Конструирование плана анализа учебников на предмет применения средств условно-графической наглядности

В ходе исследования стало известно, что в учебнике обществознания обязательно должна присутствовать условно – графическая наглядность, которая является одним из важных методических приёмов и мощным активизатором учебной деятельности. Но, на сегодняшний день издано немалое количество учебников обществознания. В Федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на данный момент содержит более 17 различных учебников по обществознанию. К примеру, Боголюбов Л. Н., Матвеев А. И., Жильцова Е. И. и др. / Под ред. Боголюбова Л. Н., Лазебниковой А. Ю.Обществознание. 9 класс (Комплект с электронным приложением); Королькова Е.С., Коваль Т.В., Королева Г.Э.Обществознание,9."Академкнига/Учебник";Никитин А.Ф., Никитина Т.И.Обществознание,9.ДРОФА.; Насонова И.П. / Под ред. Бордовского Г.А. Обществознание. Экономика вокруг нас. 9 класс.ВЕНТАНА-ГРАФ.  и многие другие. Соответственно, возникает ряд вопросов: В каком учебнике применяется условно-графическая наглядность? Насколько она разнообразна? Как учитель может использовать приводимые средства?  Какую роль играет условно-графическая наглядность? И многие другие. Следовательно, для ответа на эти вопросы необходимо составить план анализа. Но, сначала выявим, на учебниках, для какого класса необходимо проводить анализ. Обратимся к работам методистов Каменчука И.Л.^[1], Прямиковой Е.В. и Ершовой Н.В.^[2]. По их мнению, изучение обществознания именно в 9 классе, является самым сложным, по сравнению с предшествующими классами, так как ориентировано на комплексный круг вопросов. Так, учащиеся 9 класса должны знать и понимать основные обществоведческие термины, распознавать их в различном контексте и правильно использовать в устной и письменной речи; разъяснять смысл высказываний по основным изучаемым разделам. Уметь описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли; сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выделять их общие черты и различия; решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека; осуществлять поиск социальной информации; различать в социальной информации факты и мнения; характеризовать смысл основные понятия по курсу обществознания; анализировать текст законов и  нормативных актов; давать оценку изученных социальных объектов и процессов, высказывать суждения об их ценности, уровне или назначении. Владеть компетенциями: информационной; познавательной; коммуникативной; рефлексивной; творческой; поисковой. А, также, практически использовать приобретенные знания в повседневной жизни для: полноценного выполнения  социальных ролей; общей ориентации в актуальных в актуальных общественных событиях и процессах; нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей; реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей; первичного анализа и использования социальной информации; сознательного неприятия антиобщественного поведения.

Методисты также в своих работах пишут о профориентационной помощи при изучении обществознания в 9 классе. Утверждая, что именно этот школьный предмет  помогает им осознанно подойти к выбору пути дальнейшего образования и своей будущей профессии. «Независимо от выбранной профессии, знания и умения, полученные учащимися на уроках обществознания, помогут им в дальнейшем успешно решать жизненные проблемы, занять достойное место в обществе, реализовать свои способности. А самореализация каждой личности – путь к совершенствованию общества в целом.»^[3]

Изучение обществознания в 9 классе, по мнению методистов С.К.Пиковой и И.А.Пашковского^[4], Е.В.Губиной^[5]  должно способствовать предпрофильной подготовке учеников. А, именно создаются условия для дифференциации содержания обучении; обеспечивается углубленное изучение отдельных учебных предметов; устанавливается равный доступ к полноценному образованию разным категориям учеников в соответствии с их способностями, индивидуальными образовательными потребностями; расширяются возможности социализации обучающихся; развивается дополнительная возможность преемственности между школьным и профессиональным образованием.

Соответственно, на основе всего вышесказанного и используемой методической литературы, составлять план анализа использования условно – графической наглядности необходимо на учебниках  обществознания   9 класса. В предыдущей главе, мы изучили ряд требований при использовании средств условно-графической наглядности, систематизируем их в пункты плана:

1.Цель использования условно-графической наглядности в учебнике.

2.Разнообразность условно – графической наглядности.  Какие средства и виды наиболее часто встречаются в учебнике?

3.Качество полиграфического исполнения условно-графической наглядности.

4.Не перегружена ли условно-графическая наглядность объектами для запоминания?

5.Компактно ли размещен материал, лаконичны ли условные обозначения  в схемах, таблицах и диаграммах?

6.Дополняется ли условно-графическая наглядность, какими-либо элементами оформления?

7.Связь между основным текстом параграфа и условно-графической наглядностью. Связь  заданий и вопросов с условно-графической наглядностью.

8.Как учитель может использовать приводимую в учебнике условно-графическую наглядность?

9.Как можно использовать приводимую в учебнике условно-графическую наглядность для практических заданий на уроке?

10. Роль использования условно-графической наглядности в учебнике.

Таким образом, на основе используемой методической литературы, было выявлено, что проводить анализ необходимо на учебниках  для 9 класса. В соответствии с этим, удалось разработать план анализа, содержащий основные требования к использованию средств условно-графической наглядности.

Скачано с www.znanio.ru