Педагогический совет на тему: 

«Системно-деятельностный подход как основа новых

образовательных стандартов»

           Ноябрь 2013 года

Когда людей станут учить не тому,  что они должны думать,  а тому, как они должны думать,  то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг.

Современный педагог – не тот,  кто учит, а тот, кто понимает

 и чувствует, как ребёнок учится,  как проходит его становление.

И.В.Гёте

Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, 

дай мне действовать самому, и  я научусь.

Народная мудрость 

«Образование: скрытое сокровище»

Четыре столпа,  на которых основывается образование:

•     научиться познавать;

•     научиться делать;

•     научиться жить вместе; • научиться быть.

Наши задачи:

•     научить получать знания (учить учиться)  

•     научить работать и зарабатывать

(учение для труда)  

•     научить жить (учение для бытия)  

•     научить жить вместе (учение для совместной жизни)  

ФГОС: изменение требований к образовательному результату

q Предметные (основы системы научных знаний).

qМетапредметные (усвоенные межпредметные понятия и УУД).

qЛичностные (внутренняя позиция школьников, самооценка, мотивация,способность к решению моральных проблем и т.д.).

Системно-деятельностный подход 

как концептуальная основа ФГОС общего образования

Обеспечивает:

Ø формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию; 

Øпроектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;  Øактивную учебно-познавательную деятельность обучающихся; 

Øпостроение образовательного процесса с  учётом индивидуальных возрастных,  психологических и физиологических  особенностей обучающихся. 

Что такое системно-деятельностный подход?

•      Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

•      Ключевая особенность ДП – постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Системно-деятельностный подход

Основной результат – развитие личности ребенка на основе  универсальных учебных действий

Основная педагогическая задача –  создание и организация условий, инициирующих детское действие

Основные виды УУД

Ученые – основоположники теории  системно-деятельностного подхода

Л.С. Выготский                                       А.Н. Леонтьев                    Д.Б. Эльконин

                                                      П.Я. Гальперин                                   В.В. Давыдов

Категория «деятельности» – система, нацеленная на результат

Особенности урока в рамках деятельностного подхода

        Элементы                                                               

       сравнения                            Традиционный урок                     Урок в режиме деятельностного подхода

Осуществление Учитель осуществляет    Учащиеся осуществляют контроль контроля       контроль за выполнением   (применяются формы самоконтроля,

учащимися практической взаимоконтроля по предложенному работы        талону)

Осуществление Учитель в ходе выполнения и        Учащиеся формулируют коррекции    по итогам выполненной работы затруднения и осуществляют учащимися осуществляет коррекцию самостоятельно коррекцию

Оценивание         Учитель оценивает работу на Учащиеся участвуют в  оценке

                                                            уроке                        деятельности по её результатам

(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока           Учитель выясняет у учащихся,   Проводится рефлексия что они запомнили

Домашнее      Учитель объявляет и    Учащиеся могут выбирать задание задание    комментирует (чаще – задание   из предложенных учителем с учётом

                                                            одно для всех)         индивидуальных возможностей

Характер обучения - 

поисковый: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем.

Технологии реализации механизма СДП

üИнформационные и коммуникативные технологии.

üТехнология, основанная на создании учебной ситуации.

üТехнология, основанная на реализации проектной деятельности.

üТехнология, основанная на уровневой дифференциации.

üТехнология деятельностного метода.

Технология деятельностного метода

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии, основными чертами которых выступают:

• процессуально-целевая ориентация;

• относительная целостность;

• ориентация учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие своих познавательных возможностей;

• представление процесса обучения как творческого поиска решения познавательных задач;

• познавательная рефлексия;

• активная позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность);

• позиция педагога как «партнёра по учебному исследованию»; измеряемость и воспроизводимость результатов.

-

4. Решение: «Как мы можем

Продуктивные задания – главное средство

                              Перескажи текст о                        За что Петра I

        Личностные Петре I                    = называли «великим»? 

результаты

Перечисли основные            Почему корабли сделанные Познавательные свойства воды.     = из железа не тонут?

УУД

Решению продуктивных задач надо учить: 

•       Осмысли задание (что надо сделать?)

•       Найди нужную информацию (текст, рис…)

•       Преобразуй информацию в соответствии с заданием

(найти причину, выделить главное, дать оценку…)

•       Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, вовторых… и т.д.».)

•       Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

    Технология критического мышления

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни  

Характерные особенности:

•оценочность;

•открытость новым идеям;

•собственное      мнение     и    рефлексия собственных суждений.

Технология развития критического мышления и её основные стратегии обеспечивают развитие

мышления, формирование коммуникативных и

творческих способностей. Данная технология

отвечает целям образования на современном этапе,

вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения,

самообразования и конструирования собственного образовательного маршрута. 

Кейс-технология

Это технология анализа  конкретных ситуаций, в основе которой лежит  имитационное моделирование, разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием реальной деятельности (например, анализ явлений и объектов любой науки и практики, исследовательский проект, разнообразные статистические материалы, прогноз событий). При этом наблюдается ориентация на конкретные, практические проблемы, которые призваны решать специалисты многих сфер деятельности (поэтому она весьма актуальна в профильном обучении). Эта технология с равной эффективностью может использоваться как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Исследовательская технология обучения

    Подразумевает организацию поисковой, познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Важно помнить, что педагог консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы, но ни в коем случае не диктует и не пишет работу за ученика. При этом учащиеся осваивают структуру учебного исследования (выявление и постановка проблемы исследования; формулирование гипотезы; планирование и разработка исследовательских действий; сбор данных, их анализ и синтез; сопоставление данных и умозаключений, их проверка; подготовка и написание отчёта).

    Другие педагогические технологии

•Информационная технология

•Адаптированная система обучения

(АСО) – работа в группах и в парах

•Проблемно-развивающая технология

•Рейтинговая технология

•Технология модульного обучения •Технология коллективного способа обучения (авторская)

•Здоровье-сберегающая технология •Личностно-ориентированная технология

Технологии игрового обучения

   В отличие от традиционного обучения, где дидактические игры выполняют вспомогательную роль (иллюстрации, стимулирование интереса, эмоциональнопривлекательный фон), в развивающем обучении учебная игра моделирует процесс исследования реальной или имитационной проблемной ситуации, самостоятельного принятия решения в соответствии с правилами игры и моделью социального взаимодействия, оценочную деятельность при анализе принятых решений и достигнутых результатов (в том числе учебных).

•       Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.

•       Позиция ученика: за познание мира.

•       Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.

•       Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

•       Учебное действие – действие по созданию образа.

•       Образ – слово, рисунок, схема, план.

•       Оценочное действие – я умею! У меня получится!

•       Эмоционально-ценностная оценка – формирование мировоззрения.

•       Задача школы – не дать объём знаний, а научить учиться.  

•       Всё образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нём ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному  самоопределению.

С.И.Гессен

•       Посредственный учитель излагает.  Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет.

У.Уорд