Педагогическая статья

Формирование интереса к чтению у младших школьников "Чтение ­ это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя." Не секрет, что чтение, как процесс, лежит в основе изучения любого предмета. А умение работать с книгой   и   любовь   к   чтению   значительно   облегчают   этот   процесс   познания   нового.   К   сожалению,   в последние   годы   всё   чаще   мы   стали   слышать,   что   дети   не   любят   читать,   не   интересуются   книгами, «боятся» больших объёмов читаемого, читают по слогам даже в подростковом возрасте. Как следствие не понимают прочитанного, не умеют работать с книгой, воспринимая чтение как наказание, а не как увлечение или досуг. Учителя, да и многие родители тоже не довольны тем, что их дети не любят читать. «Заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь!» И это совершенно справедливо. Как   учить   чтению,   чтобы   дети   полюбили   книгу?   Особую   актуальность   приобретает   эта  проблема   в начальной школе. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще. От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Выделяют следующие причины снижения интереса к чтению: усиление влияния средств массовой информации; чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером; резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые годы обучения. Характерны высказывания мам, пап, бабушек : «Ты теперь большой, читай сам.»); отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. Научить читать детей, конечно же, трудно, но еще труднее научить их полюбить чтение. По ­ началу детям нравиться сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые   слова.   Но   когда   дело   доходит   до   наращивания   темпа   чтения,   когда   учитель   в   классе,   а родители дома пытаются заставить ребенка читать и читать, чтобы росла техника, чтения, тут у многих пропадает   охота   сидеть   за   книгой.   Посмотреть   мультфильм,   посидеть   у   компьютера   –   и   проще   и интереснее. Дети сейчас очень мало читают, тем самым лишают себя возможности хотя бы немного пожить в сказке, увидеть волшебные пейзажи, услышать сказочных героев, посочувствовать главным героям, попадающим в   неприятности,   и   посмеяться   вместе   с   добрыми,   сатирическими   персонажами   повестей,   сказок, рассказов. Нельзя позволить компьютерным играм, уродливым современным мультфильмам, комиксам полностью затмить художественную литературу в жизни детей. Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому   становится   понятным,   какое   огромное   значение   должен   уделять   учитель   начальной   школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное. Проблема: Как привить интерес к чтению? Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно­познавательные мотивы. ( М.И. Оморокова « Совершенствования чтения младших школьников»). М. Просвещение. – 2006г. Она же утверждает, что исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника   как   сознательного   читателя,   проявляющего   интерес   к   чтению,   владеющего   прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой. Какие только виды работ не придумывает учитель начальных классов, чтобы дети на уроке читали с интересом. Методы и виды работ: сказочные герои приносят письма детям «Кто играет в прятки»? образец учительского чтения пиктограммы У каждого  учителя  есть  серии  сюжетных картинок по развитию речи. На основе  некоторых  из  них составляют коротенькие рассказы. Очень нравится детям чтение, под названием «Кто играет в прятки?».  На доске записаны 5­6 рядов букв (25 слов). Но среди случайного набора букв, вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто с ними играет в прятки, это могут быть: звери, птицы, насекомые, растения, грибы и т.д. Кто играет в прятки? КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬ ДЬЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ ЁСЛИНОТУШКАНЧИККМ ЭЖЛОСЬАКЛОРИНДЮК МОРЖКОЗАИПРОЖУКМТ АЕПЧЕЛАРМТЬЮЖИРАФ МПАЛЕВ ИЬЮВОРОНАЖЪ Такие упражнения развивают внимание, зоркость при чтении Больное место на уроках чтения – это невыразительное монотонное «бубление» вместо выразительного чтения.  И, конечно, каждый учитель стремится научить детей читать выразительно. На каждом уроке должен звучать   образец   учительского   чтения.   При   необходимости   не   грех   сделать   в   учебнике   пометки карандашом, отмечая паузы, слова, требующие логического ударения. Разные  виды  работ над текстом способствуют развитию  интереса  к чтению, а  также формированию навыков выразительного чтения. Например: Инсценирование текста или отрывка. Выборочное чтение (с определенным заданием). Чтение в лицах. «Жужжащее чтение». Чтение цепочкой по предложению. Чтение цепочкой по абзацу. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста. Кроме индивидуального чтения, на уроке всегда присутствует хоровое чтение текста. Дети, которые хорошо читают, прочтут, а другие повторяют за ними. На предметных неделях по литературному чтению организуются конкурсы в на лучшего читателя, самую читающую семью, самый читающий класс, самую лучшую библиотеку. Большую   помощь   в   обучении   детей   выразительному   чтению   могут   оказать   небольшие   по   объёму произведения, написанные в форме диалога.  Например:  ­ Пустите отдохнуть дорожного человека! Дверь отворила старуха.  ­ Заходи, служивый.   ­   А   нет   ли   у   тебя,   хозяюшка,   перекусить   чего?   У   старухи   всего   вдоволь,   а   солдата   поскупилась накормить, прикинулась сиротой.  ­ Ох, добрый человек, и сама сегодня ещё ничего не ела: нечего мне есть.  ­ Ну, нет так нет,­ солдат говорит. Тут он приметил под лавкой топор.  ­ Коли нет ничего иного, можно сварить кашу и из топора.  Хозяйка руками всплеснула:  ­ Как так из топора кашу сварить?  ­ А вот как, дай­ка котёл. (Сказка «Каша из топора») Обучая   детей   выразительному   чтению,   подробно   обсуждаем   средства   выразительности   при   чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку пауз, эмоциональную окраску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания, определяем интонацию. Способ «жужжащего» чтения нашёл широкое применение в начальной школе. Еще один шаг по развитию интереса к чтению­ это использование проектной деятельности, которая является актуальной, интересной и результативной. Именно в процессе реализации проектов возможно включение ребенка в различные виды деятельности. Повышению читательской активности способствуют регулярные посещения библиотеки. Велика помощь библиотеки   в   воспитании   читателя.   Очевидно,   что   пробудить   интерес   детей   к   творческому   чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог   с   автором.   Когда   учитель   и   библиотекарь   ­   единомышленники   и   работают   вместе,   это   даёт ощутимые результаты. Беседы,   знакомство   с   новинками   детской   литературы,   практические   занятия   по   выбору   книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Самое важное, что могут родители – посоветовать ребёнку записаться в библиотеку и на первых порах вместе с ним посещать её. Немаловажную роль в развитии интереса к чтению играет семья. Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система. Начало этой системы – в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Родительское чтение вслух обычно считается необходимым, когда ребёнок ещё не умеет читать сам. Когда   же   он   –   школьник,   тогда   родительское   чтение   для   него   многие   считают   излишним.   Но   это убеждение неверно. Самостоятельное чтение детей надо дополнять совместным чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого чтение по школьному типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте и читать произведение попеременно, часть читает взрослый, часть – ребёнок. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом проведения каждодневного досуга. Приведу несколько советов родителям, как воспитать и поддержать в деталях привычку к чтению. (из книги В.Уильяме) Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным…) и вырабатывайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию. Читайте   детям   вслух   с   самого   раннего   возраста.   Не   подменяйте   истинное   знакомство   с   книгой прослушиванием аудиозаписей сказок. Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами. Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы. Подпишитесь на журналы для ребёнка с учётом его интересов. Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому – нибудь из домашних. Поощряйте чтение. В доме должна быть детская библиотечка. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм. Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит. Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают. Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения. Как видно из перечисленных советов, родителям предлагается создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую­то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность учиться и в коллективе класса находится в тени. Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой­ то результат. Разные   виды   работ   над   текстом   способствуют   развитию   интереса   к   чтению,   также   формированию навыков выразительного чтения. Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является одним из основных задач начальной школы. Итак,   «начальная   школа   должна   сформировать   младшего   школьника   как   осознанного   читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой.