Педагогический проект "Игра как образовательное событие и ресурс активизации читательской деятельности ребенка"

Игра как образовательное событие и ресурс активизации читательской деятельности ребенка

Сегодня в школу приходит поколение детей, которое овладевают компьютером раньше, чем учатся читать.

В «Национальной программе поддержки и развития чтения» опубликованы аналитические материалы социологов: число постоянно читающих в нашей стране уменьшилось с 49%  до 26%. Утратились традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%.

21 ноября 2013 года, выступая на Российском литературном собрании, Владимир Путин заявил, что Россия утратила статус самой читающей в мире страны.

Эти факты нам позволяют сделать вывод: в России стали читать меньше. А ведь «Чтение в жизни человека - это важнейший способ восхождения, самосовершенствования и самообразования», считает Шалва Амонашвили.

В «Национальной программе поддержки и развития чтения» сказано:

1.     активизация читательской деятельности детей возможна под влиянием целенаправленной системы педагогических условий, которыми являются: деятельностный подход в обучении приемам чтения; организация педагогических ситуаций, стимулирующих читательскую активность; новые направления в совместной работе школы, библиотеки, семьи;

2.     обозначена необходимость разработки специальных проектов и программ, ориентированных на повышение уровня читательской активности.

Поэтому оправдан поиск новых подходов к дальнейшему совершенствованию форм и методов обучения литературному чтению в  целях активизации читательской деятельности младшего школьника.

Положительное отношение к чтению, по мнению критика, философа Юрия Федоровича Карякина, начинается с той минуты, когда ребенок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, когда откроет личный смысл в читаемом, когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала.

Поэтому решение этой проблемы вижу в создании и насыщении пространства учебной  и внеурочной деятельности яркими литературными образовательными играми.

Отсюда вытекает

Цель (конечный результат): активизация читательской деятельности младшего школьника через реализацию в учебно-воспитательном пространстве класса литературных игр как образовательных событий.

Определили объект, предмет и гипотезу.

Объект (что рассматривается):

процесс активизации читательской деятельности младших школьников.

Предмет (что изучается):

образовательное событие как ресурс активизации читательской деятельности ребенка.

Гипотеза (предполагаемое решение проблемы):

создание и насыщение пространства учебной  и внеурочной деятельности яркими литературными образовательными событиями приведет к активизации читательской деятельности детей.

Для достижения цели поставили следующие

Задачи:

- освоить технологию образовательного события;

- создать и насытить пространство учебной  и внеурочной деятельности яркими литературными образовательными играми;

- изучить влияние литературной игры на активизацию читательской деятельности ребенка;

- развивать отношения сотрудничества  школы, библиотеки, семьи;

- формировать коммуникативные универсальные учебные действия у младшего школьника;

- возрождать традиции семейного чтения.

В чем же состоит Новизна для участников проекта:

Определено понятие образовательного события, рассмотрены методические особенности проектирования и организации событий.

Итак, основным средством решения проблемы выступает образовательное событие. Изучив литературу, за основу взяли определение Алексея Воронцова: «образовательное событие - способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и внеурочной деятельности».                                       

Достигнуть эффективных результатов в читательской деятельности ребенка возможно только в тесном сотрудничестве библиотеки, школы и семьи. Таким образом, обозначился кадровый ресурс: родители, учитель, библиотекарь, педагог-психолог.

Работу по реализации проекта построили в 3 этапа.

Подготовительный этап  (сентябрь 2016 г. - май 2017 г.), где заложены следующие шаги:

Теоретический анализ заявленной проблемы

Изучение существующих методик измерения уровня сформированности коммуникативных УУД

Основной этап (сентябрь 2017 г. - январь 2019 г.) -деятельностный

Организация литературных игр (1раз в полугодие)

Организация работы с родителями учащихся 

Проведение диагностик

Аналитический этап (январь-апрель 2020г.)

Итоговые диагностики

Анализ результатов реализации проекта и формулирование выводов.

Оценка эффективности реализации проекта будет производиться дважды в год (январь, апрель). Исходя из каждой задачи,  прописали ожидаемый результат, критерии оценки и показатели.

    Практическая значимость  проекта заключается в том, что работу можно использовать при разработке перспективной программы развития класса  на 4 года. Будет создан банк литературных образовательных событий, которыми сможет воспользоваться другой педагог. Реализация проекта позволит создать те условия, при которых будет достигнут ожидаемый результат. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений станут одними из показателей эффективности использования образовательного события.

Управление будет осуществляться руководителем проекта по следующим принципам:

- следование разработанному плану его реализации;

- организация взаимодействия между участниками проекта;

- подведение итогов промежуточных результатов (2 раза в год);

- представление опыта на методическом объединении.

В чем мы видим риски проекта?

Ресурсное обеспечение

Роль и функциональные обязанности каждого участника проекта