Подготовка к ОГЭ по математике (из опыта работы)

                   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №6» Приволжского района г. Казани

«Подготовка к ОГЭ по математике»

(методические рекомендации)

Казань, 2016

Подготовка к ОГЭ по математике

(из опыта работы)

Экзамен в 9 классе по математике – серьезное испытание для школьников. Хотя бы потому, что это его первое испытание за пять лет обучения предмету. Это и первая проверка для его учителя…все ли так как надо идет в обучении. Вопросов подготовки много. Я бы выделила три и расставила акценты так:

1.     Достаточно ли знаний.

2.     Умеет ли ученик ими пользоваться.

3.     Готов ли он в условиях стресса доказать свою состоятельность.

Первый пункт- накопление знаний.

С первым пунктом все ясно… Начало обучения в пятом классе – это и есть начало подготовки к экзамену. К примеру, на уроках в 5-6-х классах для формирования вычислительных навыков, простейших преобразований провожу устный счет в начале урока, который настраивает учеников на рабочий лад, позволяет актуализировать знания. Развитие вычислительного навыка-основа, так как банальная вычислительная ошибка может погубить гениальное решение более сложной задачи. Или в  7-8-х классах после изучения темы «Функции» начинаю вводить в качестве устных заданий задачи на соотнесение графика функции с ее аналитическим заданием, задания связанные с чтением графиков, диаграмм. На уроках геометрии в качестве устной работы отрабатываю навыки решения несложных задач по готовым чертежам, определению элементов геометрических фигур на «клетчатой» бумаге. Изучение математике в 8 классе завершаю несколькими диагностическими работами, составленными на основе открытого банка заданий ФИПИ. Это дает возможность понять какие задания ОГЭ ученики освоили, а над какими предстоит работа в 9 классе.

Основная работа по подготовке к ОГЭ начинается в 9 классе. На первых уроках знакомлю учащихся со структурой экзаменационной работы, критериями ее оценки. Каждый урок начинаю с небольшой самостоятельной работы с последующей проверкой и разбором заданий, вызвавших затруднения по заданиям открытого банка ФИПИ. Эту работу дифференцирую по уровню подготовленности учеников. Более сильные ученики решают задания 2 части. На уроках при изучении новой темы разбираем не только задания, предложенные в учебнике, но и задания, соответствующие теме из КИМов.

Для подготовки к экзамену провожу дополнительные занятия. Для этого класс делю на 2 группы. С более сильными учениками разбираем задания 2 части, с теми , что послабее отрабатываем задания базового уровня.

 Я не буду выкладывать здесь весь процесс – он описан, от регламентирован и утвержден. Придумать какое-то ноу-хау в этом процессе сложно. Скажу просто- любые упущения на начальных этапах обучения скажутся потом на экзамене…и это небанальность, а факт! Этот пункт всем хорошо известен и как правило его считают главным и единственным. Знания и еще раз знания… Но меня насторожили факты, которые встречаются, наверное, в практике любого учителя: неплохо подготовленные ученики неожиданно «срезаются» на экзаменах, не показывают того багажа знаний, которым владеют. Причина неудачи – второй и третий пункты.

Второй пункт- применение знаний.

Со вторым пунктом сложнее…Одно дело выучить формулы, другое умело их применять. Банальная зубрежка уже не проходит и эффект, когда выученный урок отскакивает от зубов, здесь не котируется. Поэтому я как учитель считаю, что знания должны усваиваться учениками так,  что бы у них вырабатывалось четкое понятие о сути. Поэтому в процессе обучения я стараюсь постоянно на примерах прикладного характера попытаться сделать так, чтобы ученики поняли причинно- следственную связь между знаниями и решением задач. К примеру одни ученики составляют задачи для других и наоборот. Составление задач процесс куда более практический, чем банальное решение по сложившемуся стереотипу!

Я учитель математики и считаю математику основой всех наук…Но я понимаю, что многие из тех знаний, что ученики получают на уроках, вряд ли им пригодятся в жизни. Но я так же понимаю, что я учу их не только пользоваться знаниями, но и работать головой, получать и обрабатывать информацию, делать выводы. Вот это им точно пригодится! А самое главное выдержать экзамен. Быть готовыми к нему, быть уверенными в себе. Как спортсмен, который тренируется 4 года, и показывает свои возможности на одном единственном забеге на Олимпийских Играх, так и ученик должен показать свои знания на экзамене. Все чему учился пять лет-за четыре часа. Этих экзаменов в жизни у них будет достаточно.

А вот это и есть

Третий пункт подготовки к экзамену- антистрессовая закалка.

Как мне кажется иногда подготовку по этой позиции недооценивают. Я стараюсь в процессе обучения постоянно напрягать учащихся: почти на каждом уроке стараюсь дать самостоятельную работу, стараюсь чтоб в этих работах был не только материал, который проходим в данное время, но и то к чему они вчера не готовились и что вполне вероятно могли уже подзабыть. Жесткость в проведении и бескомпромиссность в оценках на контрольных работах дает ученикам антистрессовую прививку и (если имеются успехи в контрольных) уверенность в своих силах или скорее в своих знаниях. Регулярно провожу диагностические работы в формате ОГЭ, на которых каждый ученик получает персональный вариант и имеет возможность проверить свои знания, увидеть свои успехи и промахи, понять над чем необходимо работать, и все это в жестком временном режиме.

Таким образом я хотела показать, что подготовка к успешной сдаче экзаменов учениками, это многофакторный процесс с различными слагаемыми, каждый из которых необходим, но не достаточен для положительного результата. И только совместное решение этих задач и есть тот самый оптимальный путь к успеху.