Педсовет: «Современный учитель – гарант развития «Новой школы».

Педсовет: «Современный учитель – гарант развития «Новой школы». Цель:  1. Ознакомление педагогов с содержанием стандарта (знакомство текстом профессионального стандарта, разъяснение новых терминов) 2. установление   четких     требований   к   профессиональным   знаниям, умениям и навыкам педагога, которыми он должен соответствовать при выполнении своих обязанностей.  3. Выяснить степень соответствия коллектива профстандарту педагога. 4.   Наметить пути дальнейшего профессионального роста педколлектива школы. План работы: 1. Вступительное слово.    Информирование   педагогов     о   начале   внедрения     ПСП   в   МОУ   СОШ   с Алексеевки.   Разъяснение   целей   и   организационных   изменений,   которые связаны с введением стандарта. 2. Ознакомление педагогов с содержанием стандарта.  Практическая работа в группах.  А)   Формирование   терминологической   компетентности   как   составная   часть системы повышения профессиональной квалификации педагогов.  Разъяснение   новых   терминов  и   составление     глоссария   из     понятий   и терминов:   стандарт,   профессиональный   стандарт,   квалификация, компетенция, подход, аттестация, инновационная   деятельность, дополнительное профессиональное образование. компетентностный компетентность,       проектирование,     Б) Компетенции педагога в сфере профессиональной деятельности. Анализ   профессиональных   и   личностных   требований   к   педагогу, заложенных   в   профессиональном   стандарте,   составление   перечня необходимых компетенций учителя. 1. Вступительное слово.  В   России для целого ряда профессий и специальностей с 2016 г. вводятся «профессиональные стандарты». Обязательное применение профессионального   стандарта   педагога   началось   с   1   января   2017 года. Основная   причина,   по   которой   был   введён   профессиональный   стандарт педагога   ­   несоответствие   старых   норм   определения   квалификации современным   требованиям,   предъявляемым   к   учительской   деятельности: Характеристики,   содержащиеся   в   ЕКС,   не   подвергались   обновлениям   и доработкам и перестали соответствовать задачам модернизации этой области. Также появление профстандарта педагога определено необходимостью  ­ наполнения учителя новыми компетенциями: • Работа с одаренными учащимися; • Работа   в   условиях   реализации   школой   программ   инклюзивного образования; • Работа с учащимися школ, имеющими проблемы в развитии; • Работа с девиантными социально запущенными учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении; • Мониторинг   и   экспертиза   качества   обучения,   соответствующие международным стандартам. ­ появления  новых возможностей школы:   • использование   стимулирующего   фонда оплаты труда для поощрения работников, выполняющих дополнительные обязанности.    Для   повышения   профессиональной   компетенции   педагога программы разрабатываются   развития   педагога,   где   прописываются профессионального   результаты мониторинга профессиональной деятельности педагога, график   повышения   квалификации,   план   самообразовательной деятельности. персонифицированные     Для   создания   персонифицированных   программ   повышения   квалификации необходимо провести диагностику профессиональных затруднений каждого педагога.  Для     профессиональных     диагностики     затруднений     педагогов используем  следующие методики: 1. Опросник   профессиональных   затруднений и потребностей в профессиональном саморазвитии.  (Приложение № 1).  Данная   методика   позволяет   оценить компетентность педагогов по шести блокам: –   информационный   –   владение     педагогом   основной     и     дополнительной информацией  по предмету; – методический – владение традиционными и нетрадиционными методиками преподавания; –  мотивационный  –  умение   создать   интерес   и     управлять     познавательной мотивацией  обучающихся; –     организаторский     –     умение     эффективно   организовать     собственную деятельность  и  образовательный процесс; –   коммуникативный   –   умение     установить   комфортный     психологический климат     в     коллективе,   эффективно   общаться   с   детьми,   родителями   и коллегами; –  инновационный  –   стремление     к     профессиональному     саморазвитию     и самосовершенствованию. 2. Опросник  «Психологический  портрет учителя» (автор – Г. В. Резапкина). Приложение № 2.  Методика   «Психологический   портрет   учителя»   позволяет   построить "портрет"   учителя   по   следующим   шкалам:   приоритетные   ценности, психоэмоциональное   состояние,   самооценка,   стиль   преподавания,   уровень субъективного контроля.  Методика   помогает   увидеть   психологические   причины   профессиональных затруднений   прежде,   чем   они   станут   очевидны   для   учеников   и   коллег,   и принять решение – меняться самому, менять работу или оставить все, как есть.  Это – только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.  3.   Анкета   «Определение   затруднений   педагогов   при   организации учебного процесса». Приложение № 3. 4.   Анкета   «Выявление   затруднений   учителя   при   осуществлении воспитательного процесса». Приложение № 4. 5. Анализ  уроков  и  воспитательных  мероприятий. 6. Анализ рабочих материалов учителя. 7.     Анализ     результатов     учебной     и     внеурочной   деятельности обучающихся. После   проведения   диагностики   творческая   группа   обрабатывает   анкеты, определяет   и   систематизирует   затруднения   педагогов,   определяет индивидуальные   образовательные   цели   педагогов,   выстраивают образовательные маршруты педагогов, разрабатываются и утверждают   ПП повышения квалификации педагога. Структура     персонифицированной  программы   повышения   квалификации педагогических   и   руководящих   работников  МОУ   СОШ   с.   Алексеевки, включает следующие структурные компоненты: 1. Пояснительная записка. 1.1. Общая целевая направленность обучения педагогических работников в образовательном учреждении. 1.2. Краткая характеристика затруднений и профессиональных потребностей педагогических работников. 1.3. Цели обучения. 1.4. Учебные задачи.  2. Содержание обучения педагогического работника,   структурированное по модулям   с   указанием   времени,   которое   отводится   программой   на   его освоение. 2.1. Набор рабочих учебных модулей (образовательных программ модульных курсов):   инвариантная   (курсовая   подготовка   по   программам   ГБОУ   ДПО ЧИППКРО) и вариативная (образовательные модули, выбранные педагогом самостоятельно   части   для   решения   сформулированных   образовательных задач). 2.2. Учебно­тематический план реализации персонифицированной программы повышения квалификации.    обеспечение     профессиональной   профессиональных   знаний   и   навыков   по ­ умение работать в соответствии с требованиями  ФГОС,    ­   совершенствование   преподаваемому предмету,  ­   психолого­педагогическое   деятельности  педагога. ­   определение   форм   участия   учителя   в   различных   мероприятиях повышения  квалификации: изучение научно­методической литературы по   определенной   проблеме;   посещение     уроков     и     мероприятий, связанных  с  решением  имеющихся  у  педагога проблем, анализ этих уроков и мероприятий; разработка рабочей документации учителя по определенной теме; разработка  и  проведение  открытого мероприятия (урок,   мастер­класс,   занятие)   в   целях   преодоления   имеющихся затруднений;   посещение   семинаров,   конференций,   связанных   с проблемой;   консультирование, наставничество; представление своего опыта.   обобщение   своего   опыта; 2.3. Иные формы повышения профессионального мастерства (дистанционное обучение, участие в проведении мастер­классов, «круглых столов», открытых уроков, выставок, семинаров, практикумов, конференций, форумов и т.п.) с указанием   количества   часов,   места   проведения,     уровня   мероприятия   и степенью участия в них педагога. 3. Планируемые результаты обучения.     Ознакомление   с   планом   мероприятий   по   введению   профстандарта,   с положением  о   порядке   разработки,   утверждения   и     реализации персонифицированных   программ   повышения   квалификации   педагогических работников.    2. Работа в группах.  ­ Формирование терминологической компетентности как составная часть системы повышения профессиональной квалификации педагогов. ­ работа  педагогов с содержанием стандарта.   Формирование терминологической компетентности как составная часть системы повышения профессиональной квалификации педагогов.  Чем   обусловлен   процесс   модернизации     образования?   Что принципиально нового появилось в целях, содержании и оценки образования?  Система   образования   в       ее   традиционном     виде   не   отличается гибкостью, устойчивостью и адаптивностью. Она формирует академические и аналитические   навыки,   которые   мало   связаны   с   практическими   реалиями жизни. Аналитические навыки нужны для успеха в изменчивом мире, но этого недостаточно   для   реализации   своего   потенциала   и   успешности.   «Успех, счастье, новаторство, достижения и лидерство зависят от целого диапазона человеческих умений, большинству из которых не учат  в школе…» Отвечая на  вызовы   времени,  государственная  образовательная   политика  определяет перспективы   развития   российского   образования,   модель   которого ориентирована  на компетентностный подход.  Е.М. Бершадский  называет следующие принципы   компетентностного подхода  в образовании:   образование   для   жизни,   для   успешной   социализации   в   обществе   и личностного развития;  смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;  смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных,  коммуникативных,  организационных,  нравственных   и   иных проблем, составляющих содержание образования;  оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. Практико­ориентированная   направленность  компетентностного подхода   делает   его   актуальным   в   современных   условиях   общественного развития. Исследователи в области компетентностного подхода в образовании отмечают, что отличие  компетентного  специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но  способен реализовать и реализует их в работе Каковы   сущностные   характеристики     терминов:   компетенция, компетентность, компетентностный подход? А). 1 группа. Задание  ­ разъяснить понятия  новых терминов. Компетентность  –   качество   действий   работника,   обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач,   носящих   проблемный   характер,   а   также   готовность   нести   К   основным   составляющим ответственность   за   свои   действия. компетентности   работников   образования   относятся:  профессиональная, коммуникативная, информационная, правовая Компетенция включает   совокупность   взаимосвязанных   качеств   личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к   определенному   кругу   предметов   и   процессов   и   необходимых   для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентностный   подход  –   это   совокупность   общих   принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.  Качество   образования   сегодня   не   отвечает   требованиям современного   общества,   что   является   следствием недостаточной   профессиональной   квалификации   педагога, низкого уровня его активности и инициативы в повышении квалификации. Профстандарт с 2017 года будут применяться в качестве: 1. Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников. 2. 3. 4. Средства реализации стратегии развития образовательной среды. Инструмента роста качества российского образования. Фундаментальной   основы   трудовых   соглашений   между руководством образовательного учреждения и педагогами. 5. Механизма рекрутирования педагогических кадров для работы в образовательных организациях. Уточним понятие стандарт и профессиональный стандарт, квалификация педагога.   образец,     правило,   эталон(русск.), Стандарт­(анг.)норма, нормативный документ Профессиональный   это   характеристика квалификации,   необходимой   работнику   для   осуществления определенного   вида   профессиональной   деятельности, в   том   числе выполнения определённой трудовой функции,  стандарт –   а  к  валификация   работника –   это   уровень   знаний,   умений, профессиональных навыков и опыта работника. Проектирование     – 1. деятельность по созданию проектов; 2. технология осуществления преобразований в том случае, когда результат прогнозируется; 3. технология, реализация которой обеспечивает развитие. (совр. Философ. словарь)  Аттестация  –   важнейшее   средство   проверки   уровня профессиональной   подготовки,   повышение   ответственности   за порученное дело;    Аттестация педагогических работников  проводится в целях подтверждения   соответствия   педагогических   работников   занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско­преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории. Профессиональный   стандарт   педагога   выполняет   функции, призванные:  определять необходимую квалификацию педагога;  обеспечить   необходимую   подготовку   педагога   для   получения высоких результатов его труда;  обеспечить   необходимую   осведомленность   педагога   о предъявляемых к нему требованиях;  содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования. Б) 2 группа. Рассмотреть структуру профстандарта и выделить компетенции педагога в сфере профессиональной деятельности. Профстандарт состоит из 4 разделов:  I.. Общие сведения.  II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности).       III. Характеристика обобщенных трудовых функций.            IV.   Сведения   об   организациях   –   разработчиках   профессионального стандарта.  Компетенции педагога по сферам профессиональной деятельности Сферы профессиональной Компетенции педагога деятельности Нормативно­правовая Психолого­ физиологическая Применение   на   практике   основ   законодательства   о правах ребенка, законы в сфере образования, ФГОС. Следование   требованиям   нормативных,   правовых, руководящих   и   инструктивных   документов, регулирующих организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и т.д.). Использование   в   педагогической   деятельности основных   закономерностей   возрастного   развития, стадий и кризисов развития и социализации личности, индикаторов   и   индивидуальных   особенностей траекторий жизни и их возможных девиаций, приемов их диагностики. Учет   в   образовательной   деятельности индивидуальных   особенностей   школьника   на   основе знаний   законов   развития   личности   и   проявления личностных   свойств,   психологических   законов периодизации и кризисов развития. Владение   основами   психодиагностики   и   умение диагностировать по основным признакам отклонения в развитии детей. Социо­ культурологическая Общепедагогическая их     Использование   в   обучении   и   воспитании   детей закономерностей   формирования   детско­взрослых сообществ, социально­психологических особенностей и закономерностей   развития детских и подростковых сообществ. Умение   на   основе   закономерностей   семейных отношений     эффективно   работать   с     родительской общественностью. Умение   эффективно   выстраивать   работу   с   детско­ взрослыми сообществами на основе учета их социально­ психологических   особенностей   и   закономерностей развития. Владение   научными   представлениями   о   результатах образования, путях их достижения и способах оценки. Применение   на   практике   основных   методик воспитательной   работы,   основных   принципов деятельностного подхода, современных педагогических технологий и дидактических приемов. Проектирование   образовательной   деятельности     на основе   педагогических   закономерностей   организации данной деятельности. Применение   в   практической   деятельности   положений теории учета возрастных особенностей учеников. Приложение № 1. Опросник профессиональных затруднений и потребностей в профессиональном саморазвитии. Уважаемый коллега! Предлагаем   Вам   оценить   свои   профессиональные   знания,   личностные особенности,   актуальные   проблемы   и   потребности,   возникающие   в   Вашей деятельности. Оцените каждое из приведенных ниже утверждений по 5­балльной шкале, где: 1   балл  –   данное   качество   у   Вас   практически   не   выражено/данный   вид деятельности у Вас практически отсутствует; 2 балла  – данное  качество  недостаточно  развито/данный вид  деятельности встречается умеренно редко; 3   балла  –   данное   качество   развито   средне/   данный   вид   деятельности встречается умеренно часто; 4   балла  –   данное   качество   достаточно   сильно   развито   /   данный   вид деятельности встречается часто; 5 баллов – данное качество очень сильно развито / данный вид деятельности встречается постоянно; Рядом с каждым утверждением поставьте цифру, соответствующую Вашему ответу.                                                         1. Глубокие знания по преподаваемому предмету. 2. Знание   дополнительной   литературы,   умение   ориентироваться   в I блок соответствующих научных и научно­популярных изданиях. 3. Знание   современной   практической   (производственной,   культурной, бытовой) ценности преподаваемого предмета, широкое использование этой информации на занятиях. 4. Эффективный   текущий   контроль   и   коррекция   процесса   усвоения материала.  5. Уверенное владение традиционными методами обучения (объяснение, показ, закрепление). 6. Использование в работе форм и методов активного обучения. 7. Использование в работе нетрадиционных  систем и методов обучения (деловые игры, мастер­классы, семинары). 8. Участие в работе творческих групп, методических объединений, школ передового опыта в рамках образовательного учреждения. 9. Владение методами анализа учебно­методической работы по предмету. 10.Составление и реализация индивидуальных программ обучения. 11.Умение руководить творческим семинаром. 12.Использование в работе передового педагогического опыта. 13.Ведение   экспериментальной   работы   по   апробации   и   внедрению передовых педагогических методик и программ. 14. Использование в работе наглядных и технических средств обучения. 15.Умение заинтересовать  учащихся своим предметом. 16. Умение найти индивидуальный подход к  каждому ученику. 17.  Знание основных интересов, потребностей и возрастных особенностей детей. 18.  Умение   сформировать   у   учащихся     потребность   в   углубленном изучении вашего предмета. 19.Способность   быстро   устанавливать   и   легко   поддерживать   рабочую дисциплину на занятии. 20.Умение   установить   на   занятии   доброжелательную,   комфортную обстановку. 21.Демократический   стиль   общения   с   детьми,   основанный   на   взаимном уважении и доверии. 22. Хорошее знание индивидуальных психологических особенностей своих учащихся, тонкое понимание мотивов их поступков.  23.Умение   предотвращать     и   успешно   разрешать   межличностные конфликты, возникающие на занятии. 24.  Регулярное   общение   с   коллегами,   активный   обмен   информацией   и опытом. 25.Взаимодействие с родителями детей, совместное решение их проблем. II  блок Прочитайте каждое утверждение и оцените, насколько оно верно для Вас. Если верно, то поставьте рядом «+», если неверно –  «­»: 1. У меня часто появляется желание больше узнать о себе. 2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем­то меняться. 3. Я уверен в своих силах.  4. Я верю, что все задуманное мною осуществиться. 5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы. 6. В своих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.  7. Я хочу лучше и эффективнее работать. 8. Я умею заставить и изменить себя, когда надо. 9. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать. 10. Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях. 11. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного.  12. В любом деле я боюсь неудач и ошибок. 13. Мои качества и умения соответствуют требованиям моей профессии.  14. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что­то сделать. ОБРАБОТКА И  АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ  I блок    Пункты   Опросник   предназначен   для   диагностики   уровня   педагогического мастерства.   содержат   описание   основных профессиональных умений и навыков педагогов. Каждый пункт оценивается в пятибалльной системе в зависимости от развитости того или иного навыка или активности использования в работе того или иного приема.   опросника   Опросник состоит из 25 пунктов, сгруппированных в шесть блоков: 1. Информационный   –   владение   педагогом   основной   и   дополнительной информацией по предмету (пункты 1,2,3); 2. Методический   –   владение   традиционными   и   нетрадиционными методиками преподавания (пункты 4,5,6, 7, 9, 10, 14); 3. Мотивационный  ­ умение создать интерес и управлять познавательной мотивацией обучающихся (пункты 15, 16, 17,18, 22);  4. Организаторский     –   умение   эффективно   организовать   собственную деятельность и образовательный процесс (пункты 11,19); 5. Коммуникативный – умение установить комфортный психологический климат в коллективе, эффективно общаться с детьми, родителями и коллегами (пункты 20, 21, 23, 24, 25); 6. Инновационный   –   стремление   к   профессиональному   саморазвитию   и самосовершенствованию (пункты 8, 12, 13). При   обработке   результатов   сначала     подсчитывается   общее   количество баллов по каждому из шести блоков отдельно, а затем эти суммы умножаются на коэффициент (для каждого блока он свой:  1 блок – 2,33; 2 блок – 1; 3 блок – 1,4; 4 блок – 3,5; 5 блок – 1,4; 6 блок – 2,33.  Умножение   на   коэффициент   позволяет   равноправно   сравнивать   значения, полученные по каждому блоку, и выявлять сильные стороны и проблемные зоны  деятельности  педагога (максимальное     значение по  каждому  блоку  с учетом коэффициента – 35) . Также можно просчитать общий показатель  по опроснику, сложив значения по всем шести блокам: 0 – 129 – низкий уровень развития профессиональных умений и навыков; 130 – 169 – средний уровень развития профессиональных умений и навыков; 170 – 210 – высокий уровень развития профессиональных умений и навыков. II блок  Опросник оценивает стремление к самопознанию и самосовершенствованию. Опросник   содержит   две   шкалы:   «хочу   знать   себя»   и   «могу совершенствоваться». При   обработке   подсчитывается   количество   баллов   (т.е.,   совпадений   с ключом) по каждой шкале отдельно: 1 шкала: 1 (+), 2 (­), 5 (­), 7 (+), 10 (+), 12 (+), 13 (­).  2 шкала: 3 +, 4 +, 6 (­), 8 (+), 9 (+), 11 (­), 14 (­). Максимальное количество баллов по каждой шкале  ­ 7. Полученные значения по каждой шкале переносятся на график (по горизонтали шкала «хочу знать себя»,   по   вертикали   «могу   совершенствоваться»).   По   двум   координатам находиться точка, которая может попасть в один из четырех квадратов: Хочу знать себя и могу совершенствоваться. Могу совершенствоваться, но не хочу знать себя. Не хочу знать себя и не могу изменяться. Хочу знать себя, но не могу себя изменить. МС ХЗС Приложение № 2. Опросник “Психологический портрет учителя” (Г.В.Резапкина)   Инструкция к тесту: Этот   тест   поможет   вам   определить   свой   стиль   общения   и   узнать некоторые   особенности   своей   нервной   системы.   Из   трех   вариантов   ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции.  1. В воспитании важнее всего  а) окружить ребенка теплотой и заботой;  б) воспитать уважительное отношение к старшим;  в) выработать у него определенные взгляды и умения. 2. Если кто­то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько,  что я не могу вести урок а) да; б) нет; в) в зависимости от настроения. 3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я  испытываю  а) интерес; б) смущение; в) раздражение. 4. Если класс не приведен в порядок,  а) моя реакция зависит от ситуации;  б) я не обращаю на это внимания;  в) я не могу начать урок. 5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой  а) часто; б) в зависимости от ситуации; в) редко. 6. Для меня важнее  а) отношения с учениками; б) с коллегами; в) не знаю. 7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает  трудно скрыть  а) часто; б) иногда; в) никогда не вызывают. 8. Присутствие на уроке посторонних  а) воодушевляет меня;  б) никак не отражается на моей работе;  в) выбивает меня из колеи. 9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает  порядок в общественном месте  а) в зависимости от ситуации; б) нет; в) обычно. 10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей  а) да; б) не всегда; в) нет. 11. Во время перемены я предпочитаю общаться  а) с учениками; б) с коллегами; в) лучше побыть в одиночестве. 12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении  а) нет; б) не всегда; в) да. 13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других  а) да; 2) нет; 3) не уверен. 14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который  а) предлагает простор для творчества;  б) не вмешивается в мою работу;  в) дает четкие указания. 15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного  а) обычно; б) иногда; в) сомневаюсь. 16. Случайные встречи с учениками за пределами школы  а) доставляют мне удовольствие;  б) вызывают у меня чувство неловкости;  в) не вызывают у меня особых эмоций. 17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или  несчастным  а) часто; б) редко; в) никогда. 18. Замечания со стороны коллег и администрации  а) меня мало волнуют;  б) иногда задевают меня;  в) часто задевают меня. 19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана  а) в зависимости от ситуации;   б) предпочитаю импровизацию;   в) всегда. 20. Мои успехи обычно признаются другими людьми.  А) да; б) не всегда; в) редко. 21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он  есть  а) я согласен; б) не согласен; в) что­то в этом есть. 22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег  а) да; б) иногда; в) нет. 23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами  а) доставляет мне удовольствие;  б) особых эмоций не вызывает;  в) в тягость. 24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающе  а) предпочитаю выяснить отношения;  б) игнорирую этот факт;  в) я плачу ему той же монетой. 25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит  а) почти все; б) кое­что; в) ничего не зависит. 26. В работе для меня важнее всего  а) привязанность учеников;  б) признание коллег;  в) чувство собственной необходимости. 27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния  а) часто; б) иногда; в) не зависит. 28. В дружелюбном отношении со стороны коллег  а) я не сомневаюсь;   б) уверенности нет;   в) затрудняюсь ответить. 29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять  а) пытаюсь понять его точку зрения;  б) перевожу разговор на другую тему;  в) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку. 30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого  а) да; б) в зависимости от ситуации; в) вряд ли. 31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика  а) я тут же заступлюсь за него;  б) один на один сделаю замечание коллеге;  в) сочту некорректным вмешиваться. 32. Работа дается мне ценой большого напряжения  а) обычно; б) иногда; в) редко. 33. У меня нет сомнений в своем профессионализме  а) конечно; б) есть сомнения; в) не приходилось задумываться. 34. По­моему, в школьном коллективе важнее всего  а) возможность работать творчески;  б) отсутствие конфликтов;  в) трудовая дисциплина. 35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей  сводятся на «нет».  А) не думаю; б) не всегда; в) да. 36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому  что он меня не любит»  а) согласен полностью;   б) не согласен;   в) что­то в этом есть. 37. Мысли о работе мешают мне уснуть  а) часто; б) редко; в) никогда не мешают. 38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня  вопросам  а) часто; б) иногда; в) предпочитаю слушать других. 39. Взрослый может применить силу в отношении ребенка  а) нет, это недопустимо; б) затрудняюсь ответить; в) если он этого  заслуживает. 40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в  этом только себя  а) да; б) в некоторых случаях; в) нет. 41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками  а) да; а) нет; а) иногда. 42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями  а) редко; б) обычно; в) всегда. 43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне  компетентных  а) да; б) не помню; в) нет. 44. Непредвиденные ситуации на уроках  а) можно эффектно использовать;  б) лучше игнорировать; в) только мешают учебному процессу. 45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей  собственной вине.  А) да; б) не всегда; в) нет. 46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону  а) ученика; б) учителя; в) сохраняю нейтралитет. 47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем  а) как правило; б) не обязательно; в) проблем со здоровьем нет. 48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией  а) да; б) не все; в) не знаю. 49. Ученик обязан выполнять любые требования учителя  а) нет; б) не знаю; в) да. 50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от  удачного стечения обстоятельств  а) чаще всего; а) не уверен; б) не согласен. Ключ к тесту: Шкалы Вопросы Приоритетные ценности  1 6 36 11 41 16 46 21 26 31 отношения с детьми   отношения с коллегами  собственные переживания  Психоэмоциональное состояние  неблагополучное   нестабильное благополучное Самооценка позитивная   неустойчивая негативная Стиль преподавание демократический   либеральный авторитарный Уровень субъективного контроля  ответы: a ответы: b ответы: c 2 7 37 ответы: a ответы: b ответы: c 3 8 38 ответы: a ответы: b ответы: c 4 9 39 ответы: a ответы: b ответы: c 5 10 40 12 42 17 47 22 27 32 13 43 18 48 23 28 33 14 44 19 49 24 29 34 15 45 20 50 25 30 35 высокий не сформированный низкий ответы: a  ответы: b ответы: c За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Преобладание   одного   из   трех   вариантов   ответа   (более   пяти   выборов)   в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и   реакции   к   определенной   группе,   обобщенные   характеристики   которой представлены   в   «Интепретации   результатов   теста».   Чем   больше   балл,   тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух подшкалах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит,   Это   может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не   сформированы,   он   только   ищет   свой   неповторимый   профессиональный почерк.   Другая   возможная   причина   –   разнообразие   поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную.    поведение   сочетает   признаки   двух   групп. Интерпретация результатов теста Приоритетные ценности  5.. Профессионально важные качества  учителя – любовь к  детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.  5.3. Преобладание   первого   варианта   говорит   о   гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики   безошибочно   чувствуют   учителя,   готового   отстаивать   их интересы,   и   платят   ему   доверием   и   любовью.   На   его   уроках   они чувствуют   себя   в   безопасности   и   комфорте.   Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика. 1.2.   Преобладание   второго   варианта   говорит   об   особой   значимости   для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать   о   групповой   зависимости,   которая   нередко   объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения. 1.3. Преобладание третьего варианта говорит о «самодостаточности» учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана   как   личностными   особенностями,   так   и   неблагополучным психоэмоциональным   состоянием   (избегание   контактов,   вызванное усталостью   и   нервным   истощением).   Возможно,   круг   интересов   не исчерпывается   школьными   проблемами,   есть   и   другие   возможности самореализации.  Нередко  в  этом случае  человек  ищет  опору в себе и  вне школы.  5.. Психоэмоциональное состояние  Особенности   поведения   и   восприятия   учителя   во   многом   обусловлены состоянием   его   нервной   системы.   При   информационных   и   эмоциональных перегрузках,   характерных   для   работы   в   школе,   возможны   нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.  5.3. Преобладание   первого   варианта   говорит   о   неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя, которое проявляется в виде острой   реакции   на   раздражающие   факторы;   низкой   эмоциональной устойчивости;   тревожности;   трудности   социальной   адаптации; психосоматической   симптоматике;   сниженных   результатах   при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции. 5.3. Преобладание   второговарианта   или   присутствие   всех   трех   вариантов ответов   позволяет   предположить   нестабильность   психоэмоционального состояния   учителя.   Как   правило,   нестабильное   психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная   повышенная   чувствительность   нервной   системы; неблагополучное   стечение   обстоятельств;   личностные   особенности, определяющие неадекватную реакцию на них. 5.3. Преобладание   третьего   варианта   говорит   о   благополучном психоэмоциональном   состоянии,   которое   определяет   эффективность работы   учителя,   дает   возможность   не   терять   самообладания   в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность,   предсказуемость   и   работоспособность   учителя благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за   внешним   благополучием   и   невозмутимостью   не   кроются   другие проблемы   или   человек   по   каким­то   причинам   не  скрывает   истинное состояние. 5.. Самооценка  Самооценка, или самовосприятие – это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах   преподавания,   вся   его   «личная   педагогическая   философия»   во многом определяются его самооценкой.  3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном   человеку,   в   полной   мере   реализующему   свои   возможности. Учителям,   обладающим   позитивным   самовосприятием,   легко   создавать   на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них   дружелюбия,   а   не   враждебности;   ученика   всегда   воспринимают   как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным личностное развитие школьников. 3.2. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех вариантов ответов   говорит   о   неустойчивой   самооценке,   которая   может   меняться   в зависимости   от   ситуации.   При   удачном   стечении   обстоятельств   человек   с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается.  Снижение   самооценки   в  “полосе   неудач”   негативно   влияет   на эффективность   взаимодействия   с   окружающими,   затрудняя   решение профессиональных и жизненных проблем. 3.3.   Преобладание   третьего   варианта   свидетельствует   о   негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими.  Ему  свойственно   принижать   значение   личности   другого   человека точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку, нередко   за   счет   учеников.   Переход   на  неформальный   стиль   преподавания, требующий   от   него   большого   интеллектуального,   эмоционального   и нравственного   напряжения,   обнажает   уязвимые   места,   создает   угрозу внутренней согласованности учителя.  5.. Стиль преподавания  На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности,   жизненные   установки,   опыт.   Стиль   преподавания   может способствовать эффективности работы учителя или осложнять выполнение учителем своих профессиональных обязанностей.  5.3. Преобладание   первого   варианта   ответов   говорит   о   демократическом стиле   учителя.   Учитель   привлекает   учеников   к   принятию   решений, прислушивается  к  их  мнению, поощряет  самостоятельность  суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные   методы   воздействия:   просьба. Удовлетворенность   своей   профессией,   гибкость,   высокая   степень принятия   себя   и   других,   открытость   и   естественность   в   общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.    побуждение,   совет, 5.3. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты либерального, или   «попустительского»   стиля.   Такой   учитель   уходит   от   принятия решений,   передавая   инициативу   ученикам,   коллегам,   родителям. Организацию   и   контроль   деятельности   учащихся   осуществляет   без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство   тревоги   и   неуверенности   в   себе,   низкий   жизненный   тонус, неудовлетворенность своей работой. 5.3. Преобладание  третьего  варианта  говорит  об  авторитарных  тенденциях. Учитель   использует   свои   права,   не   считаясь   с   мнением   детей   и требованием ситуации. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для такого учителя характерна низкая удовлетворенность  профессией, хотя он может иметь репутацию «сильного педагога». Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, теряют активность и самостоятельность, их самооценка   падает.   Возможны   конфликтные   ситуации.   Авторитарный стиль   в   чистом   виде   представляет   собой   стрессовую   воспитательную стратегию.  5.. Уровень субъективного контроля   Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени.  5.1.   Преобладание   в   ответах   первого   варианта   говорит   о   высоком   уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают   на   себя   ответственность   за   все,   что   происходит   в   их   жизни, объясняя   это   своим   характером   и   поступками,   а   не   внешними обстоятельствами   (помощь   или   препятствия   со   стороны   других   людей   и обстоятельств). Такие люди не склонны подчиняться давлению других людей, остро  реагируют  на  посягательства   на  личную   свободу,  обладают  высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.  5.2. Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни.  5.3. Преобладание третьего варианта в ответах говорит о сниженном уровне субъективного   контроля.  Люди   с  низким   уровнем   субъективного   контроля склонны   приписывать   ответственность   за   события   своей   жизни,   как счастливые, так  и  несчастные, другим  людям,  случаю, судьбе. Существует прямая   зависимость   между   уровнем   субъективного   контроля   учителя   и степенью   его   удовлетворенности   своей   профессиональной   деятельностью. Учителя,   имеющие   низкий   уровень   субъективного   контроля,   более   других подвержены феномену «сгорания». Приложение № 3.   Анкета «Определение затруднений педагогов  при организации учебного процесса» Уважаемый педагог! Определите степень своих затруднений в приведенных Инструкция: ниже аспектах педагогической деятельности (поставьте «галочку» в соответствующей графе). Степень затруднения Очень сильная 2 3 Сильная Средняя Слабая или  отсутствует 5 4 Аспект педагогической  деятельности 1 Тематическое планирование Поурочное планирование Планирование самообразования и  повышение педагогического  мастерства Овладение содержанием новых  программ и учебников Умение ставить цели урока Умение отработать содержание  материала к уроку в соответствии с  поставленной задачей Использование эффективных форм  на уроке Использование элементов  современных педагогических  технологий Умение провести самоанализ урока Проведение практических работ,  предусмотренных программой  Осуществление  дифференцированного подхода  к  обучению Развитие у обучающихся интереса к  предмету Использование межпредметных связей Описание своего опыта работы Умение провести анализ урока  коллеги Обеспечение разумной дисциплины  на уроке Учет, оценка знаний, умений и  навыков  учащихся Выявление типичных причин  неуспеваемости учащихся Внедрение ППО, описанного в  литературе Внедрение ППО коллег своей школы (другой школы) Организация внеклассной работы по  учебному предмету Эффективное использование  оснащения кабинета Работа с неуспевающими учащимися Работа с одаренными детьми Оснащение кабинета новыми  наглядными пособиями Диагностика уровня обученности  учащихся Составление авторской программы  по учебному предмету Организация научно­ исследовательской деятельности с  учащимися Спасибо! Обработка результатов: Обработка результатов производится путем анализа ответов и выделения  проблемных зон. Приложение № 4. Анкета "Выявление затруднений учителя  при осуществлении воспитательного процесса" Инструкция: Уважаемый педагог! Определите степень своих затруднений в приведенных  ниже аспектах педагогической деятельности (поставьте "галочку" в  соответствующей графе). Степень затруднения Сильная Очень сильная 2 3 Средняя Слабая или  отсутствует 5 4 Аспект педагогической деятельности 1 Планирование воспитательной работы Умение поставить цель и задачи в  воспитательной работе Знание современных воспитательных  технологий Введение инновационных форм  воспитательной работы Использование современных  воспитательных технологий Знание детской возрастной психологии Работа с "трудными" учащимися Работа с родителями учащихся Проведение родительских собраний Индивидуальная работа с учащимися Проведение классных часов Знание эффективных форм работы с  детьми Знание и использование методики коллективного творческого дела (по И.П.  Иванову) Организация детей для участия в  общественной жизни школы Система воспитательной работы классного руководителя Диагностика уровня воспитанности  учащихся Составление авторской воспитательной  программы Спасибо! Обработка результатов: Обработка результатов производится путем анализа ответов и выделения  проблемных зон. Характеристика показателей уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога (готовности к профессиональной деятельности) ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА Знание   предмета   и   увлеченность предметом Знание смежных наук Знание   и   обеспечение   реализации содержания и структуры базисного учебного плана Критерий: ПРЕДМЕТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ 1 балл Оценка работы учителя 2 балла 3 балла     владеет учебным предметом на   уровне   программы,   не имеет существенных пробелов, допускает фактические   искажения   в преподавании   предмета   и проверке знаний. К предмету равнодушен. Знает лишь о существовании   не смежных   предметов, вникая суть межпредметных связей в         содержанием Владеет базовых, профильных, разноуровневых   учебных программ   по   предмету. Владеет содержанием рекомендованных   программ факультативных и элективных   курсов   по   Обеспечивает предмету.       Имеет твердые знания в рамках следит программы, за   специальной методической литературой.   Относится   к своему предмету с увлечением.   Знает   суть   взаимосвязи   со смежными   предметами,   но   на практике   редко   демонстрирует ученикам   связь   понятий   и явлений   Владеет   содержанием   базовых, профильных   и   разноуровневых программ по предмету. Владеет содержанием   рекомендованных программ   факультативных   и элективных курсов по предмету. Преподает   на   различных уровнях обученности и развития Обеспечивает учащихся.       ориентируется Имеет   глубокие   и   разносторонние знания своего предмета, значительно превышающие   знания   программы, свободно в специальной, методической и научно­ популярной литературе. Преподает с увлечением, испытывает потребность в педагогической деятельности Знает основы смежных предметов. На практике постоянно проводит линию взаимосвязи   понятий   и   явлений   на уровне теорий, реализует концепцию интеграции предметов Владеет   содержанием   базовых, профильных   и   разноуровневых программ   по   предмету.   Владеет содержанием рекомендованных программ   факультативных и элективных   курсов   по   предмету. Преподает   на   различных   уровнях обученности   и   развития   учащихся. овладение Обеспечивает с современным Знакомство представлением   и   состоянием преподаваемых дисциплин   Умение   извлекать   информацию   и отбирать   ее   по   преподаваемой дисциплине Самостоятельная   работа   по накоплению   научных   материалов, проблем, решений Постоянная работа с периодикой Умение   адаптировать   научное знание с целью повышения интереса обучающихся   и   для   достижения учебных целей овладение   обучающимися базовыми   программами   в полном объеме   овладение обучающимися базовыми   и   разноуровневыми  программами в полном объеме.     лишь Интересуется современными представлениями и состоянием   преподаваемых по дисциплин необходимости и эпизодически Информацию извлекает лишь из учебника и методического пособия     Не   работает   по  накоплению целенаправленно,   но   если что­то   случайно   попадается в   руки,   не систематизируя Использует   коллег   оставляет, периодику     представление о Имеет современном состоянии преподаваемых дисциплин, но не торопится использовать достижения науки на практике     Эпизодически пользуется дополнительной литературой по предмету     методическую   Имеет и информационную   копилку, занимается   ее   пополнением,   но не в системе. Выписывает необходимое   лишь   самое   Не   считает   адаптацию научных   знаний   с   целью повышения интереса обучающихся   актуальной. Привлекает   научные   знания эпизодически, лишь в случае необходимости Сам   отбирает   и   адаптирует научные знания для активизации образовательного процесса. Однако   преподносит   их   в готовом   виде,   привлекает   к этому   процессу   обучающихся эпизодически     обучающимися базовыми, разноуровневыми,   профильными   и специализированными   (углубленного изучения)   программами   в   полном объеме Активно   интересуется   состоянием преподаваемых дисциплин, находится всегда на переднем крае, достижения наук   внедряет   в   практику преподавания предмета Постоянно   находится   в   поиске интересной современной информации по предмету. Пользуется различными источниками информации Имеет собственный информационный банк, постоянно обновляется и систематизируется который     Работает   с   собственной   подборкой периодических   изданий,   а   также постоянный   пользователь   библиотек, медиатек и др. Отбирает   и   адаптирует   научные знания активизации образовательного   процесса.   Создает условия   для   мотивации   поиска, отбора   и   использования   научных знаний   обучающимися.   Организует по самостоятельную   работу для Глубокое   понимание   и   умение использовать на практике основные ценности, нормы, достоинства, решения, процессы понятия,     Готовность   и   желание   познавать, учиться и осваивать новое     Имеет убеждения, представления   о   ценностях, понятиях, нормах,   решениях, достоинствах, процессах.   Нет   четкого соответствия   с   принятыми нормативными требованиями Посещает   без   желания,   по необходимости   семинары, педсоветы, курсы и т.д.     Имеет убеждения, представления   о   ценностях, понятиях, нормах, достоинствах, решениях, процессах. Проводится линия по реализации   этих   убеждений   и представлений. Активно   посещает   семинары, курсы и т.д.   адаптации   и   применению   научных знаний   в   незнакомой   ситуации. Владеет   методологией   творческой деятельности,   проектирования   и предвидения возможных последствий деятельности Сформулирована  система  ценностей, понятий, норм, достоинств, решений, процессов   в   соответствии   с нормативными   требованиями.   Четко проводится линия по реализации этой системы. Учитель является примером для учеников Постоянно свой профессиональный   уровень   через самообразование, в творческих группах, Интернет и т.д. повышает участие         Критерий: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА Знание психологии как предмета 1 балл Оценка работы учителя 2 балла 3 балла     лишь Имеет общие представления о современных психолого­ педагогических   концепциях обучения       В   основном   ориентируется   в современных психолого­ педагогических концепциях обучения,   но   редко   применяет их   в   своей   практической деятельности.       ориентируется Свободно   в современных психолого­ педагогических концепциях обучения, используя их как основу в своей педагогической деятельности     Умение   использовать   свои Владеет   стратегиями Владеет стратегиями Владеет   стратегиями   превращения педагогические   методы,   приемы, процедуры,   нормы   в   своей профессиональной деятельности Знание возрастной психологии Знание психологии творчества Знание психологии общения   обучения знаниям, умениям и навыкам   по   отдельным разделам   курса,   умеет формулировать цель, педагогическую предвидеть искомый   результат   и   создавать систему и   последовательность включения   обучающихся   в учебно­познавательную деятельность моделирующий уровень). Знакомится, но не старается применять   рекомендации психолого­педагогической науки   по   учету   кризисов возрастного периода Отрывочные знания, регулярно не пополняются. С педагогом­психологом   не сотрудничает (локально­       Пытается   взаимодействовать с обучающимися, формировать межличностные   отношения. Иногда взаимодействует с   психологом и использует его рекомендации в работе формирования нужной системы знаний,   умений   и   навыков учащихся по предмету в целом (системно­моделирующий уровень)   своего   предмета   в   средство формирования личности обучающихся,   их   потребностей   в самовоспитании,   самообразовании   и саморазвитии (системно­ моделирующий   деятельность   и поведение уровень)       и   старается   рекомендации Знакомится, применять психолого­педагогической науки   по   учету   кризисов возрастного периода постепенно Знания   в блок   складываются взаимосвязанных понятий,   эпизодически   сотрудничает   с педагогом­ психологом Старается организовать процесс взаимодействия с обучающимися,   формировать межличностные взаимоотношения в информационном и предметном   Использует взаимодействии. результаты   исследований старается   и   психологов     Изучает   и   применяет   рекомендации психолого­педагогической   науки   по учету кризисов возрастного периода и искусству их преодоления Знания   активно   приобретаются   в деятельности,   активно   сотрудничает с педагогом­психологом   Знает   и   умело   организует   процесс взаимодействия   с   обучающимися, формировать межличностные взаимоотношения в информационном и   предметном   взаимодействии. Использует результаты исследований психологов   и   старается   учитывать разные способности   общения обучающихся. Корректирует процесс Развитие   в   себе   рефлексивной культуры Эмпатия Умение   видеть,   чувствовать   и оценивать   состояние   другого человека учитывать   разные   способности общения обучающихся   навыками Овладение самоконтроля, анализа результатов   в   начальной стадии.   Затрудняется,   но   стремится навыками овладеть самоконтроля, анализа результатов         но   не   считает Может, необходимым всегда воспринимать   внутренний мир   другого   человека   с сохранением   эмоциональных и   смысловых   оттенков, чувствовать   переживания другого   человека   (страх, гнев, стеснение и т.д.)   но   не   считает Может, необходимым   определять изменения   психологического состояния   обучающихся,   с трудом   и объясняет   особенности   их поведения   в   конкретных жизненных ситуациях, слепоту   к проявляет переживаниям, мыслям другого человека понимает             но Не   всегда   получается, старается воспринимать внутренний   мир   другого человека сохранением эмоциональных   и   смысловых оттенков, чувствовать переживания   другого   человека (страх, гнев, стеснение и т.д.) с           понимает Умеет   определять   по   внешним проявлениям, поступкам изменение   психологического состояния   обучающихся,   но   не всегда , демонстрирует отрывочные представления   о   переживаниях другого   человека   и   лишь эпизодически стремится объяснить   особенности   их поведения   в   конкретных жизненных ситуациях           удовлетворения потребности обучающихся   в   эмоциональном контакте Стремление   к   объективному   и своевременному   контролю,   всегда сравнивает   запланированное   и достигнутое, корректирует отклонения, контролирует процесс и результаты   и   вооружен   методами анализа Точно воспринимает внутренний мир другого   человека   с   сохранением эмоциональных   и   смысловых оттенков. чувствует переживания   другого   человека. Умеет оставить в стороне свое «Я» и почувствовать другим   человеком без предвзятости   Тонко себя     Умеет   на   протяжении   всего взаимодействия   определять   по внешним   признакам   изменение психологического состояния обучающихся, понимать и объяснять особенности их поведения в той или иной ситуации, мысленно ставит себя в позицию воспитанника Умение   учитывать   состояние другого человека Умение   стимулировать   активность обучающихся ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА Способность и желание работать с детьми   управлять Стремится ситуацией,   корректировать ситуацию   общения   с   учетом психологического   состояния другого человека или группы лишь в критические минуты. Создание здорового микроклимата в коллективах обучающихся не удается         на Готовит   обучающихся   к нового восприятию материала основе изученного; не всегда удается активизировать обучающихся познавательную на деятельность, возбудить положительные мотивы учения   и   познавательный интерес                 с Старается управлять ситуацией, ситуацию корректировать общения учетом психологического   состояния другого   человека   или   группы лишь   в   критические   минуты. Создание здорового микроклимата   в   коллективах обучающихся считает необходимым, не всегда удается Готовит   обучающихся   к восприятию   нового   материала основе на изученного;   активизировать стремится   обучающихся на познавательную   деятельность, возбуждать положительные мотивы и учения интерес. познавательный Изучает приемы стимулирования   ученической активности                   управляет Умело ситуацией, корректирует   условия   общения   с учетом   психологического   состояния другого человека или группы, создает здоровый микроклимат в коллективе Постоянно   мобилизует   учащихся   на познавательную деятельность Готовит обучающихся   к   восприятию   нового материала   на   основе   изученного; возбуждает   положительные   мотивы учения   и   познавательный   интерес. Владеет   приемами   стимулирования активности обучающихся, изобретает свои, нестандартные. Критерий: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ 1 балл Оценка работы учителя 2 балла 3 балла Имеет   способность, проявляет   но безразличие.   Участвует   в   организации секций, кружков,   Организует походы, кружки, секции и т.д. Работает в системе Умение увлечь обучающихся Лишь   по   необходимости участвует   в   организации кружков,   факультативов, предметных   недель.   Редко организует мероприятия. Ведет   работу   по   развитию интереса к своему предмету эпизодически факультативов, предметных недель и т.д. Но работа ведется не в системе   Ведет   работу   по   развитию интереса Способность привносить воспитывающее   начало   в   свою деятельность     обучающимся Прививает привычки культурного   поведения и учебной работы. Наличие   системы   внеклассной работы Понимает воспитуемого как индивидуальность; старается распознавать   и   учитывать структуру потребностей     Целенаправленно   работает   над формированием   культурной, образованной, творчески активной   и   социально   зрелой Прививает личности. обучающимся привычки культурного   поведения   и учебной работы Понимает   воспитуемого   как   учитывает индивидуальность; структуру потребностей. Работает над созданием системы внеклассной работы       практической     Использует   специальные   приемы   по развитию у обучающихся интереса к предмету:   новизна   содержания, сравнение изучаемых понятий; показ значимости, их занимательности; применяет разнообразные   методы   обучения; обеспечивает индивидуальный подход к   обучающимся   при   формировании познавательных интересов системно Целенаправленно   и   работает   над   формированием культурной, образованной, творчески активной   и   социально   зрелой личности.   Прививает   обучающимся привычки   культурного   поведения   и учебной   работы.   Является   образцом воспитанного человека как Понимает индивидуальность; учитывает структуру   потребностей,   вооружает знанием   средств,   обеспечивающих успешное   удовлетворение   социально ценных   побуждений;   в   системе создает   условия   для   обеспечения развития  воспитанников. воспитуемого Умение организовывать коллективную   деятельность   с воспитанниками   Умение индивидуальную   управлять образовательным обучающегося   организовать деятельность, индивидуальным   маршрутом   контингента Сохранность обучающихся Умение   создавать   комфортную обстановку     Не   всегда   получается мобилизовать   обучающихся на коллективную деятельность,   эффективно распределить   обязанности, учесть поручения,     взаимоотношения, найти сильные средства педагогического воздействия.   Не   умеет возбуждать   положительные мотивы в коллективной деятельности. не Практически осуществляет, изредка проводит   дополнительные внеурочные   занятия   с отстающими обучающимися участия               всегда Не получается мобилизовать   обучающихся   на коллективную   деятельность, эффективно распределить обязанности,   поручения,   учесть взаимоотношения, найти сильные средства педагогического   воздействия. Возбуждает положительные мотивы участия в коллективной деятельности.       В   основном   обеспечивает индивидуальный подход Сохранность 90% Сохранность 95%   Учитель не считает  важным создание комфортной обстановки   на   занятиях. Обучающиеся не высказывают свое мнение   На занятиях не все обучающиеся чувствуют себя комфортно     Постоянно мобилизует воспитанников   на   коллективную деятельность, распределяет  поручения с учетом индивидуальных способностей, учитывает взаимоотношения,   находит   сильные средства педагогического воздействия, возбуждает положительные   мотивы   участия   в коллективной деятельности         Систематически изучает особенности обучающихся   и   обеспечивает индивидуальный подход: дифференцирует   объем   и   сложность заданий,   осуществляет   регулярную помощь   отстающим,   систематически контролирует   выполнение   домашних заданий, умет держать одновременно в поле зрения «сильных», «слабых» и «средних» по уровню ЗУН Сохранность востребован обучающимися На   занятиях   всем   комфортно. Обучающиеся   идут   на   урок   с удовольствием   Педагог 100%.   заинтересованность   в   результате Эпизодически и авторитарно авторитарно   решает   проблему Проблему   стимулирования   и своей работы Уровень   достижения   поставленных целей     решает проблему организации различных форм деятельности   обучающихся, роли, распределяет   поручения   без   учета индивидуальных особенностей, не заинтересовывает   новыми перспективами и делами Стремится свое совершенствовать мастерство, учится   прогнозировать   средства   и методы   деятельности   для достижения   поставленных целей, ставить актуальные и достигаемые   цели.   Но   не оценивает   уровень   их достижения,   не   делает выводы   и   не   корректирует цели     организации   различных   форм деятельности обучающихся, распределяет   роли,   поручения всегда   учетом индивидуальных   особенностей, не   заинтересовывает   новыми перспективами и делами с     мастерство, Стремится   совершенствовать свое   учится прогнозировать   средства   и методы   деятельности   для достижения поставленных целей, ставить и достигаемые   цели.   Не   всегда может   оценивать   уровень   их достижения, не делает выводы и не корректирует цели актуальные       организации   различных   форм деятельности обучающихся, целесообразно   распределяет   роли, поручения с учетом индивидуальных особенностей, заинтересовывает новыми делами и перспективами   Умеет   осознанно   совершенствовать свое   мастерство,   прогнозировать средства и методы деятельности для достижения   поставленных   целей, ставить   актуальные   и   достигаемые   оценивать   уровень   их цели, достижения,   делать   выводы   и корректировать цели Критерий: МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА Серьезная   глубокая   работа   над методическим   оснащением   учебно­ воспитательного процесса 1 балл Оценка работы учителя 2 балла 3 балла Методическое   оснащение УВП   бедное,   работа   по   его совершенствованию   ведется Занимается совершенствованием методического оснащения УВП, но бессистемно, без настроения Постоянно   пополняет   и   обновляет свою   учебно­методическую   копилку, учебный кабинет представляет собой Поиск   разнообразных   форм организации познавательной деятельности обучающихся   Владение   техникой   самоанализа занятий, собственной педагогической деятельности   Владение   техникой   развивающего контроля сформированности ЗУН и ключевых компетентностей обучающихся   с   учетом   принятых норм оценок   Знание   и   использование   в   своей работе современных образовательных технологий (в том числе ИКТ)   современных Использование методов   и   форм   работы,   типов,     лишь   перед   предстоящей проверкой или аттестацией Формально выполняет рекомендации   программ   по развивающего усилению   обучения, ориентируя обучающихся, в основном, на запоминание       Самоанализ занятий   и собственной   педагогической деятельности выстроить самостоятельно не умеет, но консультируется   у   опытных коллег Допускает   формализм   и необъективность при оценке ЗУН   обучающихся.   Не искусством владеет контроля сформированности ключевых компетентностей.     Выполняя основные рекомендации   программ   по усилению развивающего обучения, применяет некоторые специальные   меры   по   развитию мышления   Владеет   техникой   самоанализа, однако не придает ему значение, осуществляя   его   лишь   по необходимости   Знаком   Объективен   в   оценке   ЗУН обучающихся. с внутренними   нормами   оценки ключевых компетентностей обучающихся   и   старается осуществлять   контроль   за   их  сформированностью       с Скептическое, порой отрицательное   отношение   к новому, трудом вовлекается   в   процесс решения новых задач Не   справляется   с   этой скептически задачей,         к  в   основном   положительно относится новым педагогическим   идеям,   но   не реализует   их   без   воздействия администрации Стремится   к   формированию   у навыков обучающихся   творческую лабораторию педагога.   эффективное Обеспечивает развивающее   обучение.   Умеет вовремя   распознать   появление мотивационного вакуума и снижение познавательного и ликвидировать   причины   этого явления интереса     Владеет   техникой   самоанализа, постоянно   его   осуществляет,   считая его   важной   составляющей   качества своей   деятельности.   Оказывает консультационную   помощь   коллегам в написании самоанализа Тщательно изучает критерии оценок, умело   использует   их   на   практике, объективен   в   оценке   знаний, практических   умений   и   навыков. Владеет   методикой   проведения диагностики   мониторинга овладения   обучающимися   учебными программами по предмету Отличается   поиском   новых   идей, новых решений педагогических задач. Активно   использует   в   своей   работе ИКТ и медиатеку и   Целеустремленно   и   настойчиво формирует у обучающихся умения и видов, форм уроков в зависимости от целей относится   к   формам   и методам рациональной учебного труда   организации Использование дифференцированного подхода Штамп   в   тематическом   и поурочном планировании без учета особенностей класса основном   правильно В   осуществляет   тематическое   и поурочное планирование.   Уровень методического образовательного процесса   программно­ обеспечения Не следит за модернизацией образовательных   программ, рекомендованных МОиН РФ. Не   имеет   папки   учителя­ предметника. Прислушивается к информации, исходящей   от   коллег,   о требованиях   и   рекомендациях федеральных   и   региональных документов. Умение работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме Рациональное   использование   в своей   работе   Икт   и   средств наглядности     Не умеет выделить из общей массы обучающихся отдельного   ученика   или микрогруппу.   Способен работать   в   микрогрупповом или индивидуальном режиме, только если группа уже кем­то выделена. Не   считает   необходимым использование наглядности и   их ИКТ. периодически, когда придется   Применяет     Умеет выделить из общей массы обучающихся отдельного ученика   или   группу.   Способен работать   в   микрогрупповом   и индивидуальном   режиме   только по необходимости. По   необходимости,   но   не   в системе подбирает эффективные в наборы   соответствии целями   изучаемой темы. наглядности с     навыки   рациональной   организации труда   (самоконтроль   в   учении, планирование учебного труда, темп и т.д.).   Следует   требованиям   к современному уроку работает   над   системой   уроков   по теме,   их   структурой,   разнообразит формы и методы обучения (с учетом особенностей класса, обучающихся) Постоянно отслеживает  и учитывает накопленную перспективную информацию   в   совершенствовании педагогической   деятельности.   Папка учителя­предметника постоянно обновляется Умеет   выделить   из   общей   массы обучающихся отдельного ученика или группу.   Способен   работать   в микрогрупповом   и   индивидуальном режиме     Осознанно   подбирает   эффективные наборы и наглядности в соответствии с   изучаемой   темы.   Делает   это системно. Критерий: ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНО­НРАВСТВЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА Заинтересованность   результатами коллективной работы Способность к работе в группе Готовность   к   творческой   и исследовательской работе 1 балл Оценка работы учителя 2 балла 3 балла Безразличен к коллективным делам педагогов. При первой возможности старается оградить   себя   от   участия   в коллективных делах   По настроению может принимать активное участие в коллективных делах.   Болеет   душой   за   их результаты В   группе   педагогов   чаще является исполнителем       но   стремится Затрудняется, выделять ведущие идеи, анализировать   результаты   своей выбирать деятельности,   исследовательскую тему, соответствующую подбирать литературу,   сопоставлять   свой опыт   с   отраженным   в литературе.       В группе педагогов работает без   инициативы,   является исполнителем Затрудняется и не стремится выделять   ведущие   идеи, анализировать   результаты своей деятельности, выбирать исследовательскую тему, подбирать соответствующую литературу,   сопоставлять опыт   с   отраженным   в литературе.   по необходимости   в   группе   с более опытными педагогами может в   экспериментальной работе   участвовать   Лишь   Умеет   положительно   оценивать творческий   подход   в   других   людях, выделять   факторы,   препятствующие коллективной   творческой   работе; способен   принимать   идеи   и использовать возможности, системный   подход   к   решению проблем и отбору новаторских идей; понимает   процесс   увлеченности, умеет   ясно   излагать   свои   мысли, прислушиваться к мнению других В   группе   педагогов   чаще   является инициатором и организатором     и Выделяет ведущие идеи, анализирует результаты   своей   деятельности, выбирает обосновывает исследовательскую   тему,   подбирать литературу, соответствующую сопоставлять с отраженным  в литературе. свой   опыт Трудовая дисциплина Активная   жизненная   позиция (инициативность,   небезразличие, заинтересованное   отношение   к происходящему) педагогическая этика (способность избегать   конфликтов,   доброта, внимание) Стремление кругозора   к   расширению Реализация здоровьесберегающей педагогики   идей         всегда время,   Не умеет конструктивно   использовать свое свои возможности, владеет искусством самоменеджмента   проявляет Не инициативу и заинтересованное отношение к   эффективной   реализации системы социально одобряемых ценностных установок всегда         При   внешнем   соблюдении такта   в   отношении   с обучающимися наблюдаются срывы Эпизодически   читает,   редко культурные посещает центры, массовые мероприятия Осознает   негативного   школы   на обучающихся необходимость ее решения проблему воздействия здоровье     и       Умеет конструктивно использовать   свое   время   ,   свои возможности, владеет искусством самоменеджмента Умеет   конструктивно   использовать свое   время   ,   свои   возможности,   владеет искусством самоменеджмента.   неукоснительно соблюдает трудовую дисциплину. Способен   к   эффективной реализации   системы   социально одобряемых ценностных установок   и   достижению наилучших педагогических результатов       сформированной Благодаря профессионально­педагогической компетентности активно реализует в деятельности, в поведении, в общении ценностные   установки   за   счет интеграции   духовного   потенциала   с научными   знаниями,   умениями   и навыками Обладает педагогическим тактом Отношения   с   людьми   строит   на доверии,   уважении,   требователен, справедлив, контактен, доброжелателен Много   читает,   посещает   культурные центры,   массовые мероприятия Эпизодически   читает,   посещает культурно­массовые мероприятия посещает       Овладевает здоровьесберегающими технологиями компетенции)   необходимыми (обретает Имеет   полноценное   представление   о здоровьесберегающей   педагогике, четко   знает,   от   каких   опасных воздействий   необходимо   защитить обучающихся,   как   правильно спланировать   и   организовать   свою работу в сотрудничестве с коллегами, обеспечив ее комплексный характер. Взаимодействие   и   сотрудничество с родителями   регулировать и Умение эффективно   строить   процесс общения   различными участниками с       Старается устанавливать педагогически   целесообразные взаимоотношения с родителями и находить   контакт,   общий   язык, тон в различных обстоятельствах, при необходимости перестраивать отношения.     Использует здоровьесберегающие технологии   как   технологическую основу устанавливает педагогически целесообразные   взаимоотношения   с родителями   и   находить   контакт, общий   язык,   тон   в   различных обстоятельствах, при необходимости перестраивает отношения     но   старается Затрудняется, устанавливать   педагогически целесообразные взаимоотношения с   участниками   образовательного процесса,   находить   контакт, общий   язык.   Не   всегда   удается найти правильный тон с разными в людьми различных обстоятельствах           и педагогически Устанавливает целесообразные   взаимоотношения   с отдельными   обучающимися,   малыми группами ученическими коллективами,   а   также   с   родителя учителями,   находит   контакт,   общий язык   и   правильный   тон   с   разными людьми в различных обстоятельствах. Находит   индивидуальный   подход, регулирует внутриколлективные отношения         всегда Не удается устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями   и   находить контакт,  общий   язык,   тон  в различных   обстоятельствах, не умеет при необходимости перестраивать отношения. Затрудняется   устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения участниками образовательного   процесса, находить   контакт,   общий язык.   Не   всегда   считает нужным находить правильный   тон   с   разными людьми     различных обстоятельствах в с Вид компетентности Обобщенная таблица уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога Содержание готовности  к профессиональной деятельности (профессионально­педагогические компетентности) Оценка в баллах Знание предмета и увлеченность предметом 0 1 2 3 Предметная компетентность Психологическая компетентность Педагогическая Знание смежных наук Знание и обеспечение реализации содержания  и структуры  базисного учебного плана Знакомство с современными представлениями и состоянием  преподаваемых дисциплин Умение извлекать информацию и отбирать ее по  преподаваемой дисциплине Самостоятельная работа по накоплению научных материалов,  проблем, решений Постоянная работа с периодикой Умение адаптировать научное знание с целью повышения  интереса обучающихся и для достижения поставленных целей Глубокое понимание и умение использовать на практике  основные ценности, понятия, нормы, достоинства, решения,  процессы Готовность и желание познавать, учиться, осваивать новое Знание психологии как предмета Умение использовать психологические приемы, методы,  процедуры, нормы в своей профессиональной деятельности Знание возрастной психологии Знание психологии творчества Знание психологии общения Развитие в себе рефлексивной культуры Эмпатия Умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать  состояние другого человека Умение учитывать состояние другого человека Умение стимулировать активность обучающихся Способность и желание работать в школе Умение увлечь обучающихся компетентность Методическая компетентность Способность привносить воспитывающее начало в свою  деятельность Наличие системы воспитательной работы Умение организовать коллективную деятельность Умение организовать индивидуальную деятельность, управлять индивидуальным образовательным маршрутом Сохранность контингента обучающихся Умение создавать комфортную обстановку Заинтересованность в результате своей работы Уровень достижения поставленных целей Серьезная глубокая работа над методическим оснащением  учебно­воспитательного процесса Поиск разнообразных форм организации познавательной  деятельности обучающихся Владение техникой самоанализа занятий, собственной  педагогической деятельности Владение искусством развивающего контроля  сформированности ЗУН и ключевых компетентностей  обучающихся с учетом норм оценки Знание и использование в своей работе современных  образовательных технологий (в том числе ИКТ) Использование современных методов и форм  работы, типов,  видов, форм уроков в зависимости целей Использование дифференцированного подхода Уровень программно­методического обеспечения  образовательного процесса Умение работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме Рациональное использование в своей работе ИКТ и средств  наглядности Заинтересованность результатами коллективной работы Общекультурная и  эмоционально­ нравственная компетентность Способность к работе в группе Готовность к творческой и исследовательской работе Трудовая дисциплина Активная жизненная позиция (инициативность, небезразличие,  заинтересованное отношение к происходящему) Педагогическая этика Стремление к расширению кругозора Реализация идей здоровьесберегающей педагогики Умение регулировать и эффективно строить процесс общения  с различными участниками образовательного процесса Взаимодействие и сотрудничество с родителями