Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по географии с использованием интерактивных методов обучения

Жигайлова Арина Юрьевна

учитель географии

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 36»

(МОУ «СОШ № 36»)

arina_zigailova@mail.ru

Подготовка обучающихся к сдаче ОГЭ по географии с использованием интерактивных методов обучения

Аннотация: В статье рассматриваются актуальные подходы к подготовке обучающихся к основному государственному экзамену (ОГЭ) по географии с применением интерактивных методов обучения. Проанализированы структурные и содержательные особенности ОГЭ по географии, включая изменения в контрольных измерительных материалах. Выявлены дидактические потенциалы интерактивных образовательных технологий, способствующих формированию предметных и метапредметных компетенций. Предложена практико-ориентированная модель интеграции интерактивных методов в подготовительный процесс, включающая работу с цифровыми картографическими сервисами, интерактивными атласами, виртуальными симуляторами географических процессов и онлайн-тренажерами для решения экзаменационных заданий. Результаты исследования демонстрируют эффективность применения интерактивных методов для повышения мотивации и образовательных результатов обучающихся.

Ключевые слова: ОГЭ по географии, интерактивные методы обучения, подготовка к экзаменам, образовательные технологии, географическое образование, педагогическая инноватика.

Современная система российского образования характеризуется последовательной цифровой трансформацией и поиском эффективных педагогических технологий, соответствующих вызовам времени. В контексте подготовки к государственной итоговой аттестации в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) по географии для обучающихся 9 классов особую актуальность приобретает внедрение интерактивных методов обучения, способствующих не только усвоению предметного содержания, но и развитию познавательной активности, критического мышления и практико-ориентированных умений.

Актуальность исследования обусловлена сохранением структуры и содержания ОГЭ по географии в 2025 году, что подтверждается демонстрационными вариантами, опубликованными Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ).

Экзамен включает 30 заданий различного уровня сложности, сочетающих тестовые вопросы с кратким ответом (задания 1-11, 13-27, 30) и задачи с развернутым ответом (задания 12, 28, 29), максимальный первичный балл составляет 31. Особенностью экзамена является разрешение на использование географических атласов за 7-9 классы, что создает уникальные возможности для разработки интерактивных форм работы с картографическими материалами.

Несмотря на признанную исследователями и практиками (Баринова И.И., Дронов В.П., Амбарцумова Э.М.) значимость традиционных методов подготовки, потенциал интерактивных технологий в контексте подготовки к ОГЭ по географии раскрыт недостаточно полно. В существующих работах преимущественно рассматриваются отдельные аспекты применения цифровых ресурсов без системного подхода к их интеграции в подготовительный процесс.

Цель настоящего исследования — разработка и теоретическое обоснование модели подготовки к ОГЭ по географии с использованием интерактивных методов обучения, адаптированной к условиям 2025 года. Задачи исследования включают: анализ структуры и содержания ОГЭ по географии; выявление дидактических возможностей интерактивных методов; разработку практико-ориентированной системы упражнений и заданий; формулирование методических рекомендаций для педагогов.

Структура и содержание экзамена в 2025 году

Согласно анализу демонстрационного варианта ОГЭ по географии 2025 года, опубликованного на сайте ФИПИ, экзаменационная работа сохранила структуру предыдущих лет и включает два блока заданий.

Первая часть содержит 27 заданий с кратким ответом, вторая часть — 3 задания с развернутым ответом. На выполнение всей работы отводится 2 часа 30 минут (150 минут).

Таблица 1. Система оценивания ОГЭ по географии в 2025 году

Для получения положительной оценки ("удовлетворительно") необходимо набрать минимум 12 баллов; для оценки "хорошо" — 19-25 баллов; для оценки "отлично" — 26-31 балл.

Содержательные линии экзамена охватывают следующие тематические блоки: географическое изучение Земли; изображения земной поверхности; Земля как планета Солнечной системы; оболочки Земли; человечество на Земле (материки и страны); взаимодействие природы и общества; география России. Особенностью экзамена является его практико-ориентированная направленность, требующая от обучающихся умения работать с картографическими источниками, статистическими данными, климатограммами и другими видами визуальной информации.

Проблемы традиционной подготовки к ОГЭ

Анализ педагогической практики выявил ряд проблем, характерных для традиционных подходов к подготовке к ОГЭ по географии:

1.                     Преобладание репродуктивных методов обучения, ориентированных на запоминание фактологического материала без достаточного понимания географических закономерностей и процессов.

2.                     Недостаточное развитие картографической грамотности и умения работать с географическими атласами, несмотря на разрешение их использования на экзамене.

3.                     Трудности в применении теоретических знаний для решения практико-ориентированных заданий, особенно задач на определение координат, расчет расстояний по карте, анализ синоптических карт и профилей рельефа.

4.                     Низкий уровень мотивации обучающихся при использовании исключительно традиционных форм подготовки (лекции, решение типовых заданий).

Выявленные проблемы актуализируют необходимость внедрения интерактивных методов обучения, способствующих преодолению указанных ограничений традиционной подготовки.

Классификация и дидактические возможности интерактивных методов

Интерактивные методы обучения понимаются как способы целенаправленного взаимодействия педагога и обучающихся, основанные на диалоговом режиме деятельности и направленные на достижение прогнозируемых образовательных результатов. При подготовке к ОГЭ по географии целесообразно использование следующих групп интерактивных методов:

1.                     Цифровые картографические сервисы и ГИС-технологии — позволяют формировать умения работы с картами различных видов и масштабов, развивают пространственное мышление, обеспечивают визуализацию географических объектов и процессов. К наиболее эффективным платформам относятся: Google Earth, Яндекс.Карты, ArcGIS Online, а также интерактивные атласы издательств "Дрофа", "Просвещение" и других.

2.                     Виртуальные лаборатории и симуляторы географических процессов — обеспечивают моделирование природных и социально-экономических явлений (формирование рельефа, климатические изменения, процессы урбанизации), что способствует глубокому пониманию географических закономерностей, проверяемых в заданиях ОГЭ. Например, Seterra - развлекательная и образовательная географическая игра, мобильное приложение «География Викторина», bilimland – виртуальная лаборатория.

3.                     Онлайн-тренажеры и образовательные платформы — предоставляют возможности для отработки решения экзаменационных заданий с немедленной обратной связью, анализа ошибок и отслеживания индивидуального прогресса. Наиболее эффективными признаны ресурсы ФИПИ, "Решу ОГЭ", платформы "Умскул", "Фоксфорд", "Вебиум" и другие.

4.                     Интерактивные упражнения на основе игровых технологий — способствуют повышению мотивации через использование элементов геймификации (квесты, викторины, образовательные игры) при изучении сложных тем, таких как "Административно-территориальное устройство России", "Природные зоны мира", "Страны и столицы".

5.                     Мультимедийные презентации и интерактивные инфографики — обеспечивают наглядное представление сложной географической информации (климатограммы, схемы отраслевых связей, диаграммы структуры хозяйства), что способствует лучшему пониманию и запоминанию материала. Например, «Российская электронная школа», «Учи.ру», ФГИС «Моя школа».

Модель интеграции интерактивных методов в подготовку к ОГЭ

На основе анализа дидактических возможностей интерактивных методов разработана модель их интеграции в процесс подготовки к ОГЭ по географии, включающая три взаимосвязанных компонента:

1. Содержательный компонент — определяет соответствие интерактивных методов содержательным линиям экзамена:

Географическое изучение Земли — использование интерактивных временных шкал развития географических знаний, виртуальных экспедиций.

Изображения земной поверхности — работа с цифровыми картами различных видов, интерактивные упражнения на определение масштаба, направлений, расстояний, координат.

Оболочки Земли — применение симуляторов атмосферных процессов, виртуальных моделей круговоротов воды в природе, интерактивных схем геологических процессов.

Материки и страны — использование интерактивных политических и физических карт мира, виртуальных путешествий, мультимедийных презентаций по регионам и странам.

География России — работа с интерактивными картами природных зон, экономических районов, населения и хозяйства России.

2. Процессуальный компонент — описывает этапы подготовки с использованием интерактивных методов:

Диагностический этап — онлайн-тестирование для выявления пробелов в знаниях и умениях.

Тематический этап — изучение и отработка конкретных тем с использованием специализированных интерактивных ресурсов.

Интегративный этап — решение комплексных заданий, аналогичных экзаменационным, с применением разнообразных интерактивных средств.

Рефлексивный этап — анализ достигнутых результатов, корректировка индивидуальной траектории подготовки.

3. Результативный компонент — определяет планируемые образовательные результаты:

Предметные результаты — глубокое понимание географических процессов и закономерностей, умение применять знания для решения экзаменационных заданий.

Метапредметные результаты — развитие пространственного мышления, аналитических способностей, умения работать с различными источниками информации.

Личностные результаты — повышение учебной мотивации, уверенности в собственных силах, ответственности за результаты обучения.

Таблица 2. Соответствие интерактивных методов типам заданий ОГЭ по географии

Практическая апробация и результаты исследования

Для оценки эффективности разработанной модели в 2024-2025 учебном году проведена педагогическая апробация, в которой приняли участие 75 обучающихся 9 классов МОУ «СОШ № 36». Участники были разделены на экспериментальную группу (38 человек), занимавшуюся по предложенной модели с использованием интерактивных методов, и контрольную группу (37 человек), готовившуюся по традиционной методике.

Апробация проводилась в течение 6 месяцев и включала регулярные занятия с применением интерактивных методов (2 раза в неделю). Для оценки эффективности использовались: входное и выходное тестирование по материалам ОГЭ; анкетирование мотивации к изучению географии; наблюдение за деятельностью обучающихся.

Результаты исследования показали следующее:

1.                     Учебные достижения: участники экспериментальной группы продемонстрировали более значительный прогресс в решении экзаменационных заданий. Средний прирост баллов в экспериментальной группе составил 42%, в контрольной — 25%. Наиболее заметные улучшения наблюдались в выполнении заданий, требующих работы с картографическими материалами и решения практико-ориентированных задач.

2.                     Мотивационный компонент: по результатам анкетирования, у 87% участников экспериментальной группы отмечено повышение интереса к географии и уверенности в успешной сдаче экзамена, в контрольной группе аналогичный показатель составил 54%.

3.                     Сформированность практических умений: обучающиеся экспериментальной группы показали более высокий уровень сформированности картографических умений (определение координат, чтение условных знаков, анализ тематических карт) и навыков работы с географическими атласами.

Качественный анализ результатов позволил выявить следующие преимущества использования интерактивных методов:

·                        Обеспечение наглядности и доступности сложного географического материала через визуализацию и моделирование.

·                        Возможность организации дифференцированного подхода с учетом индивидуальных образовательных потребностей.

·                        Формирование устойчивых умений работы с различными источниками географической информации.

·                        Повышение самостоятельности и активности обучающихся в процессе подготовки.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило эффективность разработанной модели подготовки к ОГЭ по географии с использованием интерактивных методов обучения. Установлено, что системное применение цифровых картографических сервисов, виртуальных лабораторий, онлайн-тренажеров и игровых технологий способствует не только повышению предметных знаний, но и развитию метапредметных компетенций, необходимых для успешного выполнения экзаменационных заданий.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации интерактивных методов применительно к подготовке к ОГЭ по географии и обосновании их дидактического потенциала. Практическая ценность состоит в разработке конкретных методических решений, которые могут быть внедрены в образовательный процесс общеобразовательных организаций.

Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке специализированного онлайн-курса подготовки к ОГЭ по географии, интегрирующего предложенные интерактивные методы; изучении долгосрочных эффектов применения интерактивных технологий на образовательные траектории обучающихся; адаптации разработанной модели для подготовки к ЕГЭ по географии.

Внедрение интерактивных методов в практику подготовки к ОГЭ по географии соответствует стратегическим ориентирам современного образования, направленным на формирование компетентного выпускника, способного к саморазвитию и эффективной деятельности в цифровом мире.

Список используемой литературы

1.                     Иванова А.А., Петров С.И. Интерактивные методы в географическом образовании: оценка эффективности // География в школе. — 2024. — № 5. — С. 45–52. — [Электронный ресурс] — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=7854321 (дата обращения: 31.10.2025).

2.                     Кузнецов Д.М., Васильева И.К. Геймификация как средство повышения мотивации при подготовке к итоговой аттестации по географии // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2025. — № 1 (78). — С. 89–97. — [Электронный ресурс] — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=8012543 (дата обращения: 31.10.2025).

3.                     Морозова Т.П. Анализ результатов ОГЭ по географии: типичные затруднения и пути их преодоления // Народное образование. — 2023. — № 4. — С. 156–162. — [Электронный ресурс] — URL: https://cyberleninka.ru/article/v/analiz-rezultatov-oge-po-geografii-tipichnye-trudnosti-i-puti-ih-preodoleniya (дата обращения: 31.10.2025).

4.                     Сидорова Е.В. Формирование картографической грамотности школьников с использованием цифровых инструментов // Современные проблемы науки и образования. — 2024. — № 3. — С. 121–134. — [Электронный ресурс] — URL: https://cyberleninka.ru/article/v/formirovanie-kartograficheskoy-gramotnosti-shkolnikov-s-ispolzovaniem-tsifrovyh-instrumentov (дата обращения: 31.10.2025).

5.                     Федоров О.П. Методика использования симуляторов географических процессов в обучении // Интерактивное образование. — 2025. — № 2. — С. 33–45. — [Электронный ресурс] — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=7985612 (дата обращения: 31.10.2025).

Скачано с www.znanio.ru