на первый вопрос: Пётр I создавал т.н. «регулярное государство», в котором не должно было быть больше одного центра власти; упразднение патриаршества и синодальная система церковного управления позволяла контролировать духовенство как часть государственного аппарата.

2) ответ на второй вопрос: Синод;

3) объяснение: Февральская революция создала условия для независимости церковной власти от государства, что привело к усилению влияния общин и приходов, в которых было много сторонников восстановления патриаршества как древнего и наиболее правильного способа управления церковью.

С 5.

«При Иване Калите были созданы благоприятные условия для формирования национальной государственности с центром в Москве».

Используя исторические знания, приведите не менее двух аргументов, подтверждающих данную оценку, и не менее двух аргументов, опровергающих её. Укажите, какие из приведённых вами аргументов подтверждают данную точку зрения, а какие  опровергают её.

- подавив восстание в Твери, своим лояльным отношением к Орде Иван Калита сумел добиться отказа ордынцев от использования отрядов баскаков для сбора дани, способствуя прекращению набегов;

- заложил основы превращению Москвы в столицу объединяющихся русских земель;

- сумел добиться началу превращения Москвы в духовный центр Руси;

- помогал бедным, раздавая милостыню

- вместе с ордынскими войсками Иван Калита принял участие в подавлении восстания жителей Твери против отряда монголо-татар;

- заискивал перед властителями Орды и задаривал их для поддержания своего статуса великого Владимирского князя.

С 6.

Можно использовать сведения из энциклопедии Брокауза и Ефрона:

«М.И. Кутузов — светлейший князь Смоленский (1745-1813), воспитывался в артиллерийском и инженерном корпусе (ныне 2-й кадетский). Отличился в сражениях при Ларге и Кагуле (1770); летом 1774 г., при отражении высадившихся у Алушты турок, Кутузов получил весьма опасную рану (пуля ударила в левый висок и вышла у правого глаза). Отличаясь немалыми способностями, быстро продвигался в табели о рангах российской империи. По утверждении ясского мира, Кутузов был отправлен в Константинополь, во главе торжественного посольства. Обладая основательными сведениями по внешней политике, отличаясь проницательностью, гибкостью и изворотливостью, он блистательно выполнил поручение императрицы. В 1798 г. Кутузов вел в Берлине переговоры о военных действиях против Франции. Александр I назначил его военным губернатором Петербурга и инспектором войск в Финляндии, но он вскоре испросил увольнение от службы и жил в деревне до 1805 г., когда был поставлен во главе русской армии, посланной на помощь Австрии. В 1808 г. Кутузов был отправлен в Валахию, для вспомоществования престарелому кн. Прозоровскому в действиях против турок; но вскоре по недоразумениям с главнокомандующим, он был отозван оттуда и назначен виленским военным губернатором. Кутузов получил начальство над армией, действовавшей на Дунае, и удачно закончил кампанию бухарестским миром. Хотя он и награжден был за это графским титулом , но не освободился от опалы государя, который был недоволен и его образом действий, и условиями мира. Общественное мнение отнеслось к нему иначе; его повсюду встречали с почетом и уважением, признавая, что только он один может успешно руководить нашими армиями в борьбе с Наполеоном. Когда в 1812 г. началось формирование петербургского ополчения, местное дворянство единодушно избрало начальником его Кутузова, который оставался не у дел. Время, обстоятельства и хитрость — вот те элементы, которые Кутузов решился противопоставить Наполеону. Доверие солдат к Кутузову было безгранично. Бородинская битва (выставленная сначала в виде победы) доставила Кутузову чин фельдмаршала, а по изгнании неприятелей из России он был награжден орденом св. Георгия 1-й ст. и титулом князя смоленского. 16 апреля 1813 г. он скончался в силезском городке Бунцлау. Тело его было перевезено в Петербург и покоится в Казанском соборе».

С 7. Летопись «Повесть временных лет».

Повесть временных лет написана с патриотическим пафосом, Русское государство включено в общеевропейскую традицию. Используются исторические источники, Библия. Впервые в русской летописи погодовое изложение.

Общество

Тест

Часть А

A1. Характерной чертой индустриального общества является

1)широкое использование внеэкономического принуждения к труду

2)слабость и неразвитость демократических институтов

3)преобладание коллективного сознания над индивидуальным

4)преобладание частной формы собственности

A2. Верны ли следующие суждения о традиционном обществе?

А.Уважение к обычаям, веками складывавшимся нормам, преобладание коллективных начал над частными отличают традиционное общество.

Б.В традиционном обществе высоко ценятся индивидуальные способности человека, поощряются инициатива и

предприимчивость.

1)верно только А

2)верно только Б

3)верны оба суждения

4)оба суждения неверны

A3. Процесс приобщения к ценностям человеческого общества,

знаниям о мире, накопленным предыдущими поколениями,

называется

1)наукой

2)искусством

3)образованием

4)творчеством

A4. . Верны ли следующие суждения о путях и формах общественного раз­вития?

А. В традиционном обществе право как регулятор общественных отноше­ний еще не сложилось, его место занимали неписаные традиции и обычаи.

Б. В постиндустриальном обществе завершается промышленный пере­ворот, формируется массовое производство.

1)      верно только А

2)      верно только Б

3)  оба суждения верны

4)  оба суждения неверны

A5. . Верны ли следующие суждения о процессе глобализации?

А. Все глобальные процессы являются следствием усиления междуна­родных контактов.

Б. Развитие массовой коммуникации делает современный мир целостным.

1)      верно только А

2)  верно только Б

3)  верны оба суждения

4)  оба суждения неверны

A6.. Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?

А. Современные представления об общественном прогрессе подтвер­ждают его противоречивость.

Б. Понятия «прогресс» и «регресс» условны.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верно А и Б

4) оба суждения неверны

A7. Верны ли следующие суждения о глобальных проблемах человечества?

А. Сегодня существует реальная угроза выживанию человечества как биологического вида.

Б. В целях выживания человечество должно серьезно заняться сохран­ностью окружающей среды.

1)       верно только А

2)   верно только Б

3)   оба суждения верны

4)   оба суждения неверны

A 8. Быстрый скачкообразный переход от одного общественно-политического строя к другому называется

1) революцией

2) прогрессом

3) эволюцией

4) реформами

A9. Природа, в отличие от общества

1) испытывает влияние человеческой деятельности

2) является средой обитания человека

3) изменяется в направлении от низшего к высшему

4) способна развиваться независимо от человека

A 10. Преобразования существенных сторон общественной жизни, осуществляемые властью, называются

1) революцией

2) прогрессом

3) эволюцией

4) реформами

A 11. «Совокупность всех видов взаимодействия и форм объединения людей, сложившихся исторически». Какому понятию соответствует данное определение?

1) общество

2) культура

3) цивилизация

4) формация

А 12. В последние годы резко возросло число пользователей Интернетом, что вызывает интерес у разработчиков сайтов, тематика которых должна отвечать запросам разных групп населения. В связи с этим в 2002 г. было проведено исследование запросов в сети Интернет ученых-обществоведов.

Какой вывод можно сделать на основании данных диаграммы?

1) Наибольший интерес у ученых-обществоведов вызывает справочно-библиографическая информация.

2) Наименьший интерес у ученых-обществоведов вызывает новостная информация.

3) Максимальное количество обращений связано с исследовательскими сайтами.

4) Среди интересов ученых-обществоведов сайты, связанные с развлечениями, находятся на третьем месте.

А 13. Какое из приведённых ниже понятий объединяет, обобщает три других?

1) поступательное развитие

2) деградация

3) общественный прогресс

4) цикличность

A14. Развитие общества, для которого характерен переход от менее совершенных форм организации к более совершенным, — это

1) социальная стратификация

2) общественный прогресс

3) социальная адаптация

4) общественная мобильность

A15. Правительство осуществляет реформу избирательной системы. Это пример деятельности

1) экономической

2) познавательной

3) ценностно-ориентационной

4) социально-преобразовательной

A16. Влияние природных факторов на развитие общества может быть проиллюстрировано примером:

1) сохранение традиционного оленеводства и морских промыслов у народов Севера, их приспособленность к жизни в условиях вечной мерзлоты

2) открытие экспедицией Беллинсгаузена и Лазарева в начале XIX века Антарктиды

3) строительство за Полярным кругом крупных предприятий и городов, например Норильска

4) сброс в озеро Байкал продуктов отходов целлюлозно-бумажного комбината

A17. Переход от индустриального общества к постиндустриальному характеризуется

1) развитием крупной машинной индустрии

2) преобладанием коллективистских ценностей

3) возникновением микропроцессорных технологий

4) доминированием внеэкономического принуждения к труду

А19. Природа, в отличие от общества,

1) представляет собой сложную систему

2) способна к эволюционному развитию

3) может существовать независимо от человека

4) является творцом культуры

A 20. Реформа и революция являются

1) проявлениями социальной динамики

2) элементами структуры общества

3) видами социальных связей

4) типами социальных институтов

Часть 2. Задания уровня В.

В1. Вставьте пропущенное в следующей фразе слово:

«... среда — это природа, которая окружает человека и от которой во многом  зависит его существование».

Ответ: _____________________________________________

В2. Какому понятию соответствует следующее определение?

«Форма общественного развития, противоположная прогрессу, воз­врат к старым, изжившим себя формам, застой и деградация».

Ответ: _____________________________________________

В3.    Цивилизация — это:

А. Определенный этап общественного развития

Б. Высокий уровень культуры и воспитанности

В. Совокупность определенных норм, отличающих одну общность лю­дей от другой

Г. Особое состояние общества с правами и свободами

1) верно АБ

2) верно БГ

3) верно АГ

4) верно АБВГ

В4. Установите соответствие между приведенными в первом столбце определениями и           приведенными во втором столбце понятиями.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ	ПОНЯТИЕ
1. Взаимодействие социальных групп, слоев и классов	А. Политическая сфера
2. Отношения в сфере власти, вопросы государства, права	Б. Экономическая сфера
3. Различные формы и уровни общественного сознания	В. Социальная сфера
4, Производство материальных благ, их обмен и распределение	Г. Духовная сфера

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

 

1	2	3	4

Ответ: ________________

В5. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

«Социальные институты обеспечивают границы и формы совместной
деятельности людей в разных сферах и отличаются друг от друга свои­
ми  _____________ (1).   Главными  институтами  общества  являются

__________________ (2). Без социальных институтов ни одно современное общество существовать не может: институты создают условия, в
которых протекает человеческая жизнь, а жизнь людей порождает
и изменяет институты. Развитие социальных институтов происходит

в ходе_________________ (3) общества».

Выберите из предлагаемого списка соответствующие понятия, приве­денные в именительном падеже. Выбирайте каждое понятие одно за другим, мысленно заполняя пробелы. При этом вариантов понятий больше, чем пробелов.

А) частный бизнес

Б) государство

В) функциональные качества

Г) экономика, семья, образование, религия

Д) общественные потребности

Е) эволюция

Ж) совместная деятельность

 

1	2	3

Ответ: ___________________________

В6. Установите соответствие между сферами жизни общества и элемента­ми общественной жизни: к каждой позиции первого столбца подбери­те соответствующую ей позицию из второго столбца.

СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА	ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Экономическая	А. Деятельность парламента
2. Политическая	Б. Взаимодействие классов (страт)
3. Социальная	В. Обмен продуктами
4. Духовная	Г. Религиозные организации

 

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

 

1	2	3	4

Ответ: ______________________

В 7. Впишите слово, которое пропущено в следующей фразе:

«Науку, нравственность, религию, философию, культурные и образовательные учреждения, религиозные организации, соответствующую деятельность людей охватывает … сфера жизни общества».

Ответ: ______________________________

В 8. Что из перечисленного ниже характерно как цивилизации Запада, так и цивилизации Востока?

1) Приоритет индивидуального над коллективным

2) Развитие литературы и искусства

3) Наличие социальных групп с различным социальным статусом

4) Разнообразие философских учений

5) Государственное регулирование основных сторон жизни общества

Запишите в порядке возрастания соответствующие цифры: ___________________

В 9. Что из приведенного ниже является проявлением глобальных про­блем?

1)      Истощение плодородного слоя почвы

2)  Истощение запасов пресной воды

3)  Спад производства

4)  Увеличение задолженности развивающихся стран развитым

5)  Кризис финансовой системы

6)  Проблемы войны и мира

Выбранные цифры запишите в порядке возрастания:______________________

В10. Установите соответствие между сферами общественной жизни и

социальными фактами: к каждой позиции, данной в первом

столбце, подберите соответствующую позицию из второго

столбца.

СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТЫ	СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
1) использование металлических слитков в качестве эквивалента обмена	А) духовная
2) рост цен на пользующиеся спросом товары	Б) социальная
3) создание приключенческого романа	В) экономическая
4) существование в современном обществе семей традиционного типа	Г)политическая
5) активное участие новгородцев в городском вече

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1	2	3	4	5

Ответ: ____________________

В11. Запишите слово, пропущенное в следующей фразе:

«Многообразные связи, формирующиеся между людьми в

различных сферах их жизнедеятельности называются …

отношениями».

Ответ: _____________________

В12. Установите соответствие между понятиями и определениями.

ПОНЯТИЯ	ОПРЕДЕЛЕНИЯ
1)Национализм	А) Идеология так называемого мирового гражданства, проявляющаяся как в виде межнационального взаимодействия, так и отрицающая иные национальные культуры.
2)Интернационализм	Б) Идеология, основанная на идее национальной исключительности и национального превосходства.
3)Космополитизм	В) Идеология солидарности сотрудничества рас, народов, основанная на равноправии и общности интересов.

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся

последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1	2	3

Ответ: ___________________

В13. Весь исторический путь человечества К.Маркс разделил на

пять общественно-экономических формаций. Найдите в

приведённом ниже списке их названия и обведите цифры, под

которыми они были последовательно указаны К.Марксом:

1)        капиталистическая

2)        феодальная

3)        первобытно-общинная

4)        рабовладельческая

5)        коммунистическая (социализм является её первой фазой).

Обведённые цифры запишите в порядке возрастания.

Ответ: _____________________

Часть 3. Задания уровня С.

С1. Назовите любые три характеристики общества как динамичной системы.

С2. Какие общественно-экономические формации выделяют марксисты?

СЗ. Назовите три исторических типа общества. По каким признакам они выделены?

С4. Существует утверждение: «Все для человека. Нужно производить как можно больше товаров для него, а для этого приходится «втор­гаться» в природу, нарушая естественные законы ее развития. Либо человек, его благополучие, либо природа и ее благополучие. Третьего не дано».

Ваше отношение к этому суждению? Свой ответ обоснуйте, опираясь на знания обществоведческого курса, факты общественной жизни и личный опыт.

С5. Приведите три примера взаимосвязи глобальных проблем человечества.

С6. Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Набирая все новые и новые силы, цивилизация нередко обнаруживала явную

склонность навязывать идеи с помощью миссионерской деятель­ности или прямого

насилия, идущих от религиозных, в частности хри­стианских, традиций... Так

цивилизация неуклонно распространялась по планете, используя для этого все

возможные пути и средства — ми­грацию, колонизацию, завоевания, торговлю,

промышленное  разви­тие, финансовый контроль и культурное влияние. Мало-

помалу все страны и народы стали жить  по ее законам или создавали их по

установленному ею образцу...

Развитие цивилизации, однако, сопровождалось расцветом радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуществиться... В основе ее фи­лософии и ее действий всегда лежал элитаризм. А Земля, как бы ни была она щедра, все же не в состоянии разместить непрерывно расту­щее население и удовлетворить все новые и новые его потребности, же­лания и прихоти. Вот почему сейчас наметился новый, более глубокий раскол — между сверхразвитыми и слаборазвитыми странами. Но да­же и этот бунт мирового пролетариата, который стремится приоб­щиться к богатствам своих более благополучных собратьев, протекает в рамках все той же господствующей цивилизации... Маловероятно, чтобы она оказалась способной выдержать и это новое испытание, особенно сейчас, когда ее собственный организм раздира­ют многочисленные недуги. НТР же становится все строптивее, и ус­мирять ее все труднее и труднее. Наделив нас невиданной дотоле си­лой и привив вкус к такому уровню жизни, о котором мы даже не по­мышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под контролем наши возможности и запросы. И нашему поколению пора, наконец, понять, что только от нас зависит теперь... судьба не отдель­ных стран и регионов, а всего человечества в целом.

А. Печчеи

1)      Какие глобальные проблемы современного общества выделяет автор? Укажите две-три проблемы.

2)  Что имеет в виду автор, утверждая: «Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому уровню жизни, о котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под контролем наши возможности и запросы»? Сделайте два пред­положения.

3)  Проиллюстрируйте на примерах (не менее трех) утверждение автора:  «Развитие цивилизации... сопровождалось расцветом радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуществиться».

4)  Возможно ли, на ваш взгляд, в обозримом будущем преодолеть контраст между богатыми и бедными странами. Ответ обоснуйте.

С7. Выберите одно из предложенных высказываний и изложите свои мыс­ли по поводу поднятой проблемы в виде краткого сочинения-эссе.

1. «Я — гражданин мира».

(Диоген Синопский)

 

2. «Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом».

(Ж. Волъфром)

3. «Цивилизация заключается не в большей или меньшей утонченно­сти. Но в сознании, общем для целого народа. И это сознание нико­гда не бывает утонченным.                Наоборот, оно вполне здоровое. Пред­ставлять цивилизацию творением элиты               значит отождествлять ее с культурой, меж тем как это совершенно различные вещи».                                                                                                                                     (А. Камю)

С8. Прочитайте текст и выполните задания к нему.

«Человеческое общество – это высшая ступень развития живых систем, главные элементы которой – люди, формы их совместной деятельности, прежде всего труд, продукты труда, различные формы собственности и вековая борьба за нее, политика и государство, совокупность различных институтов, утонченная сфера духа. Общество можно определить и как самоорганизованную систему поведения и взаимоотношения людей дуг с другом и с природой…

Понятие общества охватывает не только ныне живущих людей, но и все прошлые и будущие поколения, т.е. все человечество в его истории и перспективе. Объединение людей в целостную систему происходит и воспроизводится независимо от воли ее членов…

Жизнь общества не исчерпывается жизнью составляющих его людей. Общество создает материальные и духовные ценности, которые не могут быть созданы отдельными людьми… Общество – это единый социальный организм, внутренняя организация которого представляет собой совокупность определенных, характерных для данного строя многообразных связей, в основе которых в конечном счете лежит человеческий труд. Структуру человеческого общества образуют: производство и складывающиеся на его основе производственные, экономические, социальные отношения, включающие в себя классовые, национальные, семейные отношения; политические отношения и, наконец, духовная сфера жизни общества – наука, философия, искусство, нравственность, религия и т.д.

Люди постоянно осуществляют процесс общественного производства своей жизни: производство материальных благ, производство людей кА общественных существ, производство соответствующего типа отношений между людьми, самой формы общения и производство идей. В обществе самым замысловатым образом переплетаются хозяйственные, экономические, государственные, семейные отношения, а также целый ряд явлений идеологического порядка…

Именно общество являет собой основное условие более или менее нормального бытия и развития людей…»

 

1)      Найдите в тексте и выпишите два предложения, в которых автор перечисляет основные элементы общества.

2)      Учёные называют общество динамичной системой. Найдите в тексте три других слова, которыми автор характеризует общество как систему.

3)      Автор считает, что «более или менее нормальное бытие и развитие людей» возможно только в обществе. Подтвердите его мнение тремя аргументами, используя текст и знание курса.

4)      Опираясь на содержание текста и знания обществоведческого курса, приведите три доказательства того, что в основе общества «в конечном счёте лежит человеческий труд».

С9. Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Мне представляется, что сегодня, когда человечество вплотную подошло к экологической катастрофе, когда предельно ясны все страшные последствия утопических претензий на тотальное управление социальными процессами, судьба гуманистического идеала связана с отказом от идеи овладения, подавления и господства. Новому пониманию отношения природы и человечества соответствует не идеал антропоцентризма, а развиваемая рядом современных мыслителей, в частности, известным нашим учёным Н.Н.Моисеевым идея коэволюции, совместной эволюции природы и человечества, что может быть истолковано как отношение равноправных партнёров, если угодно, собеседников в незапрограммированном диалоге…

Это может и должно быть понято в более широком плане. Свобода как неотъемлемая характеристика гуманистического идеала мыслится не как овладение и контроль, а как установление равноправно-партнёрских отношений с тем, что находится вне человека: с природными процессами, с другим человеком, с ценностями иной культуры, с социальными процессами, даже с нерефлексируемыми и «непрозрачными» процессами моей собственной психики.

В этом случае свобода понимается не как выражение проективно-конструктивного отношения к миру, не как создание такого предметного мира, который контролируется и управляется, а как такое отношение, когда я принимаю другого, а другой принимает меня. (Важно подчеркнуть, что принятие не означает простого довольствования тем, что есть, а предполагает взаимодействие и взаимоизменение.) При этом речь идёт … о свободном принятии, основанном на понимании в результате коммуникации. В этом случае мы имеем дело с особого рода деятельностью. Это не деятельность по созданию предмета, в котором человек пытается запечатлеть и выразить самого себя, то есть такого предмета, который как бы принадлежит субъекту. Это взаимная деятельность, взаимодействие свободно участвующих в процессе равноправных партнёров, каждый из которых считается с другим и в результате которой оба они изменяются.

(В.А.Лекторский)

 

1)      Какие две реалии современного общества требуют, по мнению автора, нового понимания гуманистического идеала? В чём он видит сущность этого нового понимания?

2)      Приведите любые две фразы, в которых отражается авторское понимание свободы.

3)      Объясните, почему гуманистическому идеалу на современном этапе перестал соответствовать антропоцентризм (идея овладения и господства). Приведите три объяснения с опорой на обществоведческие знания и факты общественной жизни.

4)      Автор пишет о необходимости «установления равноправно-партнёрских отношений с тем, что находится вне человека». Опираясь на содержание текста и знания обществоведческого курса, предположите, в чём могут состоять эти отношения с любыми тремя из названных автором партнёров. (Сначала назовите партнёра, с которым устанавливаются партнёрские отношения, а потом выскажите предположение.)

С9.1 Составьте план по теме «Глобальные проблемы — шаг к гуманитарной катастрофе».

С10. Выберете одно из предложенных тем сочинений и напишите эссе:

1. «Я — гражданин мира». (Диоген Синопский)

2. «Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом». (Ж. Волъфром)

3. «Цивилизация заключается не в большей или меньшей утонченно­сти. Но в сознании, общем для целого народа. И это сознание нико­гда не бывает утонченным. Наоборот, оно вполне здоровое. Пред­ставлять цивилизацию творением элиты значит отождествлять ее с культурой, меж тем как это совершенно различные вещи». (А. Камю).

С 11 -эссе учащийся выполняет самостоятельно.

 

 

 

 

 

Ответы

Часть 1 Уровень  А

№ задания	ответ
1	4
2	1
3	3
4	4
5	2
6	1
7	3
8	1
9	4
10	4
11	1
12	1
13	3
14	4
15	2
16	1
17	3
18	3
19	1
20	2

 

Часть 2 Уровень В

№ задания	ответ
1	естественная
2	регресс
3	АБВГ
4	В;А;Г;Б
5	В;Г;Ж
6	В;А;Б;Г
7	духовная
8	2,3,4
9	1,2,4,6
10	ВВАБГ
11	Общественными
12	БВА
13	3,4,2,1,5

Часть 3. Уровень С

С1. Правильный ответ может содержать следующие характеристики:

-  целостность;

-  состоит из взаимосвязанных элементов;

-  элементы изменяются с течением времени;

-  меняется характер взаимосвязи между системами;

-  меняется система в целом.

Могут быть приведены другие характеристики.

С2. Правильный ответ:

- первобытную

- рабовладельческую

- феодальную

- капиталистическую (буржуазную)

- социалистическую (коммунистическую)

СЗ. Традиционное  (доиндустриальное),   индустриальное,   постиндустри­альное.

Признаки:

- доиндустриальное общество: основа — сельское хозяйство;

- индустриальное общество: основа — крупная промышленность;

- постиндустриальное (технотронное, технологическое) общество: осно­ва — информация.

С4. Правильный ответ может содержать следующие позиции:

- общество и природа взаимосвязаны;

- природа — естественная среда обитания общества;

- цель производства — удовлетворение фундаментальных потребностей человека в пище, одежде;

- столетиями человек пользовался богатствами природы, загрязняя ат­мосферу, вырубая леса, добывая полезные ископаемые, заражая воду, уничтожая почву;

- в результате возникла угроза глобальной экологической катастро­фы — необратимых изменений естественных условий жизни на Земле, грозящих деградацией и даже гибелью человека;

- в нынешнем Уголовном кодексе РФ предусмотрена серьезная ответст­венность за такие экологические преступления, как нарушение пра­вил охраны окружающей среды при производстве работ, загрязнение вод, незаконная охота и т.д.

Могут быть приведены другие позиции.

С5. Могут быть приведены любые три примера взаимосвязи глобальных проблем современности, например:

- угроза экологического кризиса отражается на экономике: развитые страны  стремятся  переводить   «вредные»   производства  в  страны «третьего мира», что обостряет проблему «Север — Юг»;

- угроза международного терроризма переплетается с проблемой угрозы ядерной войны в связи со стремлением террористов к доступу к техно­логиям производства оружия массового поражения;

- демографическая проблема в современном мире выступает прежде все­го как проблема бурного демографического роста стран третьего мира, который увеличивает разрыв в экономическом отношении с развиты­ми странами.

С6. Содержание верных ответов на задания к тексту.

1)  Выделены проблемы:
- ограниченность ресурсов;

- неравномерность развития (проблема «Север — Юг»);

- демографическая;

- последствия НТР.

2) Могут быть сделаны предположения:

- наличие у человечества научных знаний и технических средств для глобальных преобразований создает угрозу самой жизни на Земле;

- формирование общества потребления делает скорость и комфорт при­оритетными ценностями.

Могут быть сделаны другие предположения, не искажающие смысла суждения.

3) Могут быть указаны, например:
коммунистические утопии;

- вера во всемогущество научно-технического прогресса;

- вера в идеалы свободы и справедливости в понимании деятелей Про­свещения.

Могут быть приведены другие примеры, не искажающие смысл сужде­ния.

4) Если дается отрицательный ответ, то приводятся аргументы:
демографическая ситуация в бедных странах усугубляет их отставание от богатых стран;

в результате — слабое участие в мировом разделении труда;

как следствие — однобокое развитие экономики и зависимость от бога­тых стран. Могут быть приведены другие аргументы.

С8. Текст.

1) Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) реалии современного общества:

- «человечество вплотную подошло к экологической катастрофе»;

- «предельно ясны все страшные последствия утопических претензий на тотальное управление социальными процессами»;

2) сущность нового понимания гуманистического идеала:

«идея коэволюции, совместной эволюции природы и человечества, что может быть истолковано как отношение равноправных партнёров, если угодно, собеседников в незапрограммированном диалоге».

Указанные элементы могут быть даны в иных, близких по содержанию формулировках.

2) В ответе могут быть приведены следующие фразы:

1) «Свобода как неотъемлемая характеристика гуманистического идеала мыслится… как установление равноправно-партнёрских отношений с тем, что находится вне человека: с природными процессами, с другим человеком, с ценностями иной культуры, с социальными процессами, даже с нерефлексируемыми и «непрозрачными» процессами моей собственной психики»;

2) «свобода понимается… как такое отношение, когда я принимаю другого, а другой принимает меня»;

3) «свободное принятие, основанное на понимании в результате коммуникации».

3) Могут быть приведены следующие объяснения:

1) Установка господства человека над природой привела к необратимым изменениям внешней среды.

2) Необратимые изменения внешней среды негативно воздействуют на здоровье человека, функционирование общества.

3) Существенно сократилось количество ресурсов, которые может использовать для своего развития стремительно растущее в численном отношении человечество.

4) Установка господства распространилась и на отношение человека к себе подобным, общественным интересам.

Могут быть приведены другие объяснения.

4) Правильный ответ может содержать следующие предположения:

1) «отношения с природными процессами»: использование человеком природосберегающих и ресурсосберегающих технологий, ограничение потребления;

2) «отношения с другим человеком»: признание безусловной ценности личности другого человека, уважение его свободы;

3) «отношения с ценностями иной культуры»: толерантное отношение к ценностям иной культуры и носителям этих ценностей;

4) «отношения с социальными процессами»: отказ от установки личного и группового эгоизма, потребительства, стремление к социальному миру;

5) «отношения с нерефлексируемыми и «непрозрачными» процессами моей собственной психики»: внимательное отношение к собственному психологическому состоянию, щадящая его корректировка в необходимых случаях, максимальное использование в деятельности собственных психических возможностей и состояний.

Могут быть высказаны другие предположения.

С9.Текст.

1) Правильный ответ должен содержать следующие позиции:

1) «люди, формы их совместной деятельности, прежде всего труд, продукты труда, различные формы собственности и вековая борьба за неё, политика и государство, совокупность различных институтов, утончённая сфера духа»;

2) «производство и складывающиеся на его основе производственные, экономические, социальные отношения, включающие в себя классовые, национальные, семейные отношения; политические отношения и, наконец, духовная сфера жизни общества – наука, философия, искусство, нравственность, религия и т.д.».

2) Правильный ответ может содержать следующие характеристики:

1) живая система;

2) целостная система;

3) самоорганизованная система.

3) Правильный ответ может содержать следующие аргументы:

1) только в отношениях с другими людьми человек может раскрыть и развить свои качества (социально значимые), отличающие его от животных;

2) общество выполняет многочисленные функции, обеспечивающие физическое выживание и относительно комфортное существование человека;

3) только в обществе удовлетворяются социальные и духовные потребности человека.

Возможны иные имеющие основание аргументы.

4) Правильный ответ может содержать, например, следующие объяснения:

в процессе труда

1) согласно теории эволюции, предки человека приобретали и развивали свои человеческие качества;

2) реализуются многие социальные и престижные потребности человека;

3) удовлетворяются материальные потребности общества;

4) формируется определённая социальная организация;

5) формируются духовные институты.

Возможны иные имеющие основание объяснения.

С 10-эссе учащийся выполняет самостоятельно.

 

 

 

 

ЕГЭ по теме «Человек»

Часть1 . Задания уровня  А.

A1. Индивидуальность – это

1)специфические черты, присущие человеку как биологическому

организму

2)темперамент человека, его характер

3)неповторимое своеобразие как природного, так и

общественного в человеке

4)совокупность человеческих потребностей и способностей

A2. Признаком, отличающим человека от животного, является

1)проявление активности

2)целеполагание

3)приспособление к среде обитания

4)взаимодействие с окружающим миром

A3. Верны ли следующие суждения о жизни человека в обществе?

А. В человеке самой природой заложено умение жить в обществе.

Б. Личность может формироваться только в человеческом обществе.

1)верно только А

2)верно только Б

3)верны оба суждения

4)оба суждения неверны

A4. Результаты производственной, общественной и духовной деятельности человека и общества в совокупности можно назвать

1)культурой

2)экономикой

3)мировоззрением

4)историей

A5. Деятельность человека и поведение животного характеризуются

1)выдвижением целей

2)механизмом самоконтроля

3)осознанным выбором средств

4)удовлетворением потребностей

A6. Труд в отличие от общения

1)является потребностью человека

2)может доставлять человеку удовольствие

3)непосредственно преобразует предметы  окружающей среды

4)предполагает наличие цели

A7. Верны ли следующие суждения о свободе человека?

А. Свобода человека является синонимом вседозволенности.

Б. Свобода человека невозможна в условиях общественных связей и взаимодействий.

1)Верно только А.

2)Верно только Б.

3)Верны оба суждения.

4)Оба суждения неверны.

A8. К потребностям человека, обусловленным его биологической природой, относятся потребности в

1)самосохранении

2)самореализации

3)самопознании

4)самообразовании

A9. Качества личности проявляются в

1)чертах человека как биологического организма

2)наследственной предрасположенности

3)особенностях темперамента

4)социально-преобразующей деятельности

A10. Верны ли следующие суждения о проявлении индивидуального и

общественного в человеке?

А.Индивидуальное и общественное в человеке – результат

биологической эволюции.

Б.Индивидуальное и общественное развитие человека никак не связаны друг с другом.

1)верно только А

2)верно только Б

3)верны оба суждения

4)оба суждения неверны

А11. И человек, и животные способны

1)использовать предметы природы

2)изготавливать орудия труда с помощью других орудий труда

3)передавать трудовые навыки последующим поколениям

4)осознавать собственные потребности

А12. У таких видов человеческой деятельности, как общение и

игра, общим является то, что они

1)допускают использование определённых правил или норм

2)предполагают обязательное наличие партнёра

3)носят условный характер

4)предписывают обязательное соблюдение ритуалов

А13. Кто является автором теории происхождения человека из животного мира,

постепенной эволюции от человекообразной обезьяны к собственно человеку?

1)      И.И. Мечников

2)      И.П. Павлов

3)      Ч. Дарвин

4)      Ж. Кювье

А14. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсут­ствует у

животного?

1)       обменные процессы

2)   творческая активность

3)   работа органов чувств

4)   потребность в пище

А15. В познавательной деятельности в отличие от трудовой:

1)      средства должны соответствовать целям

2)      цель состоит в получении достоверного знания

3)  субъектом выступает отдельная личность

4)  результатом является новый продукт

А16. Личность формируется под воздействием:

1)      биологической программы

2)  природной среды

3)  социализации

А17. Ученик для учителя является:

1)  объектом деятельности

2)конкурентом

3)субъектом деятельности

4)коллегой

А18. Верны ли следующие суждения о личности?

А. Главным в характеристике личности является участие человека в общественных отношениях и созидательной деятельности.

Б. Новорожденный человек является личностью.

1) верно А

2)  верно Б

3)    верно А и Б

4)  оба суждения неверны

А19. Верны ли суждения?

Официальные межличностные отношения:

А. Строятся в зависимости от индивидуальных особенностей личности.

Б. Стандартизированы и обезличены.

1)    верно только А

2)    верно только Б

3)  верны оба суждения

4)  оба суждения неверны

А20. Закончите утверждение: Человек — существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, скорее всего, основывается на способности человека

1)       вместе с другими людьми организовываться в сплоченные группы для отстаивания своих интересов;

2)  давать отпор любым агрессивным выпадам против него;

3)   приспосабливаться к условиям окружающей среды, не всегда для него благоприятной;

4)   к созидательной творческой деятельности на основе развитого, совершенствующегося сознания (мышления, воображения, интуиции и т.д.)

В1.    Завершите фразу: «Характерное для человека проявление активности, ыражающееся в преобразовании внутреннего и внешнего мира, — это

Ответ: ____________________________________

 

В2.    Какому понятию соответствует следующее определение?

«Психические свойства, которые являются условиями успешного вы­полнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности».

Ответ: ___________________________________

 

ВЗ. Установите соответствие между приведенными в первом столбце опре­делениями и приведенными во втором столбце понятиями.

 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ	ПОНЯТИЕ
1. Человек, активно осваивающий и целенаправ­ленно преобразующий природу, общество и себя	А. Индивидуальность
2. Отдельно взятый представитель человеческого рода	Б. Индивид
3. Неповторимое своеобразие человека, набор его индивидуальных свойств	В. Личность

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1	2	3	4

 

Ответ: ____________________________________

 

В4.   Восполните пробел в приведенной ниже схеме

В5.    Завершите фразу: «Осознанный образ результата, на достижение которого направлена деятельность, это_____________________________________________ ».

Ответ: _____________________________

 

В6.    Найдите в приведенном ниже списке свойства человека, раскрываю­щие его социальную природу.

1)      Способность к совместной преобразовательной деятельности

2)  Стремление к самореализации

3)  Умение приспосабливаться к природным условиям

4)  Устойчивые взгляды на мир и свое место в нем

5)      Потребность в воде, пище, отдыхе

6)  Способность к самосохранению

Ответ: ___________________________

В7. Установите соответствие между типами потребностей человека, дан­ными в первом столбце, и примерами их проявлений — во втором.

ТИП ПОТРЕБНОСТИ	ПРОЯВЛЕНИЕ
1. Социальные потребности	А. Иметь хорошую семью
2. Духовные потребности	Б. Иметь добрую славу о себе
3. Материальные потребности	В. Иметь удобное жильЗапишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

 

1	2	3

Ответ: __________________________

В9.    Установите соответствие между двумя списками, в одном из которых названы основные функции общения, а в другом они описаны.Отметьте в приведенном ниже списке отличительные характеристики человека.

ОПИСАНИЕ ФУНКЦИИ	ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ
1. Организация совместной деятельности	А. Коммуникативная
2. Обмен информацией	Б. Функция взаимодействия
3. Восприятие друг друга и установле­ние взаимопонимания	В. Функция межличностного познания

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

 

1	2	3

Ответ: __________________________

В11. Найдите в приведенном ниже списке черты, свойственные только твор­ческой деятельности.

1)      Доступность для использования

2)  Уникальность

3)  Практическая значимость

4)  Воспроизводимость образца

5)  Принципиальная новизна

Ответ: _________________________________

В12. Установите соответствие между видами деятельности, данными в пер­вом столбце, и их характеристиками, данными во втором.

ХАРАКТЕРИСТИКА	ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Деятельность в воображаемой ситуации	А. Труд
2. Практическая полезность	Б. Учение
3. Нацеленность на получение знаний	В. Игра
4. Замещение реальных объектов условными
5. Преобразовательная направленность

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

 

1	2	3	4	5

Ответ: _______________________________

В13. «Зачем я живу? Какова цель моего существования? Как я должен жить, чтобы моё существование наполнилось достойным содержанием?» Задавая себе эти вопросы, человек имеет в

виду ______________.

Ответ: _______________

В14. Немецкий психолог и педагог Э.Шпрангер (1882-1963) предложил типологию личности, включающую следующие типы:

религиозный, эстетический, политический, социальный,

теоретический, экономический.

Установите соответствие характеристик и типов личностей,

подставив в таблицу к цифре из левой колонки букву из

правой.

ХАРАКТЕРИСТИКА	ТИП ЛИЧНОСТИ
1)воплощает стремление к господству, к распределению социальных ролей, навязывает своё нормативное поле общения	А) религиозный
2)тяготеет к общению в неролевой ситуации; в общении самовыражается. Ярко индивидуалистичен	Б) эстетический
3)главное – общение с Абсолютом (Богом). Это общение становится ролью-призванием. Всё остальное приобретает второстепенное значение	В) политический
4)для него общение – форма самоотдачи. Основная форма жизни – любовь. Вживаясь в объект любви, может принять любую форму жизнедеятельности	Г) экономический
5)основа поведения – прагматическая ориентация. В общении стремится прежде всего к достижению пользы	Д) теоретический
6)отличает всепоглощающая страсть к познанию. Не столько общается, сколько исследует объекты общения	Е) социальный

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1	2	3	4	5	6

Ответ: ___________________

В15. Установите соответствие между науками, в той или иной мере,

в том или ином аспекте изучающими человека, и их кратким

описанием.

НАУКА	КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
1) анатомия	А) наука о строении организмов
2) педагогика	Б) наука ос наиболее общих законах развития природы, общества и сознания
3) философия	В) наука о функциях, отправлениях организма
4) социология	Г) наука о биологической природе человека
5) физиология	Д) наука, изучающая процессы и закономерности психической деятельности
6) антропология	Е) наука, изучающая входящие в состав организмов химические вещества
7) психология	Ж) наука об обществе, отношениях людей и групп в нём
8) биохимия	З) наука о воспитании и обучении

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

1	2	3	4	5	6	7	8

Ответ: __________________

В16. Отметьте, какие понятия входят как составные части в продуктивную человеческую деятельность:

1)        неизменность

2)        бессознательные движения

3)        активность

4)        взаимодействие

5)        бесцельность

6)        следование инстинкту

7)        сознательное изменение

8)        целенаправленность

9)        реализация себя.

Ответ: ________________

 

Часть 3. Задания уровня С.

С1. Назовите не менее трех особенностей человеческого организма, кото­рые составляют биологическую основу деятельности человека как су­щества социального.

С2. Человеческий ребенок в момент рождения, по меткому выражению А. Пьерона, не человек, а только «кандидат в человека». Объясните, что имел в виду А. Пьерон, называя ребенка «кандидатом в челове­ка»? Сформулируйте три суждения.

СЗ. Известно, что поведение животного в своих главных чертах генетиче­ски запрограммировано. Многие же инстинкты человека в результате общественной истории оказались расшатаны и стерты. По выражению А. Пьерона, «человечество освободилось от деспотизма наследственно­сти». В чем проявляется свобода человека от «деспотизма ответствен­ности»? Сформулируйте не менее трех утверждений.

С4. Постройте логическую цепочку, основанную на высказывании русско­го публициста и критика В.Г. Белинского: «Без цели нет деятельно­сти, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни».

Объясните, какую роль в жизни человека играют интересы, цели, дея­тельность? Какова связь между ними?

С5. Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Мне кажется, те, кого приводит в ужас развитие техники, не замечают разницы между средством и целью. ... машина не цель. Самолет — не цель, он всего лишь орудие. Такое же орудие, как и плуг. ... Упиваясь своими успехами, мы служили прогрессу — прокладыва­ли железные дороги, строили заводы, бурили нефтяные скважины. И как-то забыли, что все это для того и создавалось, чтобы служить людям.

Даже машина, становясь совершеннее, делает свое дело все скромней и незаметней. Кажется, будто все труды человека — создателя машин, все его расчеты, все бессонные ночи над чертежами только и проявля­ются во внешней простоте; словно нужен был опыт многих поколений, чтобы все стройней и чеканней становились колонна, киль корабля или фюзеляж самолета, пока не обрели наконец первозданную чистоту и плавность линий... Кажется, будто работа инженеров, чертежников, конструкторов к тому и сводится, чтобы шлифовать и сглаживать, чтобы облегчить и упростить механизм крепления, уравновесить кры­ло, сделать его незаметным — уже не крыло, прикрепленное к фюзе­ляжу, но некое совершенство форм, естественно развившееся из поч­ки, таинственно слитное и гармоническое единство, которое сродни прекрасному стихотворению. Как видно, совершенство достигается не тогда, когда уже нечего прибавить, но когда уже ничего нельзя от­нять. Машина на пределе своего развития — уже не машина. Итак, по изобретению, доведенному до совершенства, не видно, как оно создавалось. У простейших орудий труда мало-помалу стирались видимые признаки механизма, и в руках у нас оказывался предмет, будто созданный самой природой, словно галька, обточенная морем; тем же примечательна и машина — пользуясь ею, постепенно о ней за­бываешь.

А. де Сент-Экзюпери. Планета людей

1)       Найдите в тексте любые три примера преобразовательной деятельности людей.

2)   Укажите и проиллюстрируйте с помощью данного текста любые две
отличительные черты деятельности человека.

3)   Можно ли запечатленный в документе процесс труда людей по созданию машин считать творческим? Аргументируйте свой ответ с по­мощью текста. Дайте определение творческой деятельности.

4)   Что является конечной целью преобразовательной деятельности чело­
века, по мнению автора и по вашему мнению? Оба ответа обоснуйте.

С6. Конфликт между убеждениями и непосредственными интересами под­стерегает человека на каждом шагу: убеждение в том, что нужно гово­рить правду, и нежелание обидеть человека; убеждение в том, что нужно прийти на помощь человеку, который подвергся нападению, и опасение, что, оказывая помощь, можешь пострадать сам...

Продолжите этот перечень. О каких типах конфликтов в данном случае идет речь? Те ли это конфликты, которых следует избегать? В чем вы ви­дите проявление сознательного и бессознательного в данном примере?

С7. Отто фон Бисмарк писал: «Свобода — это роскошь, которую не каж­дый может себе позволить».

Согласны ли вы с автором? Почему?

Как соотносятся свобода и необходимость? Ответ подтвердите приме­рами.

С 8. Напишите план на тему «Социально-психологический портрет личности».

С9. Выберите одно из предложенных ниже высказываний. В бланке ответов № 2 запишите полный номер выбранного вами задания, перепишите содержание высказывания, а затем дайте развернутый ответ.

Изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по поводу поднятой проблемы. В ответе следует использовать соответствующие понятия обществоведческого курса и, опираясь на факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции.

1)  «Человек вне общества — или бог, или зверь». (Аристотель)

2) «Если у человека есть «зачем» жить, он может выдержать любое «как». (Ф.Ницше)

3) «Человек есть принципиальная новизна в природе». (Н.Бердяев)

4) «Человек – не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития. В любой миг своей жизни он еще не является тем, чем может стать, и чем он, возможно, еще и станет» (Э. Фромм)

Ниже идут задания подобные С 9 с написанием эссе.

С 9. Выберете одну из предложенных тем сочинений и напишите эссе.

1.     «Природа не терпит неточностей и не прощает ошибок». (Р. Эмерсон).

2.     «Природу легче всего подчинить, повинуясь ей». (Ф. Бэкон)

3.     «Человек овладевает природой, еще не научившись владеть собой». (А. Швейцер).

ОТВЕТЫ

Уровень А

№ задания	ответ
1	3
2	2
3	2
4	1
5	4
6	3
7	4
8	1
9	4
10	4
11	1
12	1
13	3
14	2
15	2
16	3
17	1
18	1
20	2
21	4

Часть 2. Уровень В

№ задания	ответ
1	деятельность
2	творчество
3	В;Б;А
4	потребности
5	цель
6	1,2,4
7	1-А;2-Б;3-В
8	1,2,4
9	Б;А;В
10	д),е)
11	2,5
12	В;А;Б;В;А
13	смысл жизни
14	В;Б;А;Е;Г;Д
15	А;З;Б;Ж;В;Г;Д;Е
16	3,4,7,8,9

Часть 3. Уровень С.

С1. Правильный ответ может содержать следующие характеристики:

прямохождение;

развитая кисть руки;

сложноорганизованный мозг;

возможность видеть в трех измерениях;

пластичность потребностей.

Могут быть приведены другие характеристики.

С2. Правильный ответ может содержать следующие суждения, например:

человек — существо общественное, социальное, а не только биологиче­ское;

понятия индивид — индивидуальность — личность представляют со­бой различные аспекты рассмотрения проблемы «человека», они раз­личаются;

личностью человек становится в процессе социализации (воспитания, обучения, общения с себе подобными);

вне общества — общения с себе подобными, развитие мышления, речи невозможны.

Могут быть приведены и другие имеющие основание суждения.

СЗ. Правильный ответ может содержать следующие утверждения:

человек — существо общественное и сознательное;

в отличие от животного обладает целеполаганием; способность человека к творчеству не является наследственной; человек способен сознательно управлять своими инстинктами.

Допускаются иные формулировки ответа.

С4. В ответе должны присутствовать следующие позиции:

логическая цепочка: интерес — цель — деятельность — жизнь; интересы лежат в основе цели, цель определяет деятельность и смысл жизни;

цель — это то, ради чего предпринимаются действия, идеал желаемого результата, в основе нее лежат мотивы, обусловленные интересами;

мотивы — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворе­нием потребностей — биологических, социальных, идеальных;

особую роль в мотивации играют интересы — осознанные потребно­сти, имеющие для людей существенное значение, именно они придают ценностный смысл деятельности человека.

Допускаются другие формулировки позиций, не искажающие смысла ответа.

С5. Содержание верных ответов на задания к тексту.

1)       Могут быть указаны: создание машин, орудий, механизмов, железных дорог, заводов, нефтяных скважин.

2)   В ответе могут быть указаны и проиллюстрированы с опорой на текст такие черты человеческой деятельности, как: целесообразность, практическая полезность, наличие результата; сознательный, продуктивный, преобразующий, общественный характер деятельности.

3)  Правильный ответ должен быть утвердительным; аргумент:
автором описано появление нового, более совершенного качества ре­зультатов труда человека; творческую деятельность  следует определить  как деятельность,  в результате которой появляется нечто новое, ранее не существовавшее.

4)  По мнению автора, «все это для того и создавалось, чтобы служить людям»; конечная цель любой преобразовательной деятельности — служение людям. Например: трудовая деятельность направлена на удовлетворение фундаментальных потребностей людей.

Могут быть приведены и другие примеры.

С6 . Правильный ответ предполагает следующее:

возможен конфликт между желаниями и возможностями; между сове­стью и желанием; долгом и настроением и т.д.;

речь идет о внутренних конфликтах;

в данном случае речь идет о конфликте между неосознанными чувст­вами, интуицией, источником которых является совесть, и разумом (сознанием), подчас оценивающим наши добрые поступки как нецеле­сообразные, невыгодные, а подчас и глупые.

Иные формулировки допускаются без искажения смысла.

С7. При утвердительном ответе на первый вопрос следует указать, что сво­бода — это возможность выбора способа действия для достижения ка­кой-либо цели, которая зависит от человека, его образования, воспита­ния, установок, мотивов, интересов.

Во втором ответе следует дать определения свободы и необходимости в деятельности человека. Необходимость — это зависимость личности от объективных обстоятельств. Свобода человека предполагает его от­ветственность перед обществом за свои действия и поступки. Напри­мер, опоздание на занятия влечет за собой порицание, нарушение пра­вил дорожного движения чревато последствиями. По мере развития свободы мера ответственности увеличивается. Сегодня происходит смещение центра тяжести ответственности с коллектива на личность. При ответе на второй вопрос одинаково важны как владение понятия­ми обществоведческого курса, так и их применения для анализа кон­кретных ситуаций (примеров).

С8, 9 -эссе и план учащийся выполняет самостоятельно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экономика. Тест.

1. Чем занимается экономика как наука?

1)является экономикой домоводства

2)является технической наукой

3)является наукой об отношениях, возникающих в процессе производства, распределения, обмена и потребления

4)является наукой об управлении предприятиями.

2. Верны ли следующие суждения о налогах?

А. Налоги в Российской Федерации взимаются в денежной форме.

Б . Налоги в российской Федерации являются основным источником государственного бюджета.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

3. К функциям рынка относятся

1) обеспечение централизованного ценообразования

2) увеличение инвестиций в производство

3) регулирование обмена

4) поддержка высоких прибылей производителей

4.. В обществе с рыночной экономикой государство воздействует на экономическую жизнь через

1) систему налогообложения

2) централизованное установление цен

3) директивное планирование производства

4) снабжение населения товарами

5. Что является обязательным расходом потребителя

1) транспортные расходы

2) приобретение ценных бумаг

3) оплата услуг дизайнера интерьера квартиры

4) страхование имущества

6. Условия конкуренции побуждают производителя

1)  повышать производительность труда

2)  использовать ресурсы в соответствии с традициями и обычаями

3)  устранять специализацию труда

4)  постоянно наращивать объемы производства

7. Государство в условиях командно-административной экономики

1) законодательство закрепляет господство одной формы собственности

2) разрабатывает законы, ограничивающие деятельность монополий

3) вводит льготное налогообложение малого бизнеса

4) предоставляет экономическую самостоятельность  производителям

8. Основу традиционной экономической системы составляет

1) свободное распределение ресурсов

2) директивное ценообразование

3) распределение ресурсов государством

4) использование ресурсов в соответствии с обычаями

9. В последние две недели августа многие супермаркеты и торговые сети организуют школьные базары, на которых можно приобрести канцелярские товары, учебники, школьную форму. Какой фактор является определяющим в поведении продавца в приведенном примере? 1) рост потребительских доходов 2) традиционное начало учебного года 3) открытие новых предприятий по производству канцтоваров 4) снижение пошлин на ввоз импортных канцелярских принадлежностей

10. Экономическая прибыль фирмы отличается от бухгалтерской прибыли тем, что 1) рассчитывается с учетом не только внешних, но и внутренних затрат 2) полностью совпадает с объемом общей выручки 3) как правило, превышает совокупный доход 4) учитывает только расходы на оплату труда 11.

На графике изображено изменение предложения роликовых коньков на потребительском рынке. Что из приведённого ниже могло вызвать сдвиг кривой предложения из положения S1 в положение S2? (На графике по вертикали – цена товара, по горизонтали – количество товара.)

1) сокращение количества фирм, производящих роликовые коньки
2) внедрение новых технологий производства роликовых коньков
3) рост цен на комплектующие изделия для роликовых коньков
4) рост тарифов на электроэнергию

12. В течение 2000 – 2010 гг. служба экономического прогнозирования города М. проводила исследование рынка загородной недвижимости. Изучались данные о продажах загородных объектов в крупных агентствах. 
В результате проведенного исследования был составлен график (в %). 
Какие выводы можно сделать на основании данной графической информации? 

 

1) тенденцию устойчивого роста продемонстрировал спрос на элитную загородную недвижимость
2) особую популярность у граждан приобрели таунхаузы, которые вышли в лидеры продаж
3) в связи со снижением доходов, по всем сегментам рынка упал спрос
4) активизировались на рынке граждане со средними доходами, приобретающие летние коттеджи далеко от города

 

13.            Верны ли следующие суждения о потребителе?  А. В условиях рыночной экономики существует суверенитет потребителя.  Б. Главная цель потребителя — извлечение максимальной прибыли. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

14.Верны ли следующие суждения о прибыли производителя?  А. Прибыль рассчитывается как разница между расходами и издержками.  Б. Главный источник прибыли производителя — создание новых рабочих мест. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

15. Верны ли следующие суждения о банковской системе?  А. Норма банковских резервов у каждого коммерческого банка своя.  Б. В условиях роста производства банки должны больше резервировать денег.  1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

16. Верны ли следующие суждения о производительности труда?  А. Технический прогресс способствует росту производительности труда.  Б. Увеличение объемов производства на основе роста производительности труда присуще экстенсивному пути развития. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

17. Верны ли следующие суждения о монетарной политике?  А. Одна из целей монетарной политики — борьба с инфляцией.  Б. Монетарную политику проводит Банк России, а не правительство.  1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

18. Верны ли следующие суждения об инфляции?  А. Повышение зарплаты не может вызвать рост инфляции.  Б. Рост предложения товаров не может вызвать рост инфляции.  1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны. 19. Верны ли следующие суждения о рациональном поведении производителя?  А. Производители стремятся добиться желаемого результата при наименьших затратах.  Б. При решении экономических вопросов производитель исходит из фактора ограниченности ресурсов. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны   20. Верны ли следующие суждения о товариществе на вере или коммандитном товариществе? А. В товариществе вкладчики-командисты отвечают только своими вкладами Б.Товарищи несут общую субсидарную ответственность перед кредитором, если  общее имущество недостаточно, чтобы погасить долг   1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Неверны оба суждения                                               В 1 Восполните пробел в приведенной ниже схеме В 2 Восполните пробел в приведенной ниже схеме В 3 Восполните пробел в приведенной ниже схеме В 4 Восполните пробел в приведенной ниже схеме       В 5 Установите соответствие между характеристиками и типами экономических систем: к каждой позиции, указанной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.     ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ   ТИПЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ А) многообразие форм собственности 1) Административно-командная Б) контроль за производством и распределением со стороны государства 2) Рыночная В) действие закона спроса и предложения     Г) централизованное ценообразование     Д) экономическая независимость товаропроизводителей       Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).   а б в г д             В 6. Установите соответствие между видами налогов и их конкретными примерами: к каждой позиции, указанной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.       ПРИМЕРЫ НАЛОГОВ   ВИДЫ НАЛОГОВ А) подоходный налог 1) прямой налог Б) налог с продаж 2) косвенный налог В) акцизный сбор     Г) налог на наследство     Д) налог на имущество     Е) налог на добавленную стоимость       Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов). а б в г д е             В7 Установите соответствие между факторами производства и их примерами: к каждой позиции, указанной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.     ПРИМЕРЫ   ФАКТОРЫ ПРОИЗВОДСТВА А) токарный станок 1) земля Б) каменный уголь 2) труд В) наладчик оборудования 3) капитал Г) офис фирмы     Д) менеджер     Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов). а б в г д           В8. Установите соответствие между факторами производства и их примерами: к каждой позиции, указанной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.     ОБЪЕКТЫ СПРОСА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ   ВИДЫ РЫНКОВ А) бытовая техника 1) рынок труда Б) иностранная валюта 2) рынок капиталов В) услуги адвоката 3) рынок товаров Г) муниципальные облигации     Д) страхование жизни     Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов). а б в г д           В 9. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. « В современной экономике действует три главных_____________(1): производители экономического продукта, его потребители и _____________(2). Между ними происходит весьма интенсивный _________(3) товарами, услугами, денежными средствами, информацией. Государство обеспечивает определенную упорядоченность экономических процессов, их правовое _______________(4), защиту прав и интересов отдельных участников экономических отношений. В то же время государство выступает как весьма крупный ____________(5) товаров, услуг, информации. В то же время государство является __________(6), оно приобретает у производителей военную технику для армии, продукты питания для государственных запасов, компьютерную технику для государственных органов и учреждений». А) производитель Б) обмен В) объект Г) государство Д) предложение Е) субъект Ж) регулирования З) спрос И) потребитель В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов. 1 2 3 4 5 6

Часть В.

В 1 Восполните пробел в приведенной ниже схеме

В 2 Восполните пробел в приведенной ниже схеме

В 3 Восполните пробел в приведенной ниже схеме

В 4 Восполните пробел в приведенной ниже схеме

 

 

 

В 5 Установите соответствие между характеристиками и типами экономических систем: к каждой позиции, указанной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

	ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ		ТИПЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ
А)	многообразие форм собственности	1)	Административно-командная
Б)	контроль за производством и распределением со стороны государства	2)	Рыночная
В)	действие закона спроса и предложения
Г)	централизованное ценообразование
Д)	экономическая независимость товаропроизводителей

 

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

 

а	б	в	г	д

 

В 6. Установите соответствие между видами налогов и их конкретными примерами: к каждой позиции, указанной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 

	ПРИМЕРЫ НАЛОГОВ		ВИДЫ НАЛОГОВ
А)	подоходный налог	1)	прямой налог
Б)	налог с продаж	2)	косвенный налог
В)	акцизный сбор
Г)	налог на наследство
Д)	налог на имущество
Е)	налог на добавленную стоимость

 

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

а	б	в	г	д	е

В7 Установите соответствие между факторами производства и их примерами: к каждой позиции, указанной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

	ПРИМЕРЫ		ФАКТОРЫ ПРОИЗВОДСТВА
А)	токарный станок	1)	земля
Б)	каменный уголь	2)	труд
В)	наладчик оборудования	3)	капитал
Г)	офис фирмы
Д)	менеджер

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

а	б	в	г	д

В8. Установите соответствие между факторами производства и их примерами: к каждой позиции, указанной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

	ОБЪЕКТЫ СПРОСА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ		ВИДЫ РЫНКОВ
А)	бытовая техника	1)	рынок труда
Б)	иностранная валюта	2)	рынок капиталов
В)	услуги адвоката	3)	рынок товаров
Г)	муниципальные облигации
Д)	страхование жизни

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

а	б	в	г	д

В 9. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

« В современной экономике действует три главных_____________(1): производители экономического продукта, его потребители и _____________(2). Между ними происходит весьма интенсивный _________(3) товарами, услугами, денежными средствами, информацией. Государство обеспечивает определенную упорядоченность экономических процессов, их правовое _______________(4), защиту прав и интересов отдельных участников экономических отношений. В то же время государство выступает как весьма крупный ____________(5) товаров, услуг, информации. В то же время государство является __________(6), оно приобретает у производителей военную технику для армии, продукты питания для государственных запасов, компьютерную технику для государственных органов и учреждений».

А) производитель

Б) обмен

В) объект

Г) государство

Д) предложение

Е) субъект

Ж) регулирования

З) спрос

И) потребитель

В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову.

Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

1	2	3	4	5	6

В 10. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.

(1) По различным оценкам, в 2002-2003 гг. Россия поставила на мировой рынок 16-7 млн т зерна.(2) Страна вошла в десятку мировых экспортеров пшеницы и пятерку экспортеров ячменя. (3) Этот успех имеет уверенную тенденцию к сохранению. (4) Экономисты связывают дальнейшее развитие аграрного сектора с приходом туда крупного капитала и созданием агрофирм. (5) Если такое положение сохранится, то можно предположить, что сельское хозяйство страны станет наконец эффективной сферой хозяйственной деятельности.

Определите  какие положения текста носят

А) фактический характер

Б ) характер оценочных суждений

Запишите под номером положенную букву, обозначающую его характер. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

1	2	3	4	5

В 11. Найдите в приведенном списке характерные признаки рыночной экономики и укажите цифры, под которыми они указаны.

1) контроль со стороны государства над производством

2) свободное ценообразование

3) экономическая свобода производителей

4) преобладание государственной собственности

5) централизованное планирование экономики

6) разорение убыточных предприятий

Цифры запишите в порядке возрастания.

Часть 3. Задания уровня С.

С1 Проиллюстрируйте двумя примерами различные проявления воздействия экономики на социальную сферу ( в каждом случае запишите сначала проявление, а затем соответствующий пример)

С 2 Назовите три основные сферы, в которых протекает экономическая деятельность.

С3 Нередко можно услышать, что с безработицей в рамках рыночной экономики государство бороться не должно: она присуща рынку. Сформулируйте собственное мнение по данному вопросу. Приведите два аргумента.

С4 Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «производитель»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащих информацию о производителе.

С 5 С помощью трех примеров проиллюстрируйте  процесс государственного регулирования экономики.

С 6 В структуре распределения земель в России по типам собственности в 2001 году доля индивидуальных участков граждан составляла 6%, земли фермеров 8%, а земли бывших колхозов и совхозов – 86%. Семьям россиян на своих крохотных участках удается производить более 88% всего картофеля и почти 67% всех остальных овощей, выращиваемых в стране. Можно ли на основе этих данных сделать выводы.:

1. о неэффективном распределении земель в стране.

2. о неэффективном использовании земель

Аргументируйте свои выводы.

С 7 В чем проявляется ограниченность экономических ресурсов? Приведите не менее трех положений.

С 8 Прочитайте текст и выполните задания к нему.

 

Должно ли государство регулировать экономику.

Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществление правительством денежной и бюджетной политики способствовало нестабильности совокупного продукта и инфляции. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило  нестабильность  семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления  и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования.

А. Фелдстайн.

Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения;  оно также не может отдать рынку свою роль в развитии… Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство, которое глобализация считает пройденным этапом, является  жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расходов и значительное улучшение образования и здравоохранения.

Р. Альфонсин.

1 Совпадает ли позиция авторов по вопросу о роли государства в рыночной экономике? Приведите по одному положению из каждого текста, подтверждающему ваш вывод.

2 Как оценивает каждый из авторов значение государственного перераспределения доходов населения? Почему дает такую оценку?

3 Укажите три отрицательных последствия, к которым, по мнению автора  первого текста , ведет государственное регулирование в условиях рынка. Опираясь на знания из курса обществоведения, попытайтесь доказать необоснованность одного из этих следствий.

4 Какие, на взгляд автора второго текста, полезные функции выполняет государство в условиях рынка? (Укажите три функции.) Опираясь на знания из курса обществоведения, приведите еще одну необходимую функцию государства в условиях рыночной экономики.

С.9 Прочитайте текст и выполните задания к нему

Что порождает неравенство в благосостоянии.

Проблема неравенства благосостояния – одна из древнейших. Как и рождаемое этой проблемой социальное напряжение, а проще говоря враждебное отношение бедных к богатым…Поэтому экономическая наука  давно и постоянно занимается изучением неравенства и его негативных последствий, а также разработкой мер по их ослаблению. У этой проблемы есть две грани: 1) неравенство доходов; 2) неравенство богатства. Как мы уже знаем, люди получают доходы в результате предоставления находящихся в их собственности факторов производства (своего труда, капитала, земли) в пользовании фирмам для производства нужных людям благ либо вкладывают эти ресурсы в создание собственных фирм. В таком механизме формирования доходов изначально заложена возможность их неравенства… Причины этого: 1) разная ценность принадлежащих людям факторов производства (капитал в форме компьютера, в принципе, способен принести большой доход, чем капитал в форме лопаты); 2) разная успешность использования факторов производства (работник в фирме, производящий дефицитный товар, может иметь более высокий заработок, чем его коллега той же квалификации, работающий в фирме, товары которой продаются с трудом); 3) разный объем принадлежащих людям факторов производства (владелец двух нефтяных скважин получает при прочих равных условиях большой доход, чем владелец одной скважины).

Используя свои доходы, люди могут тратить их часть на приобретение дополнительного объема факторов производства. Например, семья может положить часть своих заработков в банк, чтобы получить доход не только в форме заработной платы, но и в форме процента. Так формируется богатство семьи, т.е. та собственность, которой владеют ее члены (за вычетом долгов, которые сделала семья, чтобы приобрести это собственность)…

Богатство семьи – собственность семьи, свободная от долгов. Свое богатство семья может завещать, т.е. с помощью завещания подарить своим детям. А это значит, что различия в богатстве могут нарастать от поколения к поколению, создавая все более прочные основы для различия в доходах, приносимых богатством и трудовой деятельностью…

Неравенство доходов и богатств может достигать огромных масштабов и создавать угрозу для политической и экономической стабильности в стране. Поэтому практически все развитые страны мира постоянно осуществляют меры по сокращению такого неравенства.

И.В. Липсиц

1 Сформулируйте две проблемы, которые рассматривает автор.

2 Автор называет два источника получения доходов семьи от имеющихся в собственности факторов производства: заработная плата и банковский процент. Используя обществоведческие знании, назовите два других способа.

3 В документе приведены и проиллюстрированы примерами три причины неравенства доходов. Опираясь на текст и жизненный опыт, приведите три собственных примера, характеризующих каждую причину.

4 Автор подчеркивает необходимость государственных мер по сокращению неравенства доходов и богатств. Используя знания обществоведческого курса, назовите три подобных меры, используемые государством.

С 10. Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Государство в условиях рыночной экономики.

Всех агентов экономики объединяет рыночное пространство страны, где одинаковые для всех правила игры отслеживают и поддерживают особые государственные институты… Сам по себе рынок не в состоянии поддерживать конкуренцию. Поддержание и стимулирование конкуренции в экономической сфере – функция государства. Борясь с монополией, поддерживая конкуренцию, государство находится и в рамках рыночной модели, и вне ее, гарантируя стабильность рыночной системы в целом. Поддержка  стабильности играет не меньшую роль, чем защита конкуренции. От выверенной, активной роли соответствующих государственных институтов зависят  и благоприятный  социальный климат в стране, и устойчивость финансовой системы, и… расширение производства общественных благ – особенно в сфере услуг, образования, науки, здравоохранения, культуры, - создание правового поля в предпринимательской сфере… Поэтому даже в теоретической рыночной модели государству принадлежит важнейшая роль  - сохранение самой рыночной системы  путем выражения общих, или общественных интересов. Ни один частный бизнес, каких бы гигантских размеров он ни достиг, по своей природе не может игнорировать свои собственные интересы и взваливать на себя интересы всего общества. Однако с подобными обязанностями государство может справиться только в случае, если оно является частью демократического общества. В таком обществе наряду с рыночным механизмом налажен демократический механизм  контроля избирателей над государственным аппаратом, а судебная система обеспечивает правовую защиту всем гражданам в соответствии с законом.

А. Пороховский.

 1. Какие три экономические функции государства в рыночной экономике названы в тексте?

2 Автор перечисляет социально-экономические явления жизни общества, находящиеся в прямой зависимости от активной роли государства в их регулировании. Назовите любые три из них и одно проиллюстрируйте примером.

3. Автор документа подчеркивает роль государства в сохранении и развитии конкуренции. Опираясь на знания обществоведческого курса, приведите три подтверждения значения конкуренции для рыночной экономики.

4 Высказываются разные точки зрения по вопросу взаимосвязи рыночной экономики и демократии. Какую позицию занимает автор? Назовите приведенные им два аргумента и поясните любой из них с помощью примера.

С 11. Задания по выбору

Выберите одно из предложенных ниже высказываний и изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по поводу поднятой проблемы.

Выполняя задание, следует использовать соответствующие понятия  обществоведческого курса  и, опираясь на знания, полученные в курсе обществознания, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции.

 

1«Нажить много денег – храбрость; сохранить их – мудрость, а умело расходовать их – искусство» (Б.Ауэрбах.)

 

2  «Все преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться.»

( Б.Франклин.)

3 «Нужно думать не о том, что нам может пригодиться, а только о том, без чего мы не сможем обойтись.» (Д.Джером.)

4   «Везде, где есть торговля, там и нравы кротки»  (Ш. Монтескье.)

5 «Конкурентоспособность рождается не на мировом рынке, а внутри страны» (М.Портер).

6  « Социализм – это равное распределение убожества, а капитализм это неравное распределение блаженства» (У. Черчилль).

 

7 «В деле налогов следует принимать в соображение не то, что народ может дать, а то что он может давать всегда» (Шарль Луи Монтескье).

 

8. «Человеком с большим состоянием и богатым следует назвать того, кто умеет пользоваться своею собственностью» (Лукиан).

 

9. «Свобода экономическая не может быть свободой от экономических забот; это свобода экономической деятельности, неизбежно влекущая за собой риск и ответственность, связанные с правом выбора» ( Ф.   Хайек).

10  «В коем царстве люди богаты , то и царство богато, а в коем будут убоги, то и царству тому не можно слыть богатому.» (И.Т. Посошков).

 

11 «Всякая коммерция- это попытка предвидеть будущее.» (С.Батлер).

 

12 «Бизнес – искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию» (М.Амстердам).

 13 «Без развития нет предпринимательской прибыли, без последней нет развития» (И. Шумпетер).

14 «Бедняки платят дороже всего» (  У.Зыбура).

15 « Устойчивость обществу придают или цепи или собственность.» (Ф.Искандер).

 

 

 

 

 

 Вопросы

 

№ задания	Ответы
1	3
2	3
3	3
4	1
5	1
6	1
7	1
8	4
9	2
10	1
11	2
12	4
13	1
14	4
15	4
16	1
17	3
18	2
19	3
20	3

 

Часть В

 

№ задания	ответ
В 0	галопирующая
В 1	бюджет
В 2	прямые
В3	как производить
В4	подъем
В5	21212
В6	122112
В7	31232
В8	32123
В9	ЕГБЖАИ
В10	АБАБ
В11	ААБАБ
В12	ВЗКДЖАГ
В13	ААБАБ
В14	125
В 15	236

Часть 3. Уровень С.

 С1 Ответ должен содержать следующие элементы

1)проявление воздействия экономики на социальную сферу например:

- изменение социальной структуры в результате экономических реформ;

-зависимость состояния социальной сферы от состояния в экономической сфере

2) соответствующие примеры допустим:

- приватизация и появление новых социальных групп;

- спонсорская поддержка преуспевающими фирмами детских домов и т.п.

Могут быть названы и другие проявления и приведены другие примеры.

С2. В ответе могут быть названы следующие сферы:

1) производство;

2) распределение;

3) обмен;

3) потребление

С3. Ответ должен содержать следующие элементы:

1)формулировку собственного мнения, например

- да, с безработицей бессмысленно бороться, так как от нее избавиться полностью нельзя;

- нет, государство должно полностью предпринимать меры по сокращению безработицы и экономической помощи безработным, несмотря на то что полностью от безработицы избавиться нельзя;

2) аргументы, например:

при утверждении, что с безработицей бороться бессмысленно:

- безработица – следствие взаимодействия спроса и предложения на рынке труда;

- безработица не может исчезнуть, т.к внедрение новых технологий высвобождает рабочую силу;

при утверждении, что государство должно предпринимать меры по сокращению безработицы:

- в рамках рыночных отношений можно сделать безработицу менее болезненной для потерявших возможность трудиться;

- избыточная безработица – явление весьма негативное в социальном плане, поэтому количество безработных важно сокращать (проводить переподготовку, обучать новым профессиям).

С 4. Ответ должен содержать следующие элементы:

1)смысл понятия, например:

- производитель – это субъект экономической деятельности, изготавливающий и продающий товары и предоставляющий услуги.

2) два предложения, содержащих информацию о производителе:

- «Производителем может выступать отдельный человек, предприятие, фирма.»

- «Производитель стремиться поступать рационально: получать наибольшую прибыль с наименьшими затратами».

Могут быть составлены другие предложения.

С5 В ответе могут быть приведены следующие примеры

1) принятие закона о ставке минимальной оплаты труда – правовое регулирование трудовых отношений

2) центральный банк устанавливает размер ставки процента за кредит – регулирование денежного обращения

3) повышение таможенных пошлин на отдельные виды потребительских товаров – регулирование налогообложения.

Могут быть и другие примеры.

С 6. Дан утвердительный ответ на первый вопрос. В качестве аргумента приводится положение о том, что огромные площади земель по прежнему находятся в распоряжении государства, что затрудняет переход земель от неэффективных собственников к эффективным.

Дан утвердительный ответ на второй вопрос. Аргументом может служить положение о том, что значительные сельскохозяйственные угодья не включены в эффективный производственный  процесс, а используются семьями россиян  для вынужденного занятия натуральным хозяйством

С 7. В ответе  приводятся следующие положения:

- ограниченность пахотной земли;

- исчерпаемость полезных ископаемых;

- ограниченность трудовых ресурсов.

С 8 Текст.

Должно ли государство регулировать экономику.

1) В ответе указывается, что позиции авторов по вопросу о роли государства в рыночной экономике не совпадают (существенно различаются).

В подтверждение вывода могут быть приведены следующие высказывания6

- «Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики»;

- «Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения, оно также не может отдать свою роль в развитии.»

2) В ответе указывается, что в первом из приведенных текстов автор негативно оценивает перераспределительную деятельность государства, т.к. она ведет к нестабильности семейной жизни.

В ответе указывается, что автор второго текста положительно оценивает эту функцию государства, т.к. это способствует установлению равноправия.

3) В ответе могут быть приведены следующие аргументы против государственного регулирования в условиях рынка:

- нестабильность развития;

- инфляция;

- снижение производительности труда;

- упадок научно-исследовательских работ;

- снижение рождаемости;

- медленный рост основного капитала.

Учащиеся могут показать, что, к примеру, упадок научных исследований, является, как правило, не следствием чрезмерного вмешательства государства в экономику, а результатом обратного процесса – недостатка государственного финансирования науки.

4) В ответе могут быть указаны следующие функции государственного регулирования  в условиях рынка:

- борьба с монополизмом;

- установление равноправия;

- перераспределение доходов;

- поддержка малых и средних компаний;

- развитие здравоохранения и образования.

Дополнительно могут быть названы такие функции:

- поддержка фундаментальной науки;

- охрана окружающей среды.

С 9.

Текст.

Что порождает неравенство в благосостоянии.

1) В ответе могут быть названы следующие проблемы:

-причины  неравенства доходов;

- возможности и источники повышения благосостояния семей.

2). В ответе могут быть названы способы:

1) рента за землю или имущество, сданные в аренду;

2) прибыль от предпринимательской деятельности;

3) дивиденды на акции.

Могут быть указаны другие способы.

3) В ответе могут приведены любые, имеющие основание примеры.

4) В ответе могут быть названы следующие государственные меры:

1) реализация социальных программ поддержки беднейших слоев населения;

2) прогрессивное налогообложение личных доходов;

3) меры по обеспечению занятости населения;

4) законодательное установление минимальной оплаты труда;

5) гарантии бесплатного общего среднего образования.

Могут быть названы другие меры государственной политики

С.10.

Текст.

Государство в условиях рыночной экономики.

1) В ответе могут быть названы следующие функции:

- борьба с монополизмом

-поддержка и развитие конкуренции

- поддержка стабильности рыночной системы

2) Правильный ответ должен содержать следующие позиции:

1) названы приведенные в тексте социально-экономические явления: благоприятный социальный климат в стране, устойчивость финансовой системы, расширение производства общественных благ, создание правового поля в предпринимательской сфере;

2) одно из социально-экономических явлений проиллюстрировано примером, допустим: принятие  Гражданского кодекса (правовое поле);

- борьба с коррупцией (благоприятный социальный климат);

- проведение реформы системы образования, здравоохранения (производство общественных благ)

3) . В ответе могут быть указаны следующие позиции, объясняющие роль конкуренции:

- обеспечивает свободу рыночного ценообразования;

- создает условия для реализации экономической свободы производителя, способствующей независимости экономического выбора потребителя;

- стимулирует снижение затрат производства;

- стимулирует повышение качества производимых товаров и услуг

4). 1)В ответе должно быть сказано, что, по мнению автора, только в демократическом обществе государство может обеспечить функционирование рыночной экономики.

2) Названы аргументы: в демократическом обществе

а) налажен механизм контроля избирателей над государственным аппаратом;

б) судебная система обеспечивает правовую защиту граждан.

3) В качестве пояснения приведен пример. Например, предприниматель может обратиться в суд с иском о законности действий городского департамента в отношении его предприятия; избиратели могут потребовать от своего депутата отчет о его голосовании по экономическим вопросам.

С 11. Задание ученик выполняет самостоятельно

 

ЕГЭ «Право»

Часть А

 

A1. Конституцию от всех других федеральных законов отличает

1) высшая юридическая сила

2) обязательность для всех граждан

3) государственная обеспеченность

4) нормативно-правовой характер

 

A2. Что из перечисленного относится к полномочиям Президента РФ?

 

1) осуществляет управление федеральной собственностью

2) определяет основные направления внутренней и внешней политики

3) разрабатывает и представляет в Государственную Думу РФ государственный бюджет

4) обеспечивает проведение в Российской Федерации единой финансовой, кредитной и денежной политики

A3. Нормы гражданского права регламентируют

1) защиту памятников культуры

2) компенсацию морального ущерба

3) порядок выплаты алиментов на ребенка

4) порядок обращения граждан в органы власти

A4. Как называется юридическая ответственность, устанавливаемая в трудовом праве?

1) гражданско-правовая

2) административная

3) дисциплинарная

4) уголовная

A5. Что из перечисленного ниже регламентируют нормы гражданского права?

1) защиту памятников культуры

2) авторское право

3) порядок выплаты алиментов на ребенка

4) обращение граждан с органами власти

A6. С какого момента гражданин РФ становится субъектом правоотношений?

1) с момента рождения

2) с момента получения паспорта

3) с момента наступления совершеннолетия

4) с начала трудовой деятельности

A7. Кто осуществляет защиту прав обвиняемого во время судебного разбирательства?

1) присяжные заседатели

2) адвокат

3) судья

4) уполномоченный по правам человека

A8. Одной из форм выражения права является

1) традиция

2) диспозиция

3) гипотеза

4) прецедент

A9. Возмещение убытков, причиненных гражданину в результате незаконных действий государственных органов или органов местного самоуправления, является видом юридической ответственности, применяемой в праве

1) административном

2) гражданском

3) уголовном

4) трудовом

A10. Согласно законодательству РФ бесплатную судебную защиту адвокат обязан осуществлять по делам

1) о разводе

2) несовершеннолетних

3) о защите прав потребителей

4) о защите чести

A11. Какое из правонарушений является административным?

1) сбор подписей избирателей в запрещенном месте

2) хищение имущества, принадлежащего преступнику

3) фальсификация итогов избирательной кампании

4) публикация статьи, порочащей честь гражданина

A12. Понятие «исковое заявление» относится к деятельности

1) Федерального Собрания

2) Правительства

3) суда

4) Совета безопасности

A13. Как называется отрасль права, которая регулирует общественные отношения в сфере государственного управления, организацию и деятельность органов исполнительной власти?

1) конституционное право

2) административное право

3) гражданское право

4) семейное право

A14. Противоправными обычаями называются обычаи, которые

1) распространены в малой первичной группе

2) не соответствуют системе социальных ценностей общества

3) сохранились как пережиток родоплеменных отношений

4) распространены среди людей одной этнической общности

A15. Как называется отрасль права, которая регулирует имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения?

1) конституционное право

2) административное право

3) гражданское право

4) семейное право

A16. Что из перечисленного ниже регламентируют нормы семейного права?

1) получение наследства по завещанию

2) порядок получения гражданства

3) порядок выплаты алиментов на ребенка

4) порядок приобретения недвижимого имущества

A17. Понятие «аренда» является одним из основных понятий

1) семейного права

2) гражданского права

3) обязательственного права

4) трудового права

A18 Что из перечисленного относится к имущественным обязанностям супругов:

1) выбор места жительства

2) выплата алиментов

3) взаимоотношения в семье на основе взаимопомощи, уважения, заботы

4) выбор фамилии

A19. Конституция обладает высшей юридической силой. Это означает, что

1) ни один правовой акт не может ей противоречить

2) вынося решения, суд должен прямо ссылаться на статьи Конституции

3) она закрепляет изменения, произошедшие в стране

4) она закрепляет правовые гарантии граждан страны

A20. Совокупность однопорядковых правовых норм, регулирующих целую сферу однородных общественных отношений, называется

1) нормой права

2) институтом права

3) источником права

4) отраслью права

Часть В В.1. Запишите слово, пропущенное в схеме.

B2. Запишите слово, пропущенное в таблице.  Государственная власть в Российской Федерации   Ветви власти Высшие органы государственной власти РФ Исполнительная Правительство РФ Судебная ...

B3. Запишите слово, пропущенное в таблице.  Судебная ветвь власти в Российской Федерации   Виды судов Роль в судебной системе ... Высший судебный орган по гражданским и уголовным делам Высший Арбитражный суд Высший судебный орган по решению экономических споров

В 4. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, являются примерами прав работника. 
1) заключить трудовой договор: 2) осуществлять функции, обусловленные трудовым договором: 3) получать заработную плату своевременно и в полном объёме: 4) иметь полную и достоверную информацию об условиях труда: 5) добросовестно исполнять трудовые обязанности: 6) бережно относиться к имуществу работодателя. 
Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. 

В 5.Установите соответствие между функциями и государственными институтами или должностным лицом в Российской Федерации, которые их исполняют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. 

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. 

B 6. Найдите в приведенном ниже списке юридические факты, которые являются событиями. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1)  гражданка М. отравилась купленным в магазине кефиром

2)  по достижении четырнадцатилетия подросток получил паспорт

3)  в результате скоропостижной смерти господин X. не смог вернуть долг

4)  супруги К. купили загородный дом в кредит

5)  в результате урагана в офисе были разбиты все стекла

B7. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой. 

(А) С появлением первых государств зародилось и право. (Б) Современные демократические государства имеют разветвленную правовую систему. (В) Однако она далеко не всегда эффективна в защите интересов граждан. (Г) Нельзя не признать, что и правовая культура населения остается низкой. 

Определите, какие положения текста носят 

1) фактический характер 
2) характер оценочных суждений 

Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

В 8.  Найдите в приведенном списке конституционные требования к судьям судов РФ. Запишите цифры, под которыми они указаны. 
1) гражданство Российской Федерации 
2) стаж работы по юридической специальности не менее 5 лет 
3) постоянное проживание в стране не менее 10 лет 
4) достижение 25-летнего возраста 
5) высшее историческое образование 

В 9

Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий, представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1.                     правоохранительный орган

2.                     Министерство юстиции

3.                     адвокатура

4.                     судебные приставы

5.                     ОМОН

6.                     паспортно-визовая служба

Часть С.

C1 -4.

Прочитайте текст и выполните задания С1-С4.
Конституционный строй — это такая организация государственной и общественной жизни, при которой государство является политической организацией гражданского общества, имеет демократический правовой характер, и в нем человек, его права, свободы, честь, достоинство признаются высшей ценностью, а их соблюдение и защита — основной обязанностью государства.

В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов конституционного строя.
К первой группе этих принципов можно отнести основы организации государственной власти: народовластие; федерализм; верховенство права; принцип разделения властей; государственный суверенитет; принцип, констатирующий, что Российская Федерация — часть мирового сообщества.

Вторую группу принципов составляют основы взаимоотношений государства и человека, гражданина, правового статуса человека и гражданина. К ним относятся: признание и утверждение прав и свобод человека и гражданина высшей ценностью; их защита и соблюдение — обязанность государства.
В8
 Третья группа включает основы организации жизни гражданского общества...
Российская Федерация — федеративное государство. Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма.

Федерализм в России выступает, прежде всего, как одно из средств регулирования национальных отношений, обеспечения равноправия и самоопределения наций и народностей, проживающих на ее территории. Это получило выражение в создании различных форм национальной государственности народов Российской Федерации — республик (государств), автономной области, автономных округов, а также преобразование одних форм национальной государственности в другие.

Принцип федерализма способствует демократизации управления государством... Субъектами Российской Федерации наряду с национально-государственными образованиями признаются края, области, города федерального значения. Таким образом, Российская Федерация построена на сочетании территориальных и национально-территориальных начал образования ее субъектов.

Разделение властей выступает как принцип организации государственной власти в правовом демократическом государстве, как одна из основ конституционного строя. Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны, осуществление ее на основе разделения (по горизонтали) на законодательную, исполнительную и судебную, носителями которой являются самостоятельные органы государства.

Принцип разделения властей находит свое проявление также в разграничении (по вертикали) предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти ее субъектов.

(И.А. Андреева )

 

 

1. Какие три группы принципов конституционного строя называет автор?

2. В каких двух формах осуществляется реализация принципа разделения властей в России? Приведите по одному примеру в качестве иллюстрации каждой из названных форм. 

3. Данный текст характеризует Россию как демократическое, федеративное и правовое государство. Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, назовите еще две характеристики, которые применимы к нашему государству. Прокомментируйте одну из данных характеристик.

4. Автор утверждает, что «Принцип федерализма способствует демократизации управления государством». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора.

C5 Назовите любые три характерных признака нормы права.

C6Какой смысл юристы вкладывают в понятие «гражданский брак»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о гражданском браке.

C7Правомерное действие предполагает добровольное выполнение гражданами юридически закрепленных обязанностей. Приведите три примера правомерных действий.

C8Статья 5 Конституции СССР 1936 года гласила: «Социалистическая собственность в СССР имеет либо форму государственной собственности (всенародное достояние), либо форму кооперативно-колхозной собственности (собственность отдельных колхозов, собственность кооперативных объединений)».

 

Назовите три формы собственности, которые закреплены действующим законодательством. С чем связаны произошедшие в законодательстве изменения?

С 9. Женщина увидев, что квартира соседей открыта, зашла в прихожую, взяла со столика флакончик французских духов и присвоила их. Являются ли ее действия правонарушением? Укажите три принципа, по которым Вы это определили.

С10. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Гражданство в РФ». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

С 11.. Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл, обозначив поставленную автором проблему (затронутую тему); сформулируйте свое отношение к позиции, занятой автором; обоснуйте это отношение. 
При изложении своих мыслей по поводу различных аспектов поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. 

1.                 «Следы многих преступлений ведут в будущее» (Е. Лец) 

2.                 «Несправедливость, допущенная в отношении одного человека, является угрозой всем» (Ш. Монтескье)

3.                 «Всякая власть предполагает минимум права, всякое право предполагает минимум власти» (Б. П. Вышеславцев).

4.                 «Свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого» (М. Бакунин). 

5.                 «Если бы мне пришлось оценить два положения: «не делай беззакония» и «не сноси беззакония», по их практической важности для общежития, то я сказал бы, что на первом месте должно стоять правило «не сноси беззакония», а «не делай его» – на втором» (Рудольф Иеринг) .

6.                 «Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они оди¬наково были подчинены законам». (Д'Аламбер) 

7.                 «Наказание не может быть вечным, но вина пребывает вовек» (изречение из римского права).

 

Вопросы	Ответы
А1	1
А2	2
А3	2
А4	3
А5	2
А6	1
А7	2
А8	4
А9	1
А10	2
А11	1
А12	3
А 13	2
А 14	2
А 15	3
А 16	3
А 17	2
А 18	2
А 19	1
А 20	4

В.

В. 1. Норма

В 2. Верховный Суд РФ.

В 3. Верховный Суд РФ.

В 4. 56

В 5 21311

В 6. 35

В 7. 1122

В 8. 124

В 9. 1

 

Часть С

С. 1.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

Группы принципов конституционного строя:

— основы организации государственной власти;

— основы взаимоотношений государства и человека, гражданина;

— основы организации жизни гражданского общества.

С 2.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) две Формы реализации принципа разделения властей:

— по горизонтали;

— по вертикали;

2) примеры, допустим:

— осуществление принципа разделения властей по горизонтали: деятельность Федерального Собрания РФ, Правительства РФ, судебной власти РФ;

— осуществление принципа разделения властей по вертикали: разделение полномочий между г. Москвой как субъектом Федерации, (например, наличие «своего» законодательства) и органами власти Российской Федерации (исполнение федеральных законов).

В качестве элементов ответа могут быть приведены другие примеры.

С 3.

1)      характеристики Российской Федерации, например:

 

—      республика;

 

—      светское государство;

 

—      социальное государство;

 

2)      комментарий к одной из характеристик.

 

Республика — форма государственного правления, при которой все высшие органы власти либо избираются, либо формируются представительными органами.

 

Светское государство — характеристика государства, которая означает отделение религиозных объединений от государства.

Социальное государство — характеристика государства, которое имеет определенные социальные обязанности: охрану здоровья и труда, поддержку семьи, института детства и материнства, развитие социальной помощи нуждающимся категориям населения.

В качестве элементов ответа могут быть даны иные комментарии.

С 4.

Правильный ответ должен содержать следующие аргументы:

— отдельные регионы имеют реальную самостоятельность в решении вопросов своей жизни;

— сложное национально-территориальное устройство государства отражает самобытность отдельных субъектов Федерации, позволяет сохранить национальную культуру;

— центральная власть лишена монополии на власть.

Могут быть приведены иные аргументы.

С 5.

Правильный ответ должен содержать следующие признаки нормы права:

— устанавливается государством;

— общеобязательный характер;

— поддерживается силой государственного принуждения.

Элементы ответа могут быть приведены в иной, близкой по смыслу форме.

С 6.

1) смысл понятия, например: «Гражданский брак — это форма отношений между мужчиной и женщиной, когда они живут вместе, ведут совместное хозяйство, их отношения узаконены юридически, но не в церкви.»;

Может быть дано другое, близкое по значению определение.

2) два предложения, содержащие информацию о гражданском браке, например:

— «Гражданский брак порождает правовые отношения между супругами»;

— «Наряду с гражданским браком различают браки фактические, церковные».

Могут быть составлены любые другие предложения, содержащие верную информацию о гражданском браке.

С 7

Правильный ответ должен содержать следующие примеры, допустим:

— гражданин Р. добросовестно выполняет свои обязанности на работе;

— гражданин Р. активно участвует в голосовании при проведении выборов разных уровней;

— гражданин Р. всегда вежлив и корректен с окружающими.

Могут быть даны другие примеры, соответствующие заданию.

С 8

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) формы собственности:

— частная;

— государственная;

— муниципальная;

2) причина произошедших изменений — переход к рыночной экономике.

Элементы ответа могут быть приведены в иной, близкой по смыслу форме.

С 9.

1. Женщина нарушила границы чужого жилья.

2. Женщина присвоила имущество своих соседей, без договоренности, то есть украла.

3. Женщина проявила халатность при пользовании имуществом соседей, когда ему грозит опасность — квартира была открытой, не поставила в известность соседей.

4. Вероятно, имущество, представляло ценность, французские духи нуждаются в оценке.

С 10.

При анализе ответа учитывается:

— корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме

— соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа

Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

1) Гражданство как устойчивая правовая связь человека и государства;

2) Конституция РФ о правах и обязанностях гражданина;

3) Порядок приобретения гражданства:

а) предоставление гражданства по «праву крови» (по гражданству родителей);

б) предоставление гражданства по «праву почвы» (по месту рождения);

4) Условия приобретения гражданства РФ иностранными гражданами:

а) дееспособность и достижение 18 лет;

б) владение русским языком;

в) проживание на территории РФ непрерывно в течении 5 лет;

г) обязательство соблюдать Конституцию РФ и др;

5) Права иностранцев и беженцев на территории РФ.

Возможны другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной, вопросной или смешанной формах

С 11. Эссе составляется самостоятельно.

Политология Часть А

A1. Республика – это форма 1) государственного устройства, при которой разделены полномочия между центром и регионами 2) правления, характеризующаяся выборностью главы государства и высших законодательных органов 3) многопартийной политической системы 4) правления, при которой существует наследственный порядок передачи верховной власти

A2. В соответствии с Конституцией РФ в Российской Федерации  1) органы законодательной, исполнительной и судебной властей являются самостоятельными 2) государственная власть контролируется и строго подчиняется Президенту РФ 3) высшим органом государственной власти является Конституционное Собрание 4) установлена форма правления парламентская республика

A3 Что характеризует любое государство как основной элемент политической системы?  1) суверенитет 2) верховенство закона 3) господство принципа разделения властей 4) соблюдение прав человека

A 4. Что характеризует любое государство как основной элемент политической системы?  1) наличие действующих законов 2) верховенство закона 3) господство принципа разделения властей 4) единая государственная идеология

A 5. В соответствии с Конституцией РФ в Российской Федерации  1) гарантируется единое экономическое пространство 2) гарантируется приоритет частной собственности 3) поддерживаются монополии  4) перемещение товаров, услуг, финансовых средств полностью контролируется государством

A 6. Политическая власть возникла в результате потребности людей в 1) управлении общественными отношениями 2) «сильной руке» 3) социальной справедливости 4) верховном авторитете

A 7. Роль посредника между гражданским обществом и государством выполняет 1) политическая партия 2) армия 3) образование 4) государственный аппарат

A 8. Коммуникативный компонент политической системы включает 1) идеологические принципы 2) формы взаимодействия партий 3) политические нормы 4) политические организации

A 9. Признаком государства, отличающим его от всех других форм объединения людей, является 1) наличие системы права 2) наличие общего хозяйства 3) наличие органов управления 4) наличие общих ценностей

A10. Важнейшей функцией политической власти в предвыборный период является 1) разработка единой идеологии 2) формирование политической элиты 3) укрепление организации 4) увеличение собственного электората

A11. К внешней функции государства относится функция 1) культурная 2) дипломатическая 3) политическая 4) экономическая

A12. Одна из ветвей власти в демократическом государстве 1) судебная власть 2) культурно-информационная власть 3) власть политической элиты 4) экономическая власть

A13. По отношению к религии и религиозным объединениям Российская Федерация является  1) многоконфессиональным государством 2) светским государством 3) социальным государством  4) республиканским государством

A14. Что из перечисленного является признаком любого государства? 1) наличие трех ветвей власти 2) наличие публичной власти, располагающей аппаратом управления и принуждения 3) наличие системы сдержек и противовесов 4) наличие у властных структур права устанавливать государственную идеологию

A15. По форме правления Российская Федерация является  1) демократическим государством 2) федеративным государством 3) монархическим государством 4) республиканским государством

A16. По признаку территориально-государственного устройства Россия является  1) унитарным государством 2) федеративным государством 3) правовым государством 4) республиканским государством

A17. Одной из функций демократической политической власти является 1) подавление сопротивления недовольной части населения страны 2) удержание власти в руках одной политической силы 3) обеспечение влияния правящей элиты на все сферы общественной жизни 4) поиск механизмов, позволяющих обеспечить социальную стабильность

A18. Гарантом Конституции РФ выступает  1) Председатель Конституционного Суда РФ 2) Вице-спикер Совета Федерации РФ 3) Президент РФ 4) Председатель Правительства РФ

A19. К политическим властным отношениям относятся отношения между 1) родителями и детьми 2) церковью и прихожанами 3) человеком и природой 4) человеком и государством

A 20. Главой государства в Российской Федерации является 1) Председатель Государственной Думы РФ 2) Вице-спикер Совета Федерации РФ 3) Президент РФ 4) Председатель Правительства РФ

Часть В.

B1 Запишите слово, пропущенное в таблице. 

B2 . Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух являются характеристикой политического процесса. 

1) Демократизация; 
2) реформирование; 
3) бюрократизация; 
4) перераспределение полномочий; 
5) средства массовой информации; 
6) централизация; 
7) государство; 
8) модернизация. 

Найдите два термина, «выпадающие из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. 

 

B3 . Установите соответствие между политическим режимом и его признаками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответст-вующую позицию из второго столбца. 

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. 

 

B4 . Найдите в приведенном ниже списке черты, характеризующие политические партии по составу, и обведите цифры, под которыми они указаны. 

1)консервативная
2)массовая
3)кадровая
4)коммунистическая 
5)нелегальная 
6)социал-демократическая

 

B5 . Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой. 
 (А) В современной России процесс партийного строительства идет довольно активно. (Б) Конституция РФ признает свободу образования партий. (В) Однако свобода политических партий должна иметь границы даже в демократическом государстве. (Г) Поэтому российское законодательство, как и законодательства ряда других демократических стран, запрещает политические партии, которые ставят своей целью насильственное изменение конституционного строя, ставят под угрозу независимость и территориальную целостность России. 

Определите, какие положения текста носят 
1) фактический характер 
2) характер оценочных суждений 

Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

B6 Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. 

 «Демократия — форма политической организации государства, основанная на признании народа источником ________(А), его права участвовать в решении государственных дел в сочетании с широким кругом прав и свобод. Важный признак демократии — гарантия соблюдения прав и свобод человека и ________(Б). Еще одной важной чертой демократии является возможность выражения разных политических взглядов — ________(В). Различают демократию прямую и ________(Г). Институтом прямой (непосредственной) демократии является ________(Д). В этом случае ________(Е) сам, без посредников, выносит то или иное решение». 

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков. 

Список терминов: 

1) политический плюрализм 
2) представительная 
3) иностранец 
4) власть 
5) народ 
6) исполнительная 
7) референдум 
8) гражданин 
9) суверенитет 

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова. 

B7 Найдите в приведенном списке отличительные характеристики конституционной монархии. Запишите цифры, под которыми они указаны. 
1) глава государства — наследственный монарх 
2) высшую судебную власть осудествляет монарх 
3) законодательную власть осуществляет выборный парламент 
4) исполнительная власть принадлежит правительству 
5) представительские функции осуществляет председатель верхней палаты парламента 

Пояснение.
Конституционная монархия —  это монархия с ограниченной властью монарха, где законодательная и исполнительная власть не находится в руках одного человека. 
Законодательная власть —  выборный Парламент. 
Исполнительная власть —  Правительство.

B8 Выберите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано. 
1) форма государства 
2) методы государственного властвования 
3) форма правления 
4) тип политического режима 
5) форма государственного устройства 

B 9. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.  1) либерализм; 2) социал-демократия; 3) национализм;  4)консерватизм; 5) идеология; 6) анархизм.

Часть С. C1  Прочитайте текст и выполните задания С1-С4. По своей изначальной природе и характеру политические отношения представляют собой разновидность общественных отношений.  Важнейшей отличительной особенностью политических отношений по сравнению с социальными, экономическими, идеологическими и другими отношениями является возникновение и развитие их в связи с политикой и по поводу политики. Политика при этом понимается в самом широком смысле слова как сфера деятельности различных ее субъектов, связанная с отношениями между различными слоями общества, классами, этническими группами, нациями и другими социальными общностями, в основе которой лежит проблема завоевания, удержания или использования политической, и в особенности государственной власти. Там, где невозможно захватить государственную власть, политические партии, другие объекты политики, вступая в различные отношения друг с другом, стремятся оказывать влияние на процесс формирования и функционирования государственной власти. Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса из возникновения, становления и развития обуславливаются типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и т.п.), особенностями государственного режима (демократический, автократический и т.п.), а также другими факторами. Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию. В особенности это касается взаимосвязи и взаимодействия политических отношений с экономическими. Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики. Важно, что, по мнению автора, обусловливает характер политических отношений в обществе? Как, по мнению автора, политические отношения связаны с общественными отношениями в других сферах жизнедеятельности общества? Приведите два примера этой связи.  Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, дайте определение понятия «предмет политического конфликта». Приведите любые два примера предметов политических конфликтов.   ной политической категорией является категория «политической борьбы» или, как ее чаще именуют — «политического конфликта». Политический конфликт определяется как противоборство двух или нескольких субъектов политических отношений, обусловленное несовместимостью (противоположностью) их интересов, потребностей, систем ценностей и знаний. Политический, так же как и любой иной, конфликт всегда связан с наличием определенных, как правило, весьма спорных, противоречивых внутренних и внешних обстоятельств и всегда имеет свой предмет... В зависимости от используемых критериев политические конфликты подразделяются на различные виды. Например, в зависимости от продолжительности, от характера действующих субъектов, в зависимости от используемых ресурсов. (М.Н. Марченко)

C5 . Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическое лидерство»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о политическом лидерстве.

 

C6 Проиллюстрируйте тремя примерами отличия в системе управления парламентской и президентской республик.

C7 В одной из североафриканских стран начался вооруженный конфликт между властью и оппозицией. Многие мирные жители из опасения за свою жизнь покинули свои дома и начали покидать страну, пополняя лагеря беженцев в соседних странах, стараясь добраться до Европы, найти работу по специальности. 
Какое социальное явление представляет данный пример? Приведите конкретное название социального явления, описанного в задаче. 
Укажите две характеризующие его черты (признаки).

C8 Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Внутренняя политика Российской Федерации». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

 

С 9  Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл, обозначив разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы); сформулируйте своё отношение к позиции, занятой автором; обоснуйте это отношение. При изложении своих мыслей по поводу различных аспектов поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. 

1. «Задача государства состоит только в устранении зла и государство не обязано содействовать благосостоянию граждан» (В. Гумбольдт). 

2.  «Страна, лишенная законов и свободы, не царство, но тюрьма; в ней пленники — народы» (Ф. Глинка)

3.  «Политика слишком серьёзное дело, чтобы ей занимались одни политики» (Шарль де Голль). 

4.  «Политическая партия — это союз людей, которые соединились для того, чтобы добиться нужных им всем законов» (И. А. Ильин). 

5. «"Разделяй и властвуй" – мудрое правило, но "объединяй и направляй" – ещё лучше». (И. В. Гёте)

 

Ключи к тестам по политологии.

Вопросы	Ответы
А1	2
А2	1
А3	1
А 4	1
А 5	1
А 6	1
А 7	1
А 8	2
А 9	1
А 10	4
А 11	2
А 12	1
А 13	2
А 14	2
А 15	4
А 16	2
А 17	4
А 18	3
А 19	4
А 20	3

Часть В

В 1. Мажоритарная

В 2. 57

В 3. 211222

В 4.  23

В 5. 2121

В 6.  481275

В 7. 134

В 8. 1

В 9. 5

Часть С

С1.Что, по мнению автора, обусловливает характер политических отношений в обществе?

В правильном ответе должны быть названы следующие факторы.

Характер их и особенности политических отношений обуславливаются:

1.типом государственной власти;

2.особенностями государственного режима

С2. Как, по мнению автора, политические отношения связаны с общественными отношениями в других сферах жизнедеятельности общества? Приведите два примера этой связи. 

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) приведено мнение автора:

«Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию»;

 приведены примеры, допустим:

— с одной стороны, государство осуществляет социальную политику в области охраны детства и материнства, с другой стороны, это ответная реакция на кризис в демографической ситуации нашего общества;

— взимание налогов — одна из функций государства, и способ воздействия на экономику; экономическое развитие государства напрямую находит отражение в государственном бюджете страны.

Поход автора в той или иной степени позволяет предполагать другие примеры:

Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса из возникновения, становления и развития обуславливаются типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и т.п.), особенностями государственного режима (демократический, автократический и т.п.), а также другими факторами. При демократических отношениях в обществе основной является направленность на качество, высока конкуренция, благоприятные условия для развития рыночных отношений.

С3. Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, дайте определение понятия «предмет политического конфликта». Приведите любые два примера предметов политических конфликтов.

1) определение, например: «Предмет политического конфликта — политическая проблема, которая послужила причиной спора и противостояния сторон»;

2) примеры предметов политических конфликтов, допустим:

В основе политического конфликта, приведшего к первой мировой войне, лежали экономические противоречия между странами разного уровня экономического развития (государства первого и второго «эшелона экономики»).

В основе национального конфликта, приведшего к военным действиям в Чечне, лежали нерешенные национальные вопросы и стремление Республики к самостоятельности.

С 4. Автор утверждает, что «Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора.

Действительно, именно экономическая ступень развития общества определяет, какой тип политических отношений может вообще сложиться в обществе (для феодализма характерны монархии, с переходом к капитализму возникают демократические республики).

Свободные экономические отношения напрямую диктуют установление демократических свобод в обществе.

Последовательная экономическая политика во многом обусловливает направление и темпы развития экономики (через установление системы налогооблаже- ния, правовое регулирование и т. д.).

Как уже было сказано в С2, при демократических отношениях в обществе более вероятно развитие рыночной экономики.

С 5. 1) смысл понятия, например: «Политическое лидерство — постоянное влияние со стороны определенного лица на общество, организацию или группу в области политических отношений».

2) два предложения с информацией о политическом лидерстве, допустим:

— «Деятельность И.В. Сталина — яркий пример политического лидерства»;

— «Политическое лидерство, как правило, имеет многоролевой характер».

Могут быть составлены любые другие предложения, содержащие верную информацию о политическом лидерстве.

С 6.

— в президентской республике президент получает полномочия непосредственно от избирателей, в парламентской республике президент обычно избирается законодательным собранием;

— в президентской республике членов правительства назначает президент, в парламентской — лидер партии парламентского большинства;

— в президентских республиках президент свободен в выборе кандидатур на правительственные посты, в парламентских республиках назначение в правительство получают только депутаты партии, располагающей большинством мест в законодательном собрании.

С 7.

1) Дан ответ, например:

- описываемое в задании явление - социальная мобильность, одна из ее форм – миграция (политическая).

2) Приведены характерные черты, например: приведенную форму социальной мобильности можно охарактеризовать как:

- групповую (охватывает множество людей);

- территориальную (географическую) (люди меняют местожительства);

- горизонтальную (люди не изменяют своего статуса, стараясь устроиться по своей профессии на новом месте).

С 8. Один из вариантов плана раскрытия данной темы.

1. Понятие внутренней политики государства.

2. Приоритетные направления внутренней политики государства в области экономики:

а) совершенствование налогообложения;

б) поддержка малого бизнеса;

в)  законотворческая деятельность в области предпринимательского права.

3. Основные направления социальной политики государства:

а) защита материнства и детства;

б) пенсионная реформа;

в) поддержка социально незащищенных групп инвалидов;

г) национальный проект «Здоровье».

4. Развитие науки и образования:

а) национальный проект «Образование;

б) «Сколково».

5. Другие направления политики государства.

6. Внутренняя политика России: результаты и перспективы.

Возможны другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной, вопросной или смешанной формах.

 

С 9-эссе учащийся выполняет самостоятельно.

 

Социология

A1. К критериям социальной стратификации относится 1) размер дохода 2) форма проведения досуга 3) черты характера 4) политические убеждения

A2. Укажите обстоятельство, препятствующее заключению брака согласно существующему в Российской Федерации законодательству.  1) отсутствие у вступающих в брак собственности 2) наличие ограничений в физических возможностях вступающих в брак 3) отсутствие у вступающих в брак общего среднего образования 4) наличие близкого родства между лицами, вступающими в брак

A3. Какой тип социальной дифференциации иллюстрируется выделением социальных групп по возрасту и полу? 1) демографическая 2) экономическая 3) политическая 4) профессиональная

A4. Социальные группы в эпоху рабовладения выделялись по наличию или отсутствию у них гражданских прав. Какое социальное явление иллюстрирует данный факт?  1) социальная адаптация 2) социальная мобильность 3) социальная роль 4) социальная дифференциация

A5. В Западной Европе XVIII—XIX вв. общество делилось на две группы. К одной из них относили дворянство и духовенство, к другой — ремесленников, купцов и крестьян. Какое социальное явление иллюстрирует данный факт? 1) социальную роль 2) социальную мобильность 3) социальную дифференциацию 4) социальную адаптацию

A6. Классовый тип социальной стратификации 1) присущ европейскому средневековому обществу 2) характерен для древневосточной цивилизации 3) носит универсальный характер 4) свойственен индустриальному обществу

A7. Какая социальная тенденция проявляется в условиях перехода к постиндустриальному обществу? 1) рост числа занятых в сфере информационных технологий 2) ослабление позиций среднего класса 3) увеличение притока сельского населения в города 4) ликвидация люмпенства как социального явления

A8. К социальной сфере жизни общества относится институт 1) общественного производства 2) частной собственности 3) науки 4) семьи

A9. Верны ли следующие суждения о международном разделении труда?  А. Международное разделение труда сложилось на стадии постиндустриального развития общества.  Б. Международное разделение труда является следствием развития мировой торговли. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

A10. В экономически развитых странах большую часть населения составляют(-ет) 1) крупные собственники 2) средний класс 3) «синие воротнички» 4) интеллигенция

A11. Касты, сословия, классы — это 1) типы социальной стратификации 2) этапы развития государств в новое время 3) социальные группы, присущие средневековому обществу 4) элементы социального статуса личности

A12. Доход, богатство, образование, престиж в своей совокупности являются 1) показателями общественного прогресса 2) проявлениями социальной мобильности 3) критериями социальной стратификации 4) мерилом общественного богатства Ответ: 3

A13. По какому критерию в обществе выделяются христиане, мусульмане, буддисты, иудеи? 1) по гражданству 2) по роду занятий 3) по принадлежности к власти 4) по религиозной принадлежности

А 14. Сословное деление общества отражает 1) вид государственного устройства 2) тип социальной стратификации 3) характер экономических связей 4) особенность политической системы

A15. Смена человеком профессиональной позиции является проявлением  1) социальной мобильности 2) социальной стратификации 3) социального неравенства 4) социального расслоения

A16. По какому критерию в обществе выделяются управляющие, управляемые, политические лидеры?  1) по гражданству 2) по роду занятий 3) по принадлежности к власти 4) по религиозной принадлежности

A17. Рабочие промышленных предприятий в экономически развитых странах 1) составляют большую часть трудоспособного населения 2) относятся к группе «белых воротничков» 3) относятся к маргинальной части общества 4) как социальная группа численно уменьшаются

A18. По какому критерию дифференциации выделены социальные группы католиков, протестантов, православных, мусульман?  1) по гражданству 2) по роду занятий 3) по национальности 4) по религиозной принадлежности

A19.К высшему классу в экономически развитых странах относятся 1) собственники крупных предприятий 2) инженерно-технические работники 3) профессура высших учебных заведений 4) сотрудники научных учреждений

A20. Естественное и социальное неравенство людей является основой  1) социальной мобильности 2) социальной стратификации 3) социальной адаптации 4) социализации

Часть В

 

 

В 1.

 

Социальная мобильность

 

В 2. Запишите слово, пропущенное в схеме.

B3. Запишите слово, пропущенное в таблице.  СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Экономические отношения Отношения, возникающие и воспроизводимые в процессе материального производства ...отношения Отношения, возникающие в обществе и отражающие отношение государства к своим гражданам и их группам, граждан к существующей государственной власти

В 4. Запишите слово, пропущенное в приведённом ниже фрагменте таблицы. 

B 5. Запишите слово, пропущенное в таблице. 

 

В 6. Запишите слово, пропущенное в таблице. 

Виды социальной стратификации

 

 

Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «социальная норма». 

1) Социальная мобильность 2) санкция 3)отклоняющееся поведение 4)социальная структура 5) самоконтроль 6) социальный контроль 

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. 

B 7. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «этнические общности». 

1) Род; 2) племя; 3) народность; 4) союз; 5) нация; 6) государство. 

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. 

 

B 8. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «структура деятельности».  1) Субъект; 2) объект; 3) цель; 4) статус; 5) нормы; 6) средства; 7) результат.  Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

B 9. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к понятию «социальная норма».  Социальный контроль, санкция, отклоняющееся поведение, социальная структура, самоконтроль.  Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.

B 10. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют социальную динамику. 

1) прогресс, 2) структура, 3) эволюция, 4) реформа, 5) спад, 6) стратификация. 

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда.

 

B 11. Найдите в приведенном ниже списке общественные явления. Запишите цифры, под которыми они указаны. 

1) возникновение государства 
2) генетическая предрасположенность к отдельным заболеваниям 
3) проявления наследственности 
4) формирование наций 
5) чувственное восприятие мира 
6) развитие рынка 

В 12. Установите соответствие между особенностями общественных отношений и типом социальной стратификации: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. 

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. 

 

B 15. Установите соответствие между видами отклоняющегося поведения и иллюстрирующими их конкретными примерами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. 

ПРИМЕРЫ 
A) Молодой человек собирает коллекцию старинных дверных замков, в его коллекции уже более 300 экземпляров. 
Б) Предприниматель Н. открыл в своём родном городе музей крестьянских промыслов, в котором в свободное от бизнеса время проводит экскурсии для посетителей. 
B) Футбольный болельщик во время матча выстрелом петарды нанёс травму вратарю команды-соперника. 
Г) Граждане Н. и П., отмечая уход в отпуск, злоупотребили алкоголем и устроили драку на своём рабочем месте. 
Д) 12-летняя М. выиграла международный конкурс исполнителей оперы и начала выступать в местном театре. 
Е) 16-летнего гражданина П. после победы на международной олимпиаде по математике зачислили на механико-математический факультет МГУ. 

ВИДЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ 
1) позитивное 
2) негативное 

B16. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой. 

(А)Социологи выделяют несколько факторов социальной мобильности. (В)Часть из них являются объективными — государственный режим, социально-экономическая и политическая ситуация в обществе, процессы модернизации. (В)Некоторые факторы связаны с активностью самой личности — уровень образования, карьера и др. (Г)Но как бы ни складывались внешние обстоятельства, индивидуальная мобильность, очевидно, определяется уровнем притязаний и активностью деятельности человека. 

Определите, какие положения текста носят 

1) фактический характер 
2) характер оценочных суждений 

Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

 

В 17. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. 

«В социологии известны четыре основных типа социальной ________(А)рабство, касты, сословия и классы. Первые три характеризуют закрытые ________(Б), а последний тип — открытые. Всякая социальная ________(В) представляет собой совокупность всех функционирующих социальных ________(Г). Человек, занимающий в этой структуре определенное ________(Д), имеет возможность переходить с одного ________(Е) на другой, повышая или понижая при этом свой социальный статус». 

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков. 

Список терминов: 

1)общество
2)структура
3)уровень
4)стратификация
5)государство 
6)мобильность 
7)общность 
8)положение 
9)развитие 

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова. 

Часть С.

С 1-4

Прочитайте текст и выполните задания C1–C4.

Любой человек, занимающий высокую социальную позицию в обществе, стремится соответствовать своему статусу и вести себя должным образом. От человека, обладающего статусом банкира, окружающие ждут вполне конкретных поступков и не ждут других, которые не соответствуют их представлениям об этом статусе. Следовательно, статус и социальную роль связывают ожидания людей. Если ожидания формально выражены и зафиксированы в каких-либо актах (законах) или в обычаях, традициях, ритуалах, они носят характер социальных норм. 

Хотя ожидания могут и не фиксироваться, однако от этого они не перестают быть ожиданиями. Несмотря на это, от обладателя конкретного статуса люди ожидают, что он будет играть вполне определённую роль в соответствии с теми требованиями, которые к этой роли они предъявляют. Требования и нормы поведения общество предписывает статусу заранее. За правильное исполнение роли индивид вознаграждается, за неправильное наказывается. 

Модель поведения, ориентированная на определённый статус, включает в себя совокупность статусных прав и обязанностей. Права означают возможность совершать определённые действия, обусловленные статусом. Чем выше статус, тем бóльшими правами наделяется его обладатель и тем бóльший круг обязанностей на него возлагается. 

Модель поведения, ориентированная на определённый статус, имеет и внешние знаки отличия. Одежда является социальным символом, который выполняет три основные функции: обеспечение комфорта, соблюдение приличий и демонстративное выражение. 

Функцию статусных символов выполняют также жильё, язык, манеры поведения, досуг.

 (Р. Т. Мухаев)

1.      

Что, на взгляд автора, связывает социальный статус и социальную роль? В чём выражается эта связь?

2.     Какие два условия необходимы для закрепления ролевого поведения в качестве социальной нормы? Как общество поддерживает правильность выполнения социальных норм?

3.     Какие три основные функции одежды как социального символа выделяет автор? Используя обществоведческие и исторические знания, проиллюстрируйте любые две из них примерами.

4.     Приведите положение текста, отражающее соотношение статуса личности, с одной стороны, и круга и объёма прав и обязанностей, которыми она обладает, – с другой. Опираясь на обществоведческие знания, приведите два аргумента, обосновывающих это положение.

5.     Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальный контроль»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о социальном контроле.

6.     С помощью примеров проиллюстрируйте каждую из трех разновидностей социальных норм: традицию, обычай, церемонию.

7.      В последнее время в России активно обсуждается вопрос, о том что внешний вид должен быть закреплен законодательно. При проведении социологического опроса на вопрос «Внешний вид — это личное дело каждого?» были получены следующие ответы: 

(опубликовано: «Версия». 2011. № 3) 

Согласны ли вы с результатами социологического опроса? Является ли законодательное закрепление внешнего вида нарушением прав человека? Свой ответ прокомментируйте. 

8.     Вам предстоит подготовить развернутый ответ по теме «Семья в современном обществе». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

9.     Выберете тему и напишите эссе.

1)     «С переходом к индустриальному обществу социальные роли становятся незакрепленными и активными». (Э. Геллнер) 

2)    «Нормы поведения не берутся с потолка, а выводятся из печального опыта прошлых ошибок» (Г. Александров)

3)    «Школой примера является весь мир, а наставники в этой школе — история и опыт» (лорд Г.С.-Дж. Болингброк) 

4)    «Политика переодевает ложь в истину, а истину в ложь» (П. Буаст). 

5)    «Проповедовать мораль легко, обосновать ее трудно» (А. Шопенгауэр). 

6)    «Свобода есть право на неравенство» (Н. А. Бердяев). 

10. Выберете тему и напишите эссе:

1)   «Гордиться своей нацией — патриотизм, хвалиться своей национальностью — национализм» (И.Н. Шевелев)

2)   «Нация — это общество людей, которые через единую судьбу обретают единый характер» (О. Пауэр)

3)   «Неравенство — такой же хороший закон природы, как и всякий другой» (И.Шерр)

11. Выберете тему и напишите эссе:

1)    «Здоровая нация так же не замечает своей национальности, как здоровый человек - позвоночника. Но если вы подорвете ее национальное достоинство, нация не будет думать ни о чем другом, кроме того, чтобы восстановить его» ( Б. Шоу).

2)    «Национальные черты нельзя преувеличивать, делать их исключительными. Национальные особенности сближают людей, заинтересовывают людей других национальностей, а не изымают людей из национального окружения других народов, не замыкают народы в себе» ( Д.С. Лихачев).

3)    «Нация - есть сообщество людей, которых объединяют иллюзии об общих предках и общая ненависть к соседям» (У.Инг)

Часть А.

1.     1

2.     4

3.     1

4.     4

5.     3

6.     4

7.     1

8.     4

9.     4

10. 2

11.  1

12.  3

13.  4

14.  2

15. 1

16.  3

17. 4

18. 4

19. 1

20.  2

Часть В.

21. В 1. Горизонтальная

22. В 2. Ученые

23. В 3. Политические.

24. В 4. Статусная, социально-статусная

25. В 5. Репродуктивная

26. В 6. Классовый

27. В 7.  46

28. В 8. 45

29. В 9. Социальная структура

30. В10. 26

31. В 11. 146

32. В 12. 22131

33. В 13. 23641

34. В 14. 12313

35. В 15. 112211

36. В 16. 1112

37. В 17. 412783

Часть С

С 1.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) указано связующее звено между статусом и ролью: ожидания людей;

2) раскрыт характер связи статуса и роли, например: занятие определённого положения (статуса) предполагает определённое поведение (человек ведёт себя должным образом).

Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках.

С 2.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) два условия закрепления ожидаемого ролевого поведения в качестве социальной нормы:

− ожидания формально выражены;

− они зафиксированы в каких-либо актах, обычаях, традициях, ритуалах;

2) механизм поддержания ролевого поведения, например: за правильное выполнение своей роли индивид вознаграждается, за неправильное наказывается.

Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках

С 3.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) три функции одежды как социального символа:

− обеспечение комфорта;

− соблюдение приличий;

− демонстративное выражение.

Функции могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках.

2) два примера (могут быть приведены другие уместные примеры), допустим:

− переход по соображениям комфорта от одежды из синтетических тканей к вещам из натурального материала; сейчас одежда из хлопка или льна воспринимается как

символ достатка, тогда как полвека назад таким символом была одежда из синтетики;

− одежда многих женщин-мусульманок призвана продемонстрировать образ женщины, следующей строгим нормам шариата, выполняющей все принятые в обществе

правила приличия;

− демонстрационную функцию выполняет любая форменная одежда: военных, милиции и др. Она позволяет выделять людей данной группы, а также в ряде случаев отражает социальное положение (форма майора отличается от формы генерала).

С 4.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) положение текста: чем выше статус, тем большими правами наделяется его обладатель и тем больший круг обязанностей на него возлагается;

2) аргументы, например:

− человек, занимающий высокий социальный статус, обладает правом принимать решения, касающиеся других людей (принимать на работу и уволить с нее, предложить на рассмотрение законопроект или наложить вето на имеющийся проект и т.п.);

− на людей высокого социального статуса, возлагается, как правило, широкий круг обязанностей с учётом их прав и возможностей (в случае чрезвычайной ситуации именно

глава предприятия должен принять решения и организовать работу по устранению отрицательных последствий; капитан судна в случае угрозы гибели корабля должен покинуть его последним).

Положение текста может быть приведено в иной, близкой по смыслу форме. Могут быть приведены другие аргументы.

С 5.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1)      смысл понятия, например: «Социальный контроль — это система методов, с помощью которых общество регулирует поведение людей».

Может быть дано другое, близкое по значению определение;

2)      два предложения с информацией о социальном контроле, опирающейся на знания курса, например:

—      «Важным звеном социального контроля является групповой контроль (контроль группы, коллектива)»;

—      «Выделяют два метода социального контроля: принуждение и убеждение».

Могут быть составлены любые другие предложения, содержащие верную информацию о социальном контроле.

С 6.

В ответе могут быть приведены примеры:

— традиции — гостеприимство

— обычая — празднование юбилея

— церемонии — коронация

С 7.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) мнение выпускника по данной проблеме;

2) дан ответ, является ли законодательное закрепление внешнего вида нарушением прав человека;

3) дан комментарий.

Например, в случае согласия:

— внешний вид позволяет проявить свою индивидуальность ярче;

— при составлении своего гардероба человек может проявить свое творчество, фантазию;

— социальные роли, которые исполняет человек, могут требовать и разнообразия в его внешнем виде.

Например, в случае несогласия:

— это поможет решить проблему привития вкуса к «правильной» одежде;

— внешний вид влияет на внутренний мир человека (регламентация внешнего вида может дисциплинировать человека);

— четко оговоренные правила внешнего вида могут помочь сосредоточиться на решении реальных проблем, не отвлекая на внешние факторы (не случайно многие фирмы вводят единую форму одежды).

Элементы ответа могут быть приведены в иной, близкой по смыслу форме.

С 8.

При анализе ответа учитываются:

— корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме;

— полнота отражения основного содержания в плане;

— соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа.

Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

1) Функции семьи как социального института:

а) репродуктивная;

б) воспитательная;

в) хозяйственная, экономическая, социально-статусная и многие др.

2) Изменения в обществе и современная семья:

а) изменение положения женщины в обществе и семье: семья партнерского типа;

б) от многопоколенной семьи к нуклеарной.

3) Государство и семья.

Возможно другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной, вопросной или смешанной формах.

С 9-эссе учащийся выполняет самостоятельно.

Учебники по обществознанию и истории, рекомендуемые к внедрению МО РФ.

Учебники, допущенные до издания

 

 

 

 

Литература для подготовки к ЕГЭ:

1.     Автономов В.С. Введение в экономику. Учебник для 10, 11 классов общеобразовательной школы». М., «Вита-Пресс», 2004.

2.     Аксенова В. В. Задание С8 на составление развернутого плана ответа по обществознанию/В. В. Аксенова // Преподавание истории в школе, 2011,N N 4.-С.62-67.

3.     Алехина Ю. Сочинение по обществознанию? Почему бы и нет?// История и обществознание для школьников. 2002.№ 2.

4.     Баранов П.А., Шевченко С.В. ЕГЭ-2013. Обществознание. 50 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ЕГЭ.М.:2013.

5.     Баранов П.А., Шевченко С.В. Обществознание. ЕГЭ. Справочник. М. Аст. 2012.

6.     Бомол У.Дж., Блайндер А.С. Экономикс. Принципы и политика: Учебник. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012 г

7.     Брандт М.Ю. Эссе на экзамене по обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. – № 1.

8.     Владимирова О.В. История. Полный справочник подготовки к ЕГЭ. М.: 2009.

9.     Гевуркова Е.А., Ларина Л.И., Фадеева Д.А.. ЕГЭ. История. Тематические тестовые задания/ФИПИ авторы:– М.: Экзамен, 2010.

10. ЕГЭ. Обществознание. Тематические тестовые задания/ФИПИ авторы: Е.Л. Рутковская, А.Ю. Лазебникова, Е.С. Королькова. — М.: Экзамен, 2010.

11. ЕГЭ-2011: Обществознание / ФИПИ авторы-составители: Т.Е. Лискова, О.А. Котова. — М.: Астрель, 2010.

12. Единый государственный экзамен 2011. История. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторы-составители: Е.А. Гевуркова, В.И. Егорова, Л.И. Ларина, Я.В. Соловьев. — М.: Интеллект-Центр, 2010.

13. Единый государственный экзамен 2011. Обществознание. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ автор-составитель: Е.Л. Рутковская. — М.: Интеллект-Центр, 2010.

14. Зимин Ю. Сочинение — эссе по обществознанию: Первый опыт// История и обществознание для школьников. 2003.№ 3.

15. Иоффе, А. Н. Единый государственный экзамен по обществознанию. А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2006. – № 7. – С. 10-12.

16. Киприянова Е. В. Как научиться писать эссе на "отлично"?// Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 9.

17. Киприянова Е. В. Как научиться писать эссе по обществознанию  на «отлично»?// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. – № 9.

18. Кишенкова О.В. Обществознание. Подготовка к ЕГЭ в 2013 году. Диагностические работы. М.: 2013.

19. Котова О.А., Лискова Т.Е. ЕГЭ 2013. Обществознание. Самое полное издание типовых вариантов заданий. М.:2013.

20. Лабезникова А.Ю. и др ЕГЭ 2013. Обществознание. Типовые тестовые задания. М.:2013.

21. Лазебникова А.Ю. и др. ЕГЭ 2013. Обществознание. 25 вариантов типовых тестовых заданий и подготовка к выполнению части 3(С). 2013.

22. Лазебникова А.Ю., Брандт М.Ю. ЕГЭ 2013. Обществознание. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ.  М.: 2013.

23. Липсиц И.В.Экономика. Базовый курс. Учебник для 10, 11 классов. М.: 2012.

24.  Мамина О.Н. Эссе по обществознанию. – М., 2009.

25. Пашков М.В. Обществознание. Основные сферы жизни общества. Учебное пособие / Под ред.М.В.Пашкова. , СПб.,  Издательство СПбГУ, 2008

26. Половникова А. В.. Обществознание. Задания с кратким ответом. Часть В. Темы: "Человек и общество", "Экономика", "Политика", "Социальные отношения", "Право". М.: АСТ. 2011.

27. Пугачев В. П., Соловьев А. И. Введение в политологию. М.: Издательство: Аспект Пресс. 2010.

28. Словарь по обществознанию: Учебное пособие для абитуриентов вузов / Ю. Ю. Петрунин, М. И. Панов, Л. Б. Логунова и др.; Под ред. Ю. Ю. Петрунина, - 3-е изд. - М.: КДУ, 2010.

29. Соловьев Я.В., Гевуркова Е.А., Ларина Л.И. ЕГЭ-2011. История/ ФИПИ авторы-составители:. — М.: Астрель, 2010.

30. Фортунатов В.В., Огородников В.П., Платова Е.Э.. Политология. Спб.: 2009.

31. Цитович Т. Г. Формирование навыка написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 7.

32. Цитович Т.Г. Формирование умений написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. – № 7.

33. Чернышева О.В., Пазин Р.В., Ушаков П.А. Обществознание. Подготовка к ЕГЭ-2013.  М.: 2012

34. Шевченко С.В., Воронцов А.В., Баранов П.А. Обществознание. Полный справочник. М.: АСТ, 2013.

 

Скачано с www.znanio.ru