Поурочные планы по всемирной истории 7 класс обновленка

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Понятие о Новом времена а его особенности

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.1.1 Испальзовать пнятиии «капитал» , буржууйй, рабочий класс, пролетариат, для объяснения социальных структуры общества

8.1.2.1- определить влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы.

Цель урока

Все учащиеся

Получат сведения о понятии «Новое время »,о хронологическийх рамках нового периода, об особенности западных и восточных стран: узнаю начала индустриального общества на Западе и о причинах колонизации и в Восточных странах

Большинство учащихс: сделают собственные выводы  о том что эпоха нового времени- это время, которое принесло глубокое изменения в жизнь человечества, а также в социальной, экономической,  поилитической и культурной сферах.

Некоторые учащиеся: сделают заключение о том, что Запад как колонизирующие страны, а Восток как колонизирующие страны вынуждены были сущществовать в рамках капиталистических отношений .

Критерии успеха

умение структурировать полученные знания, анализировать объекты с целью выделения определенных признаков, построение логических рассуждений.

умение слушать, высказывать свою точку зрения, умение строить продуктивное сотрудничество со сверстниками

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

 Психологический настрой. Деление на группы.

Каждый учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют группы по полученным номерам

 В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с учащимися определить цели урока, определить «зону ближайшего развития» учащихся

Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1 минута)

Проверка домашнего задания.      « Крестики-нолики»

Вопросы для повторения: 
1. Проверка знаний:

Ожидаемые результаты:

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Работа в группах. Метод Джигсо

•  1 группа: составить синквейн
• 2  группа: написать эссе.
• 3  группа: Стратегия «Телеграмма»: составить телеграмму:

«История»;

ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК: доброта, чуткость, сострадание, прощение, терпимость, доброжелательность, милосердие.

Задани е

Группа 1

 Оценивание. Учитель предлагает оценить работы друг друга при помощикарты критериального оценивания. Ученики — оценщики каждой группы

ФО оценивание  по дескрипторам

составление кластера

Игровая ситуация «Оставьте последнее

               с лово за мной» (учащиеся выбирают из всего прочитанного

Индивидуальная работа 3 задание

Тест.

1.Они защищали свободу человека, критиковали феодальный строй...

а)революционеры; в)юристы; с)реформаторы; д)социалисты; е)гуманисты.

2. Автор «Утопии».

а)Томас Мор; в)Мигель Сервантес; с)У.Шекспир; д)Ф.Рабле; е)Р. Паскаль.

3. «Утопия» с греческого языка переводиться как...

а)мечта; в)будущее; с)рай; д)несуществующее место; е)социализм.

4. Испанский писатель, дворянин по происхождению, написавший об мечтателе рыцарских романов...

а)Томас Мор; в)Мигель Сервантес; с)У.Шекспир; д)Ф.Рабле; е)Р. Паскаль.

5. Гипербола — это...

а)фигура;в)правило;с)сравнение;д)преувеличение;е) геометрическая фигура.

6. Владелец  театра « Глобус»...

а)Томас Мор; в)Мигель Сервантес; с)У.Шекспир; д)Ф.Рабле; е)Р. Паскаль.

7. Авто пьесы «Ромео и Джульетта».

а)Томас Мор; в)Мигель Сервантес; с)У.Шекспир; д)Ф.Рабле; е)Р. Паскаль.

.Критерии оценивания:

Учащийся достиг цели обучения, если…

- Представляет информацию в виде иллюстраций, комиксов или другом виде в т.ч. с использованием ИКТ

- допускает не более 2-х ошибок

- оригинальность выполнения работы

Доклады учеников

Работа с текстом

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.

Домашнее задание.

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Англиский буржуазный револющия в XVII в

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.2.1 характеризовать  причины буржуазных революций в Западной Европе и Северной Америке

81.1.1 объяснять понятия «капитал», «буржуазия», «рабочий класс»\пролетариат, используя их для объяснения социальной структуры общества

8.1.2.1 определять роль буржуазии в системе  общественных отношений

Цель урока

Повторить пройденный ранее ма­териал; познакомить учащихся с основным содержанием все­мирной истории, охватывающей период с 1640 по 1914 г..

Критерии успеха

учатся называть даты и события революции, показывать на карте основные события революции, применять и пояснять на примерах понятия и термины, характеризовать деятельность выдающихся личностей Английской революции, сравнивать абсолютную и конституционную монархию.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент. Приветствие учеников.Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к урокуФормулировка  темы урока и цели урока.   Презентация к уроку.

Психологический настрой учащихся в классе.

«Дерево достижений»

Учитель. Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.На листочке напишите свой имена.

Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.

Те, кто выбрал

Красный, — желают общаться.

Желтый — проявят активность.

Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

 Деление на три группы.Учащиеся по цвету листочка образуют 3 группы

Групповая работа. На слайдах представлены вопросы по пройденной теме, поднимая руки, учащиеся могут ответить на них.

Устный опрос(слайд 1)Стратегия «Мозговой штурм»:

.

Самооценивание

Дескриптор: знают строение и состав клетки

Дифференциация: более сильные учащиеся проводят параллель с историей

Вместе с учителем формулируют цели урока, определяют ожидаемые результаты.

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Буржуазная революция в Англии

В конце 30-х – начале 40-х годов XVII в. в  Англии сложилась революционная ситуация. Незаконные налоги и другие препоны способствовали задержке в развитии торговли и промышленности, ухудшению положения народа. Посредничество купцов-монополистов мешало сбыту сукна и привело к удорожанию его. Большое число подмастерьев и рабочих были уволены и лишились заработка. Обострение нужды и бедствий трудящихся сочеталось с критическим положением правящей верхушки.

 Причины Английской буржуазной революции

1.                  Противоречия между нарождающимся капиталистическим и старым феодальным укладами.

2.                  Недовольство политикой Стюартов, обострение отношений и открытый разрыв между Парламентом и королем в правление Карла I.

3.                  Противоречия между англиканской церковью и идеологией пуританизма.

      Главные движущие силы революции: городские низы и крестьянство во главе с буржуазией и новым обуржуазившимся дворянством- джентри.

     Повод- роспуск королем Карлом I Стюартом «Короткого парламента» (13 апрель-5 май 1640г.), созванного им после 11-летнего перерыва с целью получения субсидий для ведения войны против Шотландии

Конституционный этап революции (1640 – 1642г.г.)

Ноябрь 1640г. – созыв нового парламента, получившего название «Долгий парламент» (1640-1653г.г.)

Парламент принял ряд законов по ограничению королевской власти и демократизации общественной жизни. Обсуждение «Великой ремонстрации» - декларации, содержавшей обвинение абсолютизму и программу действий: завершение реформации, свобода торговли и предпринимательства, установление буржуазно

Военная диктатура – протекторат Оливера Кромвеля

1649-1652г.г. – завоевание Ирландии английской армией.

1652г. – завоевание Шотландии.

1652-1654г.г.- англо-голландская война

1653г. – принята конституция «Орудие управления»

1653-1658г.г. – протекторат Кромвеля, провозглашен главой государства с титулом лорда- протектора.

1657г. – титул лорда-протектора провозглашен наследственным

1658г. – смерть Оливера Кромвеля

Задание для групп

прочитав соответствующий параграф учебника, выяснить, что было причинами революции

1 группа – экономические причины,

2 группа – политические причины,

3 группа – социальные причины

сторонники парламента: городские ремеслен­ники, торговцы, свободные крестьяне, джентри. Название группы — «Круглоголовые».

Учитель, рассказав о социально-экономическом и политическом развитии Англии того периода, предоставляет слова представителям групп, каждый из которых раскрывает свою группу причин революции. Учащиеся в это время заполняют таблицу
Работа в парах .

Задачи. Ответственность и подотчетность парламента народу, упразднение Палаты лордов.
Участники  высказывают свои мнения, отвечают на вопросы, говорят о том, что, начиная с 1647 г., Английская революция шагнула в новый буржуазно-демо­кратический этап.

Вопрос оппонентов.

Почему после провозглашения республики положение народа ухудшилось?
Ответ: Война оказалась безрезультатной и было допу­щено много ошибок в управлении.

Участники рассказывают о новом движении «Подлинные левеллеры и диггеры» по конспекту, приготов­ленному дома.
 рассказывает об армии «Железнобоких» О.Кромвеля, показывает на карте места, где проходили сраже­ния. Оппоненты, задавая вопросы, дополняют их ответы.

Вопросы:

В чем заключается цель движения «Подлинные левеллеры’?
Ответ: Они боролись за равенство, национализацию земель, раскрепощение крестьян.

Кто был предводителем «диггеров»?
Ответ: Сын ланкарширского торговца — Джерар Уинстэнли.
Чем окончилось это движение?
Ответ: Войска буржуазной республики разогнали его, а участников бросили в тюрьму.

В чем заключается значение войны с Ирландией армии «Железнобоких» под руководством О.Кромвеля?
Ответ: Во-первых, в результате разграбления ирландских земель разбогатели некоторые группы английской буржуазии; во-вторых, народная революционная армия после таких грабежей и насилия превратилась в армию завоевателей.
Каковы достижения О. Кромвеля?
Ответ: Он был назначен пожизненным лордом — протектором Англии, Ирландии, Шотландии.
Какие изменения произошли в Англии после вторжения 18 декабря 1688 г. Вильгельма Оранского и провозглашения его королем?
Ответ: Окончание вековой борьбы между королем и парламентом завершилось государственным переворотом. Основным документом нового государства явился «Билль о правах». Англия превратилась в парламентскую монархию. Король лишился права вето, стал руководить страной только совместно с парламентом, не имея права издавать законы без разрешения парламента. Была принята Декларация о правах. В ней отмечалось, что народ может высказать свое недо­вольство королю, а также могут быть внесены изменения в порядок наследования титула.
Каковы особенности Английской революции? Достигла ли она поставленных целей?
Ответ: Революция в Англии стала важным шагом в развитии капитализма. Парламентом был предложен ряд законов, способствовавших развитию новых капиталисти­ческих отношений. Был уничтожен абсолютизм и феодаль­ная сословность общества, началось формирование граждан­ского общества, то есть революция достигла своих целей.
Обобщив таким образом материал, можно приступить к его закреплению. В нем принимают участие все учащиеся класса. В этом и заключается особенность семинарских занятий.
В ходе подготовки к такому уроку возрастает ответствен­ность учащихся, особенно отличников, хорошо успевающих. Они самостоятельно собирают материал.
Индвидуальное работа
Заполните таблицу

Мотивация к усвоению нового материала

1.Все заполняют таблицу: ЗХУ по раннее изученным знаниям.

Оценивание по стратегии «Письменные комментарии»

Учащиеся делятся на три группы, каждая группа решает, кого изобразить, а затем показывают ее противоположной группе.

Учащиеся в малых группах составляют ассоциативную карту.

Затем спикеры группы проходят по группам и защищают работы.

Взаимооценивание по стратегии «Три М» (одноклассники называют три положительных момента вступления одноклассника)

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Презентация к уроку 2

Рабочий лист ученика к уроку 2

Апеева Г.К., Кожахметова Г.Б.  Стандартный вид числа: учебно-методическое  пособие. Астана.

Рабочий лист ученика

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Промышленный переворот и социальная структура индустриального общества 

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.4.1.1объяснять процесс перехода от феодального к капиталистическому хозяйству в Европе (мануфактура, фабрика), выявляя причины и следствия

8.1.1.2 устанавливать связь между возникновением мануфактур, фабрик и формированием класса наемных рабочих

8.4.1.2 характеризовать роль промышленного переворота в становлении Англии как ведущей мировой державы

Цель урока

Все учащиеся смогут:

  Объяснять на примере Англии процесс перехода от феодального к капиталистическому хозяйству в Европе (мануфактура, фабрика), выявляя причины и следствия;

Большинство учащихся смогут:

  определять технические, экономические и социально-политическик изменения;

Некоторые учащиеся смогут:

 анализируют  роль промышленного переворота в Англии и ее влияния на другие европейские страны

Критерии успеха

- устанавливает связь появления мануфактур и класса наемных рабочих, перечисляет признаки феодального и капиталистического строя

-раскрывает причины и следствия процесса перехода от феодального строя к капиталистическому

-делает анализ о роли промышленного переворота в Англии

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

"Приветствие" (игровой тренинг)
Цель: приветствие друг друга и заряд положительными эмоциями.

Игра «Лодочки», данная игра позволит

 создать коллаборативную среду

 и  разделить класс на 3 группы

Разделение на группы по стратегии «Выбери меня» Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя. 

Проверка пройденного материала.

По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.

1. Как называли государства, играющие ведущую роль в международных отношениях? (Великие державы)

2. Какие государства Европы XIX века можно отнести к числу “великих держав”? (Германия, Австро-Венгрия, Россия, Франция, Англия, Италия)

3. Покажите их на карте?

4. Какое название соответствует обозначению общего курса государства в международных делах? (Внешняя политика)

5. Что такое экспансия? (Расширение территории стран при помощи захватов чужих территорий)

6. Что явилось началом экспансии европейцев? (Великие географические открытия)

7. Как называются государства, имеющие колонии? (Метрополии)

8. Что составляло основу расистской теории? (Учение о неравноценности рас. )

9. Какая колония Великобритании была самой богатой? (Индия)

10. Какой полуостров в Европе находился в центре внимания политиков России и Австро-Венгрии? (Балканский)

11. Покажите его на карте.

12. Какое название получили Балканы в конце XIX века? (“Пороховой погреб”)

 Ожидаемые результаты:

Могут устанавливать связь появления мануфактур и класса наемных рабочих, перечисляет признаки феодального и капиталистического строя

Раскрывали причину и следствия процесса перехода от феодального строя к капиталистическому

Ученики осмысливают поставленную цель.

Учащиеся слушают чтение учителя, отвечают на вопросы

Интерактивное обучение

формативное словесное оценивание со стороны учителя и

Изучение нового материала

Работа в группах

Задание 1.

1 группа

Рассмотрите таблицу и ответьте на вопросы.

2 группа:  Объяснить процесс и сформулироать причины перехода от феодального к капиталистическому хозяйству в Европе через составлевление КЛАСТЕРА в сформированной группе, используя текст учебника на стр.__________
Представление и защита работ
3  группа

. Расширить знания о переходе от феодального к капиталистическому хозяйству через сравнение мануфактуры и фабрики.
 Заполить диаграмму Венна

Критерий Дескрипторы
-определяют экономические, технические и социально- политические изминения которые произошли под влиянием промышленного переворота -выделяют не менее 2-х экономических изменений;
-выделяют не менее 2-х технических изменений;
выделяют не менее 2-х
-социально-политических изменений;
-делают вывод.

Задание 2

Работа в парах

Учащиеся получают таблицу и должны ее заполнить:

Взаимооцениваниев парах групп. Прием «Две звезды и одно пожелание».

 оценивают по стратегии «Две звезды, одно пожелание»: сначала называют 2 положительных момента, затем, не критикуя, дают одну рекомендацию по улучшению работы.

Задание 3

Индивидуальная работа  Работа по заполнению таблицы

Технические изобретения, сделанные в Англии, Франции, в России и в США

в XVIII – нач. XIX вв.

Взаимооценивание. Прием «по методу Карусель»

Закрепление полученных знаний через приём «Правда или ложь»
1.При помышленном перевороте идет резкое снижение производительности труда и не используются машины. (ложь)
2.Аграрная революция является причиной перехода от феодального к капиталистическому хозяйству. (правда).
3.К последствиям промышленного переворота относится повышение себестоимости труда (ложь)
4.К причинам промышленного переворота относится свободный рынок рабочей силы (правда)
5.Аграрная революция является причиной промышленного переворота
6.Фабрика- тип предприятия, которым владеет феодал. (ложь)
7.Фабрика имеет малый уровень затрат капиталов и энергии.(ложь)
8.На крупных мануфактурах налажена система разделения и специализация ручного труда (правда)1.Что ты узнал нового на уроке?....

2.Какое задание , на твой взгляд было интересным?....

3.При выполнении каких заданий появились трудности?....

Учащиеся задумаются над проблемным вопросом.

Самостоятельно формулируют учебную цель урока.

Раскрывают содержание понятий

Отвечают на поставленные вопросы.

§ Работают в парах.

§ Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.

§ Восстанавливают по памяти   сюжет рассказа.

§ Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами.

. Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют таблицу

Опережающее задание

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

 Дата:

 Класс:

 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Кризис и распад Великой Могольский империй.Индия XVII-XVIII вв.

 Цели обучения в соответствии
с учебной программой

8.1.1.2 устанавливать связь между возникновением мануфактур, фабрик и формированием класса наемных рабочих

8.1.1.3 определять особенности социальной структуры стран  Индия  колониальной экспансии европейских держав

Цели урока

Все учащиеся смогут:

   дать характеристику положения Индии накануне могольского завоевания, выявить особенности культуры и религиозного развития Индии;

Большинство учащихся смогут:

   создать условия для изучения и усвоения учащимися материала о.Индия в XVII – XVIIIвв

Некоторые учащиеся смогут:

  определить особенности политического, экономического и культурного развития Индии в период правления Великих Моголов

Критерии оценивания

Знает– иметь представление о Государстве Великих Моголов,  о его распаде колонизации Индии европейцами,ключевые слова и понятия: джагир, заминдар, вакф, инам, сикхи, маратхи.

Умеет: характеризовать экономическое положениеИндия в XVII – XVIII вв.,характеризовать общественные явления в развитии с выделением причин и следствий.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

I.Организационный момент. 1 мин

Эмоциональный настрой учащихся на урок.

Повторение изученной темы

10 мин

"Приветствие" (игровой тренинг)
Цель: приветствие друг друга и заряд положительными эмоциями.

Игра «Лодочки», данная игра позволит

 создать коллаборативную среду

 и  разделить класс на 3 группы

Разделение на группы по стратегии «Выбери меня» Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя. 

Проверка пройденного материала.

По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.

”)

 Ожидаемые результаты:

Могут устанавливать связь появления мануфактур и класса наемных рабочих, перечисляет признаки феодального и капиталистического строя

Раскрывали причину и следствия процесса перехода от феодального строя к капиталистическому

Ученики осмысливают поставленную цель.

Настраиваются на урок

отвечают на вопросы учителя

Учитель комментирует ответы учеников устная форма ФО

Середина урока

II. Изучение –объяснение нового материала

20 мин

Работа в группах

Задание 1.

1 группа

Прочитать текст «Империя Великих Моголов»  ответить на вопросы:

1. Кто и когда основал Могольскую империю? Расскажите о Бабуре.

(подготовленное сообщение, приложение № 1)

2.Назовите самого знаменитого императора (Акбар-1556-1605 г.) Расскажите о реформах Акбара, пользуясь отрывком из книги Х.Моде «Искусство Южной и Юго-Восточной Азии «Индия в период правления Акбара», составить его исторический портрет и дать оценку его правлению виде синквейна

 (приложение № 2)

3.      Почему империя Великих Моголов распалась?  (наместники  императора становились независимыми правителями, началась междоусобная борьба)

4.      Какие новые государства появились в эпоху Великих Моголов? ( маратхов) Кто был его правителем? (Шиваджи, создал войско и построил флот). Что стало с этим государством? (распалось под натиском афганцев)

Сделать вывод: Кто воспользовался ослабленной Индией? (Вооружённые силы английской  Ост-Индской кампании)

Группа 2

Прочитать текст «Завоевание Бенгалии,  ответить на вопросы:

1.  Что такое торговые фактории?  (поселения европейских купцов в заморских странах)

2.  Какая из европейских стран первой начала их строить на индийском побережье? (Португалия)

3.  Что создавали европейские купцы для торговли с Индией, что из Индии вывозилось?  (специальные Ост-Индские кампании, драгоценные камни, ткани из хлопка, сахар, перец, слоновую кость и краситель индиго)

4.  Выступление эксперта на тему «Как Ост-Индские  кампании грабили Индию» (приложение № 3, объяснить, что изображено на гербе этой кампании с.177, чем она занималась)

5.  Рассказать о Бенгалии (показать на карте).  В какой битве англичане нанесли поражение бенгальскому правителю?

Примерный ответ: Бенгалия - богатый, густонаселённый район на юго-востоке Индии,  англичане нанесли поражение бенгальскому правителю  при Плесси в 1757 г. не без помощи военачальника, который перешёл на сторону англичан.

 В результате к Англии отошла богатая территория империи.

6.        Кто такие сипаи? Почему сипаи воевали на стороне англичан?

Примерный ответ: Индийцы, которые за вознаграждение служили в армии англичан, нищета заставляла их служить любому военачальнику. Правы ли те, кто считает, что Индию завоевали англичане руками самих индийцев?

Группа 3

 Критерий Дескрипторы
-определяют экономические, технические и социально- политические изминения которые произошли под влиянием промышленного переворота - -социально-политических изменений;
-делают вывод.

Задание 2

Работа в парах

Задание 1

- определи факты образования Делийского султаната;

-  заполни таблицу.

Распад Делийского султаната

Задание 2: определи функции падишаха Аурангзеба, заполни таблицу

Закрепление: сделать вывод о форме правления падишаха

Задание 3

Выяснить причины ослабления Могольской империи:1.,  2.,  3.,   4.,  5.

Задание 4 (повторенние) Вспомни кастовую систему в Индии, заполни схему, соотнеси касты с частями тела Брахмы ( кшатрии, вайши, брахманы, шудры, неприкасаемые), посоветуйся с соседями

Ознакомься с текстом со слов В Великом Могольском государстве…до 2 пункта по методу 5 П

1П – прочитай текст

2П – подчеркни карандашом ключевые слова и выпиши в тетрадь 5-7 слов

3П – придумай 3 вопроса по содержанию, запиши их в тетрадь.

4П – перескажи соседу

5П – проверь соседа

Взаимооцениваниев парах групп. Прием «Две звезды и одно пожелание».

 оценивают по стратегии «Две звезды, одно пожелание»: сначала называют 2 положительных момента, затем, не критикуя, дают одну рекомендацию по улучшению работы.

Задание 3

Индивидуальная работа  Работа по заполнению таблицы

Задание: Заполни таблицу по варианту

Взаимооценивание. Прием «по методу Карусель»

Опрос-блиц (Игра «великолепная десятка»)

1.      Это основатель правящей династии Великих Моголов в 16-17 вв. ( Бабур)

2.      Правители династии Великих Моголов были из…(Монголии)

3.      Государство Маратхов появилось на … Индии (юге)

4.      Императором-реформатором в Индии был…(Акбар)

5.      Первые купцы из Европы, которые появились в Индии, были …(португальцы)

6.      Кампания, которая победила в борьбе за влияние в Индии, называлась …(Ост-Индская) и была из …(Англии)

7.      Поселения, которые строили европейцы на индийском побережье, назывались…

( фактории)

8.      В 1757 г. горстка англичан нанесла поражение бенгальцам в битве при…(Плесси)

9.      Самый величественный в мире  памятник любви в Индии назывался ….(мавзолей Тадж-Махал). Его воздвигнул император ….(Шах –Джахан) в память о …(любящей жене)

10.  Главная религия в Северной Индии и Бенгалии – это …(ислам)

Задания для группового обсуждения.

1.      Англия, которая превратила Индию к концу ХVIII века в одну из своих многочисленных колоний, называла её «жемчужиной Британской империи». Почему? Докажите правильность данного выражения.

2.      Как развивалась бы Индия, если бы Великим Моголам не удалось её завоевать? Почему Вы так считаете?

3.      Какое изречение Бабура Захиреддина Мухаммеда вам ближе? Почему? Выскажите своё мнение.

«Делать хорошее плохим людям – то же самое, что поступать плохо с хорошими людьми»

«Тот, кто много говорит, тот говорит без толку».

знакомятся с видеоматериалом

Выполняют задание в тетради

Выполняют задание в тетради

Учитель комментирует ответы учеников

Самооценивание

https://youtu.be/KKL0_9Bjfqk?list=PLCZ6Ox1-6l5JXNtgXJeb5z8DrbpCXOlEQ –онлайн- урок

Учебник  стр 6-17

https://youtu.be/KKL0_9Bjfqk?list=PLCZ6Ox1-6l5JXNtgXJeb5z8DrbpCXOlEQ –онлайн- урок

учебник

Рефлексия 1 мин

Прием «Аргументация своего ответа»

1.На уроке я работал……..потому что………

2.Своей работой на уроке я………

3.Урок для меня показался…….

4.За урок я…..

5.Мое настроение……..

6.Материал урока мне был………

Самостоятельно оценивают состояние , эмоции, результаты своей деятельности

Учащиеся самостоятельно оценивают состояние , эмоции, результаты своей деятельности

Слайд презинт

Обратная связь

1 мин

Учитель рекомендует, советует, комментирует, устранить непонимание

улучшают свою работу

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Персидское государство XVII-XIX вв.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8. 4.2.1 сравнивать процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Цель урока

Все учащиеся смогут

изучить особенности внутренней и внешней политики Персидского государство 17-18 вв.

Большинство учащихся смогут

сравнивать процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Некоторые учащиеся смогут

аргументировать свою точку зрения; сравнивать; делать выводы

Критерии успеха

Научатьсяь обобщённое представление об этапах формирования Персидской державы и причинах столь долгого су­ществования довольно непрочного государственного объединения.

Знает  об особенностях внутренней и внешней политики Ирана во время  правления династии Сефевидов и Надир шаха

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Организация начала урока (3 мин)

Деление на группы  способом «МОЗАИКА». Берется две картинки с рисунками термометра и стакана с водой, разрезаются на части по числу участников. Каждому участнику выдается по кусочку открытки. Когда открытки будут сложены, образуются группы.

2. Психологический настрой

Все сумели мы собраться,

За работу дружно взяться,

Будем думать, обсуждать,

Можем мы урок начать!

Формулировка и запись темы урока и цели урока (1 мин)

Записывают тему урока и цель урока (слайд 1).

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Самым могущественным правителем Персии был Дарий I, ко­торый был родственником царей Кира и Камбиза; он происходил из того же, что и они, царского рода Ахеменидов.

 Царь Дарий пользовался неограни­ченной властью. Только он один носил одежды, выкрашенные пур­пуром. Перед ним падали ниц даже главные вельможи. Ни один царь, правивший до Дария I, не был так богат, как он.  Нu у кого не было столько золота, дворцов, столиц, как у Дария.

-     Что сделал Дарий I для более эффективного управления своей державой? (Разделил на 20 провинций (округов) и назначил в них правителей.)

-     Чем платили налоги Дарию I покоренные народы? (Золотом и серебром.)

-     Как хранил золото и серебро Дарий I? (Делал из них слитки в форме сосудов.)

-     Какой народ в державе Дария I не платил налоги? (Персы.)

-     Для чего в каждой провинции Дарий I велел держать в боевой готовности военных? (Для подавления мятежей, отражения нападения врага.)

-     Почему Дарий I лично ежегодно проводил смотр наемных войск? (Это повышало, наверное, ответственность воен­ных. Дарий I отлично хотел видеть в каком состоянии войска так как в такой огромной державе в любой момент моглг вспыхнуть вооруженные мятежи покоренных народов.)

Излагая вопрос об управлении Персидской державой, можно составить опорный конспект, и после самостоятельного изучения учащимися этого вопроса в учебнике объяснить данную ниже схему:

20 сатрапий    сатрапы    «глаза и уши царя»   страшные ка­ры    царская дорога  ежегодные сборы серебра     10 тысяч «бес­смертных».

Задание 1 Приложение 1

Работа в парах

Здания для групп (Оценивание проводится по 5 баллов за каждый правильный ответ; последнее задание оценивается по наполняемости листа изображением и устному описанию.Оценивание проводят гости открытого урока, а также учащимся предлагается лист самооценивания)

1.      Группам раздаются таблички со словами, из которых, при помощи учебника нужно собрать предложение (5 минут)

2.      «Потеряшки»

Учащимся предлагаются карточки, в которых напечатаны предложения, но слова в некоторых из них отсутствуют

Задача учащихся, используя учебник, найти потеряшки (8 минут)

Задани 3 Индвидуальное работа

1.Какие виды феодального землевладения распространились в Иране в 17-18 вв.

2.На какие страны Надир шах предпринял захватнические набеги?

3. Когда к власти в стране пришла династия Каджар?

4. Каково было влияние мусульманской религиозной верхушки?

Работают в группе.

Обращение учащихся к учебнику.

Размышляют, оперируя строками текста.

Приходят к самостоятельным выводам.

Выписывают слова: преступление, растление, совращение

Осознают значения выписанных слов

Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

 Подведение итогов урока (5 мин)

Подведение итогов урока:

1.Какова была цель урока?

2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?

3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Колониальное политика европейских держав и страны Востока

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.4.1.4 обяснение развития товарно-денежных отношений, используя понятия «экспорт», «импорт», «экспансия» ,»колонизация» , фактория

Цель урока

Все учащиеся смогут

Раскрыть положительныеи отрицательные последствия колониализма в развитии стран-метрополий и стран-колоний

Большинство учащихся смогут

Изучить особенности традиционного уклада жизни в Индии, Китае, исламском мире и Африке

Некоторые учащиеся смогут

 устанавливать связи между строением и функциями веществ

Критерии успеха

познакомится с первыми странами-колонизаторами и их владениями.
Уметь: характеризовать действия европейских государств, колонизировавших страны Азии и Африки, уметь объяснять значение понятия: колониальная политика
Ключевые слова и понятия: колония, империя, колониальная политика, экспансия, фактория, метрополия, политика «закрытых дверей», полуколониальная страна

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Орг. момент. Приветствие.

Создание благоприятного психологического климата в классе.

Стратегия «Круг пожеланий».

 Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Вовлечение учащихся в учебный процесс через дифференциацию.

Изучение нового материала

Стратегия критического мышления «Зигзаг» (меняющийся работа в группе)

Задания по группам

Работа в парах

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Соединяют стрелочками одинаковые качества.

Работают в группах.

Заполняют карту.

Делают вывод.

Высказывают свое мнение.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

На доске вывести картинки:

http://visitkazakhstan.kz/kk/guide/places/view/519/

Рефлексия

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Колониальное политика европейских держав и страны Востока

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.4.1.4 обяснение развития товарно-денежных отношений, используя понятия «экспорт», «импорт», «экспансия» ,»колонизация» , фактория

Цель урока

выяснить, как начала складываться колониальная система европейских государств;

показать, что португальские и испанские колонизаторы подвергали завоёванные народы грабежу, истреблению и порабощению;

использовать для эстетического воспитания сведения о достижениях культуры этих народов;

пробудить сочувствие и уважение к народу, подвергнутому колониальному завоеванию

Критерии успеха

обяснение развития товарно-денежных отношений, используя понятия «экспорт», «импорт», «экспансия» ,»колонизация» , фактория

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Стадия вызова

Психологический настрой

Приветствие “Здравствуйте!”

 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

•          желаю (соприкасаются большими пальцами);

•          успеха (указательными);

•          большого (средними);

•          во всём (безымянными);

•          и везде (мизинцами);

Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Разрезанные картинки

Карточки с вопросами

Картинки с изображением орудий труда

Изучение нового материала

Причины колониальной экспансии европейцев.Уже в позднее Средневековье Западная Европа опередила в развитии остальные регионы мира. Используя свое техническое преимущество, европейцы устремились на новые земли. Там возникали поселения европейцев — колонии. Переселенцы либо истребляли местное население, либо превращали его в рабов, либо ставили в зависимое положение. Благодаря прямому грабежу, неравноправной торговле европейские страны еще больше увеличили свои богатства, одновременно тормозя развитие других стран. Так, подсчитано, что треть всех вложений в экономику Англии были покрыты средствами, изъятыми из одной только Индии. Главными объектами колониальной экспансии в начале нового времени были Америка и Индия.

Колонии в Америке.В течение XVI в. почти вся Центральная и Южная Америка была покорена европейцами. Большая ее часть принадлежала Испании. Бразилия стала владением Португалии. Колонизация принесла индейцам голод, болезни, непосильный труд, вымирание. Для восполнения недостатка рабочих рук колонисты стали ввозить негров из Африки, ибо африканцы были более приспособлены к труду, нежели индейцы. Для африканского населения работорговля, господствовавшая более трех веков, имела ужасные последствия. Из Африки вывезли более 100 млн. человек, из них в Америку доплыли лишь 25 млн.

В конце XVI —начале XVII в. в Северной Америке появились первые английские колонии. В 1585 г. пиратом У. Рейли была основана колония Вирджиния. Но почти все ее поселенцы погибли из-за непривычных жизненных условий. В 1607 г. туда отправилась экспедиция под руководством Дж. Смита. Она основала на берегу реки Джеймс поселение Джеймстаун. Территория колонии и численность ее населения постоянно увеличивались.

Колонией управлял губернатор, назначенный королем. К середине XVIII в. 13 образовавшихся в Северной Америке колоний были объединены хозяйственными связями. На севере в колониях преобладали фермерские хозяйства. На юге существовали крупные плантационные хозяйства. Начало мануфактурному производству в колониях было положено еще в годы Английской революции.

Индия накануне колониальной экспансии.В 1Ь2Ь г. бывший правитель Ферганы, а затем Афганистана Бабур начал завоевание Индии. В 1526 г. он разгромил войска Делийского султаната и стал правителем Индии. Новую династию европейцы называли Великими Моголами, так как Бабур по отцовской линии происходил от Тимура, а по материнской — от Чингисхана. К XVII в. территория державы Великих Моголов значительно расширилась. Она включала в свой состав нынешний Афганистан, всю Северную и Центральную Индию, а во второй половине XVII в. были завоеваны несколько южноиндийских государств. Однако власть Великого Могола со временем ослабла. Местные правители были фактически независимы.

Ислам был государственной религией империи Великих Моголов, религией большинства знати. В некоторых районах крестьяне исповедовали индуизм, а знать — ислам. Часто религиозный фанатизм приводил к взаимной вражде и нетерпимости. Но знать должна была учитывать, что индусы составляют большинство населения, и проявлять по отношению к ним веротерпимость и лояльность.

Большое значение в Индии имели религиозные общины, которые, как правило, образовывали члены сект. Например, в Пенджабе (на северо-западе Индии) наиболее известной была религиозная община сикхов. Учение сикхов о равенстве людей перед Богом независимо от кастовой принадлежности привлекало в их общину многих крестьян. Война сикхов против Моголов в Пенджабе, то затихая, то активизируясь, продолжалась до XVIII в. и завершилась победой сикхов и созданием их государства.

Колонизаторы в Индии.С XVI в. в Индию стали проникать португальские и голландские колонизаторы. Португальцы захватили несколько баз на ее побережье, но для продвижения в глубь страны у них не хватило сил. Ко второй половине XVII в. голландцы отвоевали большинство португальских баз в Индии. Но наиболее удачливыми в плане проведения колониальных захватов оказались англичане. В начале XVII в. они получили у монгольского правительства разрешение временно обосноваться в Бомбее. Позднее англичане построили укрепленный город Калькутту. В последней трети XVII в. в Индии появились французы. Центром их деятельности стал город Пондишери.

Прологом английским завоеваниям в Индии послужило соперничество англичан с французами. Губернатор ПондишериДюплекс создал войско из индийских наемников (сипаев), которое использовал для захватов в Декане (Центральная Индия). Успехи французов обеспокоили англичан, и они стали создавать такие же сипайские части и оказывать военную помощь противникам Франции.

В 1758 г. англичане под командованием Клайва разгромили войска правителя Бенгалии, которая оказалась в руках англичан. Исход англо-французского соперничества в Индии решила Семилетняя война (1756 — 1763). За Францией было сохранено право торговать с Индией, владеть городом Пондишери и несколькими другими пунктами на побережье, но она должна была вывести из Индии войска и срыть все оборонительные сооружения. Вскоре Англия приступила к покорению всей Индии. Англичане навязывали индийским князьям военные союзы. Последствием этих договоров было установление над княжествами английского владычества.

 учащиеся в группе выбирают одну из предложенных иллюстраций, выполняют задание

Учащиеся оценят выступления пар по составленным заранее критериям:

- определяет ключевые эпизоды по представленным иллюстрациям;

-

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

 Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Деятели эпохи Просвещения

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.3.2 определять влияние идей Эпохи Просвещения на общественное развитие

Цель урока

Все учащиеся смогут

описывать деятели эпохи Просвещения

Большинство учащихся смогут

раскрыть причины, предпосылки, сущность и последствия эпохи Про­свещения. Рассказать о наиболее выдающихся деятелях Просвещения, их взглядах и идеях;

-сформировать понятие о ферментах.

Некоторые учащиеся смогут

Познакомить ся  с деятелями эпохи Просвещения

Критерии успеха

знания о развитии культуры европейского  Просвещения; 

 Применяет  и описывать деятели эпохи Просвещения

Познакомить ся  с деятелями эпохи Просвещения

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

І. Организационный момент:

Приветствие учеников. Создание дружной атмосферы.

Деление учеников на пары.   

ІІ. Постановка цели урока.(в группе)

- Анализ с учениками целей урока и критерий оценивания.

- Раздача ученикам листов оценивания.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Работа в группах создание ментальных карт по теме:

Раздаточный материал № 1. Задание для групповой работы:

Задание:

1. Внимательно рассмотрите иллюстрации, отражающую эпоху Просвещения в Европе.

2. Опишите одну иллюстрацию на выбор: что вы видите на иллюстрации на переднем плане иллюстрации, затем – что находится на заднем плане, слева и справа.

3.            Обратите внимание на внешний вид людей, их действия, другие детали.

4.            Предположите, правдиво ли это изображение?

5.        Ответьте на вопрос «В чём ценность информации, которую несёт в себе данная иллюстрация?».

Задание: Перед вами извлечения из произведений французских философов, размышляющих о необходимости преобразования общества на основе научного знания и гуманистических ценностей. В своих трудах они призывали здесь, на земле, устроить жизнь человека лучше. Прочитайте тексты и подумайте, в чем проявлялся гуманизм мыслителей эпохи Просвещения. Ответ запишите

Работа в парах

Задание Определить к какому стилю относятся следующие архитектурные здания:

Дворцовый ансамбль Цвингер в Дрездене – стиль барокко

Амалиенбург в Мюнхене                             – стиль рококо

Церковь Сен-Мадлен в Париже                  – стиль классицизм

Задание .  Найдите  соответствие: Автопортрет художника  - его картина.

Никола Пуссен – «Марс и Венера»

Жак Луи Давид – «Клятва Горациев»

 "Сердцевина" классицизма, его наиболее чистая суть связана с именами Никола Пуссена и Жака Луи Давида. Что вы можете сказать о проявлении стиля классицизма в творчестве этих художников?

Никола Пуссен был французом, но прожил большую часть жизни в Италии, и сложился  там как художник.

Обожая античную культуру, он создал наиболее характерные для классицизма живописные полотна и по сей день считается важнейшим теоретиком этого стиля.

Картины Пуссена называют "замерзшими скульптурами".

Он выбирал сюжеты из мифологии, Священного Писания, исторических преданиях. Его привлекали сильные характеры, справедливые поступки.

Задание : Определите стиль, в котором творили  мастера века Просвещения. Дайте сравнительную характеристику скульптурным изображениям:

           Индвидуальное работа

заполнение таблицы «Деятели эпохи Просвещения»:

понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

. Рефлексия.

В конце занятия можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Роль Просвещения и распостраении революционных идей в Европе и Северной  Америке

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.2.7. характеризовать влияние европейских революций на развитие североамериканского  общества;

8 2.3.2 определять влияние  идеи Эпохи Просвещение на общественнно  развитие

8.3.2.1 определить  причины буржуазных революций в Западной Европе и Северной Америке

Цель урока

Все учащиеся смогут

Знакомится  с просветителями, их идеями и ценностями эпохи Просвещения.

Большинство учащихся смогут

определяет, в чем состояли особенности американского просвещения и  выявляет  особенности республиканского  строя

Некоторые учащиеся смогут

охарактеризовать взгляды и идеи американских просветителей;

Критерии успеха

 Характеризует  влияние европейских революций на развитие североамериканского  общества;

 определяет влияние  идеи Эпохи  Просвещение на общественнно  развитие

выявлять  особенности республиканского  строя

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

 Психологический настрой. Деление на группы.

Каждый учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют группы по полученным номерам

 В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с учащимися определить цели урока, определить «зону ближайшего развития» учащихся

Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1 минута)

Проверка домашнего задания.

                        « Крестики-нолики»

1. К 30-40м годам XIX века в Австрийская империя раскинулась от России до Балкан.

2. В истории южных славян, чехов, словаков Австрии и Венгрии наступила эпоха, которую историки назвали эпохой национального возрождения.

3. Назревание революционного кризиса в империи было вызвано не только запретительной политикой Габсбургов в области экономики, но и бедствиями, которые принесли « голодные сороковые» и стремление народов к независимости.

4. После поражения революции в Венгрии революционное движение стало нарастать с новой силой.

5. Для сохранения единства Франц Иосиф согласился на компромисс.

6. Франц Иосиф имел титул короля Австрии и Венгрии ( императора Австрии и короля Венгрии)

7. В Австрии и Венгрии конституции не были дарованы народу.

8. после соглашения о создании Австро – Венгрии в империи значительно ускорился темп развития экономики.

9. Попытка укрепить империю в ходе победоносной войны приведёт к развязыванию мировой войны и крушению империи Габсбургов.

Сообщение целей урока и ожидаемых результатов.

Ожидаемые результаты:

Характеризовали  влияние европейских революций на развитие североамериканского  общества;

 Определяли  влияние  идеи Эпохи  Просвещение на общественнно  развитие

Выевили  особенности республиканского  строя

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Работа в группах. Метод Джигсо

Задание 1

1 группа:Сравните причины английских революций, революции в   английских колониях в Америке и Великой французской революции (различия)

2 группа:Сравните причины английских революций, революции в   английских колониях в Америке и Великой французской революции (общее)

3 группа: Укажите, какие положения  Декларации независимости и Конституции США  написаны под влиянием  идей Просвещения.

Учащиеся выступают в группах, они отвечают на предложенные вопросы, при этом учащиеся должны не просто передать информацию по увиденному, но объединить информацию в систему, анализируя всё увиденное.

Ответы одной группы оцениваются другой, чьи ответы, в свою очередь, оценивает следующая группа и так по кругу.

ФО оценивание  по методу Карусель

Работа в парах.

1)      Задание.2   Заполните таблицу в паре.

Соотнесите понятия и определения:

ФО оценивание  по дескрипторам

Дополнительное задание

Что привлекало в Северную Америку переселенцев из Европы?  Почему после завоевания США независимости число переселенцев значительно возросло? 

Заполните таблицу

Иммиграция в США в 1820-1860 гг.

Индивидуальная работа

Насколько идеи Просвещения повлияли на американцев?

Критерии оценивания:

Учащийся достиг цели обучения, если…

- Представляет информацию в виде иллюстраций, комиксов или другом виде в т.ч. с использованием ИКТ

- допускает не более 2-х ошибок

- оригинальность выполнения работы

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала. 

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

(Восточная литература. Средневековые исторические источники

.

 Подведение итогов урока (5 мин)

Домашнее задание.

Учащиеся находят словосочетания с порядковыми числительными и просклоняют их.

Рефлексия

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Кризис абсалютизма  и начало Французской революции

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.2.1 определение  причины буржуазных революций в Западной Европе и Северной Америке

8.1.1.1 применение понятия

«капитал», «буржуазия», «рабочий класс»/ пролетариат для объяснения социальной структуры общества

Цель урока

Все учащиеся смогут

Показать , что накануне революции Франция оставалась аграрной страной, феодальные отношения превратились в тормоз дальнейшего социально-экономического развития страны Большинство учащихся смогут

Раскрыть причины кризиса французского абсолютизма, который олицетворял традиционное общество во Франции.

Некоторые учащиеся смогут

Выделять причины становления конституционной монархии во Франции

Критерии успеха

Выделять причины становления конституционной монархии во Франции

Учить выделять главное и обобщать основные события французской революции

Оценивать мотивы и поступки участников революции

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

І. Организационный момент:

Приветствие учеников. Создание дружной атмосферы.

Деление учеников на две группы  

Ученики делятся на группы, выбирая разноцветные фигуры.

ІІ. Постановка цели урока и определение критериев оценивания.

- После этого учитель знакомит с положением крестьянства во Франции. Итоги объяснения можно записать в таблицу.

Таблица 1

,

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

1.      Знание. 

Задание для группам

 1 группа начинает

1786 заключение договора с Англией поступление на рынок Франции большого количества дешевых англ. товаров

2 группа отвечает, к чему привели действия дворянства

Закрытие мануфактур. Рост безработицы + голод 1789 года

1 группа отвечает на протесты 2 группы

Созыв Генеральных штатов 1789 год  и.т.д.

Работа в парах

Заполняют кластер:

А) 84% населения составляли 3 сословие (крестьяне, горожане, ремесленники.)

Б) Абсолютизм - Людовик XVI 

В) рост городов

Г) процессы урбанизации

Д) промышленный переворот

Е) Сословные привилегии

Ё) Повинности крестьян (налоги, барщина,  оброк)

Ж) Идеи просветителей

и др.

- Возможные ответы (фразы, карикатуры)

- 3 сословие на своих плечах несет 1и 2 сословие, 3 сословие пробуждается…

Индвидуальное работа

Характеризуя положение сословий во Франции: «Сословия во Франции перед революцией

Заполнить

Заполните таблицу.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия: таблица ПОПС

Я считаю, что…

Потому что …

Я могу это доказать это на примере …

Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение (наизусть) выбранного отрывка из поэмы.

Учитель может предложить продвинутым учащимся подготовить раскадровку (схем) поэмы.

Раскадровка — последовательность рисунков, служащая вспомогательным средством при создании фильмов, мультфильмов или рекламных роликов. 

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Основные этапы Французской реыолюции XVIII в.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.2.1 характеризовать причины буржуазных революций в Западной Европе

8.1.2.1 определить влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы

8.1.1.1 использовать понятия « капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для подробного объяснения социальной структуры общества

Цель урока

Все учащиеся смогут:

-характеризовать причины буржуазных революций в Западной Европе

- определять влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы

- использовать понятия «капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для подробного объяснения социальной структуры общества

Большинство учащихся смогут:

-классифицировать причины буржуазной революции на  экономические, политические,социальные

Некоторые учащиеся смогут:

-оценить влияние буржуазной революции на социальную структуры общества

Критерии успеха

-характеризуют причины буржуазных революций в Западной Европе

- определяют влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы

- используют понятия «капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для подробного объяснения социальной структуры общества

-классифицируют причины буржуазной революции на  экономические, политические,социальные

-оценивают влияние буржуазной революции на социальную структуры общества

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Метод «Вставьте пропущенное слово»

-Утверждение(буржуазного) общества и расчистка путей для дальнейшего (капиталистического)развития Англии

-Сосредоточение политической и экономической власти в руках (буржуазии) Англии

-Участие (рабочего класса) в управлении государством требовали крестьяне и ремесленники революции в Англии

Цель: повторить ранееполученные знания,превратить в опору для изучения новой темы.

Взаимооценивание учащихся

Дескриптиры:

-верно определил два слова в первом предложении

-верно определил слово во втором предложении

-верно определил слово в третьем предложении

Постановка целей урока

Ожидаемый результат:

Могут характеризовать причины буржуазных революций в Западной Европе

Точно определяют влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы

Могут использовать понятия «капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для подробного объяснения социальной структуры общества

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Династия Бурбонов в 18 веке

«Государство – это я» - Людовик 14 (1638 – 1715)

«Только в одной моей особе пребывает королевская власть» -

Людовик 15 (1710-1774)

«Это законно, потому что я хочу этого» - Людовик 16 (1754-1793)

Абсолютная (неограниченная) власть – власть короля - от Бога, его воля – закон, долг подданного – выполнять волю монарха.

На доске выполняем образную схему – «Три сословия французского общества»

Какова была роль третьего сословия в экономике Франции?

 Кто такие просветители? Каких просветителей вы знаете? В чем выражаются их передовые идеи? Что такое идеология? Кто такие идеологи? Что вы знаете о просвещенном абсолютизме?

Передовые идеи – это мысли, отражающие интересы класса, заинтересованного в изменении, улучшении, развитии существующего общественного строя.

Идеология – это система идей.

Идеологи – выдающиеся люди, формулирующие, высказывающие идеи класса, социальной группы, представителями которых они являются.

Просвещенный абсолютизм – политика абсолютизма (2-я пол. 18 века), выражавшаяся в уничтожении «сверху» и в преобразовании устаревших феодальных отношений (упразднение некоторых сословных привилегий, подчинение церкви государству, смягчение цензуры, реформы суда и образования…).

Жан-Жак Руссо – (1712-1778) – сторонник равенства в обладании частной собственности.

Денни Дидро – (1713-1784) – «Энциклопедия, или Толковый словарь наук, искусств и ремесел» - 35 т.- антифеодальная критика на все области знаний.

Вольтер – (1694-1778) – сторонник реформ «сверху», верил в идею «просвещенного абсолютизма» - «Франции не миновать революции».

Шарль Монтескье – (1685-1755) – разработал теорию конституционной монархии и разделения власти, провозглашал принципы демократии: свобода слова, печати, собраний, веротерпимость, равенство всех перед законом. Отвергал революцию, сторонник компромисса между предпринимателями и дворянами.

: Что вы знаете о Французской революции, что читали, какие фильмы смотрели? Подумайте, почему Карл Маркс назвал революции – «ЛОКОМОТИВОМ ИСТОРИИ»? Какие события приводят к революции? Высшая форма классовой борьбы. Переход от исторически изжившей себя ОЭФ к более прогрессивной

Работа обучающихся: анализируют, обсуждают, отвечают устно, выписывают в тетради «Три признака революционной ситуации».

Первый – «кризис верхов»- невозможность для господствующего класса править по-прежнему (недостаточно, чтобы «низы не хотели», а требуется еще, чтобы «верхи не могли» жить по-старому. (Финансовый кризис, гос. долг – 4,5 млн. ливров, отказ банкиров предоставить новые займы).

Второй – обострение выше обычного бедствий угнетенного народа (торгово-промышленный кризис, безработица, снижение з/п, рост цен, неурожаи, суровая зима…).

Третий – усиление политической активности народных масс (нападения на замки феодалов, бунты…).

Подумайте и сделайте выводы, что явилось главными причинами Великой Французской революции.Учащиеся выписывают в тетради.

Причины революции:

1. Противоречия между старым социально-экономическим и политическим строем феодальной Франции и развитием рыночных отношений.

2. Абсолютизм – неограниченная власть короля.

Привести выдержки из дневника, участника Великой Французской революции (фрагменты). О Генеральных штатах (высший орган сословного представительства, не созывавшийся с 1614 года. О депутатах третьего сословия, с 17 июня называющее себя Национальным собранием (однопалатный представительный орган, действующий от имени народа Франции), а с 9 июля 1789 – Конституантой, или Учредительным собранием (главной задачей было учреждение нового полит. строя на основе конституции).

14 июля 1789 г. – штурм Бастилии – начало революции, ее первая победа. Национальный праздник Франции.

Какая главная песня была у революционеров, ставшая официальным гимном Франции? Песня сочиненная Руже де Лиллем – Марсельеза. Фрагмент песни, воспроизводим на уроке.

Задачи революции :

1.Отмена феодальных отношений и абсолютизма.

2. Ликвидация сословного устройства.

3. Предоставление буржуазии политических прав.

Подумайте, кто составлял движущие силы революции. Выпишите в тетради.

Буржуазия, крестьянство, ремесленники, городская беднота.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РЕВОЛЮЦИИ

1 период – 14 июля 1789 – 10 августа 1792 г. - начальный.

2 период – 10 августа 1792 – 2 июня 1793 г. – свержение монархии и установление республики.

3 период – 2 июня 1793 – 27 июля 1794 г. – якобинская диктатура.

4 период – 27 июля 1794 – 9 ноября 1799 г. – термидорианский режим.

26 августа 1789 г. – Учредительное собрание приняло «Декларацию прав человека и гражданина» -17 статей декларации провозгласили главными принципами революции идеи ПРОСВЕЩЕНИЯ:

- нация – единственный источник власти;

- люди рождаются свободными, равными в правах;

- естественные права человека – СВОБОДА, СОБСТВЕННОСТЬ, БЕЗОПАСНОСТЬ;

- неприкосновенность личности.

3 сентября 1791 г. – принята первая Конституция Франции (введена «Декларация прав человека и гражданина», закрепила строй конституционной монархии).

11 августа 1792 г. – король и его семья арестованы. Привести факты из дневника.

22 сентября 1792 г. – Франция провозглашена республикой.

Октябрь 1792 г. на площадях Парижа появилась, «Гильотина».

13 декабря 1792 г. - против короля открыт судебный процесс.

21 января 1793 г. – Людовик XVI гильотинирован на площади Революции. Ему было 38 лет.

IV. ОЗ: Что вы можете рассказать о теории разделения ветвей власти? Кому из просветителей принадлежит эта теория? Монтескье – законодательная (двухпалатный парламент), исполнительная(король и назначаемые им министры) и судебную (независимую от парламента и короля).

Используя таблицу «Сословия», определите какую роль играло третье сословие в жизни французского общества?

Работа в группах

Задание 1

. Работая с материалом учебника заполните таблицу

Критерий: дополняют информацией из учебника событие, годы ,историческое значение

Дескрипторы:

-находят 1-2 события, называют их историческое значение Франции в 1789-1799гг

-находят 1-4 события ,называют их историческое значение Франции в 1789-1799гг

- находят 1-4 события ,называют годы и исторические события Франции в 1789-1799гг

Работа в парах Метод «Коврик»

Задание 2

Во время просмотра презентации, каждой малой группе необходимо разделить ватман на три части. В первой части отразить политические причины. Во второй части отразить экономические причины и в третьей части социальные причины во Франции в 1789-1799 годы после буржуазных революций

Критерии:

Находят причины и классифицируют их

Дескрипторы:

-знает и классифицирует политические причины

-знает и классифицирует экономические причины

-знает и классифицирует социальные причины

Защита в группах

 Дапонительное работа  Работа в парах

Составьте рассказ ,используя слова и понятия:

Капитал,буржуазия,рабочийкласс,пролетариат

Обучающие

-обсуждают в парах список слов и понятий

-составляют план рассказа с использованием новых слов и понятий

-выступают по одному от пары

Индвидуальная работа

Задание 3

1.      В конце 17-начале 18 века экономическое развитие Франции тормозили:   феодальные порядки

2.      Французская буржуазная революция XVIII в. Началась свзятия Бастилии

3.      Взятие Бастилии и начало революции во Франции состоялось:14 июля 1789 г.

4.      Годы Великой Французской революции1789-1794 гг.

5.      В 1789 г. король Людовик 16 принял решение подавить назревшую революцию с помощью   силы

6.      Декларация прав человека и гражданина была принята Учредительным собранием революционной Франции:1789 г.

7.      В ходе французской буржуазной революции была принята не потерявшая своего значения до настоящего времени:Декларация прав человека и гражданина

8.      Во Франции абсолютная монархия  пала в1791 г.

9.      В ходе Французской революции конца XVIII в. монархия была свергнута в:1792 г.

Взаимооценивание . Прием «по методу «Карусель»..

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Рефлексия

 рефлексия

Обратная связь

« Шесть шляп ДЕ Боно»

Обучающие:

-обобщают свои выводы о занятии

Учащиеся выбирают одну из шляп и отвечают на вопросы

-Что я/мы узнал(и)?

-какое впечатление получил/а  я/мы?

-Что у меня /нас не получилось? Что было отрицательным?

-Что для меня/нас было важным?

-Насколько я/мы был(и) творческими и креативными?

-каков основной итог моей/нашей работы?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Завоевателные войны Франции в эпоху Напалена Бонапарта

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.2.4 оценивать влияние захватнических войн на изменение мировой политики (на примере походов Наполеона I

Цель урока

Все учащиеся смогут:

описывать завоевателные войны Франции в эпоху Напалена Бонапарта

Большинство учащихся будут уметь:

оценивать влияние захватнических войн на изменение мировой политики (на примере походов Наполеона I

Некоторые учащиеся смогут:

коммуникативные навыки при работе в группах

Критерии успеха

Знает изученный материал, опираясь на основные понятия, термины и имена (Венский конгресс, консульство, континентальная блокада, Наполеон Бонапарт, реставрация Бурбонов, «Сто дней»).

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Создание положительного эмоционального настроя

Здравствуй, год учебный,  школьный!

В добрый путь, ученики!

Перезвоном колокольным

Пусть звенят, звенят звонки!

Окружает вас, ребята,

Мир невиданных чудес,

Изучить все в школе надо!

Поторопимся скорей!

- Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня!

. Актуализация знаний «Мозговой штурм». (5 минут). Метод  «Толстые и тонкие вопросы» (для начала беседы по изучаемой теме).

Игра «ДА-НЕТ» (красные-зеленые   карточки)

Приветствие

«Круг радости»

Учащиеся становятся в круг и задают друг другу вопросы

Интерактивная доска,видеоролик

Изучение нового материала

Актуализация знаний     Стратегия  «ЗХУ»

Учитель предлагает составить таблицу и заполнить первые 2 столбца

Задание для групп

Работа в группах по анализу материала

Работа в группах (10-12 минут).

Разделение класса на 3 группы.

1 группа – работа у доски с картой «Европа в годы завоевательных войн Наполеона (1800-1815 гг.)». 
Задание на карточке – расскажите о территориальных изменениях в Европе после Венского конгресса. Какие земли вошли в состав России, Пруссии, Австрии? Покажите их на карте. Чьи интересы отражал такой передел территорий?

2 группа – самостоятельная работа с текстом учебника. 
Задание на карточке – составление таблицы «Территориальные изменения на карте Европы после Венского конгресса».

3 группа – работа с историческим документом. Из писем Наполеона I вице-королю Италии принцу Евгению Наполеону Богарне:

«23 августа 1810 года.
Необходимо, чтобы Италия не строила никаких отдельных от Франции планов относительно своего процветания, она должна слить свои интересы с интересами Франции. Она должна особенно остерегаться давать Франции повод к присоединению; ибо, если Франция будет в этом заинтересована, что сможет этому помешать? Берите… своим девизом: «Франция превыше всего».

26 августа 1810 года.
Италия… наводнена швейцарскими товарами. Окрашенные полотна и хлопчатобумажные ткани все ввозятся из Швейцарии, в то время как Франция завалена ими. Я стремлюсь к тому, чтобы окрашенные полотна и т. п. из Германии или из Швейцарии совсем не были допущены в Италию и ввозились бы только из Франции. Представьте мне доклад по этому поводу».

Работа в парах

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте отрывок из работы историка и выполните задания.

«В 1799 г. Наполеон Бонапарт произвёл во Франции государственный переворот и, поддерживаемый населением, пришёл к власти в стране. Бонапарт объявил себя первым консулом. Так, политический режим во Франции получил название консулат. Формально Франция оставалась республикой, хотя Наполеон вскоре был объявлен пожизненным консулом. Наполеон издал новую Конституцию, согласно которой вся полнота власти была сосредоточена в руках первого консула. Законодательные органы имели чисто декоративное значение. Были ликвидированы парламент и избирательное право. Вся Франция сверху донизу была охвачена строго централизованным административным аппаратом, который полностью подчинялся Наполеону. Самым могущественным органом власти стала полиция, которая полностью контролировала общественную и личную жизнь французов. В 1800 г. были закрыты независимые газеты, установлена строгая цензура.

   Наполеон ликвидировал и законы времён революции в вопросах религии и церкви. В 1801 г. был заключён конкордат (соглашение) с папой Римским. По этому соглашению католическая религия получала свободу, государство выплачивало священникам жалование, а папа Римский, как глава католической церкви, отказывался от претензий на конфискованные во время революции церковные земли и признавал контроль государства над церковью Франции.

   Наполеон сохранил право собственности тех людей, которые приобрели её за годы революции, когда в руках буржуазии и зажиточного крестьянства оказались земли церкви и дворян-эмигрантов. Бонапарт поддерживал и поощрял предпринимательскую деятельность, инициативу промышленников, банкиров и торговцев. В интересах собственников были сокращены налоги. Улучшил первый консул и положение рабочих. Политика наполеоновского правительства отвечала интересам не только буржуазии, но и интересам крестьян-собственников, которые могли пользоваться недавно доставшейся им землёй».

Дайте определение понятию Консулат:

Консулат – это …………………………………………………………………………..

Почему Францию периода Консулата нельзя назвать Республикой?

Ответ: ………………………………………………………………………………………….

Выберите правильный вариант ответа:

Политический режим, установленный во Франции после прихода к власти Наполеона, можно охарактеризовать как:

А) Демократический                    Б) Диктаторский                     В) Аристократический

Чем можно объяснить заключение Наполеоном конкордата с папой Римским?

Исключите НЕВЕРНОЕ суждение:

А) Заключением соглашения с папой Римским Наполеон стремился укрепить свою власть.

Б) Наполеон боялся католическую церковь, так как многие французы были верующими.

В) Подписав соглашение с папой, Наполеон поставил католическую церковь на службу государству.

Какую политику проводил Наполеон в сфере имущественных отношений?

Ответ: …………………………………………………………………………………………

Интересам каких слоёв населения Франции отвечала политика Наполеона?

Ответ: ………………………………………………………………………………

Исследуемая проблема: Провозглашение Франции империей.

ЗАДАНИЕ 2. Используя уже имеющиеся у вас знания, выберите из списка три черты, присущие Империи.

А) Форма правления, при которой власть всенародно избирается.

Б) Крупное монархическое государство.

В) Угнетение и эксплуатация подчинённых и зависимых народов.

Г) Государство состоит из отдельных, самостоятельных частей, проводящих свою внешнюю политику.

Д) Активная захватническая внешняя политика.

Запишите соответствующие буквы в таблицу.  

ЗАДАНИЕ 3. Прочитайте отрывок из работы историка и выполните задания.

«Наполеон значительно усилил Францию, превратив её в крупнейшее и сильнейшее государство Западной Европы. Подобные успехи были связаны с именем Наполеона, который ловко использовал свою репутацию для усиления собственной власти. В 1804 г. Наполеон был объявлен императором. Отныне Франция стала империей. Наполеон стал уничтожать все демократические завоевания революции. Он восстановил дворянство, прежние титулы и звания. В 1804 г. Бонапарт принял Гражданский кодекс – свод законов, которые регулировали гражданские отношения. В его разработке Наполеон принял активное участие. Гражданский кодекс был направлен против отжившего свой век феодализма и его правовых норм. Он устанавливал правовые нормы нового, буржуазного общества, а поэтому был самым прогрессивным в Европе. Главный принцип кодекса – незыблемость частной собственности, равенство граждан и свобода совести. Все собственники, получившие собственность в годы революции, сохраняли её за собой. За это они были очень благодарны Наполеону. Собственники боялись одного – возвращение старого порядка, ведь бывшая династия Бурбонов имела сторонников и находилась за границей».

Закончите предложение: Франция была провозглашена империей в ………… году.

Почему население Франции, в целом, поддержало принятие Наполеоном титула императора? Ведь император – это монарх, что очень напоминало старый порядок.

Ответ: ………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

В чём прогрессивное значение «Гражданского кодекса Наполеона»?

Ответ: …………………………………………………………………………………………..

Индвидуальное работа

Учащиеся составляют постер и защищают его

Учащиеся записывают на стикерах свое мнение и клеют на карточках для рефлексии

Взаимооценка

Самооценка

Взаимопроверка, затем проверяет учитель,

 взаимооценка

Интерактивная доска

ИКТ,

 маркеры, флипчарт, стикеры

 Подведение итогов урока (5 мин)

1. Опираясь на знания учащихся и материал учебника заполнить таблицу «Когда появилась тюркская письменность
2. Какие литературные памятники вы знаете?
3. Когда стала распространяться исламская религия
4. Какие были религиозные верования
5. Что свидетельствует о развитии письменной литературы

Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

 Особенности развития  Османской империи XVII-XVIII вв. Русско-турецская война

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8 .3.1.2 – различать формы монархии в странах Запада и Востока (сословно-представительная  и абсолютная);

8.3.1.5 – сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления  особенностей политической власти

Цель урока

Понимать особенности монархии (сословно-представительная  и абсолютная)

Характеризовать причины   образования централизованных государств в Европе

изучение причин, хода и последствий Русско-турецкой войны 1877-1878 гг.;

раскрыть особенности политического, социально-экономического развития Османской империи, рассказать о положении народов, входящих в состав империи, и причинах их национально-освободительного движения

Критерии успеха

· Определяет действия монархов, свидетельствующие о силе их абсолютной власти

· Определяет действия, свидетельствующие о слабости власти монархов

· Выявляет особенности политической власти монархов

· Аргументирует свой ответ при обсуждении в классе

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

В начале урока сделать акценты на концентрацию внимания учащихся:

Продемонстрировать изображение, показывающее казнь короля Карла I в 1649г. (не давая никакой информации к данному изображению). Разместить учащихся по классу таким образом, чтобы создать аналогичный образ с людьми на картине, в таких же позах и с такими же выражениями.

Спросить учеников, что они могут услышать, увидеть, почувствовать и подумать в этот момент. После этого, объясните им, что, в действительности, изображает данная картина.

Показать современный портрет османского султана Османа II, его каллиграфическую печать или тугру, тетиву, фотографию дворца Топкапы в Стамбуле. Предложить ответить на вопрос, как эти предметы связаны между собой. После обсуждения предположений объяснить, что это портрет султана, печать использовалась для подтверждения его повелений, дворец – это его роскошный дом, а тетива, возможно, была орудием убийства, которым его задушили.

- совместно с учащимися определить тему и цели урока/ЦО

- определить «зону ближайшего развития» учащихся: парная, групповая

Ожидания к концу урока: согласно историческому концепту (фокусу) темы, ученики смогут найти сходства и различия в правлении двух монархов и выявить причины, по которым им не удалось стать абсолютными монархами.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Выполняют проверочную работу, в тетрадях для проверочных работ. ВЗАИМОПРОВЕРКА в группах!!!

Презентация

Слайды 3-5 историческая справка

Приложение

Изучение нового материала

Задание: создать диаграмму Венна о деятельности монархов, выбирая события, свидетельствующие об укреплении или ослаблении их абсолютной власти.

Цель: сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления особенностей политической власти

Критерии оценивания:

· Определяет действия монархов, свидетельствующие о силе их абсолютной власти

· Определяет действия, свидетельствующие о слабости власти монархов

· Выявляет особенности политической власти монархов

· Аргументирует свой ответ при обсуждении в классе

Исследование:

А) Раздать учащимся информацию о деятельности государственных учреждений Англии в период правления Карла I, например, полномочиях короля, роли английской церкви и ее борьбе с протестантами, роли парламента и его частичного контроля налогообложения и т.д.

Следует подчеркнуть, насколько более мощным был английский парламент, чем Генеральные штаты во Франции, так как король обычно считался с мнением лордов при налогообложении и нуждался в их согласии. Также следует подчеркнуть, что, несмотря на это, Карл верил, что сам Бог назначил его для правления, и что это было не иначе как предательством – восстать против помазанника (прикосновение священного масла при коронации).

В) Раздать учащимся наборы карточек о правлении султана перед его свержением и убийством:

«Осман II был абсолютным правителем огромной Османской империи»

«Султан Осман был весьма умен, образован и говорил на нескольких языках»

«Великий Визирь (главный министр) султана мог стать весьма могущественным»

«Янычары были привилегированными и хорошо оплачиваемыми солдатами»

«Родственников османских султанов мужского пола душили, или подвергали пожизненному заключению, чтобы избежать претензий на престол и т.д.»

«Осман II обвинил янычар (его персональных телохранителей) в страшном поражении турецких войск в Польше в 1621»

«Султан Осман тайно планирует заменить янычар новой эффективной армией»

«Последний великий визирь Османа (главный министр) был приговорен к смерти после свержения султана»

«К 1622 году янычары стали бедными солдатами, не желая идти в ногу с новыми методами ведения боя и т.д.»

К Предложить ученикам подумать, кто мог убить Османа (и какие у него могли быть мотивы), затем рассказать, что на самом деле султан был убит по приказу военачальников янычаров на следующий день после свержения.

Г Предложить каждой группе написать основные причины, по которым Карл I и Осман II не смогли стать абсолютными монархами. Учащиеся должны предоставить соответствующие аргументы и сделать выводы.

Самостоятельное распределение заданий, сами решают что нарисуют и как объяснят

Углубление прочитывания материала.

Взаимооценивание

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Лента времени, глоссарий.

Флипчарт

Ватманы, стикеры, маркеры,

Контурные карты

Картинки с изображениями орудий труда ЭК и ЭБ  

 Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

Предложить учащимся отметить восклицательным знаком на термометре: на сколько вы теперь знаете тему Масштаб.

- Что узнал, чему научился?

- Что осталось непонятным?

- Над чем необходимо поработать?

Домашнее задание.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Ослобление Османской империи: внутреняя и внешняя политика

Реформы Танзимита. Цели и резщультаты .Младотурки и их деятельность.Крымская война 

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.4.2.1 сравнивать процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Цель урока

Все учащиеся смогут

сравнивать процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Большинство учащихся смогут

Формирование понятий о Народы и государства в составе Османской империи. Особенности политического, социально-экономического развития империи. 

Некоторые учащиеся смогут

дать объяснение новой, не понятной  некоторым информации

Критерии успеха

сравнивает процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

определяют причины и последствия реформ османских султанов;

фиксирует сходства между реформами

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

. Утреннее приветствие.

Круг радости «Тепло души».

Послушайте своё сердечко, как оно бьётся, как тепло ладошке, как хорошо сердцу, как спокойно.

Предлагаю подарить тепло души всем, кто нас окружает (дети подходят друг к другу и обнимаются).

Деление .

Стратегия «Почему мы - объеденились?».

Деление на группы. Лидеры набирают группы.

К доске выходят 3 учащихся, которые хотят быть лидерами групп. Они по очереди называют учащихся, которых хотят включить в свою группу.       Задание 1. (слайд 1)

Разминка «Страницы истории» Давайте заглянем немножко в прошлое. Я задам вам вопросы из курса 7 класса, которые помогут вам вспомнить изученный материал об Османской империи.

1.      Когда и кем была образована Османская империя? (В 1299 году на северо-западе Малой Азии образовалось воинственное госу­дарство во главе с Османом, он принял титул «султан» и отказался от признания власти сельджукских наследников. По его имени турки стали называться османскими турками или османами).

2.      Какие земли она завоевала? Покажите на карте (Малую Азию (Анатолию), Ближний Восток, Северную Африку, Балканский полуостров и прилегающие к нему с севера земли Европы).

3.      Как раньше назывался город Стамбул?(Константинополь).

4.      Что вы знаете о янычарах? (Ре­гу­ляр­ная пе­хо­та Осман­ской им­пе­рии). 

5.      Что вы знаете о сипахах?(Сипахи были тяжёловооружёнными всадниками на бронированных конях, вооружённые ударным оружием).

Критерии успеха:

Ученик определил  7-8  признаков (зеленый жетон)

Ученик определил  6-5 признаков (красный)

Ученик определил 4-3  признака(желтый).

  оценивание.

Самостоятельное определение новой темы и целей урока. (слайды 4-6)

Запись в тетрадь.

Ожидаемые результаты

Сравнивали  процессы  перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Определили  причину  и последствия реформы  османских султанов;

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Мозговой штурм:

Работа  в группах

Задание 1

1 гр Открытые тесты:

1. Реформы Селима III поддержали в Османской империи: _____________

2. Младотурки находились у власти с_______  по _______ гг.

3. Младотурецкая революция состоялась в ________  гг.

4. Принятая в 1876 г. конституция османской империи фaктически пере­стала существовать в _______ г.

2        Группа  Творческие задания:

1. Назовите причины кризиса  Османской империи в XIX – нач. XXвв.:

1.      _______________________________________________________________

2.      _______________________________________________________________

3.      _______________________________________________________________

3        Группа  Заполните таблицу «Реформы танзимата»:

Взаимооценивание групп. Прием «Две звезды и одно пожелание».

 Критерии оценивания:

1.Отметить 2 сходства и 2 отличия

2. Краткость и соответствие темы

Работа в парах

Задание 2

Формативная работа заполнение итоговой таблицы

Историческое значение, оказавшее влияние на внутреннюю и внешнюю политику

Вывод международные отношения