Поделиться
мр7.docx
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об индивидуальном образовательном маршруте педагога наименование образовательной организации (далее – Школа) разработано на основании Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Устава Школы, Основной образовательной программы.
1.2. Индивидуальный образовательный маршрут педагога Школы (далее – ИОМ) создается с целью организации непрерывного профессионального образования и фиксации содержания деятельности при реализации личностного и профессионального потенциала каждого педагога в установленный период.
Посредством ИОМ реализуется право на выбор индивидуального маршрута повышения уровня профессионального мастерства, оказывается содействие профессиональному росту педагога согласно его интересам, потребностям и возможностям.
1.3. ИОМ педагога Школы – это комплекс мероприятий, включающий описание содержания, форм организации, технологий, темпа и общего времени освоения педагогическим работником необходимых знаний, умений, практических навыков и опыта, основанный на персонифицированном подходе к организации дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающем актуальные дефициты профессиональных компетенций педагога, его личные ресурсы, педагогический контекст образовательной организации.
1.4. ИОМ педагога Школы является формой повышения уровня профессионального мастерства и подготовки к аттестации и (или) профессиональным конкурсам, мероприятиям разного уровня.
1.5. По мере реализации ИОМ создаются условия для предъявления освоенного педагогом опыта в профессионально-образовательную среду: выступления педагогов на методических объединениях различного уровня (школьное методическое объединение, районное методическое объединение); участие в семинарах, конференциях и форумах; подготовка публикаций для профессиональных изданий и сборников материалов конференций; участие в открытых неделях (декадах и др.) в формате мастер-классов и открытых уроков.
2. Разработка индивидуального образовательного маршрута педагога 2.1. ИОМ разрабатывается педагогом самостоятельно, с учетом Основной образовательной программы Школы, единой методической темы, собственных выявленных методических дефицитов и профессиональных потребностей.
2.2. При затруднении в выявлении дефицитов и планирования деятельности в рамках ИОМ в разработке (в формате консультативной помощи) принимают участие заместитель директора, руководитель методического объединения.
2.3. Педагог разрабатывает ИОМ ______ текущего учебного года и представляет в электронном виде на заседании методического объединения.
В течение учебного года педагог вносит коррективы, планирует формы предъявления ее реализации.
3. Структура и оформление индивидуальной образовательной программы педагога
3.1. Структура ИОМ педагога Школы является формой представления методической деятельности педагога как целостной системы, отражающей внутреннюю логику развития его профессиональной компетентности, и включает в себя следующие элементы:
− фамилия, имя, отчество педагога;
− наименование муниципалитета;
− место работы;
− должность с указанием предмета;
− указание профессиональных дефицитов/задач на предстоящий период;
− указание образовательных задач;
− указание действий, мероприятий по реализации образовательных задач;
− примерное время, разбитое по этапам (указать даты/ месяц (ы), год); − форма предъявления результата.
4. Контроль
4.1. Контроль за разработкой и реализацией ИОМ педагога осуществляет руководитель методического объединения два раза в год (сентябрь, июнь текущего учебного года, что отмечается в анализе работы методического объединения за I полугодие и год соответственно).
4.2. Контроль за реализацией ИОМ в соответствии с требованиями, установленными данным Положением, осуществляет заместитель директора в течение учебного года.
5. Утверждение
5.1. ИОМ разрабатывается педагогами Школы, рассматривается на заседании методического объединения, утверждается заместителем директора по учебно-методической работе не позднее _______ текущего учебного года.
После утверждения ИОМ становится нормативным документом, реализуемым в Школе.
5.2. Изменения, дополнения, вносимые педагогом в ИОМ в течение учебного года, вносятся без согласования с заместителем директора.
6. Заключительные положения
6.1. Настоящее положение вступает в силу с момента его утверждения приказом директора Школы.
6.2. Внесение изменений и дополнений в настоящее Положение утверждается приказом директора Школы.
6.3. Иное, не предусмотренное текстом настоящего Положения, регламентируется действующим законодательством РФ.
ПРИНЯТО на заседании методического совета ОО протокол №____
УТВЕРЖДЕНО приказом № от « » ______ 202_ года от « » ______ 202_ года
Директор ОО _________________
Приложение №7
Инструкция по составлению индивидуального образовательного маршрута педагогического работника
Разработка ИОМ осуществляется 1) на основе данных диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников, осуществляемой в том числе в онлайн-формате, в соответствии с методическими рекомендациями по порядку и формам диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций с возможностью получения индивидуального плана (см. приложение №5);
2) на основе профессиональных педагогических запросов педагога.
Разработка и курирование ИОМ, обеспечение сопровождения педагогического работника при прохождении ИОМ осуществляется региональным методистом, наставником и представителями образовательной организации (заместителем руководителя, руководителем методического объединения учителей-предметников), в которой педагогический работник с выявленными профессиональными дефицитами осуществляет свою деятельность, куратор/тьютор от муниципальной методической службы. В разработке ИОМ обязательно участвует сам педагог.
Работа по формированию и реализации ИОМ включает в себя четыре этапа:
1. Диагностический этап.
На данном этапе осуществляется входная диагностика профессиональных дефицитов педагогического работника, изучаются профессиональные потребности и запросы.
Формами диагностики профессиональных дефицитов, в соответствии с распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 27 августа 2021 г. № Р-201, являются:
− диагностика профессиональных дефицитов на основании стандартизированных оценочных процедур;
− самодиагностика профессиональных дефицитов на основании рефлексии профессиональной деятельности;
− диагностика профессиональных дефицитов на основании результатов профессиональной деятельности;
|
− |
диагностика профессиональных дефицитов на основании экспертной оценки практической (предметно-методической) деятельности (региональный методист может выступать в роли эксперта). Методы выявления профессиональных дефицитов: |
|
− |
Метод конкретных ситуаций, применяемый к анализу детских результатов (кейс-метод). Метод конкретных ситуаций, применяемый к анализу детских результатов (кейс-метод). Конкретной ситуацией являются детские результаты. Берется отчет с детскими результатами (ЦОКО) конкретной ОО. Выбирается конкретный предмет. Выделяются низкие, не удовлетворяющие нормам показатели (например, ниже чем по России, региону; ниже среднего по краю; ниже границы положительной отметки – 51) – дефицитарные умения обучающихся. Дефицитарные умения обучающихся переводятся в дефициты учителя (затруднения в реализации процесса освоения конкретных умений обучающихся). Например: дефицитарное умение обучающихся «формулировать основную мысль текста». Какой дефицит может быть у учителя? (формирование читательской грамотности). |
|
− |
Метод экспертных оценок. Применяется для критериальной оценки. Формулируется и уточняется цель экспертизы – выявление дефицитов в решении конкретной производственной задачи. Выделяются критерии для проведения экспертной оценки. Критерии – характеристики/признаки объекта или процесса; должны быть понятны, конкретны, точны. Например, применяет проблемные вопросы на уроке; использует средства визуализации. Разрабатывается шкала оценивания (да/нет; 1,2,3,4,5 баллов; 0,1,2 балла; низкий, средний, высокий уровни и т.п.). Составляется экспертный лист (заголовочная часть, включающая данные об оцениваемом объекте, данные об эксперте и пр.; основная часть, состоящая из описания критериев и места для оценки их проявления; выводы и рекомендации). Проведение экспертизы/самоэкспертизы / двойная экспертиза. |
|
− |
Метод исследования действием (метод включенного наблюде- |
ния).
Предполагает реализацию цикла:
Совершаем действие по решению конкретной профессиональной задачи.
Наблюдаем за тем, как она решается – фиксируем.
Анализируем, что получается, что не удается (в дефиците). Делаем выводы о том, что требуется предпринять для устранения дефицита. Способствует получению ответа на вопрос о том, в чем можно улучшить деятельность? Ответ на вопрос и показывает на существующий дефицит.
|
− |
Рефлексия профессиональной деятельности. Предполагает выход в рефлексивную позицию – взгляд со стороны на уже осуществленную деятельность: Выделение действия, в котором возникает затруднение. Фиксация затруднения. Анализ затруднения, его исследование. Определение причин затруднения – дефицита. Предполагает признание педагогом того, что есть затруднения, что-то не получается! Важно задавать вопросы на уточнение. − Восстановление собственной практики предполагает подробное описание совершаемых действий – что делаю? как делаю? − Проблематизация собственных действий – почему так делаю? Предположение о том, что можно действовать иначе – как можно иначе делать? |
|
− |
Метод фокус-групп. |
Применим для выявления типичных дефицитов при решении производственных задач в ОО.
Этапы применения метода:
Подготовительный: уточнение проблемы, состава и численности групп, разработка сценария, подготовка раздаточных материалов, отбор участников на основе некоторых критериев и их приглашение.
Полевой: собственно проведение фокус-группы.
Аналитический: обработка и анализ полученных данных, подготовка материалов для дальнейшей работы. Необходим модератор для проведения групповой дискуссии, ориентирующий на создание проблемного поля, а не на решение проблем! Далее можно предлагать учителям «примерять» на себя дефициты из выявленного перечня.
Участие в диагностике профессиональных дефицитов является добровольным, если иное не отражено в соответствующих локальных актах. Периодичность диагностических процедур регламентируется нормативными актами федерального, регионального и муниципального уровней, а также локальными актами образовательной организации. Диагностика профессиональных дефицитов осуществляется на основе уровневого подхода и позволяет выявить несколько дефицитарных уровней: высокий, средний, низкий.
2. Этап разработки ИОМ.
ИОМ педагога разрабатывается на основе результатов проведенных диагностических процедур и включает комплекс мероприятий, индивидуально решающих задачи повышения профессионального мастерства педагогического работника.
В целях устранения выявленных профессиональных дефицитов и затруднений, предложения путей решения профессионального запроса подбираются соответствующие программы повышения квалификации, реализуемые ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», ЦНППМ ДИРО, иными организациями, реализующими ДПП на федеральном или региональном уровнях, а также определяется перечень мероприятий, в которых педагог может участвовать: работа с методическими материалами, анализ Интернет-ресурсов, изучение опыта работы педагогов-мастеров, стажировка педагогического работника, посещение уроков, мастер-классов, участие в профессиональных конкурсах, психологических тренингах, творческих группах, конференциях, вебинарах, семинарах и др.
В ИОМ фиксируются планируемые сроки реализации мероприятий.
Разработанный ИОМ согласовывается с куратором от муниципальной методической службы и утверждается руководителем образовательной организации, в которой педагогический работник осуществляет свою профессиональную деятельность.
Конструктор образовательных задач и форм предъявления результатов обучения педагога с использованием ИОМ
|
Образовательная задача |
Форма предъявления результата |
|
Задачи обучения |
|
|
Изучить приемы/способы/методы/методику/ технологию… и др. |
выполнение теста; реферат; эссе; выступление на тему; подборки фактов, примеров; аннотированные обзоры; формулирование гипотез; методическая копилка; реестр и др. |
|
Освоить приемы/способы/методы/методику/ технологию… |
методические разработки; организация … (мероприятий); пробы…; подборка примеров применения и др. |
|
Научиться применять приемы/способы/методы/методику/ технологию… и др. |
|
|
Формулировка задачи на изменений деятельности |
|
|
Научиться оценивать результативность…. Стать способным/готовым… и др. Внедрить в собственную практику приемы/способы/методы/ технологию… Разрабатывать и использовать в собственной практике… |
Разработанные контрольные работы, листы оценивания, карты мониторинга, карты самоанализа/самонаблюдения и др. Разработка и проведение сценариев учебных/ внеучебных занятий и т.п. Разработка и применение учебных материалов. Предъявление опыта на семинарах. Проведение мастер-классов. Разработка и реализация проекта. Публикация в различных проф.изданиях. Релиз. Продукт деятельности и др. |
3. Этап реализации ИОМ.
Для реализации ИОМ создается открытое образовательное пространство, в котором осуществляются профессиональное взаимодействие и коррекция деятельности педагогического работника. Сроки реализации ИОМ могут варьироваться от шести месяцев до двух лет в зависимости от индивидуальных профессиональных запросов и потребностей педагогических работников, а также выявленных дефицитов и затруднений.
На третьем этапе:
|
− |
педагогический работник участвует в мероприятиях в соответствии с ИОМ, информирует куратора, выбирает соответствующие формы проведения промежуточных отчетных мероприятий (например, выступление на заседании методического объединения учителей-предметников по теме пройденных курсов повышения квалификации, открытый урок, подготовленный с учетом материалов просмотренного вебинара, мастер-класс, презентация на заседании педагогического совета, публикация материалов и др.); |
|
− |
при возникновении затруднений в процессе реализации ИОМ обращается за методической помощью; |
Заместитель руководителя образовательной организации, в которой педагогический работник осуществляет профессиональную деятельность, организует мониторинг реализации мероприятий ИОМ педагога;
|
− |
готовит проект распорядительного акта образовательной организации о направлении педагога на курсы повышения квалификации; |
|
− |
анализирует нагрузку педагога и объем запланированных в ИОМ мероприятий, вносит предложения по корректировке ИОМ; |
|
− |
оказывает помощь педагогу в подготовке и проведении заключи- |
тельного публичного мероприятия;
Руководитель методического объединения учителей-предметников обеспечивает организационное и методическое сопровождение продвижения педагога по ИОМ;
|
− |
оказывает помощь при подготовке педагога к входной и итоговой диагностикам; |
|
− |
планирует мероприятия, проводимые на уровне образовательной организации, для включения в ИОМ педагога; |
|
− |
вносит предложения по корректировке сроков прохождения ИОМ; |
|
− |
обсуждает с педагогом вопросы организации и проведения отчетных мероприятий. |
4. Заключительный этап.
На завершающем этапе проводится итоговая диагностика профессиональных дефицитов педагогического работника (распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 27 августа 2021 г. № Р-201), на основании результатов которой делается вывод об эффективности реализации ИОМ. Педагогический работник осуществляет самоанализ своей деятельности, презентует результаты реализации ИОМ и проводит заключительное публичное мероприятие, демонстрирующее повышение уровня профессиональных компетенций, на котором присутствуют региональный методист, куратор от муниципальной методической службы, руководство и педагогический коллектив (по желанию) образовательной организации, в которой прошедший ИОМ педагог осуществляет профессиональную деятельность.
Педагогический продукт как результат:
− модуль учебных занятий;
− рабочие программы, разработки уроков;
|
− |
публикации; |
|
− |
методическая продукция (буклет, листовка, брошюра, УМК); |
|
− |
портфолио; |
|
− |
творческий отчет; |
|
− |
мастер-класс; |
|
− |
сайт преподавателя; |
|
− |
доклад, выступление; |
|
− |
творческая мастерская; |
|
− |
педагогический проект; |
|
− |
проведение семинара; |
|
− |
отчет о результатах инновационной деятельности; |
|
− |
результаты личного участия в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.д.; |
|
− |
результаты обучающихся; |
|
− |
презентация опыта работы по выявленной в результате самоана- |
лиза педагогической проблеме.
Заместитель руководителя образовательной организации представляет результаты мониторинга реализации мероприятий ИОМ по итогам посещенных уроков и внеклассных занятий педагога, анализа результатов диагностических работ обучающихся на разных этапах прохождения ИОМ, представляет свои наблюдения о позитивных изменениях в профессиональной деятельности педагога и эффективности реализации ИОМ.
В Карте ИОМ фиксируется информация о заключительном публичном мероприятии (форма, название, уровень и сроки проведения, отметка о выполнении), на котором педагог презентует результаты реализации ИОМ, демонстрирующие повышение уровня профессиональных компетенций. При желании педагогического работника можно спланировать несколько мероприятий.
Реализованная Карта ИОМ хранится в портфолио педагогического работника.
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
