Поурочное планирование по Музыке (Искусству) для учащихся 8 классов ФГОС ООО.. ФГОС ООО.

 

Поурочное планирование

для обучающихся основного общего образования

                        по Музыке (Искусству) в 8 классах

Раздел I. Искусство в жизни современного человека (3 ч.)

            Изучение данного раздела направлено на актуализацию и систематизацию имеющихся у школьников жизненных и художественных представлений о роли искусства в жизни человека, общества, государства, его социальных функциях. Развитие умений и навыков учебной и внеучебной деятельности, направленной на развитие восприятия, анализа художественных образов, оценки их содержания.

            Первый урок: «Искусство вокруг нас» (с. 6 – 9)

Задачи урока: развивать культуру восприятия произведений различных видов искусства; формировать обобщённое представление об образной природе, основных средствах выразительности различных видов искусства, его роли в художественном развитии человечества; постигать многообразие событий искусства, размышлять о специфике воплощения содержания и особенностях форм в произведениях разных видов искусства; углубить знания учащихся о роли художественного образа в искусстве, о специфике художественного языка, о полифункциональности искусства.

Формирование универсальных учебных действий (далее – УУД): личностные – формирование позитивного отношения к разным видам искусства, отражающим различные жизненные проблемы человека;  познавательные – проявление интереса к изучению искусства как части жизни человека; коммуникативные – формирование умений работы в группах, в коллективе одноклассников при познании различных художественных образов искусства прошлого и настоящего, развивать навыки речевого высказывания в процессе размышлений об искусстве (устных и письменных);  регулятивные – развитие умений формулировать цель, задачи, план деятельности, корректировать его в соответствии с учебными задачами урока; информационные – вести целенаправленный поиск информации в словарях, энциклопедиях, сети Интернет, уметь применять ее при изучении материала учебника

Первый этап урока – восприятие 1-й части одного из самых узнаваемых, известных в мировом музыкальном искусстве Концерта для фортепиано с оркестром №1 П. Чайковского в исполнении С. Рихтера (фортепиано) и Берлинского филармонического оркестра под руководством Г. фон Караяна (см.: фонохрестоматия 8 класса, трек № 1.)

Поиск ответов на вопросы: только ли в концертных залах звучит это сочинение? в какие моменты своей жизни школьникам посчастливилось её услышать?  насколько оправдано её звучание в дни торжеств, например, празднования Дня Победы? какие чувства вызывает эта музыка? Какими средствами создал композитор этот музыкальный образ?

Второй этап урока – работа в группах с текстом учебника. Выделение в нем ключевых понятий. Планирование учебных действий по классификации по видам произведения искусства, предложенные на страницах учебника (с.4,  6 – 7, 9), прослушивание фрагментов музыкальных сочинений и определение, старинная это музыка или современная, а также соотнесение характер звучащей музыки с образным строем скульптуры, живописи, фотографии, архитектурных памятников (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 2 – 10, 12 – 17 – по выбору учителя).

Третий этап  урока – анализ учащимися изображения северного фасада храма в Барселоне – Саграды Фамилии (с. 9). Обратить внимание на то, что причудливый центральный вход, разделённый посередине колонной, венчает скульптурная группа, изображающая Святое семейство. Все фигуры выполнены в натуральную величину. Пусть учащиеся попытаются ответить на вопросы: какая музыка созвучна такому изображению? какая музыка может звучать в таком храме?

Домашнее задание:

1. Подготовить информацию о наиболее значительных явлениях музыкальной жизни, художественных событиях в стране, за её пределами, в вашем регионе.

2. Вспомнить и назвать 2 – 3 художественных произведения, получивших воплощение в различных видах искусства, и пояснить взаимосвязь искусства и жизни на примере названных произведений, а также неизменную популярность определённых идей и сюжетов в разные времена.

3. Найти в словарях, энциклопедиях, Интернете разные толкования понятия «искусство».

Второй урок: Художественный образ – стиль – язык» (с. 10 – 13)

Задачи урока: расширить представления школьников о художественном образе, о стилях в искусстве, выявлять общечеловеческие, общехудожественные черты и признаки художественного языка, свойственные искусству той или иной эпохи, а также индивидуальные особенности авторского языка и стиля.

Формирование УУД: личностные – становление представлений о содержании, духовно-нравственных ценностях художественных образов искусства, познавательные – накопление знаний и способов творческой деятельности, направленных на познание особенностей образов, стилей, языка искусства;  коммуникативные –  формирование потребности к общению с создателями произведений искусства, развитие умений и навыков коммуникации с одноклассниками, учителем, родителями в процессе художественной деятельности; регулятивные – умение целеполагания, планирования, коррекции учебных действий в процессе восприятия и анализа образов искусства;  информационные – активно вести накопление информации о различных явления культуры и искусства, отбирать наиболее значимые из них для самообразования.

Первый этап урока –  чтение вслух текста учебника на с. 10. Выделение в нем ключевых мыслей. Разделившись на три группы, организовать анализ текста и художественных произведений по направлениям: «художественный образ», «стиль», «язык» (с. 11 – 13).

В процессе аналитической работы формулировать собственное отношение к произведениям искусства, подбирать эмоциональные характеристики, использовать метод «сходства и различия» при сопоставлении разных художественных образов.

Вести поиск на вопросы: что же такое «художественный образ»? чем он отличается от образа не художественного? насколько художественный образ важен для искусства? в каких значениях может употребляться слов «стиль»: стиль отдельного произведения, индивидуальная манера автора, стиль эпохи или народа, стиль художественного направления или группы памятников внутри исторического периода, стиль одежды, стиль поведения, стиль жизни и т.п.?; «художественный язык» может определять замысел автора произведения искусства? что является основой языка пластических искусств – изображение? цвет? линии? объём?; а музыки – звук? тон? интонация? лад? тембр? ритм? темп? форма-композиция?

Второй этап урока –  прослушивание музыкальных произведений разных эпох и стилей (см.: фонохрестоматия 8 класс, треки №№  4, 7, 17, 27, 30, 37, 44 – по выбору учителя). Определение отношения этих произведений к старинным или современным, народным или сочиненным композиторами (поэтами), высказывание предположений о стиле известных по музыкальным занятиям в предыдущих классах композиторам, выявление особенностей музыкального языка (интонации, жанровые основы, выразительное значение ритма, тембра, лада, темпа), специфики исполнительской манеры.

Третий этап урока – написание эссе с аргументацией собственного мнения на одну из тем: «Стиль – это эпоха», «Стиль – это человек».  

Домашнее задание: 

1. Побеседовать с учителями физики, математики, биологии, химии о том, какие научные идеи могли бы оказать влияние на создание произведений искусства, художественное творчество;

2. Рассказать родителям, родным и близким о чем вы узнали на уроках искусства.  

Третий урок: «Наука и искусство» (с. 14 – 15). «Знание научное и знание художественное» (с. 16 – 19)

Задачи урока: становление представлений школьников о глубоких взаимосвязях науки и искусства; формирование первоначальных понятий о различии научных и художественных знаний, способов научной и художественной деятельности.

Формирование УУД: личностных – понимание духовно-нравственных смыслов художественных образов; познавательных – актуализация знаний из области точных наук – математики, физики, их применение в художественном творчестве; осознание деятельности человека при создании произведений искусства как творческой; регулятивных – умение планировать выбор художественных произведений для обоснования понимания темы уроков; оценивание результатов сопоставления различных точек зрения в процессе выявления рациональных и эмоциональных подходов к созданию художественных образов; коммуникативных – умение вести дискуссию с учителем, одноклассниками, диалог с создателями произведений искусства разных видов и жанров, фиксировать свои размышления в устной и письменной речи;  информационных – поиск и систематизация информации по теме урока в книгах по искусству, в Интернете.

Первый этап урока – работа с текстом учебника, выделение в нем ключевых идей. Обобщение знаний о древнегреческих музах, чтение стихов Авсония, восприятие репродукций  учебника, понимание их содержания и художественного языка.

Второй этап урока –  выполнение заданий на с. 15. Работа в группах, знакомство с творчеством Л. да Винчи: 1 группа – информация о его творческой деятельности (по тексту учебника); 2 группа – выяснение морали басни; 3 группа – анализ образных характеристик портрета «Джоконда» («Мона Лиза»).

Коллективное прослушивание Симфонии № 40 (1 часть) В.-А. Моцарта (см.: фонохрестоматия 8 класс, трек № 12). Сопоставление образов портрета Л.да Винчи и музыки Моцарта. Просушивание отрывка из книги Г. Чичерина «Моцарт» (см.: фонохрестоматия 8 класс, трек № 11), размышления по поводу слов писателя: ««То, что заключено в Моцарте, понять можно не сразу. Он открывается лишь тем, кто хочет его познать».  

Третий этап урока – работа в группах: выполнение заданий со с. 19 на основе анализа текста и иллюстраций учебника.

Домашнее задание: разделившись на группы, выполнить следующие задания:

1. Записать в «Творческую тетрадь» свои впечатления о музыке Моцарта.

2. Вспомнить русские народные песни и наигрыши (найти их в домашней фонотеке, в Интернете), которые раскрывают многообразие жизненных ситуаций, определить их значимость для современных слушателей и исполнителей, подготовить их исполнение.

Раздел II. Искусство открывает новые грани мира (8 ч.)

При изучении данного раздела учебника внимание школьников направляется на понимание искусства как образной модели окружающего мира, как  духовного опыта поколений,  передачи отношения к миру в образной форме, познания мира и самого себя, обогащающие  знания и представления учащихся о мире. Освоение общечеловеческих ценностей и формы их передачи в искусстве в процессе хдожественно-творческой деятельности.

Первый урок: «Искусство рассказывает о красоте Земли» «Литературные страницы (с. 20 – 23)

Задачи урока: понимание эстетической и познавательной  функций искусства, развитие способности учащихся наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, устанавливать ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности.

Формирование УУД: личностные –  выражение собственного отношения к содержанию художественных образов, интерпретация и оценка произведений разных искусств; познавательные – выявление и осознание особенностей жанра пейзажа в изобразительном, поэтическом и музыкальном творчестве;  коммуникативные – устное и письменное высказывание, сотрудничество при работе в коллективе, в группах;  регулятивные – самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний как результата сравнения, анализа, синтеза, обобщения; информационные – формирование  информационно-коммуникационных компетенций школьников при создании презентаций к учебной теме.

Первый этап урока – введением в тему может стать поиск ответов на вопрос: «Почему А.С. Пушкин называл искусство «магическим кристаллом?» и размышления по поводу высказывания А. де Сент-Экзюпери «Самого главного глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце».

Всмотреться в репродукции картин, придумать своё название, а после этого сопоставить его с авторским (см. с. 191). Ответить на вопросы: состоялся ли диалог с художником? совпало ли наше восприятие с авторским? Вероятно, что названия картин, данные школьниками, будут совсем иными, но обязательно отразят эмоциональную составляющую образа. Поиск ответа на вопросы: одному или разным художникам принадлежат эти картины? какие из двух картин написаны одним художником? что позволяет вторую картину «отделить» от первой и третьей?

Второй этап урока – подбор школьниками музыкальных произведений, созвучных рассмотренным картинам или выдвижение прогностического предположения «Если бы я был композитором, то написал бы музыку…». Если учащиеся предложат конкретные сочинения, то учитель должен быть готов к тому, чтобы их озвучить в записи, если не назовут, то учителю рекомендуется предложить свой  вариант музыкальных ассоциаций.

Третий этап урока – работа группами с разворотом учебника «Литературные страницы». Возможны два варианта этого реализации этого этапа урока.

Первый вариант: предложить каждой из групп анализировать одно из литературных произведений, предложенных на развороте «Литературные страницы». Учащиеся самостоятельно выбирают из группы тех одноклассников, кто наиболее выразительно прочитает каждое из них. Выписывают в тетради ключевые слова (Н. Рыленков – предмет описания: холмы, перелески, реки, озера, воды – природа;  средства описания – краски, звуки, созвучья; отношение человека – любовь, сердце, душа; призыв к читателям – нужно всмотреться, вслушаться нужно). М. Пришвин – обращение «К неведомому другу» (почему «к неведомому», кто он – «друг»?); предмет описания – утро, земля, небеса, птицы, ёлки, березки; эмоции автора – прилагательные: солнечно-росистое утро, неоткрытая земля, весенние песни др.; призыв к читателям – вставай же, будь смелей, начинай борьбу (с кем? с чем?), собрать в пучки стрелы счастья, радости (зачем?).

Второй вариант: начать этот фрагмент урока с восприятия картины «Вечерний звон» И. Левитана и художественной фотографии («сережки» весенней березы). Ответить на вопросы, выполнить задания:  какое время года изображено на них? к каким особенностям русской природы привлекают внимание художник, фотограф? какое эмоциональное состояние они испытывают? какие чувства возникают у вас, зрителей при восприятии этих изображений? какими знакомыми музыкальными сочинениями русских композиторов можно их озвучить? Ответы записать в «Творческую тетрадь».

Прочитать «про себя» два литературных произведения (Н. Рыленков, М. Пришвин) под звучащую музыку. Далее – работа с текстами из первого варианта урока. Ответы на вопросы, предложенные на с. 23 учебника.

Домашнее задание:

1.      Подготовить компьютерную презентацию на тему «Пейзаж в литературе, музыке. Живописи» с обоснование выбора художественных произведений.

2.      Представить себя в роли звукорежиссера, подобрать музыкальный ряд к литературным произведениям урока, прочитать их с использованием «звуковой дорожки».

Второй урок: «Пейзаж – поэтичная и музыкальная живопись». «Зримая музыка» (с. 24 – 27)

Задачи урока: обобщить представления учащихся об искусстве как образной модели окружающего мира, обогатить жизненный опыт восьмиклассников, его знания о мире.

Формирование УУД: личностные – развитие эмоционального и осознанного отношения к природе через знакомство с художественными образами, которые ее воплощают; познавательные – стремление к добыванию новых знаний, чувственных ощущений о красоте окружающей природы; коммуникативные – умение вступать в диалог с создателями художественных пейзажей, выражать свое отношение к их содержанию в осмысленных речевых высказываниях, регулятивные – саморегуляция усилий, волевых качеств при выполнений учебных задач, поиск путей достижения качества работы; информационные – поиск и сохранение информации, необходимой для усвоения темы урока.

Первый этап урока – введение в тему, определение понятия «пейзаж» (с. 22). Далее – групповая  работа. Деление учащихся на две группы, которые анализируют текст и пейзажи – русские (с. 24) и французские (с. 25). Рекомендуется выделить два стиля в живописи – русский реалистический пейзаж и французский пейзаж в стиле «импрессионизм» (с. 25). В процессе анализа определить особенности линии, рисунка, цвета, колорита, ритма, композиции и др., опираясь на уже имеющиеся у школьников знания.

Учитель приводит высказывание композитора Д.Б. Кабалевского: «Искусство без природы задохнулось бы, как и мы с вами задыхаемся, когда надолго бываем оторваны от неё. Природа и искусство так же неотделимы друг от друга, как неотделимы они от человека... как пронизанные красотой природы и человечностью смыкаются, взаимопроникают друг в друга живопись и музыка».

Второй этап урока – поиск художественных ассоциаций (литературных, музыкальных) на основе актуализации опыта учащихся. Прослушивание стихотворения «Родное» Д. Мережковского, музыкальных произведений из фортепианного цикла «Времена года» П. Чайковского (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 30, 32 – 43 – по  выбору учителя), а также произведений композиторов-импрессионистов (там же, трек № 94), просмотр фрагментов с  пейзажными зарисовками в фильмах – художественном «Метель» по повести А.С. Пушкина (режиссер В. Басов) с музыкой Г. Свиридова; мультипликационном «Времена года» на  музыку П. Чайковского (режиссер И. Иванов-Вано).

Третий этап – работа с разворотом «Зримая музыка» (с. 26 – 27) Чтение высказываний П. Чайковского, М. Алтатова, И. Левитана (выделение эпитетов, сравнений, эмоциональных состояний говорящих) под музыку П. Чайковского (весенние пьесы – «Песня жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи» – треки  №№ 34 – 36) и А. Вивальди «Весна» – Концерт № 1 из цикла «Времена года» (треки №№ 18 – 20).  

Обобщение по теме урока: каждый из художников, писателей, композиторов открыл нечто новое в искусстве, передавая эмоциональное богатство мира.

Домашняя работа:

1.      Подготовить беседу для младших школьников о красоте и гармонии окружающей природы (с опорой на живописные, музыкальные, литературные образы).

2.      Записать в «Творческую тетрадь» анализ содержания и средств его образного воплощения картины И. Левитана «Над вечным покоем».

3.      Создать пейзаж (литературный – проза, поэзия или живописного). Подобрать к нему ассоциативный ряд.

Третий урок: Человек в зеркале искусства: жанр портрета (с. 28 – 33)

Задачи урока: осознание жанра портрета в искусстве, понимание его выразительных и изобразительных функций, изменения представлений создателей портретов в процессе исторической эволюции жанра, формирование умений анализа  портретов различных эпох и стилей на основе имеющегося художественного опыта, знаний приобретенных в процессе изучения темы.

Формирование УУД: личностные – познание человека, его духовных, жизненных, религиозных устремлений через образы портретного жанра; познавательные – приобретение новых знаний на основе сопоставления портретов разных людей в исторической перспективе; коммуникативные – умение вступать в диалог с создателями портретов, находить в арсенале коммуникативных средств формы виртуальных бесед с творцами портретов и их моделями, выражать свое отношение в форме устных и письменных аргументированных высказываний;  регулятивные – вырабатывать умения и навыки волевых усилий при освоении достаточного большого объема сведений о жанре портрета;  информационные – собирать и систематизировать информацию о создателях портретов, эстетическо-нравственном фоне их воплощения в конкретные исторические эпохи, создавать и представлять для обсуждения в классе компьютерные презентации. 

Первый этап урока –  работа в группах над текстом учебника (по монографическому принципу). Определение видов жанра портрета (парадный, камерный, автопортрет, психологический портрет, портрет-характер, портрет-биография) воплощенного в разных искусствах (скульптура, живопись). Анализ образного содержания портретов, их стилистических особенностей.

Второй этап урока –  сопоставление разных портретов между собой на основе рассуждений представителей групп учащихся. Выявление сходных и различных черт портретов  с учетом времени их создания.

Третий этап урока –  прослушивание музыкальных сочинений, соотнесение на слух черт их исторического стиля с портретами, представленными на разворотах учебника (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 10, 45, 59, 72, 98; фонохрестоматия 9 класса, треки №№ 58, 75, 91; фонохрестоматия к учебнику «Музыка» для 4 класса, треки №№ 37 – 41 , сочинения Ф. Шопена). Выполнение заданий на с. 33 учебника.

Домашнее задание:

1. Подготовить фотоальбом портретов своих одноклассников, учителей, членов семьи. Определить жанры представленных фотопортретов.

2. Работа в парах: подготовить альбом, газету, альманах, компьютерную презентацию (форма – по выбору учащихся) на тему: «Жанр портрета в культуре разных времен».

3. Найти в учебнике по литературе, а также словарях, энциклопедиях значение терминов «эпитет», «метафора», «сравнение».

4. Найти в Интернете информацию об Александре Петровне Струйской, Марии Александровне Лопухиной.

Четвертый урок «Портрет в искусстве России» (с. 34 – 35)

Задачи урока: понимание познавательно-эвристической, ценностно-ориентирующей функций искусства; понимание значимости портретной живописи для развития русской портретной живописи.

Формирование УУД: личностные – осмыслить художественно-эстетический идеал русского портрета, понять мировоззренческие позиции русского искусства XVIII–XIX вв.; познавательные – проявлять интерес к этапам становления портретной живописи, осмысление факта того, как русские художники средствами портрета изучали характеры и постигали индивидуальности великих людей России; коммуникативные – представлять самостоятельно приобретенные знания в словесной форме, в коллективной и групповой работе, участвовать в дискуссиях по поводу интерпретации художественных образов, построения рассуждений, соотнесения с известным[1]; регулятивные – планировать собственные действия, необходимые для переноса и интеграции знаний как результата сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации портретов по родовидовым признакам; информационные – достижение более глубокого понимания изученного на основе представления известной информации в новой форме, переноса в иной контекст.

Эпиграфом к данному уроку могут послужить слова искусствоведа А.Б. Стерлигова: «Портрет – самое бесспорное достижение нашей национальной школы. Именно с портрета началось новое искусство, с ним русская живопись встала вровень с европейской».

Первый этап урока – информация учителя о том, что начиная с XVIII в., который в России так и называют «веком портрета», этот жанр расцветает, для того чтобы никогда уже не угаснуть. Ни одна из национальных художественных школ мира в этот период не ставит перед собой такого количества портретных задач, как российская школа.

Лучшие русские художники писали в этом жанре: Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, О.А. Кипренский, К.П. Брюллов, И.Е. Репин, М.А. Врубель, В.А. Серов и др. 

Светский портрет возник в русском искусстве лишь в ХVIII в. Он соединил в себе многовековой опыт отображения духовных и эстетических идеалов человека в иконописи, включавшей в себя и идеи религиозного мировоззрения, и нравственные ценности. Именно в портрете проявились традиции древнерусской живописи, обращение к «внутренней памяти», к тому, что отложилось в глубинах, что таится, не всегда выходя наружу…»  (Д.В. Сарабьянов). Величайшие мастера XVIII в. в русском портрете – Федор Степанович Рокотов (1735? – 1808) и Дмитрий Григорьевич Левицкий (ок. 1735 – 1822).

Второй этап урока – привлечение сведений из домашних заданий о героинях портретов А. Струйской и М. Лопухиной. Восприятие женских портретов, анализ средств художественной выразительности образов. Мотивации деятельности школьников послужит обращение к поэзии – стихотворениям Якова Петровича Полонского (1819 – 1998) и Николая Алексеевича Заболоцкого (1903 – 1958), посвящённым женским портретам художников Ф. Рокотова и В. Боровиковского (с. 34–35 учебника).

Третий этап урока – подбор музыкальных ассоциаций  портретам Ф. Рокотова и В. Боровиковского. Сравнение музыкальных и живописных образов, определение сходных и различных средств выразительности. Повторное чтение стихотворений под музыку русских композиторов. Варианты музыкальных образов – «Мелодия» А. Рубинштейна (см.: фонохрестоматия 8 класса, трек № 47), «Я помню чудное мгновенье…» М. Глинки (стиха А. Пушкина), «Пушкинский вальс» С. Прокофьева, «Романс» Г. Свиридова из «Музыкальных иллюстраций» к повести А. Пушкина «Метель» (см.: фонохрестоматия 9 класса, треки № № 98, 96,112).

Домашнее задание:

1.      Сравнить художественные особенности портретов Рокотова и

Боровиковского с особенностями знаменитого портрета Л. да Винчи «Джоконда». Записать свои размышления в «Творческую тетрадь».

2.      Переписать в Интернете или у учителя музыкальные сочинения:

«Рассвет на Москве-реке» – вступление  к опере М. Мусоргского «Хованщина», «Ноктюрн» из струнного квартета № 2 А. Бородина.

3.      Записать в «Творческую тетрадь» особенности интонационно

образного и жанрово-стилевого раскрытия образов этих произведений русскими композиторами.

Пятый урок: «Портреты наших великих соотечественников». «Как начиналась галерея» (с. 36 – 39)

Задачи урока: закрепить в сознании учащихся особенности жанра портрета в русской живописи XIX в.

Формирование УУД: личностные – формирование позитивного отношения к сокровищам русской культуры, стремления к из сохранению; познавательные – приобретение новых знаний о великих соотечественниках – музыкантах, художниках, писателях, меценатах; регулятивные – развитие умений планировать работу над восприятием и оценкой портретной живописи, анализировать средства художественной выразительности, коммуникативные – расширять возможности коммуникации при работе индивидуально, в группе, расширять эмоциональный речевой словарь; информационные – уметь находить и использовать при изучении данной темы информацию из энциклопедий, словарей, книг по искусству, сети Интернет.

            Рекомендуется на предыдущем уроке предложить учащимся подготовиться к этому уроку: найти в энциклопедиях, справочниках по искусству, Интернете информацию о тех известных людях, о которых пойдет разговор /речь/ на разворотах «Портреты наших соотечественников», послушать рекомендуемые на развороте музыкальные сочинения, прочитать фрагмент из романа «Война и мир», сделать в «Творческой тетради» короткую запись о Государственной Третьяковской галерее, а также о художественных галереях регионального уровня.

            Форма построения урока – работа в группах.

Первый этап – разделив класс на группы, предложите учащимся выбрать одного из деятелей русской культуры, представленных на данном развороте, прочитать фрагмент тексте учебника, касающийся портрета этого человека, найти определение жанра портрета на предыдущих страницах учебника, проанализировать средства художественной выразительности портрета и определить его тип (психологический портрет, портрет-характер, портрет-биография), ответить на вопросы к данному развороту, а также обменяться информацией, которую они подготовили к уроку.

Второй этап – после этой самостоятельной работы восьмиклассников, результатом которой будет итоговая словесная блиц-презентация (каждый участник группы имеет право сказать лишь одно предложение), учитель обобщает высказывания учащихся и дополняет их короткой собственной информацией.

Третий этап урока – прослушивание музыкальных произведений (см.: фонохрестоматия 8 класс, трек № 47), фрагмента из романа «Война и мир» (там же, трек № 48), которые рекомендованы в заданиях к развороту, анализ их содержания, интонационно-образных особенностей музыкального языка.

Четвертый этап урока.

Вариант 1. Самостоятельная работа школьников. Определение жанровой принадлежности картин на с. 39. Чтение (про себя) фрагмента «Как начиналась галерея» из книги  «Почетный гражданин Москвы» И. Ненароковой и последующая дискуссия на тему: какие духовные и душевные качества присущи П.М. Третьякову (на основе сопоставления портрета и рассказа).

Вариант 2. Работу с этим разворотом учебника можно представить в форме индивидуальной работы учащихся-коллекционеров, каждый из которых будет рассказывать наиболее значимые факты меценатства в Москве, из биографий художников, историю создания живописных полотен: И. Репин «Портрет П.М.Третьякова», В. Перов «Странник», «Рыболов», «Охотники на привале», К. Флавицкий «Княжна Тараканова». Здесь возможна также инсценировка рассказа «Как начиналась галерея» «Почетный гражданин Москвы» (от автора, П.М.Третьяков, А.С. Каминский).

Просмотром учебной презентации «Государственная Третьяковская  галерея», подготовленной учителем (5 – 6 слайдов), в которой акцентируется портретная живопись, рекомендуется завершить урок. Она должна помочь учащимся понять значение деятельности великих соотечественников для развития русской культуры и искусства.

Домашнее задание:

1.      Записать в «Творческую тетрадь» ответ на вопрос: какими знаниями

обогащает вас знакомство с различными произведениями искусства – живописным портретом, литературным текстом?

2.      Нарисовать эскизы костюмов, декораций, подобрать музыкальный

фон для исполнения в классе отрывка из романа Л. Толстого «Война и мир» (ночной разговор Сони и Наташи)

Шестой урок: «Музыкальный портрет» (с. 40 – 41)

Задачи урока: на примере знакомых и новых для учащихся музыкальных произведений познакомить их с музыкальными портретами людей разных эпох и стран.

Формирование УУД: личностные – умение выделять духовно-нравственные аспекты в характеристике героев музыкальных сочинений, соотнесение их действий, поступков в этическими нормами, познавательные – умение выделять основные средства музыкальной выразительности, создающие музыкальные образы, их сопоставление в процессе интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа, поиск ассоциативных связей музыки с другими видами искусства, понимание смысла метафоричности музыкальных портретов; коммуникативные – учет позиции композитора, умение вступать в диалог с одноклассниками, учителем в процессе познания музыкальных образов, умение выражать свои мысли при размышлениях о музыке (устно и письменно), регулятивные – определение   последовательности действий в процессе знакомства с музыкальными портретами, аргументация выбора приемлемых ответов, оценка воздействия музыки на собственные чувства и мысли, информационные – умение сравнивать и сопоставлять музыкальную информацию из разных источников, оценивать ее с точки зрения полезности, значимости для усвоения данной темы.

            Первый этап урока – прослушивание фрагментов музыкальных сочинений (В.-А. Моцарта и С. Прокофьева, А. Бородина и Б. Тищенко, Ж. Бизе и Р. Щедрина, А. Шнитке и В. Кикты – по выбору учителя)[2], определение, кому из композиторов (их фамилии выписаны на доске) принадлежит тот или иной портрет. На основе анализа средств выразительности выявление характеров героев музыкальных сочинений, участие в дискуссии.

            Второй этап урока – обращение к чтению текста учебника, выделение главных мыслей в каждом абзаце, их соотнесение с прослушанными музыкальными портретами, поиск эмоциональных характеристик для каждого персонажа  или группы персонажей (запись в «Творческую тетрадь).

            Третий этап урока – деление класса на группы, повторное прослушивание трех портретов (по выбору учащихся), поиск зрительных ассоциаций на страницах учебника, создание эскизов (рисунков) в процессе звучания музыки, оценивание своих работ на предмет соответствия содержанию музыки.

            Заключительный этап урока – информация учителя о той музыке и ее создателях, которая звучала на уроке. Игра-обобщение имеющихся жизненно-музыкальных впечатлений: учитель играет (или поет или предлагает их в фонозаписи) главные темы различных произведений из программы по музыке предыдущих лет обучения, учащиеся определяют, какого героя характеризует эти мелодии.

            Домашнее задание:

1. Найти среди полюбившихся произведений популярной музыки песни-портреты, подготовить их исполнение в классе (работа в группах, в паре).

2. Создать из них музыкальную коллекцию (записать на диск или флеш-память), придумать вопросы к воображаемым героям.

            Седьмой урок: «Александр Невский» (с. 42 – 43)

Задачи урока: понимание значимости личности святого благоверного князя Александра Невского, его деятельности для истории России.

Формирование УУД: личностные – выявление значимых для каждого человека свойств характера, присущих А. Невскому;   познавательные – изучение фактов истории России на примере личности А. Невского;  коммуникативные – умение работать с текстом учебника, давать исчерпывающие словесные характеристики разнообразным явлениям истории, искусства, вести виртуальный диалог с создателями художественных произведений;  регулятивные – объективно оценивать степень полноты высказываний своих собственных и одноклассников в процессе анализа художественных произведений;    информационные – умение вести поиск информации о герое художественных произведений.

            Первый этап урока – показ фрагмента художественного фильма «Александр Невский» (режиссер С. Эйзенштейн) или демонстрация на экран средней части триптиха П. Корина «Александр Невский». Коллективные поиск ответов на вопросы: образ какого человека запечатлен средствами киноискусства, кинематографа, (или живописи)?  Какими делами он прославился? В каких знакомых произведениях искусства запечатлен этот человек?

            Второй этап урока – работа с текстами и зрительным рядом учебника.

Чтение текста учебника, выделение «ключевых» мыслей,  запись в «Творческую тетрадь» собственных слов и выражений, которым можно охарактеризовать А. Невского.

Анализ средств художественной выразительности картины, иконы, храма, созданных в честь А. Невского (особенности передачи образа в линиях, цвете, композиции).

Работа в группах – одна группа формулирует вопрос к создателям художественных произведений, учащиеся другой группы отвечают на него.

            Третий этап урока – прогнозирование характера и настроения музыки, которой можно воссоздать образ князя. Восприятие фрагментов из кантаты «Александр Невский» С. Прокофьева – по выбору учителя (см.: фонохрестоматия музыкального материала к учебникам «Музыка» – 2 класс, треки №№ 50, 51; 4 класс – треки №№ 5, 6; 5 класс – трек № 51). Соотнесение собственных предположений с прозвучавшими фрагментами. Интонационно-образный анализ средств выразительности фрагментов кантаты. Запись в «Творческую тетрадь» смысла понятия «кантата».

Домашнее задание:

1.      Найти и записать в тетрадь фрагменты литературных произведений

(проза, поэзия), посвященных А. Невскому.

2.      Придумать синквейн на тему данного урока[3](ключевое слово

«герой») и записать его в тетрадь.

3.      Прочитать маленькую трагедию «Моцарт и Сальери» А.Пушкина.

Восьмой урок:  «Портрет композитора в литературе и кино» (с. 44 – 45)

Задачи урока: рассмотрение образа композитора В.-А. Моцарта и его творчества сквозь призму произведений литературы, театральных постановок, кинематографа.

Формирование УУД: личностные – понимание жизненного разнообразия содержания творчества В.-А. Моцарта, его духовной основы; познавательные – расширение познавательных интересов в процессе знакомства в образами разных искусств, раскрывающих творчество знакомого композитора; коммуникативные – умения высказывать свою точку зрения в процессе изучения произведений разных видов искусства; регулятивные – приобретение опыта действий контроля, коррекции, оценки в процессе анализа художественных произведений; информационные – поиск информации, ее отбор в соответствии с темой урока.

Первый этап урока – просмотр фрагментов из фильма «Амадей» (режиссер М. Форман), определение личностных качеств композитора, обоснование его жизненного кредо: «На любимой земле несравненно прекрасна жизнь!»

Второй этап урока –  знакомство с литературными произведениями, в которых раскрывается образ В.-А. Моцарта и смысл его творчества («Моцарт и Сальери» А. Пушкина, «Возвышенное и земное» Д. Вейса,  «Моцарт» Ю. Воронова (см: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 55, 62, 63).

Третий этап урока – прослушивание музыкальных сочинений Моцарта, анализ средств музыкальной выразительности, сравнение их образно-интонационных сфер, запись в «Творческую тетрадь» собственных размышлений по поводу того, почему музыка Моцарта сравнивается исследователями со Вселенной.

Домашнее задание:

1.Записать в «Творческую тетрадь» ответ на вопрос: «Какой опыт взаимоотношений между людьми вы приобретаете в результате знакомства с произведениями искусства?»

2. Представить себя в роли режиссера, составить план телепередачи или радио-спектакля о жизни и творчестве В.А. Моцарта, используя знания, приобретенные в процессе изучения темы.

Раздел III. Искусство как универсальный способ общения (11 ч.)

Содержание данного раздела направлено на понимание учащимися коммуникативной функции искусства, возможности «проникновения» в мир композитора, художника, поэта, расширение представлений о многообразии жизни, различных трактовках одних и тех же явлений в художественных образах разных видов искусства, «присвоение» опыта переживаний, эмоциональных реакций в деятельности читателя, слушателя, зрителя.

Первый урок «Мир в зеркале искусства (с. 46 – 47). «Роль искусства в сближении народов» (с. 48 – 49).

Задачи урока: понимание эмоциональной составляющей искусства, его коммуникативной функции, диалогических взаимоотношений с творцами художественных произведений, роли музеев в сохранении и пропаганде мировых культурных традиций.

Формирование УУД: личностные – воспитание в себе способности к эмпатии (сопереживания, сочувствия, содействия) в процессе освоение содержания образов искусства; познавательные – развитие мотивации к познавательной художественно-творческой деятельности, исследовании новых явлений искусства в процессе самообразования; коммуникативные –  понимание диалога культур как формы сближения с искусством разных эпох стилей; регулятивные – проявление критического взгляда на явление культуры и искусства в процессе их изучения; информационные – накопление банка информации о деятелях искусства, художественных произведениях, музеях.   

Первый этап урока – работа с текстом учебника, выделение ключевых мыслей: понимание смысла художественных сообщений, возможности их передачи через века и пространство, возможности диалога с создателями произведений искусства, информационность современной культуры.

Восприятие и анализ содержания зрительного ряда разворота учебника (с. 46 – 47), выделение среди них произведений разных исторических периодов (искусство прошлых веков, современное искусство), объяснение их художественных достоинств и средств их воплощения. Подбор музыкальных ассоциаций к зрительному ряду.

Поиск ответа на вопрос: какую информацию современному человека, учащимся лично «передают» рассмотренные произведения искусства?

Второй этап урока – работа в группах: 1-я группа – музеи (с. 48 – 49);

2-я группа – конкурсы, фестивали, проекты (с. 50 – 51).

Изучение информации учебника, актуализация имеющихся знаний по каждой из проблем (какие музей знают, каково содержание их экспозиций; конкурсы, их классификация, фестивали, их задачи; творческие проекты – школьные, телевизионные, международные и т.п.). Представление результатов деятельности групп, их обсуждение.

Третий этап урока –  восприятие зрительного ряда учебника (с. 52 – 53). Назвать, какие шедевры мирового искусства представлены в различных музеях и картинных галереях. В случае затруднения учащихся при выполнении этого задания, учитель должен быть готов исправить ситуацию и показать презентацию, в которой каждый музей будет представлен хотя бы одним шедевром, название и автора которого рекомендуется записать в «Творческую тетрадь» (Эрмитаж, Лувр, Метрополитен-музей, Прадо, Дрезденская картинная галерея).

Обсуждение значение конкурсов, фестивалей, творческих проектов по тексту учебника. Прослушивание Концерта № 1 для фортепиано с оркестром П. Чайковского (см.: фонохрестоматия 8 класса, трек № 1), просмотр фрагмента балета с участием Галины Улановой (серия фильмов «Звезды русского балета»). Восприятие зрительного ряда учебника (с. 50 – 51), определение знакомых культурных объектов, их значения для распространения ценностей искусства. Обобщение: художественный язык разных видов искусства интернационален, понятен всем без перевода.

Домашнее задание:

1. Подготовить и записать в «Творческую тетрадь» информацию о региональном музее или одном из культурных объектов своей малой родины.

2. Представить себя в роли экскурсовода (по музею, городу) и разработать маршрут и записать текст экскурсии для определенного возраста экскурсионной группы.

3. Посмотреть  в Интернете выступления победителей известных российских и международных конкурсов, записать их, выбрать из них наиболее интересные для вас.

Второй урок: «Роль искусства в сближении народов» (с. 50 – 53) – продолжение темы.

Первый этап урока –  восприятие зрительного ряда учебника, работа с текстом учебника, прослушивание записей творческих коллективов, о которых идет речь в учебнике (три тенора – Л. Паваротти, П. Доманго, Х. Каррерас, квартет «Il Divo» (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 65, 67).Анализ средств воплощения художественных образов в данных музыкальных сочинениях. Высказывание собственного отношения к послушанной музыке.

Второй этап урока – актуализация жизненных впечатлений школьников по поводу знаний  конкурсов, фестивалей, творческих проектов. Беседа об участии одноклассников в школьных, региональных конкурсах детского и юношеского творчества, фестивалях искусств, олимпиадах, марафонах. Представление исполнительской деятельности школьников, победителей различных творческих проектов.

Третий этап урока – написание эссе на одну из тем: «Какие идеи популяризируют исполнители разных стран мира?» или «Как классическое и современное искусство способствует общению людей разных стран, различных национальностей?».  

Домашнее задание:

1.      Найти в учебнике «Литература» понятие «лирическое стихотворение», в справочниках – понятие «сонет».

2.      Найти в Интернете фонограммы одного известного классического произведения в исполнении разных современных исполнителей, объяснить разницу в трактовке образа пьесы.

Третий урок:  «Искусство художественного перевода» (с. 54 – 55)

Задачи урока: развитие интереса к деятельности переводчиков как распространителей шедевров мировой литературы, понимание художественного перевода как средства общения между людьми разных национальностей.

Формирование УУД: личностные – понимание международного значения художественных переводов; познавательные – проявление  интереса к различным вариантам трактовки оригинальных литературных текстов в художественных переводах; коммуникативные – участие в общении с одноклассниками при решении учебных задач, объективная оценка художественной деятельности сверстников; регулятивные – проявление волевых усилий при планировании, коррекции, оценке собственной художественно-творческой деятельности, ее рефлексии; информационные поиск и фиксация информации на электронные носители.

Первый этап урока – работа с текстом учебника. Мини-конкурс на лучшего чтеца стихотворения М. Лермонтова «Из Гете» («Горные вершины»). Создание пластических импровизаций, предающих образ литературного произведения.

Второй этап урока – восприятие  романсов русских композиторов А. Варламова и А. Рубинштейна на стихи М. Лермонтова[4]. Сравнительный интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ романсов. Вокализация их главных тем. Подбор живописных пейзажей русских художников со страниц учебника «Искусство», созвучных романсам. Сравнение языка литературного первоисточника, живописи, музыки, выявление их сходства и различия.

Третий этап урока – мини-конкурс на лучшее прочтение двух вариантов перевода «Сонета № 90» У. Шекспира. Аргументация оценки выступления лучшего чтеца. Поиск ответа на вопросы: какой из переводов понравился больше? Почему?

Восприятие трех интерпретаций сонета У. Шекспира (см.: фонохрестоматия 9 класс, треки №№ 68 – 70). Работа в группах – анализ содержания, средств музыкальной выразительности, манеры исполнения сонета разными композиторами и певцами. Ответы на вопросы: в какой из музыкальных версий наиболее полно отражено слияние текста и музыки? в каком варианте музыкальное сопровождение усиливает характер музыки, подчеркивает красоту голоса солиста? какую из трактовок сонета можно отнести к серьезной музыке, а какую – к легкой? почему?   

Домашнее задание:

1.      Сделайте перевод на иностранный язык (который изучаете в школе)

небольшого прозаического фрагмента литературного произведения  (3 – 5 предложений). С какими трудностями при переводе вы столкнулись? Обратитесь к учителю иностранного языка с просьбой проверить качество вашего перевода.

2.      Найдите в сети Интернет (или перепишите у учителя) записи

католической молитвы «Ave, Maria» в исполнении разных певцов (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 67, 95, 96). Определите разницу в интерпретации одного и того же текста.

Четвертый урок: «Искусство – проводник духовной энергии» (с. 56 – 57)

Задачи урока: развитие понимания эффекта присутствия читателя, слушателя, зрителя «внутри» любого произведения искусства, осознание смысла непосредственного контакта «потребителей» искусства с автором и персонажами его творений, процесса передачи их духовной энергии, влияния на чувства, эмоции, физические состояния людей, контактирующих с искусством.

Формирование УУД: личностные – понимание искусства как духовной энергии мира;  познавательные – проявление интереса к выявлению духовно-нравственных смыслов содержания художественных образов; коммуникативные – передача своих мыслей, чувств, переживаний по поводу общения с образами искусства в осмысленной речи;  регулятивные – умения планировать способы освоения учебного материала урока; информационные – собирать и систематизировать материал по теме урока.

Первый этап урока –  работа с текстом учебника, выделение главных мыслей, запись в «Творческую тетрадь» тезисов. Чтение вслух описания содержания двух живописных полотен – «Шинель отца» (1972 ) современного художника Виктора Попкова, раскрывающей тему памяти о минувшей Великой Отечественной войне (1941 – 1945 гг.)  и «Утро стрелецкой казни» (1881 – ГТГ) художника XIX  в. Василия Сурикова, посвящённая казни стрельцов по приказу Петра I после неудачного бунта 1698 г.  Картина «Утро стрелецкой казни» была первым большим полотном Сурикова на тему русской истории.

Второй этап урока – работа в группах. Нахождение соответствия текстового описания содержания и средств художественной выразительности картин, выделение новых деталей картин учащимися. Формулировка идей живописных полотен, их исторической ценности для современных зрителей, духовной энергетики, которую они передают им.

Поиск учащимися ответа на вопрос: какие чувства вызывают у них герои картин? Работа в группах: одна группа учащихся формулирует вопросы к художникам, создателям этих полотен, другая – отвечает на эти вопросы, приняв на себя «роли» либо зрителей, либо персонажей картин.

Третий этап урока –  написание школьниками эссе на тему «В чем специфика искусства и каковы его особенности как способа общения?». Примеры художественных образов для подтверждения своих суждений рекомендуется искать на страницах данного  раздела учебника.

Домашнее задание:

1.      Сопоставить два примера (сообщения): одно – из математики,

другое – из области искусства и указать, какую информацию несет каждое из них. Аргументировать свое мнение.

2.      Подобрать в  домашней фонотеке или в Интернете  запись романса в

сопровождении гитары, определить его содержание и особенности музыкального языка.

Пятый урок: «Как происходит передача сообщения в искусстве» (с. 58 – 59)

Задачи урока: выявлять способы художественной коммуникации, их лаконичность и емкость, понимать значение диалога искусств как формы  обращения творца произведения искусства к современникам и потомкам.

Формирование УУД: личностные – формирование умений прочитывания содержания художественных текстов; познавательные – развитие познавательных интересов школьников к самообразованию в области культуры и искусства; коммуникативные – расширение потребностей учащихся к общению с искусством, понимания его универсальной способности к межнациональной, поликультурной коммуникации; регулятивные – реализация способностей к целеполаганию, поставке учебных задач, планированию учебных действий, рефлексии, оценке собственных отношений к искусству; информационные – поиск, отбор, систематизация, обработка и применение разного рода информации в урочной и внеурочной художественно-творческой деятельности.

Первый этап урока – освоение кодов и шифров художественного языка произведений искусства, представленных на с. 58 – 59 учебника в процессе работы с информационными и художественными текстами учебника.

Второй этап урока –  анализ живописных произведений художников разных стилей, выявление особенностей раскрытия содержания при анализе выразительных и изобразительных средств их языка. Прослушивание музыкальных произведений со звучанием гитары соло и в аккомпанементе (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки № № 10,16, 46, 70, 81; фонохрестоматия 9 класса, треки №№ 85,112) , романса «Что ты клонишь над водами» Г. Кушелева-Безбородко, стихи Ф. Тютчева (см.: фонохрестоматия к учебнику «Музыка» 4 класс трек № 67), выявление особенностей эпохи, в которую были созданы эти произведения, их содержания и эмоционального строя, поиск ассоциативных связей между музыкой, литературой, живописью, выявление кодов-интонаций, придающих неповторимый облик романсу, взаимодействию в нем музыки и стихов.

Третий этап урока –  работа в группах. Учитель раздает учащимся а) заметку из газеты, короткую статью из журнала (желательно о каком-либо культурном событии), предлагает сравнить информацию, полученную от  прочтения с той, которую школьники получили в процессе общения с одним из произведений искусства. Поиск ответа на вопрос: чем отличаются впечатления от разного рода информации?

Домашнее задание:

1. Найти информацию о жанрах изобразительного искусства: «портрет», «пейзаж, «натюрморт», «жанровая сцена». Найти произведения этих жанров на страницах учебника или в Интернете.
2. Записать в  «Творческую тетрадь» примеры: какие  знаки-символы используют разные виды искусства.

Шестой урок:  «Знаки и символы искусства» (с. 60 – 63)

Задачи урока: понимание знаков и символов искусства в произведениях разных стилей; актуализация имеющихся представлений школьников о жанрах изобразительного искусства  «портрет», «пейзаж, «натюрморт», «жанровая сцена»;  закрепление знаний учащихся о знаках-интонациях в музыкальном искусстве.

Формирование УУД: личностные – осознание духовных смыслов знаков и символов в искусстве; познавательные – развитие мотивации к изучению новых фактов в развитии искусства; коммуникативные – умение вести диалог с создателями творений искусства, вступать в диалог с их воображаемыми героями, отстаивать собственную точку зрения в дискуссии с одноклассниками,  регулятивные – регулировать волевыми усилиями эмоциональные состояния, планировать последовательность учебных действий по освоению материала учебной темы, самостоятельной работы; информационные – активизировать память, воображение, фантазию при выборе информации и ее классификации в контексте темы урока.

Первый этап урока – работа в группах, изучение содержания текста учебника, выделение в них особенностей творчества художников, композиторов, специфики воплощения разных жанров искусства. Соотнесение полученных знаний с информацией, полученной в результате выполнения домашнего задания. Анализ знаков и символов произведений изобразительного искусства, размещенных на с. 60 – 63; выявление сходства и различия языка этих образов.  

Второй этап урока –  коллективное прослушивание музыкальных произведений народного и композиторского творчества (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№  04, 13, 27, 74; фонохрестоматия 9 класса, трек № 1; фонохрестоматия к учебнику «Музыка» 6 класс, трек № 31 – Симфония № 5 Л. Бетховена), выявление интонаций-знаков, интонаций-символов. Размышление над выражением музыковеда В. Медушевского «В каждой интонации спрятан духовный человек».

Третий этап урока – актуализация имеющихся художественных представлений учащихся о символической природе искусства – рассуждения по поводу полюбившихся произведений классического и современного искусства на предмет наличия в них знаков и символов. Исполнение песен хором, ансамблем, солистами, музыкальных пьес (учащимися, которые обучаются игре на каком-либо музыкальном инструменте в ДМШ), выявление в их содержании и языке символических смыслов и значений. Запись в «Творческую тетрадь» особенностей их символики.

Домашнее задание:

1. Рассказать о значимом событии в жизни класса, школы, семьи языком знаков и символов искусства.
2. Найти в энциклопедиях, справочниках, Интернете значений понятий «фольклор», «народные традиции». Какие традиции соблюдают в вашей семье?

Седьмой урок:  «Художественные послания предков» (с. 64 – 65)

Задачи урока: понимание значения народного искусства для развития культуры и искусства; направленность деятельности современных людей на сохранение и преумножение народных традиций, обрядов; обращение к фольклору в современном искусстве как живому роднику новых идей, нравственных ценностей.

Формирование УУД: личностные – выявление нравственной основы народного искусства, познание его непреходящих ценностей в понимании картины мира; познавательные – проявление интереса к изучению, сохранению и трансляции народного искусства; коммуникативные – понимание коммуникативных основ литературного, песенного фольклора, декоративно-прикладного искусства, расширение возможностей импровизационного характера исполнительской, театрально-музыкальной деятельности в познании смысла «посланий» предков; регулятивные – развитие умение и навыков эмпатии в процессе изучения мифов, ритуалов, обрядов в народном творчестве; информационные – нахождение образцов народного искусства, их классификация по видам и жанрам, сохранение и их трансляция в процессе участия в праздниках, фольклорных фестивалях.

Первый этап урока – знакомство с текстом учебника, выявление ключевых слов, понятий, терминов. Сравнение собственных представлений о мифах, ритуалах, обрядах, фольклорных традициях с формулировками учебника. Актуализация знаний об особенностях языка декоративно-прикладного искусства, содержании литературного народного творчества (на примере мифов, сказок, преданий), музыкального фольклора (его жанров, импровизационности, связей с земледельческим календарем), синтеза искусств в церковном богослужении (архитектура храмов, его убранство, иконы, росписи фрески, богослужебное пение).  

Второй этап урока –  восприятие иллюстраций учебника, определение видов искусства, языка воплощения жизненных тем и ситуаций. Сравнение художественного образа Снегурочки в изображениях И. Билибина, В. Васнецова, поиск средств его художественного претворения. Поиск ответа в на вопросы: какие эмоциональные состояния персонажа передают художники? с помощью каких цветовых решений раскрывается образ? каковы особенности композиции?

Третий этап урока – расширение представлений о сказке «Снегурочка» на основе музыкальных интерпретаций ее сюжета в опере Н. Римского-Корсакова (см.: фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» для 3 класса, треки №№ 38 – 43; фонохрестоматия 8 класса, трек № 78), музыки к одноименной драме П. Чайковского (см: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 105 – 109).

Интонационно-образный жанрово-стилевой анализ фрагментов музыки Римского-Корсакова и Чайковского. Составление в «Творческой тетради» сравнительной таблицы образов оперы и музыки к драме.

Домашнее задание:

1.Вспомнить русские народные песни,  определить их символическую

основу, подготовиться к их исполнению в классе (соло, ансамблем).

2. Придумать ритмическую партитуру для украшения одного из

народных наигрышей, подготовиться к ее исполнению в классе под фонограмму.

3.Разработать сценарий одного из народных праздников (см. с. 65), записать план праздника в «Творческую тетрадь», выделив в его содержании знаки-символы.

Восьмой урок «Разговор с современником» (с. 66 – 67)

Задачи урока: понимание «вечных тем» жизни и искусства, воссозданных в художественных образах; осознание значения шедевров мирового искусства в формировании эстетического вкуса, потребностей общения с искусством, исторической памяти современных людей, приобретение опыта анализа произведений древнерусского искусства. 

Формирование УУД: личностные – становление позитивной мотивации к изучению древнерусской живописи, ее духовных смыслов;  познавательные – проявление интереса  к истории развития отечественного искусства, освоение символики иконы; коммуникативные – понимание коммуникативной функции классического искусства, развитие умений словесной аргументации непреходящего значения шедевров искусства религиозной традиции;   регулятивные – проявление умений целеполагания, постановки учебных задач, планирования и оценочных действий в процессе освоения учебной темы; информационные – умение передавать информацию в различных формах – текстовых, звуковых, графических и др.

Первый этап урока – работа с текстом учебника, запись ключевых понятий разворота в «Творческую тетрадь». Осуществление параллельно с чтением текста анализа иконы «Троица» А. Рублева, особенностей ее эмоционального строя, композиции, цвета, ритма.

Второй этап урока – поиск ответов на вопросы: какие нравственные ценности транслирует А. Рублев современным зрителям? почему икона «Троица» написана в похвалу Сергию Радонежскому? с какими историческими событиями, определившими ход российской истории, связано создание этой иконы?

Прослушивание музыкальных и литературных произведений, созвучных образам «Троицы» (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 79,80, 82)[5]     

Третий этап урока – просмотр фрагмента из художественного фильма «Андрей Рублев» (режиссер А. Тарковский) – заключительной фрески «Колокол». Определение главной идеи фрагмента. Определение эмоциональных состояний главных персонажей – Андрея Рублева (артист А. Солоницын) и Бориски Моторина (артист Н. Бурляев).  Поиск символов слияния металла и огня, земного и небесного.

Домашнее задание:

1.      Записать в «Творческую тетрадь» приметы народного праздника Троицы, свои мысли на тему: «И сегодня на Троицу принято… благодарить Мать-Природу за то, что она кормит, и поит, и врачует нас. И радует нас красотой несказанной» (С. Романовский).

2.      Найти дома предметы декоративно-прикладного искусства,

народных промыслов. Рассмотреть их и найти в них образы-символы.

Девятый урок: «Символы в жизни и искусстве» (с. 68 – 71)

Задачи урока: понимание значения символов-образов для осмысления жизненных проблем человека; изучение разнообразия символа дороги в разных видах русского искусства, актуализация предшествующего художественного опыта школьников в процессе понимания символичности искусства.

Формирование УУД: личностные – выявление духовно-нравственной основы образов-символов народного искусства; познавательные – расширение представлений учащихся о символике разных видов и жанров народного творчества; коммуникативные – осознание коммуникативной функции народного и профессионального творчества, участие в дискуссиях по проблемным вопросам развития и функционирования в современном обществе народного искусства; регулятивные – умение планировать действия при решении учебных задач, корректировать качество исполнения, театрализации образцов народного фольклора; информационные – создание домашней коллекции народной музыки (аутентичной и ее современных обработок).

Первый этап урока –  выделение в тексте учебника символов народного искусства – солнце, дерево, дорога. Актуализация художественного опыта школьников, поиск образцов народного и профессионального искусства, соответствующих данным символам.  

Второй этап урока – художественный анализ образцов декоративно-прикладного искусства, живописных полотен А. Саврасова, И. Левитана, И. Шишкина. Просмотр фрагмента фильма «Метель» с музыкой Г. Свиридова (по повести А. Пушкина), выяснение значение кадров дороги, зимнего пути в драматургии фильма и судьбах его персонажей.

Пересказ по памяти ситуаций народных сказок, былин, связанных с дорогой. Возможен просмотр фрагмента  «Баба-Яга» из мультипликационного фильма «Картинки с выставки» (режиссер Ковалевская) с музыкой М. Мусоргского, в котором своеобразно раскрывается образ дороги.

Третий этап урока – восприятие музыкальных образов, рисующих образ дороги (русская народная песня «Степь, да степь кругом», «Попутная песня» М. Глинки, «На тройке» П. Чайковского,  «Эх, дороги» Ан. Новикова, «Прощание с Россией» Э. Артемьева (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 42, 85, 86, 87) «Тройка» Г. Свиридова (см.: фонохрестоматия 9 класса, трек № 109). Работа по группам – интонационно-образный анализ произведений, поиск интонаций-символов, раскрывающих содержание. Поиск ассоциаций с изобразительным рядом учебника, выявление сходства и различия языка произведений разных стилей и жанров

Домашнее задание:

1.      Подготовить компьютерную презентацию на тему «Образ дороги в творчестве русских и зарубежных художников».

2.      Составить план проведения конкурса презентаций, разработать критерии их оценивания. Сформировать на компьютере табличный вариант «Листа оценки» для членов жюри с указанием критериев.

Десятый урок: «Звучащий цвет и зримый звук» (с. 72 – 73)

Задача урока: на примере творчества русского художника-авангардиста В. Кандинского рассмотреть проблему воздействия цвета на восприятие человеком абстрактных композиций.

Формирование УУД: личностные – понимание абстрактного искусства как отклика на дисгармонию окружающей жизни;   познавательные  – изучение концепции цвета и звука в творчестве В. Кандинского; коммуникативные – понимание особенностей общения зрителей с произведениями абстрактного искусства (каждый видит то, что хочет увидеть), умение выразить в речевом высказывании собственное отношение к искусству абстракционизма;  регулятивные – включение волевых усилий для приятия образов абстрактного искусства, поиск в них известных знаков и символов; информационные – нахождение аналогий и ассоциаций абстрактного искусства с образами реального мира, поиск информации об экспериментальных направлениях в области искусства.

Первый этап урока – работа с текстом учебника, выявление позиций художника о влиянии цвета на восприятие и мироощущение зрителя, его духовные вибрации, возникновении ощущений «музыкальности» цветовых сочетаний. 

Второй этап урока –  анализ абстрактных композиций В. Кандинского, определение в них реальных и отвлеченных элементов, звучащих цветовых сопоставлений, сочетания разнообразных линий, геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), контраста колористических решений. Нахождение холодных и теплых, светлых  и темных тонов в картинах художника. Определение эмоционального статуса полотен, подбор звуковых ассоциаций, создание на музыкальных инструментах (синтезатор), компьютере  звуковых импровизаций. Определение жизненного содержания картин Кандинского: мысли, чувства, характеры, настроения.

Третий этап урока –  работа в группах: запись в «Творческую тетрадь» идеи отклика стиля абстракционизма в живописи на хаос и дисгармонию начала XX в. в обществе на основе размышлений о политической ситуации в России.

Прослушивание музыкальных произведений: «Шествие солнца» С. Прокофьева, «Танец огня» М.де Фальи, «Соната для виолончели и фортепиано» (2 ч.) А. Шнитке, «Магнетические поля» Ж.-М. Жарра (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 88 – 90). Выявление особенностей музыкального языка и средств выразительности и изобразительности для воплощения образов солнечной энергии, дисгармонии современного мира.

Можно предложить учащимся послушать фрагменты из стихов поэтов XX  в. И. Бродского и В. Ходасевича, которые были размещены в «Творческой тетради» по музыке для 7 класса (М.: Просвещение, 2012. – с . 46) и подумать над тем, как они соотносятся с содержание прослушанных сочинений:

                     Жизнь, которой, как дарёной вещи, не смотрят

                     в пасть, обнажает зубы при каждой встрече.

                     От всего человека нам остается часть речи.

                     Часть речи вообще. Часть речи.

                                                             Иосиф Бродский

 

Весенний лепет не разнежит  
Сурово стиснутых стихов.
Я полюбил железный скрежет
Какофонических миров <…>.

И в этой жизни мне дороже
Всех гармонических красот -
Дрожь, побежавшая по коже,
Иль ужаса холодный пот…
                        Владислав Ходасевич

  Домашнее задание:

1.      Создать цветовую композицию, в которой необходимо передать различные настроения.

2.      Найди в учебнике понравившееся живописное полотно. Проанализировать его с позиций сочетания в нем теплых и холодных, темных и светлых цветов. Записать в «Творческую тетрадь» влияние такого рода сочетаний на раскрытие содержания картины.

3.      Найти в Интернете записи электронной музыки, созвучной картинам В. Кандинского, прослушать ее с одноклассниками.

Одиннадцатый урок: «Музыкально-поэтическая символика огня» (с. 74 – 75)

Задачи урока: знакомство с фрагментами симфонической поэты «Прометей» А. Скрябина, понимание необычности замысла ее исполнения (сочетание музыки и цвета), осознание грандиозности духовно-нравственной проблематики поэмы «пропеть гимн дерзновенной воле человека».

Формирование УУД: личностные – осознание духовных поисков представителей искусства;  познавательные – расширение представлений об исторических этапах развития музыкального искусства России; коммуникативные – понимание возможности общения композитора со слушателями и зрителями в процессе интеграции искусств, поглощения «активной энергии Вселенной», реализация отношения к музыке в размышлениях, дискуссиях,  при решении проблемных ситуаций;  регулятивные – планирование аналитической работы слуха, мышления, воображения в процессе восприятия и анализа музыки Скрябина;  информационные – поиск информации об экспериментах в сфере цветомузыки.

Первый этап урока – изучение текста учебника. Запись в «Творческую тетрадь» ведущих идей поэмы «Прометей».

Поэтапное слушание фрагментов поэмы, выделение ее главных тем и гармонических комплексов, композиционных разделов: вступление – «прометеевская  гармония», мелодия-символ дерзновенной мечты Прометея; главная тема экспозиции, разработка, реприза – колокольные и органные звучности. Обозначение цветовой гаммы, запланированной композитором,  около названия каждой музыкальной темы (по тексту учебника).

Второй этап урока – восприятие целиком фрагмента поэмы «Прометей», рисование цветовой композиции под звучащую музыку каждым учащимся. Выяснение роли хора в музыке поэмы. Поиск ответа на вопрос: какие жанры музыкального искусства взаимодействуют в «Прометее» – программная симфония, кантата, концерт для фортепиано с оркестром?

Третий этап урока – запись в «Творческой тетради» размышлений по поводу высказываний Л. Бетховена и А. Скрябина (с. 75).

Домашнее задание:

1.      Переписать у учителя или найти в Интернете музыкальные произведения, воссоздающие образ солнца, огня. Проанализировать в них средства создания энергии стихии.

2.      Написать реферат или составить компьютерную презентацию на тему «Образы солнца, огня в литературе, живописи, музыке».

Раздел  IV. Красота в искусстве и жизни» (10 ч.)

            В этом разделе учащимися осваивается понятие красоты, изучаются ее законы, способность искусства дарить людям  чувство эстетического переживания; выявляется различие реакций (эмоций, чувств, поступков)  человека на социальные и природные явления в жизни и в искусстве, определяется творческий характер эстетического отношения к окружающему миру, осознается идея соединения в художественном произведении двух реальностей – действительно существующей и порожденной фантазией художника.

Первый урок: «Что есть красота?» (с. 76 – 77)

Задачи урока: понимание красоты   как эстетической категории, выявление красоты в жизни и в разных видах и жанрах искусства,  

осознание проявление красоты во внешнем облике и внутреннем мире человека, в природе, в человеческих отношениях.

Формирование УУД: личностные – умение видеть красоту в различных ее жизненных проявлениях и в образах искусства; познавательные – формирование потребности видеть и создавать красоту в окружающей жизни; коммуникативные – умение выразить в словесных характеристиках собственное отношение к красоте в искусстве;  регулятивные – постановка целей, задач, последовательности их решений в процессе анализа проявлений красоты в художественных произведениях, критическая оценка размышлений о красоте окружающего мира, людей, их образов, воплощенных в произведениях разных видов искусства, стилей и жанров; информационные – поиск информации, позволяющей систематизировать и классифицировать проявления красоты в разных сферах художественной деятельности людей.

Первый этап урока – работа в группах: чтение текста учебника, выделение эстетических функций в произведениях искусства, поиск ответов на проблемные вопросы, объяснение смысла такого рода вопросов в стихотворении Н. Заболоцкого.

Второй этап урока – восприятие зрительного ряда учебника (живописных портретов, художественной фотографии, картины В. ван Гога). Подбор эмоционального словаря при определении собственных мыслей, чувств при восприятии образов искусства. Анализ их содержания, цветовых решений, композиции, языка. Поиск ответов на вопросы: в чем заключается красота изображенных на репродукциях учебника людей (женщин, ребенка), пейзажей.

Третий этап урока – поиск в учебнике изображений, которых нельзя назвать красивыми. Решение данной учебной  задачи на основе выявления особенностей художественного воплощения образов, олицетворяющих зло, насилие, уродство и т.п.

Восприятие музыкальных произведений  разных композиторов, стилей и жанров, выявление средств художественной выразительности, влияющих на появление у слушателей различных чувств и эмоций, отражающих состояние любования красотой: радость, восторг, ликование, торжество, добро, свет, покой, умиротворение и т.п. (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 2, 17, 28, 35, 44, 46,59, 67, 72 и др.).

Чтение учащимися литературных произведений (проза или поэзия) из учебника «Литература», раскрывающих красоту окружающего мира, человека или прослушивание записей (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 31, 48,64,92 и др.)

Домашнее задание:

1.      Запишите в «Творческую тетрадь» свое понимание выражения:

«Искусство пробуждает в людях художников».

2.      Найдите несколько произведений разных видов искусства

(живопись, скульптура, архитектура, литература, музыка), которые воплощают идеал красоты. Обоснуйте свой выбор.

Второй урок: «Откровенье вечной красоты» (с. 78 – 79)

Задачи урока: понимание красоты женских образов (светских и религиозных), развитие чувства прекрасного с помощью любования образами церковного искусства (духовные стихи, иконы, алтарная картина, молитвы).

Формирование УУД: личностные – осознание истины, добра и красоты как основы подлинного искусства, познавательные – расширение представлений о красоте образа Богородицы, Мадонны в религиозном искусстве; коммуникативные – понимание значение жанра иконы, алтарной картины в молитвенном общении с ними верующих;  регулятивные – развитие чувства эмпатии (сопереживания, сочувствия) в процессе знакомства с искусством религиозной традиции;  информационные – поиск и систематизация сведений о роли церковного искусства в становлении идеалов красоты.

Первый этап урока – актуализация знаний, художественных представлений учащихся, связанных с жанром женских портретов. Работа с текстом учебника, выделение ключевых слов и выражений, необходимых для понимания смысла учебной темы. Поиск в учебнике тех женских портретов (скульптурных, живописных), о которых идет речь в тексте. Рассмотрение их с точки зрения проявления красоты душевной и красоты внешнего облика. Размышления о том, что в разные времена воззрения на женскую красоту отличаются друг от друга.

Второй этап урока – чтение текстов католической и православной молитв («Аве, Мария», «Песнь Пресвятой Богородице»). Восприятие шедевров мировой художественной культуры – алтарной картины «Сикстинская мадонна» Рафаэля Санти, икон «Богоматерь Белозерская», «Богоматерь Владимирская». Привлечение внимание школьников к образу смирения, благодати, возвышенности чувств в этих изображениях, к умеренному красочному колориту, статичности поз, слияния фигур матери и младенца Христа.

Третий этап урока – восприятие молитв  «Аве, Мария» в исполнении певцов и вокальных коллективов (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 67, 95, 96, 97), а также фрагментов из «Всенощной» П. Чайковского и С. Рахманинова (см.: фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» для 3 класса, трек № 25, для 5 класса, треки № 42, 44).

Поиск ответов на вопросы: какие чувства испытывают слушатели этих песнопений? что переживаете вы? в чем проявляется красота этих молитв? (возвышенный эмоциональный строй музыки, песенные  запоминающиеся , словно льющиеся из глубины души мелодии, спокойные ритмы, стройная форма, искренность исполнителей).   

Домашнее задание:

1.Сделать фотоколлаж или компьютерную презентацию с видами храмов, соборов, монастырей вашего региона.

2. Записать в «Творческую тетрадь» особенности элементов их архитектуры, окружающего ландшафта, подчеркивающие красоту строений.

Третий урок: «Застывшая музыка» (с. 80 – 81)

Задачи урока: понимание символики красоты церковных сооружений, формирование умения созерцать красоту архитектуры, любоваться органичным слиянием культовых построек  с красотой окружающей их природы.

Формирование УУД: личностные – понимание исторической ценности храмовых построек, их значения в развитии архитектуры; познавательные – проявление интереса к культовым сооружениям как носителям высокой духовности и красоты, коммуникативные – понимание назначения храмов, церквей для молитвенного общения верующих друг с другом, с божественными силами; регулятивные – развитие умений выражать мысли, чувства, отношение к образам храмов;  информационные – поиск информации и составление электронных альбомов, коллекций шедевров храмовой архитектуры и иконописи.

Первый этап урока –  работа с текстом учебника, выделение главной информации о церквях и соборах, изображения которых представлены в учебнике. Анализ архитектурных особенностей каждой постройки. Поиск ответов на вопросы: почему архитектуру называют застывшей музыкой? какие черты придают архитектурным строениям неповторимый облик?

Второй этап урока –  чтение высказываний Г.Берлиоза и Л. Любимова о древнерусской архитектуре. Выделение в них эпитетов, сравнений, красочных сравнений. Сопоставление этих эмоционально насыщенных характеристик  с представлениями школьников о красоте и величии созданий русских и зарубежных мастеров.

Третий этап урока –  выяснение того, какая музыка может звучать в православных храмах и католических соборах. Восприятие религиозной музыки разных стилей (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 57, 66, 67, 76, 80), а также  современной духовной поэзии (там же, треки №№ 81,82). Выражение чувств и эмоций, возникающих при общении с этими произведениями искусства. Обобщение по теме урока – красота архитектуры, «застывшей музыки» радует глаз тысяч людей на протяжении нескольких веков. В ней нашли отражение взгляды на красоту наших далеких предков.

Домашнее задание:

1.      Найти в словарях, энциклопедиях значение понятий: «гармония», «мера», «симметрия», «пропорция» (золотое сечение), «ритм», «композиция».

2.      Начать формирование коллекции, электронных альбомов шедевров церковной архитектуры, иконописи

Четвертый  и пятый уроки: «Есть ли у красоты свои законы» (с. 82 – 85)

Задачи уроков: изучение главных законов красоты, ее понятий: «гармония», «мера», «симметрия», «пропорция» (золотое сечение), «ритм», «композиция» на примере произведений искусства разных времен, стилей.

Формирование УУД: личностные – проявление позитивного отношения к развитию знаний о законах красоты; познавательные – расширение представлений о главных понятиях, влияющих на красоту воплощения образов искусства; коммуникативные – понимание красоты как стимула для объединения людей, их духовного общения; регулятивные – дальнейшее развитие процессов целеполагания, постановки задач, планирования и коррекции учебных действий, их оценке;  информационные – активное участие в поиске изученных средств создания образов и сопоставление их в разных художественных источниках.  

 

Четвертый урок

Первый этап урока –  выяснение сущности понятий, влияющих на красоту как  основную характеристику образов искусства.  Сопоставление записей в тетрадях с определениями из учебника.

Второй этап урока – работа в парах или группах с текстом учебника. Выделение мысли о заимствовании искусством законов красоты. Восприятие и анализ художественных фотографий и произведений искусства, размещенных на с. 82 – 83.

Поиск ответов на вопрос: какую роль в композиционном решении каждого из них играют гармония, пропорции, симметрия, ритм. Обратить внимание на то, что если живопись, скульптура, архитектура  представляют собой рукотворные объекты культуры, то снежинка – предмет живой природы. Однако, законы красоты диктуют в этом изображении наличие четких ритмов орнамента, повторяющихся элементов, симметрии, лаконичной  композиции (форма шестиконечника).

В картине Джотто «Оплакивание Христа» четко выражены две ритмические линии: наверху ангелы, внизу фигура Христа и окружающие его люди. Композиция картины словно распадается на две половины по диагонали. Контраст одежд создает ощущение значимых цветовых пятен, подчеркивающих склоненные позы женщин и апостолов. Светящиеся нимбы также образуют овальную линию вокруг тела Христа.                    

Третий этап урока – закрепление знаний о значения понятий «пропорции», а также «точка золотого сечения» на материале слухового наблюдения за развитием музыкального произведения, сочиненного в простой трехчастной форме, например «Масленица» П. Чайковского из цикла «Времена года» (см.: фонохрестоматия 9 класса, трек 33). Учащиеся могут заметить, что вершина развития музыки, самая яркая ее точка – кульминация – приходится на вторую половину пьесы.

Домашнее задание:

1.      Найти изученные на уроке понятия, направленные на выявление красоты, в других произведениях искусства.

2.      В своей музыкальной коллекции найти примеры ритмичной музыки, исполнить ее с ритмическим аккомпанементом, определить в ней «точку золотого сечения».

Пятый урок

Первый этап урока – работа с текстом разворота (с. 84 – 85). Актуализация жизненного опыта школьников при освоении понятия «ритм», «биоритмы». Ритмично бьется сердце здорового человека, ритмично стучат колеса поезда, ритмично тикают часы, ритмично шуршат по песку волны морского прибоя…Ритмично сменяют друг друга времена года, время (?) суток и т.п. Биоритмы человека свидетельствуют о его принадлежности к «совам» и «жаворонкам».

В живописи (см.: «Битва при Сан-Романо»), архитектуре (см.: «Парфенон») ритм проявляет себя в повторяемости отдельных элементов.

Второй этап урока –  связан с исполнением и прослушиванием музыкальных сочинений. Исполнение ритмической импровизации на музыку «Тамбурина» Ф. Рамо (см.: фонохрестоматия 8 класса, трек № 98)

Прослушивание «Симфонии № 40» (1 часть) В.-А. Моцарта (там же, трек № 12) направлено на выделение в музыкальной ткани I части контрастных тем – взволнованно-трепетной главной и грациозно-изящной – побочной, контрастов динамики, противопоставления звучание струнных и всего оркестра (тутти).

Учащиеся могут представить себя в роли дирижеров и выразительными жестами продирижировать фрагментом «Симфонии № 40», подчеркивая его контрастную драматургию, направленную на красоту и логичность выражения мыслей и чувств композитора.  

Третий этап урока – выполнение группами художественно-творческого задания: создание композиции с выразительным художественным образом на одну из тем: «Спортивный праздник», «Дискотека», «Музыка», «Шопинг», «Одиночество», «Времена года» и др. Техника выполнения композиции – любая. Презентация композиции группами должна включать решение задачи: где можно использовать данную композицию.

Домашнее задание:             

1.Под звучание одного из любимых музыкальных произведений создать графическую композицию, отражающую особенности динамического развития, ритмической организации, формообразования этого сочинения.

2. Подготовьте короткую беседу для младших школьников на тему «Что есть красота?», снабдив ее примерами разных видов искусства.

Шестой урок: «Всегда ли люди одинаково понимали красоту» (с. 86 – 87)

Задачи урока:  понимание красоты внешнего облика людей разных эпох, осознание красоты одежды разных слоев общества, поиск музыкальных ассоциаций к изображениям персонажей скульптур, живописных полотен.

Формирование УУД: личностные – осмысление красоты изображения религиозных, бытовых, героических, лирических образов; познавательные – проявление интереса к познанию  выражения красоты в одежде, моде разных эпох; коммуникативные – понимание коммуникативной функции искусства в создании представлений об элементах быта людей разных исторических периодов; регулятивные – умение планировать речевое высказывание при решении учебных задач; информационные – поиск и систематизация информации о признаках красоты в различные эпохи у разных народов, составление электронной коллекции «Мода всех времен и народов» .

Первый этап урока – работа с текстом учебника. Анализ изображений на с. 86 – 87. Характеристика особенностей воплощения образов людей через составление эмоционального словаря. Выделение характерных признаков эпох: аскетичность, статика фигур статуй собора, изящество портрета госпожи Помпадур Ф. Буше, великолепие ее одежды, книга в руках как принадлежность к образованному аристократическому слою общества, пластика фигур в «танцевальных» картинах О. Ренуара, различие в одежде сельских и городских жителей, сочетание портрета, натюрморта и пейзажа, подчеркнутая пышность форм купчихи на картине Б. Кустодиева, героические, воинственные позы, наличие атрибутов воинского снаряжения  на картине Ж.-Л. Давида.

Второй этап урока – прогнозирование образного содержания музыки, которая могла бы дополнить характеристики образов («Если бы я был композитором, что сочинил бы к этой картине музыку…». Прослушивание инструментальной  музыки. Выбор ассоциативного музыкального ряда к картинам и скульптурам (см.: фонохрестоматия 8 класс, треки №№ 59,66, 99 фонохрестоматия 9 класса, треки №№ 60, 73, 75, 81). Аргументация этого выбора на основе характеристики образных сфер музыки, ее языка, жанровых особенностей.

Третий этап урока –  выполнение художественно-творческого задания: пофантазируйте и изобразите себя в образе идеального человека полюбившейся вам эпохи. (материалы и техника выполнения – любые).

Домашнее задание:                                                                                                              

1.Найдите в справочной литературе определение понятия «творчество», запишите его в «Творческую тетрадь», сопоставьте это определение со своим представлением о нем.

Седьмой урок: «Великий дар творчества: радость и красота созидания» (с. 88 – 89)

Задачи урока: формирование понимания творчества как дара, посланного природой каждому человеку; как усилий создателей художественных произведений, направленных на рождение художественного образа, как эмоционального акта, направленного на постижение читателями, слушателями, зрителями «вечных тем» жизни и искусства.

Формирование УУД: личностные – постижение секретов создания творений искусства; познавательные – расширение представлений школьников о природе художественного творчества; коммуникативные – осознание процесса общения создателей  искусства с миром с помощью его языка; регулятивные – направление сознания потребителей искусства на процесс «вживания» в художественные образы в процессе решения учебных задач;  информационные – накопление  и систематизация сведений о специфике творческого состояния героев художественных произведений, отражающих внешние и внутренние стороны его личности.

Первый этап урока –  работа в группах с текстом учебника, выделение его ключевых понятий: творческий потенциал личности, создание «второй реальности», радость творчества, эмоциональность искусства, творческий процесс и др. Объяснение смысла стихотворения Б. Пастернака, высказывания скульптора О. Родена, нахождение примеров трудолюбия творцов искусства.

Второй этап урока –  анализ произведений живописи, на которых изображены скульптор (В. Мухина), пианист (К. Игумнов), поэт (А. Пушкин) в момент творческого вдохновения, раздумья о новых замыслах.  Определение их содержания, отражения  в нем учебной темы урока, особенностей жанра портрета, специфики художественного языка (линия, цвет, свет, контрасты, композиции, выражения лиц, окружение изображения творцов предметами их творчества и др.).

Высказывание предположений, какое музыкальное произведение исполняет пианист К. Игумнов: общих – характер, настроение, его эмоциональное наполнение, конкретных – композитор, название произведения. Учителю рекомендуется предложить 2 – 3 фортепианных сочинения для восприятия школьниками: например, «Партита № 2 для фортепиано» И.-С. Баха, «Баркарола» из цикла «Времена года» П. Чайковского, «Фантазия ре минор» для фортепиано В.-А. Моцарта (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 3, 37, 60).

Третий этап урока – прослушивание одного сочинения – молитвы «Аве, Мария» разных авторов в различных исполнительских интерпретациях – вокального квартета «Il Divo», итальянской оперной певицы Ч. Бартоли, современной певицы Варвары, вокального ансамбля старинной музыки. Определение творческой индивидуальности исполнителей, высказывание мнений о красоте звучания, созданной особенностями тембров исполнителей, сопровождения, оценка наиболее вдохновенной трактовки данного сочинения школьниками. 

Запись в «Творческую тетрадь» впечатлений от уличного пейзажа «Бульвар Монмартра», что в Париже, французского художника К. Писарро (тема, идея картины, особенности языка, эмоциональность ее воздействия на зрителей)

Домашнее задание:

1.Выполнить в любой технике композицию «Город». Дать оценку своей работе, продемонстрировать ее в классе.

2. Записать свои размышления по поводу высказывания писателя Л.Н. Толстого: «Искусство есть деятельность человеческая, состоящая в том, что один человек сознательно передает другим испытываемые им чувства, а другие люди заражаются этими чувствами и переживают их».                                          

Восьмой  урок: «Как соотносится красота и польза» (с. 90 – 93).

Задачи урока: понимание жизненной основы содержания искусства, выяснение красоты и пользы разных видов искусства в разные исторические периоды их развития; усвоение основных понятий учебной темы.

Формирование УУД: личностные – понимание прикладного значения искусства, его практической функции; познавательные – расширение объема знаний учащихся об утилитарном предназначении произведений искусства; коммуникативные – становление позиции читателя, слушателя, зрителя в процессе аналитической деятельности, общения с учителем, одноклассниками; регулятивные – развитие учебных действий, направленных на организацию собственной деятельности в процессе изучения искусства; информационные – накопление базы данных о разных видах искусства, создание электронной коллекции произведений искусства, ее классификация.

Первый этап урока – работа в группах, чтение текста учебника, выделение главных мыслей каждого раздела. Понимание отсутствия границ между красотой и пользой в разные эпохи. Обращение к анализу тех художественных произведений, о которых говориться в тексте учебника. Сравнение образно-эмоциональных, выразительно-изобразительных средств воплощения содержания скульптуры, живописи. Расширение эмоционального словаря  школьников в процессе аналитической деятельности.

Второй этап урока – восприятие контрастных произведений классической и популярной музыки: фрагментов из «Высокой мессы» И.-С. Баха (см. фонохрестоматия к учебнику «Музыка» для 7 класса, диск 1, треки №№ 48 – 50), популярной музыки, «шлягеров» разных стран – народной, джазовой, эстрадной, бытовой (см.: фонохрестоматия 8 класса, треки №№ 13,61, 65, 99, 100, 101). Сравнение их жизненного содержания, средств его воплощения. Размышление над выражением

Третий этап урока –  найти на страницах учебника, вспомнить  произведения различных видов искусства, которые разрушают представление о красоте и гармонии. Аргументировать свой выбор, записать в «Творческую тетрадь» ответы на вопросы: для чего художники, композиторы, скульпторы обращаются к созданию такого рода произведений? что они приносят людям – вред или пользу?

Домашнее задание:

1.      Написать эссе тему «Музыка лечит… Музыка губит» (поэт Д.

Самойлов).

2.      Составить аудиоколлекцию музыкальных шлягеров, хитов сезона.

Аргументировать выбор произведений.

Девятый урок: «Как человек реагирует на различные явления в жизни и в искусстве» (с. 94 – 95)

Задачи урока: знакомство с произведениями искусства, запечатлевшими образы войны, смерти, зла, трагических жизненных ситуаций; понимание их познавательной и социальной и воспитательной функций для будущих поколений; выявление символики образов искусства.

Формирование УУД: личностные – понимание духовно-нравственного значения произведения искусства с негативной тематикой; познавательные – расширение представлений о типологии художественных образов, их связей с эстетическими категориями «прекрасное – безобразное»; коммуникативные – осознание образов зла, насилия как предостерегающих посланий потомкам, интернациональность их предназначения; регулятивные – направленность волевых усилий, критического мышления на выявление символики такого рода образов искусства; информационные – поиск информации об авторах, истории создания произведений, раскрывающих тему урока.

Первый этап урока – поиск ответа на проблемный вопрос: какие явления жизни запечатлены на полотнах Э. Мунка, Ф. Гойи, П. Пикассо? Зачем художники обращаются в своем творчестве к трагическим темам?  

Второй этап урока –  чтение текста учебника, запись в «Творческую тетрадь» эмоционального словаря, предающего смысл творений, раскрывают темы агрессии, зла. Анализ символики картин Э. Мунка «Крик» и П. Пикассо «Герника». Объяснение смысла названия картины Ф. Гойи «Сон разума порождает чудовищ», языка художественной выразительности.

Третий этап урока – восприятие произведений Д. Шостаковича, связанных с военной и послевоенной тематикой: тема нашествия из «Симфонии № 7» («Ленинградской») (см.: фонохрестоматия к учебнику «Музыка» для 7 класса, диск 2,трек № 41) и фрагмента 3-ей части «Симфонии № 8» (см.: фонохрестоматия 8 класса, трек № 102). Сопоставление образов симфоний, выявление характерных средств выразительности и изобразительности, рисующих образы насилия, безысходности. Выявление значения принципа контраста для драматургии развития музыки. 

Домашнее задание:

1.      Найдите в словарях, энциклопедиях, Интернете значение символов, которые присутствуют на картине «Герника» Пикассо.

2.      Найдите информацию об исполнении «Симфонии № 7» Д. Шостаковича в блокадном Ленинграде.  Запишите в «Творческую тетрадь» размышления на тему «Что дает современникам этот факт «биографии» произведения?

Раздел  V. Прекрасное пробуждает доброе (1 ч.)

            Данный раздел выполняет функцию обобщения, подводит итог изучения искусства в 8 классе. В нем подчеркивается мысль о том, что воспитание искусством – это «тихая работа» (Ф. Шиллер). Ценностно-ориентационная, нравственная, воспитательная функции искусства раскрываются на образах созданной реальности – поэтизация, идеализация, героизация, в процессе осознания школьниками синтеза искусств в создании художественных образов, в процессе соотнесения чувств, мыслей, оценок читателя, зрителя, слушателя с ценностными ориентирами автора художественного произведения.

Первый урок «Преобразующая сила искусства» (с. 96 – 97)

Задачи урока: понимание преобразующей силы искусства,  его воздействия на мысли, чувства, поступки, поведение человека, преобразования его мировоззрения, эстетических идеалов, художественного вкуса, способов деятельности по законам красоты. Осознание арттерапевтической функции искусства, ее влияния на процессы жизнедеятельности людей. 

Формирование УУД: личностные – уподобление персонажам, «лирическим героям» художественных произведений; познавательные – использование здоровьесберегающего потенциала искусства в повседневной жизни; коммуникативные – участие в просветительской деятельности по передаче знаний об искусстве, его законах окружающим людям;  регулятивные – проявление в учебной деятельности способов, действий, технологий художественно-творческой направленности;  информационные – овладение информационно-коммуникационными технологиями для расширения представлений об преобразующих и созидающих свойствах искусства как части человеческой жизни.

Первый этап урока – работа с текстом учебника. Комментирование цитат А. Пушкина, Микеланджело, А. Франса. Подбор примеров из разных видов искусства для объяснения их содержания.

Второй этап урока –  работа в группах: «погружение»  в смыслы образов искусства прошлого и настоящего времени (народная культура, искусство религиозной традиции, классическое искусство разных стилей, современное искусство – академическое и популярное). Желательно для драматургической целостности урока включать в этот его раздел музыку, восприятие произведений изобразительного искусства, кино, чтение (или прослушивание) литературных произведений, например, сцены на балконе из трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. (см.: фонохрестоматия 8 класса, трек №  64).

Самостоятельный поиск примеров по страницам учебника, из опыта общения учащихся с искусством с целью раскрытия различных его функций, преобразующего начала, способности прекрасного пробуждать доброе – чувства, поступки, устремления.

Поиск ответов на вопросы: над какими жизненными проблемами побуждают задуматься эти образы? меняют ли они ваше представление о  жизненных ценностях, духовных идеалах?  какие вкусы, взгляды на жизнь, черты характера формирует общение в продуктами массовой культуры? 

Третий этап урока – обобщающий, работа в группах, выполнение художественно-творческих заданий, направленных на реализацию представлений учащихся о нравственных ценностях: изготовление плаката или рекламной листовки на социально значимую тему, составление программы концерта авторской песни «Надежды маленький оркестрик под управлением любви» (с. 97).  

Домашнее задание:

1. Работая в группах и парах, подготовить исполнение образцов

авторской песни для участия в концерте.

2. Произвести анализ и оценку степени готовности творческих групп к

презентации частей исследовательского проекта «Полна чудес могучая природа…».

Раздел VI. Исследовательский проект (2 ч.)

Подготовку исследовательского проекта рекомендуется начинать во втором полугодии учебного года. Последовательность работы над исследовательским проектов описана во вступлении к пособию «Уроки искусства. 8 – 9 классы». 

Уроки  подготовки проекта «Полна чудес могучая природа». Весенняя сказка «Снегурочка» (с. 98 – 99) направлены на систематизацию материалов по различным линиям темы, подготовленных учащимися. На уроках обсуждается готовность материалов, производится их корректировка, составляется сценарий его проведения, проводится репетиционная работа по исполнению музыкальных произведений, театрализаций, уточняются «роли» его участников, особенности включение родителей, уточняется объем текстов, проблемные вопросы, организация конкурсов и игровых ситуаций, оценивается качество мультимедийных презентаций, оформление зала, костюмов, определение состава жюри, составление для него раздаточных материалов и т.п.

            Содержание примерных диагностических материалов.

ТЕСТ № 1

Фамилия, имя учащегося_______________________ Класс_________

1.                  Назовите виды искусства:

Пластические (пространственные)_______________________________

_____________________________________________________________

Временные ___________________________________________________

_____________________________________________________________

Пространственно-временные ____________________________________

_____________________________________________________________

2.                  Какие знания дают наука и  искусство?_______________________

_____________________________________________________________

3.                  Послушайте музыкальное произведение. Определите его автора, название, принадлежность его к определенному стилю, особенности музыкального языка_________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.                  Выберите одно из произведений изобразительного искусства со страниц учебника, определите его содержание, проанализируйте средства воплощения художественного образа__________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5.                  Запишите свои размышления на тему  «…что есть красота? И почему ее обожествляют люди?» (Н. Заболоцкий)________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

ТЕСТ № 2

Фамилия, имя учащегося_______________________ Класс_________

1.      Перечислите  знаки и символы искусства, приведите примеры художественных образов, в которых они встречаются_____________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

 

2.                  Какие произведения искусства называют «застывшей музыкой»?

Приведите примеры таких образов_______________________________ _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3.                  Как соотносится красота и польза? Объясните свой ответ на

конкретных примерах__________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.      Послушайте музыкальное произведение. Определите его автора, название, принадлежность его к определенному стилю, особенности музыкального языка_________________________________________

_____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.                  Проанализируйте по памяти одно из произведений   

изобразительного искусства, определите его содержание,

проанализируйте средства воплощения художественного образа

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

6.                  Запишите свои размышления на тему  «Искусство пробуждает в

            людях художников»_______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Девятый класс

Раздел I. Воздействующая сила искусства (8 ч.)

При изучении данного раздела необходимо дать учащимся представление о том, как происходит выражение общественных идей в художественных образах, как искусство выступает как способ идеологического воздействия на людей, в чем заключается способность искусства внушать определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации.

Первый урок «Искусство и власть» (с. 102 – 104)

Задачи урока: обобщить имеющие художественные знания учащихся о влиянии власти, государства, отдельных личностей на функции искусства в жизни общества, изучить материал учебника, проанализировать художественные произведения разных эпох и стилей, заинтересовать учащихся изучением регионального материала в контексте данной темы.

Формирование УУД: личностные – определять содержание произведений искусства, их направленность на укрепление власти государств и их правителей, познавательные – изучать факты истории,  которые отражаются в художественных произведениях, проявлять интерес к воплощению деятельности творцов искусства; коммуникативные –   участвовать  в обсуждении новых и известных явлений культуры и искусства, высказывать собственную точку зрения, фиксировать ее в письменных и устных высказываниях, регулятивные – самостоятельно определять цели и способы изучения новых художественных произведений, организация волевых усилий при работе в учебным материалом, информационные – умение сравнивать и сопоставлять различные факты, сведения, добываемые в процессе самостоятельной работы с разными источниками информации.

            Первый этап урока – обсуждение вопроса: «Как власть влияет на создание и потребление произведений искусства?» (учащиеся приводят примеры, аргументируют свое мнение). Учитель предлагает свои художественные произведения, чтобы активизировать учащихся. Здесь уместно вспомнить, например, значение музыки в Петровскую эпоху (канты, музыка для оркестров), гимны, патриотические песни, плакаты Великой Отечественной войны, памятники выдающимся личностям (Мавзолей В.И. Ленина), храмовые сооружения (например, Храм Василия Блаженного на Красной площади в Москве – собор Покрова Божией матери, что на рву у Фроловских ворот, воздвигнутый царем Иваном Грозным в память о победе русских воинов над Казанским и Астраханским ханствами в 1552 – 1554 гг.) и др.

            Второй этап урока: работа с текстом и иллюстрациями учебника (с . 100 – 102). Выделение значимых для понимания темы мыслей, восприятие произведений скульптуры (памятники), живописи (портреты), архитектуры (арки, храмовые постройки), запечатлевших образы правителей, направленность их влияния на людей, стремление увековечить свои государственные дела, воинские доблести, анализ средств их художественной выразительности.

            Третий этап урока: прослушивание музыкальных произведений, связанных с темой урока, коллективное обсуждение из содержания, музыкального языка как средства раскрытия образов (см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 1 – 11).

            Заключительный этап урока – обобщение по теме урока. Размышления о том, как в вашем крае, республике (городе, селе, поселке) искусство отражает государственные, исторические, художественные замыслы /идеи, воззрения/ власти (современной и прошлых поколений), какими функциями обладают эти художественные творения.

            Домашнее задание:

1. Разделивших на группы, подготовить презентацию (3 – 4 слайда) или сообщение на одну из тем: «Искусство в годы революционных переворотов в России», «Искусство в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.», «Авторская песня как форма общественного протеста против государственного режима /власти/», возможна также свободная тема.
2. Подготовить  исполнение песен индивидуально и группой.

Второй урок «Искусство и власть» (с. 105 – 107) – продолжение темы.

            Задачи урока: привлечь домашние самостоятельные работы для расширения представлений о содержании темы, продолжить работу с текстом учебника и его иллюстративным рядом, познакомить с новыми для учащихся музыкальными произведениями.

Формирование УУД: личностные – понимание содержания художественных произведений, их образного языка в процессе усвоения темы; познавательные – выполнение учебных задач, направленных на понимание темы, ее расширения за счет привлечения имеющегося художественного, исторического опыта; коммуникативные – умения лаконично излагать свои суждения, участвовать в коллективном обсуждении, регулятивные – планирование промежуточных целей деятельности по анализу художественных произведений, оценка того, что усвоено и что предстоит изучить по данной теме; информационные – умения вести поиск и обработку информации по теме урока, отбирать наиболее значимую.

            Первый этап урока: обсуждение презентаций (сообщений) учащихся, степень раскрытия в них темы урока, убедительность и значимость отобранных для выступления произведений искусства, оценка одноклассниками формы представления материала.

            Второй этап урока – работа по группам, продолжение изучение информации учебника, его иллюстраций. Классификация произведений различных видов искусства, анализ их содержания и средств художественной  выразительности.

Третий этап урока: коллективное восприятие музыкальных сочинений, о которых идет речь на страницах учебника. Запись в «Творческую тетрадь» впечатлений учащихся о прослушанной музыке (см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 12 – 17).

Обобщение по теме «Искусство и власть». Доказательный отбор художественных произведений из имеющего опыта, самостоятельной домашней работы, со страниц учебника для раскрытия уровня усвоения данной темы.

Домашнее задание:

1. Разделившись на группы, найти информацию в словарях, в учебнике  «Искусство» для 8 класса, в Интернете о таких понятиях искусства «композиция», «форма», «ритм», «фактура», «пропорции», «цвет, «тон», «интонация». Записать их определения в «Творческую тетрадь».
2. Назвать примеры из разных видов искусства по данным понятиям.

Третий и четвертый уроки: «Какими средствами воздействует искусство?» (с. 108 – 115).

Задачи уроков: обобщить представления учащихся о средствах эмоциональной выразительности разных искусств, способствовать их осознанному распознанию на новых для них художественных произведениях.

Формирование УУД: личностные – понимание содержания произведений искусства через овладение средствами их художественной выразительности; познавательные – приобретение опыта различения средств воздействия искусства разных эпох и стилей на человека; коммуникативные – формирование умений работать индивидуально, в паре, в группе в процессе изучения текста учебника, восприятия и анализа художественных произведений, приобретать навыки размышлений, аргументации, диалога; регулятивные – осознанно применять в процессе работы на уроке действия целеполагания учебной деятельности, ее планирования, рефлексии, оценки результатов; информационные – приобретать умения самостоятельного поиска информации в различных источниках, ее классификации, сохранения на электронные носители.

Третий урок

Первый этап урока – группы  учащихся дают определение понятий искусства (зачитывают записи из «Творческой тетради»). Учитель предлагает каждой группе рассмотреть иллюстрации произведений искусства из учебника на с. 108 – 115 и выбрать ту, на которой они могли бы объяснить то или иное понятие. В процессе этой работы учитель вносит дополнения, комментирует правильные или ошибочные суждения. Далее рекомендуется работа с текстом учебника, сопоставление записей, сделанных дома с определениями средств художественной выразительности, предлагаемыми в учебнике.

Второй этап урока – коллективная работа по анализу средств выразительности картины С. Боттичелли «Весна», восприятие части «Весна» цикла концертов для скрипки соло и камерного оркестра «Времена года» А. Вивальди (см. фонохрестоматию 8 класс, треки №№ 18 – 20) выполнение заданий по данному сочинению из учебника (с. 109), чтение текстов сонета к данной части, сопоставление средств выразительности картины, литературы, музыки. Работа в группах: поиск ответов на вопросы (с.111) .

Третий этап урока – восприятие произведений искусства из учебника, продолжение выявления особенностей понятий на новых для учащихся произведениях искусства (классических и современных). Просмотр фрагмента мультипликационного фильма (по выбору учителя) для выяснения смысла трансформации пропорций фигурок его персонажей.

Завершающий этап урока – творческая работа учащихся по созданию рисунка, аппликации под звучание одного из музыкальных произведений (см. фонохрестоматию 8 класса, треки №№ 32 – 43). Обобщение темы урока в процессе оценки успешности выполнения работ школьников одноклассниками в результате демонстрации коллективной выставки.

Домашнее задание:

1.      Записать в «Творческую тетрадь» краткую информацию об основных религиях мира.

2.      Привести примеры храмов, соборов, мечетей и других культовых построек (возможно выполнение задания с использованием регионального материала).

Четвертый урок – продолжение темы.

 Первый этап урока – работа с текстом учебника. Запись в «Творческую тетрадь» классификации форм произведений искусства – стихотворная форма, музыкальная, изобразительная. Подбор ассоциаций к каждому типу формы. Выявление символики форм изобразительного искусства (квадрат, треугольник, круг, форма амебы и др.). Рассматривание иллюстраций на страницах учебника, определение выразительных значений элементов формы, линии.

Второй этап урока – определение особенностей музыкальной формы в произведениях разных жанров. Различение на слух приемов формообразования в музыке – повтора, контраста, вариативности в простых и сложных формах, а также ритмической организации музыки (произведения – по выбору учителя в зависимости от уровня музыкальной культуры школьников).

Третий этап урока – работа в группах. Анализ иллюстраций И. Билибина к русским народным сказкам и картины А. Денеки «На катке». Определение специфики ритмической организации билибинских орнаментов и живописи Денеки. Самостоятельная работа – найти на страницах учебника 8 и 9 классов картины, в которых ярко выявляется выразительность формы, линий, цвета, ритма.

Домашнее задание:

1.      Записать в «Творческую тетрадь» информацию о религиях мира.

Пятый урок: «Храмовый синтез искусств» (с. 116 – 117)

Задачи урока: способствовать расширению знаний школьников о значении искусства в религиях мира, выявить особенности синтеза искусств в храмовых постройках христианского вероучения (православие, католицизм), обобщить имеющиеся знания и художественные представления, полученные при изучении истории, основ религиозной культуры и светской этики, музыки, изобразительного искусства. 

Формирование УУД: личностные – понимание красоты и величия искусства религиозной традиции, познавательные – проявлять интерес к изучению религий мира, умение ценить чувства людей разных религий; коммуникативные – формирование толерантности к воззрениям верующих разных религиозных конфессий, умений вступать с ними в диалог;  регулятивные – целенаправленное изучение особенностей искусства разных религий, его эмоциональное восприятие и позитивная оценка; информационные – осуществлять поиск информации о храмовом синтезе искусств. 

Первый этап урока – проверка выполнения домашнего задания. Беседа учителя с классом о возможности мирного сосуществования разных религий. Выяснение объема представлений учащихся о том, какие виды искусства взаимодействуют при церковном богослужении (с привлечением регионального материала).

Второй этап урока – изучение текста учебника (с. 116 – 117). Актуализация художественного опыта учащихся, поиск ответов на вопросы: какие знаменитые православные соборы и католические храмы знают учащиеся? чем архитектура этих построек отличается друг от друга? каково их внутреннее убранство?  какая музыка звучит в них, на каком языке исполняется, какими музыкальными инструментами сопровождается? в чем заключается особенность богослужебного действия? какие религиозные праздники учащиеся знают?  

            На данном этапе урока рекомендуется восприятие музыкальных сочинений русской православной и западноевропейской католической музыки (см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 8, 12, 18, 19, фонохрестоматию 8 класса, треки №№ 57, 58, 66, 67, 75, 76, 80, 82, 95, 96, 97). В процессе прослушивания возможна запись учащимися в «Творческую тетрадь» индивидуального отношения к прослушанной музыке (чувства, эмоции, переживания, определение средств выразительности, благодаря которым достигается возвышенный, величественный, сдержанный характер музыки).

            Третий раздел урока – обобщающий. Учащиеся выбирают из текста учебника слова и выражения, которые, на их взгляд, отражают особенности искусства в храмах. Учитель рассказывает о возникновении христианства, о разделении религии на западную (католичество) и восточную (православие) «ветви». Совместно с учащимися заполняет на доске таблицу, в которой представлены вопросы предыдущего этапа урока, чтобы показать «сходство» и «различие» синтеза искусств в православной и католической вере.

            Домашнее задание:

1. Подготовить презентацию (4 – 5 слайдов) на одну из тем: «Святыни Руси – соборы и храмы»; «Шедевры архитектуры католицизма»; «Икона – умозрение в красках»; «Музыка в православном храме», «Музыка в католическом соборе» (фонозаписи нескольких произведений),  «Духовная поэзия», возможна свободная тема.

            Шестой урок: Храмовый синтез искусств» (с. 118 – 119) – продолжение темы.

            Задачи урока: продолжить знакомство с синтезом искусств в мусульманской, буддистской религии, в исламе на основе работы с текстами учебника, анализа языка архитектурных культовых построек, прослушивания музыкальных сочинений.

            Формирование УУД (см. предыдущий урок).

            Первый этап – закрепляются представления учащихся о синтезе искусств в православном и католическом храмах на материалы домашней работы. Демонстрация на экран таблицы, которую школьники совместно с учителем составляли на предыдущем уроке.

            Второй этап урока может начаться с вопросов: что учащиеся знают об особенностях таких мировых религий, как мусульманство, ислам, буддизм? В каких странах и государствах распространены эти религии? Каковы особенности их религиозных ритуалов? какие виды искусства взаимодействуют в этих религиозных конфессиях?

Вслед за этим начинается изучение текста учебника (с. 118 – 119), выделения в нем ключевых слов и словосочетаний, которыми определяются особенности религиозного культа названных религий.

            Третий этап урока связан с восприятием музыки (которая, может быть необычной для слуха большинства учащихся). Необходимо подготовить школьников к знакомству с новым для них музыкальным языком, которым выражаются религиозные чувства верующих (см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 20 – 23).

            Следует предположить, что содержательный, как и интонационно-образный анализ музыки этих религий осуществлять в классе с достаточно сложно, так как не все учителя имеют опыт работы с такого рода сочинениями. Для того, чтобы этот этап урока протекал корректно, можно предложить учащимся, представителям этих религий, рассказать о том, как звучит эта музыка, о чем в ней рассказывается.

            На этом этапе урока можно также рекомендовать составление таблицы (в ней уже будет три столбца /колонки/), где учителем совместно с учащимися будут зафиксированы особенности интеграции разных видов искусства в религиозном действе (см. вопросы предыдущего урока).

            Заключительный этап урока направлен обобщение темы «Храмовый синтез искусств». Главное, чтобы обобщение касалось не только языка художественного воплощения религиозных воззрений, а прежде всего духовно-нравственного наполнения каждой из изучаемых религий, их идей, направленных на совершенствование человека, его взглядов на жизнь, отношения к людям, к миру, к самому себе.

            Домашнее задание:

1. Подготовить убедительный пример для изучения темы «Синтез искусств в театре, кино, на телевидении». Записать свои рассуждения в «Творческую тетрадь».

            Седьмой и восьмой уроки: «Синтез искусств в театре, кино, на телевидении» (с. 120 – 121).

Задачи уроков: выявить особенности взаимодействия разных видов искусства в театре, кино, на телевидении. Закрепить представление о видах и жанрах синтетических искусств: драматический спектакль, музыкальный спектакль (опера, балет, оперетта, мюзикл), художественный, документальный, анимационный фильмы, телевизионные передачи (фильмы, шоу, конкурсы и т.п.), влияние искусства на оформление выставок, музеев.

            Формирование УУД: личностные – различать образное содержание художественных произведений, участвующих в синтезе искусств, познавательные – формировать представление о синтетических жанрах искусства, об их влиянии на зрителей, слушателей, читателей; коммуникативные – участвовать в дискуссиях по поводу значения синтеза искусств в художественной культуре общества;  регулятивные – планировать учебные задачи в процессе познания особенностей взаимодействия искусств, решать эти задачи на основе поставки целей освоения художественного материала, оценки его значимости для формирования понятий о видах, жанрах, стилей в искусстве прошлого и настоящего; информационные – вести активный поиск информации по теме уроков.

           

 

Седьмой урок.

Первый этап – целесообразно организовать его в русле актуализации представлений школьников о понятии «синтез» (слияние, соединение), рассмотреть возможности взаимодействия различных искусств в разных видах искусства на основе имеющегося у учащихся художественного опыта, выполнения домашнего задания.

            Второй этап – работа с текстом учебника, выделение видов и жанров искусства, в который происходит их взаимодействие. На этом этапе рекомендуется сосредоточить внимание учащихся на классическом искусстве: вспомнить, что музыка Э. Грига являлась частью драматического спектакля по пьесе Г. Ибсена «Пер Гюнт», а пьеса «Утро» задумывалась композитором и режиссером-постановщиком как своеобразный «рефрен» (повтор) в тех случаях, когда главный герой в трудных жизненных ситуациях вспоминает родную Норвегию, мать, любимую девушку Сольвейг (звучит «Утро» Э. Грига).

            Прослушивание фрагментов из «Слова о полку Игореве», балета современного композитора С. Тищенко «Ярославна», оперы русского классика XIX в. А. Бородина «Князь Игорь», даст возможность определить, какие виды искусства «участвуют» в создании опер, балетов: литература («либретто»), музыка, танец (в балете, иногда и в опере – «Половецкие танцы» в «Князе Игоре»), сценическое действие, искусство режиссера, декораторов, костюмеров. Непременным атрибутом музыкальных спектаклей (классических и современных) является дизайнерские решения: оформление афиши, программы, фотовыставок в фойе театра с изображением фрагментов спектаклей и участвующих в них артистов. 

            Просмотр фрагмента фильма-оперы «Князь Игорь» (ария князя Игоря) даст возможность убедиться в том, что кинематограф расширяет возможности оперного спектакля, используя в процессе «музыкального повествования» видовые съемки.

            Третий этап урока – обобщающий. Учащимся предлагается вспомнить, какую роль в создании:

а) драматического спектакля, который они видели в театре (или смотрели по телевидению), играет его музыкальное, художественное оформление;

б) балета композиторов-классиков (например, П. Чайковского – «Спящая красавица», «Лебединое озеро», «Щелкунчик»).

в) классической оперы («Иван Сусанин» М. Глинки, «Снегурочка», «Садко», Н. Римского-Корсакова, «Евгений Онегин» П. Чайковского, «Кармен» Ж. Бизе и др.).

г) сформулировать, какие жизненные ценности, человеческие идеалы раскрывают произведения синтетических жанров;

д) ответить на вопрос: какой опыт приобретают современные зрители и слушатели в процессе общения с классическим искусством?

            Домашнее задание:

1. Разделившись на группы, подготовить исполнение знакомых мелодий, песен из художественных кинофильмов, мюзиклов и рок-опер.

            Восьмой урок «Синтез искусств в театре, кино, на телевидении» (с. 118 – 119) – продолжение темы.

            Первый этап – обобщение художественного опыта школьников относительно синтеза искусств в художественных фильмах, мюзиклах и рок-операх. Беседа по содержанию примеров из домашнего задания, направленная на выявление специфики современных синтетических жанров и видов искусства; исполнительская деятельность учащихся, обсуждение мнений и размышлений школьников по теме урока.

            Второй этап урока – работа с текстом и художественным рядом учебника. Просмотр фрагмента художественного фильма (по выбору учителя и учащихся), выявление особенностей синтеза искусств в нем.

Знакомство с фрагментами из рок-оперы «Иисус Христос – суперзвезда» современного английского композитора Л.-Э. Уэббера (см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 25 – 33), сопоставление образных сфер мюзикла, определение жанровой основы фрагментов, анализ средств музыкальной выразительности, словесное определение идеи музыкального шедевра Э.-Л. Уэббера, выяснение его значения для формирования религиозного сознания современной молодежи..

Слушание фрагментов мюзикла «“Юнона” и “Авось”» А. Рыбникова (см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 34 – 39) или просмотр фрагмента одноименного фильма-мюзикла. Определение духовно-нравственного содержания сюжета, выявление того, какую роль играют кинематографические приемы в раскрытии образов персонажей.

Выполнение эскиза костюма к понравившемуся фрагменту рок-оперы или мюзикла, оценка рисунков с точки зрения удачной передачи характера персонажа.  

            Третий этап – обобщение имеющихся представлений о синтезе искусств  в телевизионных шоу (выбор телепередачи предоставить учащимся): идея, средства воплощения содержания, роль ведущих, позиция участников, отношение зрителей (например, sms-голосование). Освоение понятия «массовая культура». Выявление функций массового искусства (включая медиа-средства ее распространения) и факта коммерционализации художественной культуры в современном обществе. Поиск ответа на вопрос: что может противостоять безвкусице и пошлости масскультуры?

            Обсудить с учащимися возможности создания проектов, в которых будет отражен синтез искусств и разнообразная художественная деятельность девятиклассников:

а) творческого проекта – сценической постановки фрагментов мюзиклов («Звуки музыки» Р. Роджерса, «Кошки» Э.-Л. Уэббера, «Ромео и Джульетта» Ж. Пресгурвика, «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова и др.);

б) исследовательского проекта «Великие мюзиклы мира».

              Домашнее задание:

1. Найти в словарях, справочниках, Интернете разъяснение понятий «иносказание», «метафора», «аллегория», «олицетворение», записать их в Творческую тетрадь».

Раздел II. Искусство предвосхищает будущее (7 ч.)

При изучении данного раздела необходимо дать школьникам представление о порождающей энергия искусства, о возможности пробуждения чувств и сознания творцов художественных произведений, способных к пророчеству. Знакомство учащихся с «Мифом о Кассандре». Понимание использования приемов иносказания, метафоры в различных видах искусства.

Первый урок «Дар предвосхищения» (с. 122 – 123).

Задачи урока: актуализировать имеющийся художественный опыт учащихся по теме урока, освоить функцию предсказания в искусстве на примере знакомства с различными художественными образами.

            Формирование УУД: личностные – осознание смысла пророческой функции искусства и ее трактовки в художественных произведениях, познавательные – проявление интереса к творчеству представителей русского и зарубежного искусства, обладающих даром предвидения; коммуникативные – выделение свойств коммуникативных связей между создателями такого рода образов и читателями, слушателями, зрителями; регулятивные – построение плана и процесса реализации учебных задач по освоению материала учебника; информационные – проявление инициативы по поиску художественных  произведений, идеи которых воплотились в достижениях современной науки и техники.

Первый этап урока – поэтапное чтение текста учебника, выделение в

разделах текста ключевых слов и выражений, знакомство с «Мифом о Кассандре», поиск ответов на проблемы, обозначенные к тексте, через обращение к иллюстративному ряду учебника. Выявление научных открытий, «запрограммированных» в художественных образах преданий, мифов, сказок. Объяснение значения понятий «иносказание», «метафора», «аллегория», «олицетворение» на знакомых учащимся произведениях искусства.

Второй этап урока – анализ средств художественной выразительности иллюстративного ряда учебника (работа в группах). Применение знаний о выразительных и изобразительных особенностях художественных образов, полученных при изучении учебника, в процессе аналитической работы.

Третий этап работы – обобщающий, написание эссе по теме урока на материале одного из произведений искусства (знакомого ранее или освоенного в процессе работы с учебником). Обсуждение идей, нашедших отражение в письменных работах школьников.

Домашнее задание:

1.      Записать в «Творческую тетрадь» свои размышления о том, чем научное знание отличается от художественного.

Второй урок: «Какие знания дает искусство?» (с. 124 – 125).

Задачи урока: получить представления о научных знаниях, получивших отражение в художественных образах разных искусств. Продолжить формирование умений и навыков художественного анализа произведений различных видов искусства, его жанров и стилей.

Формирование УУД: личностные – понимание различия между художественными и научными знаниями, познавательные – расширение представлений о взаимосвязях науки и искусства; коммуникативные – умение аргументировать собственную точку зрения на проблему взаимодействия науки и культуры (в устной и письменной речи); регулятивные – построение плана и процесса реализации учебных задач по освоению темы урока, оценка собственной творческой деятельности; информационные – поиск, отбор, сохранение, классификация художественной  информации по теме урока.

Первый этап урока – работа с текстом учебника, запись в тетрадь имен представителей русского и зарубежного искусства, их произведений, названий научных открытий, спрогнозированных в них.

Второй этап урока – аналитический. Разделивших на группы, учащиеся анализируют зрительный ряд учебника, используя систему изученных художественных средств, осуществляют краткую запись в «Творческую тетрадь» результатов анализа, представляют итоги работы группы всему классу, участвуют в обсуждении качества выполненных работ, задают вопросы представителям других творческих групп.

Третий этап урока – прослушивание органной «Фуги» немецкого композитора XVIII в. И.-С. Баха (см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 46 – 49). Соотнесение образа фуги с высказыванием А. Энштейна. Поиск ответа на вопрос: почему немецкий композитор XIX в. Л. ван Бетховен так охарактеризовал творчество Баха: «Не ручей – море ему имя!» (bach –  в переводе с немецкого «ручей»). Словесные определения учащимися характера звучания музыки, поиск ассоциаций, вызванных музыкой Баха.

Можно предложить учащимся вспомнить, в каком храме – православном или католическом может звучать музыкальный инструмент «орган»? 

Пояснения учителя к форме строения фуги. По словам Баха, каждое произведение – это беседа разных голосов, которые представляют собой различные индивидуальности. Если одному из голосов нечего сказать, он некоторое время должен помолчать, пока не будет вполне естественно втянут в беседу. Никто не должен вмешиваться в середину разговора или говорить без смыла и надобности. Это высказывание непосредственно относится к такой музыкальной форме, как фуга – вершина полифонической музыки.

В фуге краткая музыкальная мысль – тема – имитируется \9повторяется, развивается) в разных голосах так, что при одновременном звучании их повторы, переплетаясь, сходятся и вновь расходятся. Последовательное появление главной темы в разных голосах, их соединение – спор, диспут, дискуссия, в которых каждый из собеседников доказывает приверженность своей мысли, идее.

 Заключительный этап урока связан с обобщениями представлений учащихся о том, какие знания дает искусство.

Домашнее задание:

1.      Найти  в Интернете и посмотреть фрагменты художественного фильма «Андрей Рублев». Записать в «Творческую тетрадь» информацию о жизни и творчестве А. Рублева.

Третий урок: «Предсказания в искусстве» (с. 126 – 129)

Задачи урока: на основе работы в группах самостоятельно рассмотреть различные аспекты изучаемой темы, представить результаты своего исследования для обсуждения в классе.

Формирование УУД: личностные – понимание прогностической функции искусства в процессе знакомства в художественными произведениями разных стилей; познавательные – проявление интереса к интерпретации различных явлений искусства в контексте учебной темы; коммуникативные – освоение навыков постановки и решения проблемных вопросов в групповой и коллективной деятельности; регулятивные – проявление критического отношения к собственному мнению, высказываниям одноклассников; информационные – аргументация выбора различного рода информации в соответствии с изучаемой темой. 

Первый этап урока – распределение класса на группы, выделение изучаемой каждой из групп информации учебника. Инструкция по работе с текстом, анализом произведений искусства, запись выводов в «Творческую тетрадь».

Второй этап урока – представление каждой группой выполненной самостоятельной работы, обсуждение результатов. Просмотр фрагмента художественного фильма «Андрей Рублев» (о создании колокола), изложение впечатлений школьников, осуществивших просмотр фильма или его фрагментов в домашней работе, поиск ответа на вопрос учебника по поводу фильма (№ 5).

Третий этап урока – «выход»  на тему колокольности в русском искусстве: в живописи А. Лентулова (с. 128 – 129), в музыкальных сочинениях М. Глинки, М. Мусоргского, С. Рахманинова, Г. Свиридова, В. Гаврилина, А. Петрова (по выбору учителя и учащихся), представленных в фонохрестоматии 9 класса (треки №№ 51 – 53).

Домашнее задание:

1.      Вспомнить и записать в «Творческую тетрадь» произведения искусства, в которых предсказываются какие-либо научные открытия будущего.

Четвертый урок: «Художественное мышление в авангарде науки»

(с. 130 – 131).

Задачи урока: изучение различных явлений искусства, в которых их создатели  предвидели научные открытия, формирование умений анализировать фантастические проекты в области искусства  и выявлять  в них художественные достоинства.

Формирование УУД: личностные – формирование позитивного отношения к содержанию научных гипотез в произведениях искусства, осознание их личностного смысла, познавательные – проявлять интерес к систематизации знаний о взаимодействии науки и искусства, демонстрировать умения различение различных творческих приемов в художественных произведениях, коммуникативные – умение решать учебные задачи в процессе сотрудничества с одноклассниками, учителем, обсуждать пути их решения, регулятивные – выбор действий, контроль за ними, коррекция в групповой и коллективной деятельности; коммуникативные – устойчивое проявление способности к контактам с одноклассниками, классификация информации по учебной теме; информационные – интеграция информации с учетом учебных и познавательных задач урока.

Первый этап урока – работа с текстом учебника. Выявление научных открытий в произведениях разных видов искусства. Обращение к изученному материалу 8 класса по научной деятельности Леонардо да Винчи (с.16 – 17).

Второй этап урока – поиск аналогий между творчеством Л.С. Термена (прослушивание «Вокализа» С. Рахманинова  в исполнении на терменвоксе – см. фонохрестоматию 9 класс, трек № 54) и Э. Артемьева (трек № 49), создателя современной электронной музыки. Обсуждение возможностей компьютерной музыки для создания музыкальных образов.

Третий этап урока – индивидуальная работа по созданию композиции любыми видами искусства, отражающей представление школьников о будущем России, мира (задание на с. 131). Обсуждение результатов работы учащихся.

Домашняя работа:

1.      Найти в справочной литературе значение понятий «синергетика», «фрактал», «фрактальная геометрия», привести примеры соотнесения этих понятий с искусством.

Пятый урок: «Художник и ученый» (с. 132 – 133)

Задачи урока: выявление фактов научных открытий в творчестве представителей разных видов искусства, освоение понятий «золотое сечение», «симметрия», «антисимметрия», «цветомузыка».

Формирование УУД: личностные – понимание значение вечных тем искусства и жизни в творчестве создателей искусства, их значения для современных людей; познавательные – желание познакомиться с новыми фактами из истории развития науки и искусства, их интеграцией; коммуникативные – умение общаться и  находить компромиссные решения с одноклассниками при решении учебных задач; регулятивные – планировать последовательность работы с учебным текстом, мобилизации внимания, воображение в процессе анализа художественных произведений, коммуникативные – умения работать с компьютером, сетью Интернет при выполнении учебных заданий по теме урока.

Первый этап урока – работа с текстом учебника, выделение в нем ключевых понятий, выражений, определяющих смысл учебной темы. Запись в «Творческую тетрадь» имен, научных открытий, новых понятий.

Второй этап – анализ средств воплощения художественных образов (с. 132 – 133), разъяснение понятий, найденных в результате выполнения домашней работы. Запись в тетради понимания смысла высказывания А. Энштейна «Подлинной ценностью является, в сущности, только интуиция».

            Третий этап – прослушивание на компьютере образцов классической, электронной, популярной музыки с выведением на экран функции «зрительные образы». Обсуждение с учащимися, какой из вариантов компьютерных зрительных образов наиболее созвучен тому или иному музыкальному сочинению.

Домашнее задание:

1.                  Узнайте у учителей физики, математики, какие, на их взгляд,

научные явления могли бы стать предметом рассмотрения в искусстве.

2.                  Найдите примеры взаимодействия науки и искусства.

Шестой урок: «Художник и ученый» (с. 134 – 135) – продолжение темы.

Задачи урока: продолжение знакомства учащихся с идеей интеграции искусства и науки;  понимание сюжета, содержания произведений авангардистской живописи, создание творческих композиций учащимися.

Формирование УУД:  личностные – выявление духовно-нравственной основы авангардисткой живописи, формирование позитивного отношения к творческих поискам творцов авангардистского направления в искусстве XX века; познавательные – познание различных явлений жизни через образы абстрактного искусства; коммуникативные – умение оценивать собственную творческую деятельность и деятельность одноклассников; регулятивные – умение планировать свою деятельность в самостоятельной работе, критически оценивать ее результаты; информационные – осознание роли информационно-коммуникационных технологий в жизни современного человека, умение выполнять поиск и систематизацию художественного материала.

Первый этап урока – работа в группах: изучение текста учебника, анализ содержание и средств художественного воплощения содержания в живописи М. Ларионова, Р. Делоне, П. Филонова, М. Эшера.

Второй этап урока –  прослушивание фрагмента симфонической поэмы «Прометей» А. Скрябина (см. фонохрестоматию 8 класс, трек № 93) определение ее духовного смысла по замыслу композитора для последующих поколений слушателей, анализ средств музыкальной выразительности. Рисование в «Творческой тетради» цветовой партитуры этой музыки.

Третий этап урока – работа в группах, выполнение художественно-творческих заданий: 1) создание герба (города, школы, творческого объединения дополнительного образования, семьи) с использованием разных видов симметрии; 2) выполнение художественной композиции в технике художников-лучистов, придумать к ней соответствующее название; 3) создание декоративной работы с использованием принципа ассиметрии.

Выставка работ, их обсуждение, оценка, выявление соответствия выполненных работ пониманию изученной темы.

            Домашняя работа:

1. Найти в справочной литературе, Интернете значение понятий «промышленное искусство», «техническая эстетика», «дизайн».

            Седьмой урок – обобщающий урок по темам разделов: «Воздействующая сила искусства», «Искусство предвосхищает будущее».

            Задачи урока: обобщить художественные представления школьников по темам двух изученных разделов, выявить степень усвоения учащимися основных понятий учебных тем, умения ориентироваться в произведениях искусства разных жанров, стилей и направлений, осуществлять их анализ, давать им оценку, оценить эффективность формирования универсальных учебных действий, интенсивность выполнения школьниками домашних работ, провести диагностическое тестирование.

            Сценарий данного урока учитель разрабатывает самостоятельно, в зависимости от проявления интереса школьников к отдельным произведениям искусства, необходимости уточнения некоторых ключевых понятий учебных тем, возможности включения в урок новых произведений искусства для выявления степени самостоятельной ориентации учащихся в художественном материале, использования изученных приемов его анализа.

            Возможный вариант письменного теста. Примерные вопросы теста.

ТЕСТ № 1

            Фамилия, имя учащегося ____________________________Класс____

1. Назовите произведения архитектуры, скульптуры, музыки, отражающие взаимоотношения искусства и власти_________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Синтез каких видов искусства представлен в православном храме?

_____________________________________________________________

3. Назовите художественные произведения, в которых предвосхищаются

научные открытия_____________________________________________

_____________________________________________________________

4. Послушайте музыкальный фрагмент[6], в котором отражена тема колокольности. Назовите фамилию композитора и название произведения______________________________________________________________________________________________________________

            Домашнее задание:

1. Подобрать информацию и найти изображения выдающихся памятников архитектуры, скульптуры, которые могут служить символами известных русских городов.

Раздел III. Дар созидания (15 ч.)

При изучении данного раздела учащимися осваивается практическая функция искусства на материале изучения эстетической направленности окружающей среды, планировки и строительства городов, специфики изображений в полиграфии, значения дизайна, декоративно-прикладного искусства, бытовой музыки, фотографии, кино, телевидения в жизни человека, общества, выявления единства стиля в духовной и материальной культуре.

С этого раздела целесообразно начать подготовку итогового исследовательского проекта «Пушкин – наше всё».

 Первый урок: «Эстетическое формирование искусством окружающей среды (с. 136 – 137).

Задачи урока: усвоение понятий «окружающая среда», «промышленное искусство», «техническая эстетика», «дизайн», понимание роли эстетического фактора в жизни современного общества.

Формирование УУД: личностные – понимание красоты и пользы в формировании окружающей среды; познавательные – стремление видеть прекрасное в окружающей действительности, способствовать сохранению и преумножению эстетических объектов в повседневной жизни; коммуникативные – в процессе общения принимать решения об оценке эстетических функций окружающей среды, участвовать в дискуссии в целесообразности использования эстетических объектов среды обитания – школы, дома, досуговых центров и т.п.; регулятивные – планировать задачи создания эстетической среды творческой деятельности, решать учебные задачи, оценивать их качество; информационные – искать, отбирать, систематизировать информацию об эстетической среде окружающей учащихся жизни, формировать умения создания компьютерных презентаций, слайд-фильмов, видеоматериалов по учебной теме

Первый этап урока – работа с текстом учебника, выделение основной и второстепенной информации. Запись в «Творческую тетрадь» ключевых слов и понятий учебного текста.

Второй этап урока – восприятие и анализ художественных объектов, анализ их эстетического назначение, особенностей содержания и формы, целесообразности и функциональности использования в городском ландшафте.

Третий этап урока – представление творческой мультимедийной презентации учителя (о туристической поездке, об одном из городов России, зарубежья). Выявление в ней тех понятий, с которыми школьники познакомились в тексте учебника.

Комментарий учителя о технологии создания презентации, слайд-фильма, видеофильма, включения в них художественных объектов, текстов, музыкальных фрагментов. 

Представление домашних «заготовок» учащихся, их обсуждение, оценка качества выполнения.   

Четвертый этап урока – консультирование учащихся по выполнению домашней работы, художественно-творческих заданий на с. 137.

Второй урок: «Архитектура исторического города» (с. 138 – 141)

         Задачи урока: обобщение имеющихся представлений учащихся об архитектуре, знакомство с видами архитектурных построек в исторических городах, анализ иллюстраций учебника, выявление особенностей архитектурных стилей.

            Формирование УУД: личностные – осознание значимости знаний об истории формирования архитектурного облика старинных городов; познавательные – развитие интереса к накоплению багажа впечатлений об исторической ценности архитектурных сооружений; коммуникативные – умение работать в группе, обсуждать мнения одноклассников по учебной теме урока, формулировать выводы в устном и письменном высказывании; регулятивные – умения ставить цель, планировать, осуществлять и оценивать собственную художественно-творческую деятельность в рамках урока, домашней работы; информационные – выделять ключевые термины и понятия в тексте, искать информацию в справочниках, энциклопедиях.

            Первый этап урока – работа в группах, поиск в словарях по искусству, энциклопедиях, справочниках понятия «архитектура», обсуждения различий в формулировках понятий, нахождение общего и различного в них.

            Второй этап урока – работа с текстом учебника (учителю рекомендуется использовать фоновую музыку в процессе данной деятельности учащихся), выделение ключевых терминов и словосочетаний, запись их в «Творческую тетрадь». Восприятие иллюстраций учебника, их художественный анализ, нахождение отличий в картах городов, изображениях природных ландшафтов, архитектурных объектов, выявление зависимости их стиля от национальных особенностей.

Третий этап урока – высказывание мнений по поводу смысла выражений: «Архитектура – застывшая музыка» (Ф. Шеллинг) и «Архитектура – отзвучавшая мелодия» (И.-Г. Гете).

Выполнение плана-схемы средневекового города (перо, тушь) – русского, западноевропейского, восточного (по выбору). Организация выставки творческих заданий, ее обсуждение.

Домашнее задание:

1.      Разделившись на группы, выполнить одно из художественно-творческих заданий со с.145.

Третий урок:  «Архитектура современного города» (с. 142 – 145)

Задачи урока: систематизировать представления учащихся об архитектуре современных городов, новых районов старинных городов, усвоить понятия «инфраструктура микрорайона», «конструктивизм», «рационализм», «функционализм», «монументальная живопись», «декоративная скульптура».

Формирование УУД: личностные – развитие позитивного отношения к искусству современных архитекторов, понимание проявлений традиций и новаторства в их творчестве; познавательные – приобретение новых знаний о специфике функциональности современных городов; коммуникативные – умение обсуждать проблемные задачи типа «видеть привычное в новом», вести диалог, дискуссию; регулятивные – определять целеполагание, последовательность действий, прогнозировать конечный результат, оценивать его при выполнении самостоятельных работ, творческих заданий; информационные – искать и систематизировать информацию, необходимую для выполнения художественно-творческих заданий по теме урока.

Первый этап урока – обсуждение выполнения учащимися домашних работ. Чтение стихов о Москве и Санкт-Петербурге школьниками или прослушивание их в записи (см.: фонохрестоматия 9 класса, треки №№ 55 – 59). Коллективный поиск ответа на вопрос: могут ли города с многолетней историей служить объектом рассмотрения проблемы «Современная архитектура»?

Второй этап урока – чтение текста учебника, выделение ключевых

понятий. Работа по группам – восприятие иллюстраций учебника, анализ средств художественной выразительности архитектурных строений, монументальной живописи (ответы на вопросы со с. 145).

Сопровождение данного вида работы звучанием современной музыки (см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 60 – 62).

Третий этап работы – выполнение коллективных художественно-творческих заданий (по выбору учащихся). Обсуждение результатов деятельности. Организация и оформление выставки работ школьников.

Домашнее задание:

1.      Составить музыкально-литературную композицию для презентации групповых или индивидуальных проектов на школьной конференции «Искусство на улицах нашего города (поселка, села)».

2.      Принести в класс полюбившиеся книги, журналы с красочными иллюстрациями.

Четвертый урок: «Специфика изображений в полиграфии» (с. 146 – 147)

Задачи урока: систематизация знаний учащихся об искусствах, связанных с полиграфической промышленностью, выявление особенностей книжной и журнальной графики, зависимость их технического оформления от содержания, эмоционального строя, предназначения; актуализаций литературных образов в процессе изучения темы.

Формирование УУД: личностные – понимание роли художников, дизайнеров в оформлении книг, журналов, эстетическая оценка  их творений;

познавательные – расширение опыта общения с литературными произведениями на основе изучения их художественного оформления; коммуникативные – понимание коммуникативной функции изобразительного искусства в передаче содержания литературных «сообщений» читателям; регулятивные – постановка цели, планирование этапов анализа книжной графики, музыкальных иллюстраций; информационные – поиск и систематизация необходимой информации для выполнения художественно-творческих заданий.

            Первый этап урока – заслушивание сообщений учащихся (с показом книг с красочными иллюстрациями): что их привлекает в оформлении книги, как книжные иллюстрации отражают содержание литературного сочинения. Учитель также показывает книгу с удачно выполненным художественным оформлением, объясняет учащимся причину выбора именно этой книги.

Поиск ответа на вопрос: почему для маленьких читателей рисунки художников-оформителей книги (сказок) становятся основой для изучения ее содержания? Анализ оформительских идей содержания учебника «Искусство», их соответствие содержанию учебной книги.

            Второй этап урока – работа в группах – изучение текста учебника, выделение ключевых слов, выражений, понятий. Параллельно возможно прослушивание литературных фрагментов. Запись в «Творческую тетрадь» имен создателей литературных произведений и художников-оформителей. Анализ книжной графики, выяснение техники выполнения иллюстраций (см. вопросы на с. 149).

            Третий этап урока – прослушивание музыкальных произведений: пьесы из «Музыкальных иллюстраций» Г. Свиридова к повести А. Пушкина «Метель» (по выбору учителя), пьесы из симфонических гравюр К. Караева «Дон Кихот» (см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 63 – 65). Поиск ответов на вопросы: какие музыкальные иллюстрации произвели яркое эмоциональное впечатление на вас, слушателей, почему? как музыкальный язык дополняет характеристику образов литературных персонажей? Возможно также создание собственного живописного образа данного персонажа под звучание музыки (материалы изображения перечислены на с. 149).

            Домашнее задание:

1. Разделившись на группы, выполнить художественно-творческие задания со с. 149.

Пятый урок: «Специфика изображений в полиграфии» (с. 150 – 151)

Задачи урока: понимание специфики деятельности дизайнеров, фотографов, компьютерщиков в создании художественного макета современных журналов, выявление художественных приемов в оформлении журналов.

Формирование УУД: личностные – понимание соответствия содержания, формы, оформления журнала потребностям его читателей, предпочтения выбора журналов их пользователями; познавательные – проявление интереса к художественному оформлению модных журналов, поиск интересных оформительских решений; коммуникативные – осознание смысла художественного общения в процессе изучения содержания журналов, высказывание собственных впечатлений по поводу целесообразности оформления журналов; регулятивные – планирование собственных действий при выполнении учебных заданий по теме, оценка эффективности их выполнения; информационные – поиск информации по вопросу музыкального оформления телепередач, видеоклипов, рекламы разнообразных товаров магазинов.

Первый этап урока – презентация учащимися журнальной графики (домашнее задание), обоснование соответствие содержания и оформления журналов. Рассмотрение иллюстраций и логитипов мировых брендов, товарных знаков книжных издательств, выпускающих школьные учебники, упаковок товаров народного потребления, рекламной продукции. Высказывания об их целесообразности, художественности, социальной направленности, учету потребностей населения.

Второй этап урока – анализ средств художественного воплощения образных сфер, приемов подачи материала, представленных на товарных знаках, обложках журналах, логотипов издательств.

Третий этап урока – работа в группах: выполнение пригласительного билета, поздравительной открытки, программы музыкального конкурса, оформления компакт-диска любимого исполнителя (композитора, группы), антирекламы какого-либо товара, услуги и т.п. Презентация творческих работ групп. Словесное обоснование выбора средств художественной выразительности, приемов и техник исполнения проекта, прогнозирование дизайна оформления выставки выполненных творческих работ.

Домашнее задание:

1.      Подготовить групповой проект буклета школы (см. последнее задание на с. 151).

Шестой урок: Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества» (с. 152 – 153)

Задачи урока: понимание дизайна как техники художественного проектирования и конструирования различных изделий, приобретение первичных представлений о стилях «классицизм», «модерн», «арт-деко», «минимализм», «хай-тек», «китч», «этно» в дизайне интерьера и архитектуре.

Формирование УУД: личностные – понимание смысла творческих поисков дизайнеров в разработке эстетических ценностей предметов быта; познавательные – расширение круга впечатлений о функциях дизайна в современной культуре; коммуникативные – умение отстаивать собственную точку зрения в процессе оценки дизайнерских решений, обоснование выбора собственных художественных предпочтений; регулятивные – планирование результатов творческой деятельности при выполнении мини-проектов (с. 155), информационные – умение находить в справочной литературе, Интернете значение новых понятий по учебной теме, подбирать зрительный ряд.

Первый этап урока – работа с иллюстративным радом учебника, выявление необычности решений дизайнерского оформления привычных предметов быта (стулья), помещений разного предназначения, одежды, оценка понравившихся проектов.

Второй этап урока – работа с текстом учебника. Нахождение словесного подтверждения зрительным образам. Запись в «Творческую тетрадь» новых слов, терминов, выражений по теме урока, нахождение их определений в словарях, энциклопедиях.

Третий этап урока – прослушивание фрагментов музыкальных спектаклей (опера, балет, мюзикл) или просмотр фрагментов видеофильмов. Работа в группах: определение наиболее ярких признаков главных героев спектаклей, коллективное создание эскиза декораций и костюма персонажа. Организация выставки творческих работ, их оценка.

  Домашнее задание:

1.      Создать проекта дизайнерского оформления пришкольного участка, спортивной площадки, сквера, парка в микрорайоне.

Седьмой урок: « Декоративно-прикладное искусство» (с. 156 – 161)

Задачи урока: понимание народных истоков декоративно-прикладного искусства, значения народных промыслов в пропаганде и сохранении традиций народного творчества, «расшифровка» символики изделий, гармонии части и целого.

Формирование УУД: личностные – формирование бережного отношения к традициям народной художественной культуры; познавательные – изучение и пропаганда изделий народных промыслов, понимание прикладной функции изделий ДПИ; коммуникативные – формирование представлений о декоративно-прикладном искусстве как искусстве общения с природой, людьми, их безызвестными творцами разных времен, стран и народов; регулятивные – выполнение художественно-творческих заданий на основе целеполагания, планирования, коррекции собственных действий, прогнозирования и оценки результата; информационные – поиск, сохранение и распространение информации о декоративно-прикладном искусстве как носителе духовных ценностей.

Первый этап урока – разделив текст учебника на логически завершенные части, учитель предлагает изучение этого текста группами учащихся, с выделением в нем ключевых позиций, идей, терминов.

Второй этап урока – каждая из групп подтверждает содержание прочитанного текста анализом изображений изделий декоративно-прикладного искусства, представленных на страницах учебника по данной теме. Следует обратить внимание учащихся на материалы, из которых они изготовлены, символику изображений, скрытую в них информацию, цвет, форму, практическое предназначение.

Третий этап урока – коллективное прослушивание образцов музыкального фольклора (мелодии и наигрыши – см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 73, 74) и подбор ассоциативных пар (музыка – изделие декоративно-прикладного искусства).

Выяснение у школьников, какие известные русские народные промыслы они знают, какие центры народного творчества существуют в их регионе и на чем они специализируются. Инструкции учителя для выполнения эскиза росписи по мотивам какого-либо русского народного промысла (на доске рекомендуется разместить демонстрационные материалы по известным в России промыслам. Выполнение творческого задания школьниками. Выставка изделий, оценка выполненных работ, анализ их достоинств и недостатков.

Домашняя работа:

1. Работа в группах – подготовка выставки изделий декоративно-прикладного искусства (мини-музей), подбор литературного и музыкального рядов для ее оформления, компьютерная презентация, разработка текстов для экскурсоводов.

Восьмой и девятый уроки: «Музыка в быту» (с. 162 – 165)

Задачи уроков: понимание значения бытовой музыки в обществе, ее классификации на «серьезную» и «легкую», роли песни, танцев и маршей в жизни народа, знакомство с интерпретациями классики современными исполнителями.

Формирование УУД: личностные – отношение к бытовой музыке (классической и популярной) как социальному явлению; познавательные – расширение представлений школьников о песенной, танцевальной, маршевой музыке, ее воплощению в крупных жанрах; коммуникативные – понимание  коммуникативных свойств  демократических жанров музыки, вступление в общение в окружающими через песню, танец, марш; регулятивные – поставка целей и задач деятельности творческого характера, саморегуляция волевых усилий для выполнения исследовательских проектов по теме урока; информационные – поиск разнообразной информации (текстовой, художественной, музыкальной) для выполнения учебных задач, реализация критического подход к информации, распространяемой средствами массовой информации, ее отбор.

Восьмой урок.

Первый этап – коллективное заполнение таблицы, в которой представлены разделы: «Серьезная музыка» и «Легкая музыка», а также – их  содержание, музыкальный язык, исполнители. Музыкальные примеры приводят учащиеся из домашней фонотеки. Одним из требований выполнения этой работы – вокализация главных тем называемых сочинений, что даст учителю возможность понять, насколько актуальна для школьников эта музыка. Предложите им подсчитать в процентах, каково соотношение серьезной и легкой музыки в их коллекции.

Второй этап урока – работа с текстом учебника, поиск художественных ассоциаций на страницах учебника. Исполнение с учащимися известных песен, прослушивание музыкальных фрагментов, с помощью которых «расшифровывается» учебный текст, определение их жанров, принадлежности к русской или зарубежной, старинной или современной музыки (см. фонохрестоматию 9 класса, треки №№ 67 – 84). Интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ музыкальных сочинений.

Третий этап урока – подготовка планов мини-проектов по темам художественно-творческих заданий (с. 165). Запись плана проекта, содержания его разделов, перечня музыкальных произведений в «Творческую тетрадь».         

Домашняя работа:

1.      Разделившись на группы, разработать презентации на дну из тем:  «Программа вечера песни», «Содержание танцевальной дискотеки», «Музыка для спортивного праздника».

Девятый урок.

Первый раздел урока – размышления по поводу высказывания венгерского композитора Ф. Листа «Есть музыка, которая к нам идет, и – другая, которая требует, чтобы мы к ней шли». Аргументация своего мнения убедительными примерами.

Второй раздел урока – обращение к прослушиванию и исполнению музыкальных произведений разных жанров и стилей: инструментальной музыки (концерт, сюита, симфония), вокальных сочинений (песня, романс) –восприятие, исполнение; музыки религиозной традиции, произведений синтетических жанров – опера, балет, мюзикл, например, «Ромео и Джульетта» Ж. Пресгурвика (см. фонохрестоматию 9 класс, треки №№ 40 – 43). Определение жизненного содержания, авторской позиции (отражение реалий окружающей жизни, внутреннего мира человека), осуществление интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа.

Третий этап урока – поиск ответа на вопрос: почему современные музыканты обращаются к интерпретации классической музыки. Прослушивание музыкальных сочинений (см. фонохрестоматию 8 класса, треки №№ 44, 61), объяснение приемов «нового» слышания интонаций и мелодий композиторов-классики (см.: фонохрестоматия 9 класса, треки №№ 49, 54).  

Домашнее задание:

1.      Найти записи классических обработок современной музыки, записать их авторов и названия в «Творческую тетрадь». Дать краткую эмоциональную характеристику этим произведениям.

2.       Принести в класс фотографии из семейных фотоальбомов разных жанров – портрет, пейзаж и др.

Десятый урок: «Массовые, общедоступные искусства» (с. 166 – 173)

Задачи урока: обобщение художественных знаний учащихся о массовых видах искусства – фотографии, кинематографе, особенностях создания ими художественных образах, приобретение умений и навыков анализа этих искусств, выделение в них общих и различных черт.

Формирование УУД: личностные – «присвоение» духовно-нравственных смыслов произведений фотографии и кинематографа; познавательные – расширение представлений о видах и жанрах названных видов искусства, их выразительных средствах; коммуникативные – понимание функции общения создателей данных видов искусств с аудиторией потребителей, формирование устойчивого эмоционального отклика на произведения фотографии, кинематографа в процессе их словесных характеристик (устных и письменных), участие в обсуждении различных проектов в области этих искусств; регулятивные – планирование и прогнозирование результатов общения с произведения фотографии и кинематографа; информационные – поиск и классификация информации по теме урока, приобретение умений и навыков работы в компьютерном редакторе Photoshop, компьютерной программе YouTube (?).

Первый этап урока – работа в группах над осмыслением текста учебника. Первая группа – выделение главных понятий в искусстве фотографии, понимание его документальности. Сравнение основных жанров фотографии – портрет, пейзаж, натюрморт, картина – с аналогичными жанрами изобразительного искусства. Анализ выразительных возможностей фотографии.

Вторая группа – освоение сведений о создании кинематографа, понимание его коммуникативной, интернациональной природы, объединяющей народы и страны мира. Выяснение синтетической основы кино, освоение понятий «режиссерский замысел», «кадр», «эпизод», «крупный план», «монтаж», «спецэффекты», сравнение выразительных возможностей кино – свет, цвет, музыка, звук и др. с изобразительным искусством (примеры приводят учащиеся).

Третья группа – систематизация представлений о телевидении как виде искусства. Расширение пространственных и временных возможностей коммуникации с помощью телевидения. Синтез искусств в телепередачах. Жанры телевизионных программ. Коллективный характер создания творческих телепроектов (сценаристы, режиссеры, операторы, художники, актеры, представители сопутствующих служб).

Второй этап урока – анализ жанровых и выразительных возможностей фотографии со страниц учебника, показ учителем одной из фотографий на экран, демонстрация приемов работы в редакторе Photoshop.

Актуализация знаний учащихся о жанрах кино: анимация (мультипликация), документальный, художественный фильм – экранизации  литературных произведений, фильмы-оперы (балеты, мюзиклы), детективы, боевики, триллеры, блокбастеры, фэнтези и др.  – примеры учащихся.

Просмотр мультипликационных фильмов («Времена года» режиссера И. Иванова-Вано на музыку П. Чайковского), фрагмента одного из художественных фильмов – «Амадей» режиссер М. Форман о жизни и творчестве В.-А. Моцарта, «Метель» – экранизацию повести А. Пушкина с музыкой Г. Свиридова, «Ромео и Джульетта» (режиссеры А. Дзифферелли или Б. Лурмэн) – экранизацию бессмертной одноименной трагедии У. Шекспира. Поиск ответа на вопрос: какими средствами кинематограф раскрывает содержание фильма, углубляет характеристики его главных персонажей, расширяет наши представления о выразительных возможностях киноикусства. Обсуждение мнений учащихся.

Третий этап – выводы по теме урока. Выделение зрелищной функции фотографии, кинематографа, телевидения. Запись в «Творческую тетрадь» основных понятий этих видов искусства.

Двузначность смыслов фотографии, кинематографа, телевидения: с одной стороны, сохранение традиций классического искусства, с другой стороны, направленность на негативные потребности массового зрителя, коммерционализация данных искусств. 

Подготовка выполнения домашнего задания: деление класса на группы для самостоятельного выполнения дома художественно-творческих заданий (с.171, 173). Комментарий учителя по поводу организации работы групп.  

Одиннадцатый урок: «Изобразительная природа кино» (с. 174 – 175)

Задачи урока: оценка школьниками выполнения художественно-творческих заданий предыдущего урока, изучение изобразительной природы кино на материале фрагментов из фильма режиссера М. Калатозова «Летят журавли».

Формирование УУД: личностные – закрепление в сознании школьников представлений о внутреннем мире людей, разрушенным войной; познавательные – приобретение опыта эмпатии (сочувтвия, сопереживания, сострадания) главным героям фильма; коммуникативные – передача смысла мироощущений персонажей фильма другим людям; регулятивные – умение планировать действий анализа, обобщения впечатлений от художественных образов фильма; информационные – поиск и систематизация информации о художественных произведениях, запечатлевших тему войны, личных трагедий людей.

Первый этап урока – проверка выполнения домашнего задания, обобщение знаний, эмоционального опыта, приобретенного учащимся в процессе подготовки художественно-творческих заданий. Обсуждение достоинств и неудач в разработке проектов.

Второй этап урока – знакомство с идей и содержание фильма «Летят журавли» по тексту учебника. Коллективный просмотр фрагментов фильма, анализ психологических характеристик главных персонажей, выразительных особенностей воплощения образов, деталей фильма, направленных на эмоциональное воздействие на зрителей. Запись в «Творческую тетрадь» ответа на вопрос: чему учит фильм «Летят журавли» современных зрителей?

Третий этап урока – дискуссия на тему «Летят журавли через время и пространство». Разработка критериев оценки достоинств данного фильма членами международного жюри. Условное голосование учащихся по данным критериям. Подведение итогов по теме «Изобразительная природа кино».

Домашнее задание:

1.      Подготовить перечень любимых художественных фильмов (отечественных и зарубежных), в которых одну из главных ролей играет музыка.

2.      Работа в парах: подготовить исполнение песен из кинофильмов.

3.      Записать диск с инструментальной музыкой, сопровождающей действие одного из фильмов.

Двенадцатый урок: «Музыка в кино» (с. 176 – 177)

Задачи урока: систематизация имеющихся знаний учащихся о функции музыки в кино; включение учащихся в процесс восприятия и исполнения зарубежной киномузыки; осознание выразительных и изобразительных средств музыкального языка музыки из кинофильмов, интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ образцов киномузыки.

Формирование УУД: личностные – понимание духовно-нравственной сущности киномузыки для интернациональных связей народов и государств, познавательные – расширение представление о функциях музыки в драматургии фильма; коммуникативные – осмысление коммуникативной функции киномузыки, включение исполнительской деятельности в процесс межкультурной коммуникации школьников (на уроке, во внеурочной и внешкольной деятельности, при организации досуга); регулятивные – осознание этапов восприятия и исполнения киномузыки, коррекция и оценка качества анализа музыки, ее исполнения; информационные – поиск, систематизация, отбор лучших образцов киномузыки для создания домашней коллекции.

Первый этап урока – систематизация жизненно-музыкальных впечатлений школьников на основе выполнения домашнего задания – исполнение песен (с включением пения хором популярных песен), прослушивание инструментальной музыки, определение ее роли кВ драматургии фильма.

Второй этап урока – работа с текстом учебника, выделение значимых понятий, словосочетаний – драматургия, драматургическое развитие, принципы контраста, повтора как основы развития киномузыки, тема-рефрен, фоновая музыка в фильме. Музыкальные «хиты» кинематографа.

Третий этап урока – знакомство с музыкой Э. Морриконе, прослушивание его музыкальных «хитов» (см.: фонохрестоматия 9 класса, теки №№ 85, 86), просмотр фрагментов фильмов, к которым сочинил музыку композитор (с. 176). Анализ функций музыки в драматургии фильмов, выявление интонационно-образных и жанрово-стилевых особенностей музыки Морриконе. Запись в «Творческую тетрадь» впечатлений школьников об услышанной музыке с целью расширения речевого запаса и эмоционального словаря.

Домашнее задание:

1.Подготовка конкурса (для учащихся одного класса, параллели) военных песен из отечественных кинофильмов в преддверии праздника – Дня Победы. Определение программы, исполнителей, технического оснащения (подготовка фонограмм, демонстрации фрагментов военных фильмов, информации о создателях и первых исполнителях песен), драматизация и инсценировки песен (детали оформления зала, костюмов исполнителей), разработка дизайна пригласительных билетов для ветеранов войны, учителей, родителей.

Тринадцатый урок: Особенности киномузыки» (с. 176 – 179)

Задачи урока: актуализация представлений школьников о роли музыки в отечественном кинематографе; включение учащихся в творческую деятельность по поиску, разучиванию, концертному исполнению песен из кинофильмов, поиску фрагментов фильмов для презентации к Дню Победы; понимание выразительной основы музыкального языка киномузыки.

Формирование УУД: личностные – понимание духовно-нравственных смыслов отечественной музыки для кино, отражение в ней вечных тем искусства и жизни; познавательные – проявление интереса к изучению и систематизации отечественной киномузыки; коммуникативные – понимание коммуникативной функции киномузыки для людей разных поколений, формирование учебных действий, направленных на распространение музыкальных «хитов» из отечественных фильмов;  регулятивные – определение целей, последовательности этапов, планирование действий при подготовке конкурса военной песни из отечественного кино, информационные – поиск и систематизация материалов по военной тематике.

Первый этап урока – посвящен изучению содержания текста учебника (чтение вслух по абзацам), выделение главного смыла прочитанного, запись в «Творческую тетрадь» понятий, слов и словосочетаний, важных для понимания прочитанного (немое кино, музыкант-тапер, внутрикадровая и закадровая музыка, роль образцов классической музыки в фильмах, функции музыки – выражение настроений картины в целом и героев в отдельности, передача подтекста, замена диалогов персонажей и др.). Функции зрителей в определении нравственно-эстетического содержания киномузыки.

Второй этап урока – восприятие фрагментов киномузыки известных композиторов России, прежде всего тех, фрагменты которых представлены в зрительном ряду учебника (см.: фонохрестоматия 9 класса, треки №№ 87 – 90). Просмотр фрагментов художественных фильмов «Мы из джаза», «Берегись автомобиля», телевизионных фильмов «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона», «Семнадцать мгновений весны». Определение значение музыки, которая звучит в этих фильмах, участие в ролевых играх  «Мы – дирижеры» (исполнение инструментальной музыки), «Мы – исполнители» (исполнение знакомых песен)[7].

Третий этап урока – обобщение знаний и способов деятельности  учащихся по теме урока. Выполнение художественно-творческих заданий из учебника (с. 179). Запись в «Творческую тетрадь» итогов выполнения заданий.

Домашнее задание:

1.      Найти в  Интернете запись пьесы для органа «Адажио» итальянского композитора XVIII в. Томазо Альбинони. Послушать ее, определить средства создания музыкального образа, записать в «Творческую тетрадь» свои впечатления от этого сочинения.

2.      Назвать, каким уже знакомыми музыкальным произведениям созвучен этот образ. 

Четырнадцатый урок: «Тайные смыслы образов искусства или Загадки музыкальных хитов» (с. 180 – 181)

Задачи урока: знакомство с музыкой Т. Альбинони «Адажио» для струнного оркестра и органа, ее интерпретациями в анимации (фильм режиссера Г. Бардина), в исполнительских интерпретациях современных исполнителей (С. Брайтман – Англия, Л. Фабиан – Франция, Н. Баскова – Россия). Определение духовно-нравственной основы данных произведений искусства.

Формирование УУД: личностные – осмысление проблемы «Человек в поисках нравственных смыслов жизни»; познавательные – знакомство с различными трактовками классической музыки; коммуникативные – понимание функции общения разных народов, благодаря участию в этом процессе обработчиков и исполнителей разных стран мира;  регулятивные – формулировка целевых установок, планов восприятия и анализа различных трактовок классической музыки; информационные – поиск необходимой информации по теме урока, развитие умения переписи музыки из сети Интернет.

Первый раздел урока – работа с текстом учебника, знакомство с историей возрождения произведения Т. Альбинони «Адажио». Восприятие оригинальной версии Альбинони-Джацотто в исполнении струнного оркестра и органа (см.: фонохрестоматия 9 класса, трек № 91). Выявление эмоциональных состояний, которые передаются слушателям авторами музыки, явных и скрытых смыслов, интонаций-символов, средств музыкальной выразительности и изобразительности. Обратить внимание школьников на тот факт, что исполняться это сочинение будет Берлинским симфоническим оркестром под управлением известного дирижера Герберта фон Караяна.

Второй этап урока – просмотр анимационного фильма «Адажио» отечественного режиссера-мультипликатора  Г. Бардина. Определение содержания фильма – противопоставление философских категорий жизни: добро и зло, сет и тень, черное и белое, возвышенное и земное, кумиры и поклонники, чужой среди своих, одиночество и надежда. Выяснение техники подачи образа музыки – бумажная пластика, приемов драматургии развития действия. Поиск ответа на вопрос: какие нравственные уроки дают нам два произведения искусства – музыки и кинематографии?

Третий этап урока – восприятие современных обработок «Адажио» в исполнении известных певцов (см.: фонохрестоматия 9 класса, треки №№ 92 – 94). Нахождение сходства и различия в интерпретации исполнителей. Поиск ответа на вопрос: почему исполнители обращаются к теме любви в трактовках «Адажио»?

Домашнее задание: сформулировать и записать в «Творческую тетрадь» вопросы для дискуссии «Зло мгновенно в этом мире, неизбывна доброта» (Ш. Руставели)

Пятнадцатый урок – обобщение по разделу «Дар созидания».

Задачи урока: обобщить художественные знания, способы творческой деятельности, полученные школьникам в процесс изучения данного раздела.

Сценарий урока разрабатывается учителем с учетом художественных

предпочтений школьников, наиболее значимых проблем раздела, в использование различных видов художественно-творческой деятельности учащихся. Желательно включить в урок как известные произведения искусства, так и новые, с целью проверки эффективности усвоения темы. Завершить урок можно письменным тестированием. Примерные вопросы для теста[8].

 

ТЕСТ № 2

Фамилия, имя учащегося ___________________________ Класс_________

1. Назовите значимые архитектурные строения вашего региона (города, поселка, районного центра, села). Классифицируйте их на исторические и современные постройки:

исторические                                                     современные

         __________________                                       ____________________

         ___________________                                      ____________________

         ___________________                                      ____________________        

2.   Послушайте  музыкальное произведение[9]. Вспомните его название, фамилию композитора, литературный источник, положенный в основу этой музыки. Укажите средства создания музыкального образа.

__________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие мотивы находят свое выражение в произведениях декоративно-прикладного искусства, изделиях народных промыслов?_____________

__________________________________________________________________________________________________________________________

4. Назовите жанры, которые образуют понятие «бытовая музыка». Приведите конкретные примеры музыкальных произведений________

__________________________________________________________________________________________________________________________

5. Назовите художественный фильм, определите его жанр, средства художественного воплощения его содержания, укажите, какую роль в нем выполняет музыка__________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел IV. Искусство и открытие мира для себя (2 ч.)

Первый урок: «Вопрос себе как первый шаг к творчеству» (с. 182 – 183)

Задачи урока: осмысление «вечных тем»  искусства и жизни в процессе познания научного и художественного творчества человека, поиск ответа на вопросы, волнующие людей разных эпох, стран, религий.

Формирование УУД: личностные – понимание проблем, которые ставит перед человеком искусство; познавательные – проявление интереса к формулировке вопросов к конкретным произведениям искусства; коммуникативные – понимание коммуникативной функции искусства, воплощение данной функции в художественно-творческой, индивидуальной, групповой, коллективной деятельности, умение выражать свое отношение к различным явлениям культуры и искусства в устной и письменной речи, в процессе размышлений, дискуссий, споров; регулятивные – контроль, коррекция, оценка действий партнеров по общению; информационные – использования умений поиска, систематизации, отбора, хранения, воспроизведения и передачи нужной информации в процессе изучения материала учебника, использование бумажных носителей информации, Интернета. 

Первый раздел урока – работа с текстом учебника, выделение ключевых мыслей. Объяснение фразы мудреца Сократа «Я знаю только то, что я ничего не знаю».

Второй раздел урока – восприятие зрительного ряда учебника. Определение тематики фотографий, живописных произведений, ландшафта Летнего сада в Санкт-Петербурге. Формулировка учащимися вопросов к анализу их содержания, средств художественной выразительности, поиск ответов на них. Подбор музыкальных ассоциаций к этим изображениям («Если бы я был композитором, то...»). Обсуждение позиций выбора.

Третий раздел урока – ответы на вопросы учебника. Запись их в «Творческую тетрадь» с аргументацией и примерами.

Домашнее задание: найти в справочниках, энциклопедиях значение слов «притча», «нимфа», «красота». Записать данные определения в «Творческую тетрадь». Проанализировать план разработки и последовательность действий при подготовке исследовательского проекта «Пушкин – наше всё».

Второй урок: «Литературные страницы» (с. 184 – 185)

            Задачи урока: знакомство с жанром притчи Х. Джибрана «Перед престолом красоты», выразительное чтение текста, осознание духовно-нравственного смысла литературного произведения, выражение аргументированного мнения по поводу эстетической символики текста.

            Формирование УУД: личностные – осмысление духовно-нравственной проблематики притчи; познавательные – расширение представлений о литературном жанре «притча», понимание эстетических символов в содержании текста; коммуникативные – умение распределять внимание к передаче выразительности текста персонажей притчи; регулятивные – постановка учебных задач при анализе художественных средств текста; информационные – поиск произведений искусства на страницах учебника, созвучных мыслям прочитанного текста.

            Первый раздел урока – работа с «Творческой тетрадью», определение жанра «притча», слов «нимфа», «красота».

Чтение вслух «по ролям» текста притчи. Поиск выразительных интонаций голоса при воспроизведении текста. Ответы на вопросы заданий №№ 1 и 2. Записать в «Творческую тетрадь» объяснение смысла выражения: «Красота – это то, что привлекает твою душу, то, что любит давать, а не брать».

            Второй раздел урока – восприятие художественного оформления текста притчи. Анализ композиции, средств выразительности изображения девушки на с. 184. Восприятие пьесы К. Дебюсси «Сиринкс» (см.: фонохрестоматии 9 класса, трек № 95), интонационно-образный анализ пьесы. Повторное чтение притчи под музыку Дебюсси.

            Третий раздел урока – выполнение заданий №№ 3 и 4. Обобщение художественных представлений о роли искусства в жизни каждого из учащихся, общества, людей разных стран и времен.

Раздел V: «Исследовательский проект» (с. 186 – 189)

Урок подготовки исследовательского проекта «Пушкин – наше всё».

Знакомство с текстом и репродукциями данного раздела рекомендуется начать задолго до окончания 9 класса, в начале изучения раздела  «Дар созидания», как уже было сказано выше.

            По мере подготовки проекта, необходимо обращаться к материалам, которые подбирают школьники. Учитель, в процессе подготовки проекта выполняет функцию консультанта, помощника, который направляет и корректирует деятельность учащихся. Рекомендации по этапам подготовки проекта даны во вступлении к поурочным разработкам.  

Завершить данные поурочные разработки считаем целесообразным стихотворением Х. Джибрана «Твои дети», в котором выражена идея миссии любого учителя, а учителя предмета «Искусство» – в  особенности. Вот эти строки:

Твои дети – это на самом деле вовсе не твои дети.

Они – сыновья и дочери жизни, стремящейся длиться.

Они приходят в мир от тебя, но не благодаря тебе.

И хоть они пока что с тобой, они не принадлежат тебе.

Ты можешь дать им свою любовь, но не свои мысли,

потому что у них есть собственные мысли.

Ты можешь приютить их тела, но тебе не удержать их

души,

потому что их души обитают в доме завтрашнего дня,

куда ты не можешь последовать за ними даже в мечтах.

Ты можешь стремиться быть похожим на них, но не

пытайся добиться, чтобы они были похожи на тебя,

потому что жизнь не идет назад и жить во «вчера»

невозможно.

Ты – лук, из которого твои дети, как живые стрелы,

посланы вперед, в будущее.

Так изогнись в руке Лучника для радости.

           

                                               Приложение

Список

методических материалов к программе

«Искусство» для 8 - 9 классов

Фильмы

 

          1.    Летят журавли. Режиссер М. Калатозов

     2. Адажио. Анимация. Режиссер Г.Бардин (сб. мульфильмов «Летучий корабль»)

     3. Метель. Режиссер В. Басов, музыка Г. Свиридова

     4. Времена года (октябрь, ноябрь). Музыка П. Чайковского. Анимация. Режиссер И.Иванов-Вано

          5. Живой Пушкин. Телефильм. Автор и ведущий Леонид Парфенов.

     6. Амадеус. Режиссер Милош Форман.

          7. Маленькие трагедии («Моцарт и Сальери»). Режиссер М. Швейцер

          8. Пушкин. Последняя дуэль. Режиссер Н.Бондарчук

          9. Снегурочка. Мультипликационный фильм по мотивам сказки А.Н. Островского, на музыку Н.Римского-Корсакова. Режиссер А. Снежко-Блоцкая

        10. Иисус Христос – суперзвезда. Режиссер Н. Джуисон

        11. Ромео и Джульетта (разные версии). Режиссеры: а) А. Дзифферелли,

     б) Б. Лурмэн

        12. Кармен-сюита. Ж. Бизе-Р.Щедрин. Серия «Звезды русского балета».

        13. Серия «Русские традиции. Времена года» (Осень. Зимние праздники. Весенние праздники. Летние праздники. Духовные праздники)

        14. Переписывая Бетховена. Режиссер А. Холланд

        15. Невская Лавра вчера, сегодня, завтра… Православная студия Петербурга, 2006

        16.Мюзиклы: «Юнона» и «Авось» А. Рыбникова, «Орфей и Эвридика» А. Журбина, «Звуки музыки» Р. Роджерса, «Вестсайдская история» Бернстайна, «Кошки», «Иисус Христос – суперзвезда», «Призрак оперы» Э.-Л. Уэббера и др.

Мультимедийные программы

1. А.С. Пушкин в зеркале двух столетий. Познавательная коллекция,.

2. Азбука искусства. М., Новый диск, 2008.

Музыка

Фонохрестоматия к учебникам «Музыка» 1 – 7 классы./Сост. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина. – М., Просвещение, 2012.

 

Рекомендуемая литература

 

1.     Ермолинская, Е.А. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей: метод. пособие под ред. Е.П. Кабковой / Е.А. Ермолинская, Е.И. Коротеева, Е.С. Медкова и др. – М.: Просвещение, 2011. – 173 с.

2.     Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» www.researcher.ru   Дата обращения 27.07.12.

3.     Кашекова, И.Э. Создание интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства: Монография / И.Э. Кашекова [Текст]. – М.: Издательский дом РАО, 2006. – 214 с.

4.     Неменский, Б.М. Педагогика искусства [Текст]/Б.М. Неменский. – М., 2007.

5. Примерные программы по учебным предметам. Искусство. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2011.

6.     Ставрова, О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах (CD-ROM) / О.Б. Ставрова [Текст]. – М.: Интеллект-Центр, 2006. – 96 с.  

7.     Intel: «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века [Текст] : учеб. пособие. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. – 168 с.

8.     Формирование универсальных учебных действии в основной школе: от действия к мысли [Текст]. Система заданий: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. /под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М., 2011. – 159 с

 

Скачано с www.znanio.ru

---