Пошаговое руководство по планированию языкового урока

День 14, Занятия 1-2 Раздаточный материал 1 Пошаговое руководство по планированию языкового урока Шаблон план урока можно найти в конце Учебного плана с конкретным примером того, как  дифференцировать предлагаемые задания по преподаванию.  Данное руководство обеспечивает поддержку для завершения каждого раздела шаблона с  вопросами для рассмотрения и некоторые идеи для вашей школьной практики.  1 3 5 УРОК:  Дата: КЛАСС:  Цель (цели) обучения,  которым посвящен  данный урок   Цели урока  2 4 Школа:  Имя учителя: 6 Количество  присутствующих:  отсутствующих: Что вы хотите, чтобы учащиеся усвоили в конце урока? Что необходимо сделать учащимся, чтобы достигнуть цели  обучения?  Все учащиеся смогут:  Большинство учащихся сможет:  Некоторые учащиеся смогут:  Языковая цель  Учащиеся могут: Что вы хотите, чтобы учащиеся усвоили в конце урока? Словарный запас и терминология на конкретную тему:  Перечислите слова / фразы, которые, по­вашему, знают  учащиеся и используйте во время урока. Полезный(е) набор(ы) фраз для диалога и письма:  Это может включать стартеры или соединительные слова в  предложениях, например: “К сожалению,…” ­ В нескольких предложениях: суммировать то, что учащиеся  узнали об этой теме   Предыдущее обучениеДень 14, Занятия 1-2 Раздаточный материал 1 План  Запланированны е сроки Определите время, в течение которого вы намерены проводить каждое задание.   Обдумайте время для введения / начала задания и время для Запланированные мероприятия Ресурсы  ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ В КЛАССЕ: Каков ваш  порядок действий, когда учащиеся входят в комнату СТАРТЕР: Выберите задание, которое втянет учащихся в тему  урока Как вы оцените их понимание/знание? Определите  ресурсы,  которые  необходимы  вам для  урока. ВВЕДЕНИЕ: обратной связи. Каким образом вы представите цели обучения? Как вы обеспечите их понимание учащимися? РАЗВИТИЕ: Ваши задания должны обеспечивать  способность  учащихся достичь целей обучения и результатов  Как вы собираетесь оценивать на уроке то, успешно  ли выполняют учащиеся и развивают ли свое  обучение? Что вы будете делать, чтобы поддержать учащихся,  которые не достигают цели обучения или которые  работают не над целями обучения? ПЛЕНАРИЙ: Как вы будете проверять уровень достижений  учащихся во время урока? ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ В КЛАССЕ: Каков вашДень 14, Занятия 1-2 Раздаточный материал 1 порядок действий для учащихся, уходящих с урока? Дополнительная информация  Дифференциация ­ как вы планируете предоставить больше поддержки? Как вы планируете ставить задачи более способным учащимся? Это не всегда означает  создание различных  видов деятельности для  разного обучения; зато  дифференциация  представляет собой  упорядочение вашей  планируемой  деятельности для  удовлетворения  различных потребностей учащихся в обучении. Примеры:  Вид карточек Больше поддержки: используйте  изображения на  карточке, а также слова  для того, чтобы  учащиеся могли создать  новые связи между  различными вариантами. Оценивание – как вы планируете проверять обучение учащихся? Междисциплинарны е связи   Проверка здоровья и безопасности   Связи ИКТ   Связи с ценностями  Определите: ­ в каких случаях их обучение закрепит или улучшит их обучение по другим предметам в каких случаях ИКТ может быть использовано для улучшения обучения каким образом учащиеся обучаются «ценностям» с помощью учебной программы. ­ ­ Ниже приведены некоторые методы  AfL, которые можно использовать на  уроке для проверки знаний учащихся:  Мини­доски  Используя обратную сторону учащиеся  могут: записать ответы на короткие  вопросы, сообщить об уровне «над  которым работают», использовать для  заданий «истина или ложь».  Стикеры  Визуальное средство демонстрации  прогресса с течением времени или  предоставление всему классу реакций  на стимул Светофорные карточки  Могут быть использованы для  демонстрации понимания инструкций,  могут быть связаны с результатами  (например, красный = ВСЕ, желтый =  БОЛЬШИНСТВО, зеленый =  НЕКОТОРЫЕ) Голову вниз, пальцы вверхДень 14, Занятия 1-2 Раздаточный материал 1 Аналогично использованию  светофорных карточек, однако, вы  можете выбрать учащихся наугад,  чтобы они объяснили свой выбор Движение в разных направлениях по комнате  Его можно адаптировать в разных  контекстах: 1) каждый угол комнаты  может представлять ‘полностью  согласен, ‘согласен, ‘не согласен,  ‘полностью не согласен. 2)  поддерживать образ, который лучше  всего соответствует вашей точке  зрения. 3) придерживаться  правильного примера / определения. Взаимное и самооценивание  Ожидаемые результаты обучения  должны быть точными и понятными для учащихся и устанавливать цель для  улучшения, при этом учащиеся должны  суметь определить, когда они  удовлетворяли некоторым или всем  критериям успеха. Некоторая поддержка: используйте только  слова на карточках. Минимальная  поддержка: оставьте некоторые  карточки пустыми и  попросите учащихся  заполнить пробелы  своими предложениями  и идеями. Аннотирование текста  Больше поддержки:  выделите основные  особенности в тексте,  перечислив ответы  (перемешанные) внизу  страницы. Некоторая поддержка: выделите основные  особенности в тексте,  учащиеся должны  определить  используемые  особенности. Минимальная  поддержка: Учащиеся должны  определить, выделить и  аннотировать текст,  оставленный пустым. Рефлексия  Используйте пространство ниже для рефлексии по вашему  уроку. Ответьте на самые актуальные вопросы о вашем  уроке из графы слева.День 14, Занятия 1-2 Раздаточный материал 1 Были цели урока / цели  обучения реальными?  Что учащиеся изучили  сегодня? Какова была  среда обучения?  Удалась ли моя  запланированная работа по дифференциации?  Не отклонился ли я от  сроков? Какие  изменения я сделал в  моем плане и почему? Краткая эвалюация  Какие две вещи действительно удались (примите во внимание как преподавание, так и обучение)? 1: 2: Какие две вещи улучшили бы урок (примите во внимание как преподавание, так и  обучение)? 1:  2: Что на этом уроке я узнал о своем классе или людях, которые сообщат о моем  следующем уроке?