Педагогические приёмы организации обучения детей с ОВЗ (ЗПР) в инклюзивном образовательном пространстве.

Педагогические приёмы организации обучения детей
с ОВЗ (ЗПР) в инклюзивном образовательном пространстве.

Инклюзивное образовательное пространство подразумевает совместное обучение нормативных детей и детей с особыми образовательными потребностями и разными индивидуальными возможностями в обычных образовательных организациях. Особенно ярко данный вопрос проявляется в инклюзивном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития).

Данная категория обучающихся испытывает значительные затруднения в усвоении образовательной программы, обусловленные специфическими недостатками их психологического развития:

- недостаточная сформированность познавательной и учебной деятельности,

- недостаточная сформированность пространственно-временных понятий и ориентировки,

- недостаточная концентрация и неустойчивость внимания и восприятия,

- низкая способность к приёму и переработке информации, сложности с прочностью запоминания,

- низкий уровень развития мышления (операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), трудности в установлении причинно-следственных связей, сложности с абстрактными понятиями,

- недостаточный объём знаний и представлений о предметах и явлениях окружающего мира,

- трудности в речевом развитии (бедность словаря, недостаточный уровень развития лексико-грамматического строя, связной речи),

- быстрая утомляемость, низкая переключаемость и работоспособность.

Для успешного обучения необходим высокий уровень сформированности познавательной деятельности, тесно взаимосвязанный с учебной и являющийся её основой. У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов, речи и моторики, требующий индивидуальной помощи учителя. Эффективными приемами обучения детей с ОВЗ (ЗПР) являются:

- обязательная вербализация любой деятельности, сочетание инструкции с показом, вопросы должны быть сформулированы четко и ясно,

- учебный материал лучше объяснять по частям, а его объем и характер значительно детализировать,

- использовать схемы, таблицы, чертежи, алгоритмы, сигнальные карточки вместо сложных инструкций,

- предлагать «пошаговые» инструкции, поэтапность выполнения задания, давать меньший объем задания,

- использовать индивидуальные карточки-опоры, схемы, графические модели для закрепления и проверки знаний,

- давать выполнять аналогичные задания самостоятельно (следуя от простого к сложному), увеличивать время выполнения,

- применять карточки с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач; предлагать образцы решения задач,

- совместно «включать» в работу различные анализаторы,

- использовать разнообразные игровые моменты, дидактические игры, физкультминутки, чередование видов деятельности,

- учебный материал должен «опираться» на жизненный опыт ребёнка, оценивать исходя из его личных успехов и затраченных усилий.

Специфика в работе с обучающимися с ОВЗ (ЗПР) – акцент на игровых методах обучения, позволяющих активизировать познавательную деятельность, значительно облегчающий процесс восприятия и понимания учебного материала. Регулярное применение данных заданий позволяют повысить познавательную активность детей, скорректировать недостатки психических процессов, улучшить их работу на уроках.

Задания для корректировки неустойчивого навыка счета.

Задания для корректировки сравнения числовых множеств.

Задания для преодоления трудностей при решении арифметических примеров.

Задания для преодоления трудностей при решении арифметических задач.

Задания для коррекции ориентировки в тетради.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима адаптация объема и характера учебного материала к их познавательным возможностям, которая осуществляется на уроках по любому предмету. Дифференцированные задания с учетом их особенностей помогут им преодолеть недостатки развития, восполнить пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего обучения.

При обучении математике детям, у которых с трудом формируется навык написания цифр, необходимы дополнительные пособия (цифры для обводки, лекала с прорезями, шаблоны цифр, выкладывание цифр из палочек, лепка их из пластилина).

При формировании вычислительных навыков используются различные опорные схемы, предлагаются карточки с развернутым образцом способа вычисления.

Эффективным приемом нормализации учебной деятельности детей с ЗПР является алгоритмизация. Различные памятки-инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Памятки помогают детям правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ.

Стойкие затруднения у детей с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач, требующих умения выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. Необходимо уделять особое внимание этапу пропедевтики, выделяя наиболее трудное звено и проводить подготовительные упражнения, уточнять понимание терминов, необходимых для решения задачи (цена, количество, скорость, время, расстояние и других), использовать чертежи. При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись промежуточных вопросов, помогающих им подобрать нужное действие и выполнить решение задачи.

Данные педагогические приёмы способствуют активизации познавательной деятельности, повышению интереса к учёбе обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Благодаря систематической индивидуальной помощи дети приобретают самостоятельность и позитивный опыт преодоления трудностей, становятся в состоянии усвоить образовательную программу.

Литература:

В.В. Волина «Занимательная математика для детей». Санкт-Петербург, 1996 год.

Е.Н. Плешакова «Математика. Коррекционно-развивающие задания и упражнения» 1-4 класс. Волгоград, 2009 год.

С.Н. Костромина «Учиться на пятерки по математике. Как?». Санкт-Петербург, 2009 год.