Поурочные планы по всемирной истории 9 класс обновленка

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Понятие о Новейшим времени и его особенности

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия), на жизнь общества

Цель урока

1. Применение имеющихся знаний для поиска новой информации.

2. Установление взаимосвязей пространства и времени, а так же их связей с процессами, протекающими над физическими телами и с веществом.

Критерии успеха

научаться определять причины перехода от традиционного общества к индустриальному, смогут дать определение понятию «Новое время», называть хронологические рамки Нового времени.

- могут размышлять по заданной проблеме;

- знают что такое формативное оценивание, могут оценить себя и других

- умеют отбирать и использовать информацию для предоставления другим

- умеют устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свое точку зрения

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

"Приветствие" (игровой тренинг)
Цель: приветствие друг друга и заряд положительными эмоциями.

Игра «Лодочки», данная игра позволит

создать коллаборативную среду

и разделить класс на 3 группы

Разделение на группы по стратегии «Выбери меня» Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.

Проверка пройденного материала.

Проверим, как вы можете работать с картой. Ребята, вы должны вспомнить в какой стране происходило событие, и показать эту страну на карте.

1. В какой стране были созваны Генеральные штаты? ( Франция.)

2. В какой стране произошло восстание Уота Тайлера? (Англия.)

3. В какой стране было гуситское движение? (Чехия.)

4. В какой стране пешее войско называлось янычары, а правитель государства был султан? (Османская империя.)

5. Историю ещё, каких стран мы изучали, покажите на карте. (Италия, Германия, Испания…)

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Форма работы: парная.

Задания : прочитать текст и найти информацию на заданную тему, осмыслить новую информацию. Выполнить предложенные в тексте задания. Выявить в тексте неизвестные слова и термины, задать к ним вопросы или составить глоссарий.

материи. Они имеют ряд свойств, как общих, так и отличающихся друг от друга. Разобраться в этом поможет диаграмма Венна – Эйлера, которая показывает возможные отношения между множествами и событиями (пересекающиеся круги Эйлера). В средней части диаграммы, в области пресечения двух понятий нужно вписать общие свойства, а в соответствующих кругах - отличительные свойства пространства и времени.

Общие свойства пространства и времени: объективность, вечность, бесконечность и безграничность, абсолютность и относительность; непрерывность и вместе с тем дискретность, внутренняя противоречивость.
Отличительные свойства пространства и времени.

пространство	время
Трёхмерность. Тело в пространстве может перемещаться в любом направлении: вверх, вниз, вправо, влево, вперёд, назад.	Одномерность. Если задано начало отсчёта во времени, то начало или конец какого-либо процесса. Длина временного промежутка будут описаны одним числом.
Все материальные тела обладают трёхмерной пространственной формой – протяжённостью в длину, ширину, глубину.	Необратимость. Во времени невозможно движение вспять. Оно течёт всегда и всюду в одном и том же направлении: от прошлого к настоящему, от настоящего к будущему.
Обладает свойствами симметрии. К примеру в форме кристаллов, строения бабочек.	Время ассиметрично.
Однородность и изотропия пространства (равноправие всех направлений)	Однородность времени предполагает равноправие всех моментов времени.

Взаимооценивание. Прием «по методу Карусель»

Дайте определение понятию новое время.

2. Назовите хронологические рамки нового времени.

3. Назовите отличия нового времени от средневековья.

4. Объясните понятия: традиции, ценности, технологии.

5. Давайте обсудим, что связывает нас с новым временем? (С новым временем современных людей связывает городской уклад жизни, основные черты политической системы управления, конституционный строй, стремление к личному успеху, благополучию, комфорту, развитие науки и техники, ответственность за свои поступки, светский характер духовной жизни.)

ФО – самооценивание и взаимооценивание учеников, оценивание учителя учащихся.

Таким образом, применяя стратегию «Синквейн», подводится итог урока с успешным достижением ожидаемых результатов обучения.

Домашнее задание: Написать эссе на тему о своей семье, используя имена прилагательные, глаголы в настоящем времени

Доклады учеников

Работа с текстом

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия:

Прием «Аргументация своего ответа»

1.На уроке я работал……..потому что………

2.Своей работой на уроке я………

3.Урок для меня показался…….

4.За урок я…..

5.Мое настроение……..

6.Материал урока мне был………

Домашнее задание:

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Территориальный раздел мира и политическое устроиство стран к началу ХХ века

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.5 характеризовать территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ в.

Цель урока

Все учащиеся

показать ход, значение и особенности ликвидации колониальной системы Большинство учащихс: сделают собственные выводы о том что эпоха нового времени- это время, которое принесло глубокое изменения в жизнь человечества, а также в социальной, экономической, поилитической и культурной сферах.

Некоторые учащиеся: . Раскрыть сущность понятий «деколонизация»,

«неоколониализм».

Критерии успеха

умение структурировать полученные знания, анализировать объекты с целью выделения определенных признаков, построение логических рассуждений.

умение слушать, высказывать свою точку зрения, умение строить продуктивное сотрудничество со сверстниками

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Психологический настрой. Деление на группы.

Каждый учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют группы по полученным номерам

В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с учащимися определить цели урока, определить «зону ближайшего развития» учащихся

Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1 минута)

Проверка домашнего задания. « Крестики-нолики»

Вопросы для повторения:
1. Проверка знаний:

Ожидаемые результаты:

Дифференциация: более сильные учащиеся проводят параллель с историей

Вместе с учителем формулируют цели урока, определяют ожидаемые результаты.

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Работа в группах. Метод Джигсо

1 группа: составить синквейн
2 группа: написать эссе.
3 группа: Стратегия «Телеграмма»: составить телеграмму:

«История»;

ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК: доброта, чуткость, сострадание, прощение, терпимость, доброжелательность, милосердие.

Задани е

Группа 1

Вопрос: Что такое деколонизация? (ответы учащихся)

Деколонизация – это распад колониальных империй европейских держав.(запись в тетради)

Задание 1. Причины деколонизации.

- В годы войны территории многих колоний стали ареной боевых действий. Там были созданы новые органы власти из местных жителей. Вера во всесилие европейских колонизаторов была подорвана. Укрепилось национальное самосознание народов и стремление к независимому развитию.

- Колониальные державы были ослаблены в военном отношении. И они не имели сил вести борьбу за возвращение колоний.

Вопрос: Что такое локальные конфликты?

Локальные конфликты – это кратковременные военные столкновения, не достигшие по своим масштабам размеров войны.(запись в тетради)

Оценивание. Учитель предлагает оценить работы друг друга при помощикарты критериального оценивания. Ученики — оценщики каждой группы

ФО оценивание по дескрипторам

Дескрипторы

- отвечает на вопросы;

- правильно указывают данные ответы;

- делает выводы по результатам задании .

Работа в парах

1: определить цели и проблемы в развитии стран «третьего мира»;

2 : охарактеризовать взаимоотно-шения стран «третьего мира» со страна-ми Запада (показать их влияние), на основании этого определить сущность понятия «неоколониализм»;

3 : Выявить положительные и нега-тивные стороны процесса деколониза-ции.

Оценивание по стратегии «Письменные комментарии»

Учащиеся делятся на три группы, каждая группа решает, кого изобразить, а затем показывают ее противоположной группе.

Учащиеся в малых группах составляют ассоциативную карту.

Затем спикеры группы проходят по группам и защищают работы.

Взаимооценивание по стратегии «Три М» (одноклассники называют три положительных момента вступления одноклассника)

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Презентация к уроку 2

Рабочий лист ученика к уроку 2

Рабочий лист ученика

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Какие научные открытия и новые технологии первой половины ХХ века являются наиболее значимыми?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.4.1.1 оценивать влияние достижений технической революции нач.XX в. (конвейерное производство, стандартизация) на развитие хозяйственной системы разных стран

Цель урока

Все учащиеся будут знать новые термины

Большинство учащихся смогут назвать этапы индустриальной революции

Некоторые учащиеся смогут назвать тенденцию развития инженерной мысли в XX в.

Критерии успеха

Будут знать термины

Будут уметь участвовать в дискуссии

учатся называть даты и события революции, показывать на карте основные события революции, применять и пояснять на примерах понятия и термины

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Приветствие.

Создание коллаборативной среды.

Собери фразу (карты с отрывками фраз), формирование 4 групп

1 БИОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

2 НООСФЕРА

3 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

4 НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС

Постановка цели урока. Напоминание правил групповой работы. Выбор лидера, спикера, таймера группы, оценщика.

Актуализация знаний.

Устный опрос по группам

1. Элементарные частицы и их примерное количество

2. Античастицы

3. Аннигиляция

4. Новые частицы

5. Космические лучи, их состав и энергия

6. Развитие и строение Вселенной Формативное оценивание

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Усвоение новых знаний.

Работа в группах.

Работа с датами:

28 июня 1914 г. – Сараевское убийство

28 июля 1914 г. – начало Первой Мировой войны

5-9 сентября 1914 г. – битва на Марне

Май 1915 г. – Горлицкий прорыв

Июнь 1916 г. – Брусиловский прорыв

6 апреля 1917 г. – вступление в войну США

11 ноября 1918 г. – окончание Первой Мировой войны

Метод «фишбоун» Формативное оценивание

Картинки по запросу метод фишбоун

Для заполнения схемы использовать допол.материал

Заполнение схемы: верхняя часть – причины, нижняя часть – факты, хвост - выводы, выступление групп

Плюсы и минусы развития индустриального общества.

«+»

«-»

Господство машинного производства

Разделение труда, развитый рынок

Демократизация общественного устройства

Усиление влияния человека в обществе и его власть над природой

Выделение двуокиси водорода привели к потеплению атмосферы

Новые виды оружия сделали войны особенно опасными

Зависимость производства от источников энергии

Технический прогресс породил экологические проблемы.

Задание: используя тресурсы, выпишите этапы НТР и характерные черты каждого этапа.

Задание: записать социальные и экономические последствия НТР .

– Определите противоречия НТР.

Закрепление.

Сиквейн «Экология»

Работают в группе.

Обращение учащихся к учебнику.

Размышляют, оперируя строками текста.

Приходят к самостоятельным выводам.

Выписывают слова: преступление, растление, совращение

Осознают значения выписанных слов

Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

«Мектеп»

Рабочая тетрадь:

карточки с вопросами, интерактивная доска.

Работа с учебником

Подведение итогов урока (5 мин)

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.

Техника «рефлексивная мишень». Обратная связь «Мишень успеха», необходимо отметить свое местоположение по итогам урока

Обратная связь Прием "Благодарю…".

Домашнее задание Напишите эссе-рассуждение об одном из представители казахской интеллигенции.

Рефлексия «Рюкзак»

Учитель предлагает ученикам ответить на поставленные вопросы:

Какова цель урока?

Каким путем мы достигли цели урока?

Какова цель обучения?

Какой вид деятельности помогли достичь цель обучения?

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Развития культуры и общественной мысли в первой половине ХХ века

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.1 – описывать основные течения в искусстве XIX века - начале XX века (модернизм, символизм, реализм, авангардизм);

9.2.2.2 – анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ века

Цель урока

Характеризовать многообразие направлений в искусстве конца 19 – начала 20 века и определять влияние массовой культуры на духовное развитие общества;

Раскрывать значимость особенностей культуры данного периода и выделять новое в искусстве 19-20 вв.

Давать оценку изменений в искусстве и делать выводы о влиянии данных изменений на развитие общества.

Критерии успеха

Характеризует многообразие направлений в искусстве в конце 19-начале 20 вв.

Анализирует влияние массовой культуры на духовное развитие общества

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

2. Организация работы в парах.(7 мин)

Цель: повторить и обобщить материал, пройденный на прошлом уроке.

Задание:ответьте на вопросы, опираясь на ранее изученный материал. Заполните таблицу.

Свой ответ презентуйте классу. В ходе презентации, тем кто слушает, дополнить свою работу.

Вопросы: Какие открытия в науке в конце ХIХ – начале ХХ века наиболее значимые, перевернули представление человека о мире? Поменялась ли картина мира и как?

Область в науке	Год, когда было сделано открытие	Ученый, сделавший открытие	Значение открытия

Отвечают на поставленные вопросы.

Заполняют таблицу.

Ответ презентуют классу.

По мере необходимости дополняют свои таблицы.

Самооценивание

Сигнальные карточки

Зеленая – понял материал и полностью справился с заданием.

Желтая – не полностью заполнил таблицу, надо повторить.

Красная – не понял, не справился

Наблюдение учителя.

Словесная похвала.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Вовлечение учащихся в учебный процесс через дифференциацию.

Изучение нового материала

3. Коллективная работа. (5 мин)

Прием: «Найди слово» и «Картинная галерея»

Цель: актуализация знаний и выход на тему урока

Задание: Из набора букв найдите слова, рассмотрите иллюстрации и ответьте на вопросы:

1. Что изображено на иллюстрациях?

2. Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? 3. Определите тему урока?

ПРАИМИСКУССТВОЛОДЖРА

ИМТЕЧЕНИЯРОПКИНОЛБОЛ

ННАХIХВЕКПРХХВЕКГРОНА

1. ÐžÑÐ½Ð¾Ð²Ð½Ñ‹Ðµ Ñ„Ð¾Ñ€Ð¼Ñ‹ ÐºÑƒÐ»ÑŒÑ‚ÑƒÑ€Ñ‹:

Выход на тему и цели обучения.

Находят слова.

ПРАИМИСКУССТВОЛОДЖРА

ИМТЕЧЕНИЯРОПКИНОЛБОЛ

ННАХIХВЕКПРХХВЕКГРОНА

Рассмотрев иллюстрации, отвечают на вопросы. Определяют тему урока.

Словесная похвала

1. Индивидуальная работа. (15 мин)

Организация исследовательской работы

Цель: развитие навыков осознанного чтения и анализа.

Исследовательский вопрос: Как изменилось искусствов конце ХIХ начале ХХвека?

Выдвижение гипотезы (2 мин)

Задание: Прочитайте текст (ресурс: Учебное пособие для 9 класса Всемирная история ХIХ ХХ век В.С.Кошелев, стр. 69-71; сайт www.aversev.by), заполните таблицу, сделайте вывод.

По завершению работы отдельным учащимся (по желанию) поделиться своим выводом и аргументировать его.

2. Индивидуальная работа (9 мин)

Цель: формирование умения выражать собственную позицию

Задание: Просмотрите видеоролик «Массовая культура в начале ХХ века»(Ресурс: https://yandex.kz/video/search?filmId) (6 мин.).

Напишите эссе из 3 предложений о влиянии массовой культуры на развитие духовной культуры общества. (3 мин)

Выполняют задание по предложенным дескрипторам:

1. Определяет направления в искусстве, которые произошли в конце ХIХ – начале ХХ вв.

2. Указывает место и время возникновения данного направления.

3. Указывает основные принципы направлений искусства.

4. Называет имена деятелей и произведения искусства.

5. Делает вывод об изменении в искусстве в конце ХIХ – начале ХХ века.

Просматривают видеоролик.

Пишут эссе из 3 предложений. Сдают эссе учителю.

Взаимооценивание

Оценивание по критериям

Прием: «Две звезды – одно пожелание»

Наблюдение и комментарий учителя.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Соединяют стрелочками одинаковые качества.

Работают в группах.

Заполняют карту.

Делают вывод.

Высказывают свое мнение.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

На доске вывести картинки:

Рефлексия

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Противоречия между ведущими капиталистических странами в начале ХХ века. Причины Первой мировой войны

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.1 – устанавливать предпосылки и причины начала Первой мировой войны

Цель урока

распознавать и раскрывать предпосылки и причины начала Первой мировой войны

сравниватьцели двух военных блоков Антанты и Тройственного союза Первой мировой войны

рассуждать о роли войны в истории человечества

Критерии успеха

Определяетпредпосылки и причины начала Первой мировой войны

Знанает и понимает событий конца XIX-нач.XXвв.

Умеет анализировать факты и применять навыки работы в группах на практике.

умеет предоставить информацию о международных отношениях.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Орг. Момент 1 мин

1. Организует коллективную работу«Визуальный ряд» 2 минуты

Цель: создание проблемной ситуации для выхода на тему урока

- Что представлено на картинках?

- В чем основная идея изображений?

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

Выход на тему и ЦО (1 мин)

Какова ваша Цель на урок?

2.Организует ИР «З/Х/У» (4 мин)

Цель: актуализация знаний

Задание: Опираясь на ранее изученный материал заполните первую и вторую колонну таблицы «З/Х/У».

Таблица ЗХУ

*Знал*	*Хочу узнать*	*Узнал*

Рассматривают карикатуры.

Ставят цель урока. Записывают цель.

Заполняют две первые колонны таблицы «З/Х/У»

Самооценивание «Светофор»

Красный – не понятно

Желтый – затрудняюсь

Зеленый – понятно

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Разрезанные картинки

Карточки с вопросами

Картинки с изображением орудий труда

Изучение нового материала

Задание для группы № 1.

1. Согласны ли вы с мнением французского историка Л. Февра, который так высказывался о причинах первой мировой войны:

“Немало давнишних войн было, если докопаться до сути вещей, войнами за соль, перец или селедку...

Несомненно ... что именно проблемами полезных ископаемых, горючего, сырья, рынков

сбыта и промышленных кредитов определялись действия людей и стран, вступивших в

войну в 1914г…”

Сформулируйте главные причины войны. Раскройте их более подробно.

2. Какие цели преследовала каждая из стран участниц Первой мировой войны?

Структурируйте свой ответ. Воспользуйтесь данной таблицей.

Страны	Стратегические цели стран – участниц военных действий	Территории, которыми стремились овладеть

3. Какой характер носила Первая мировая война?

Задание для группы № 2.

1. Какое событие послужило поводом для начала Первой мировой войны?

С вашей точки зрения данное событие было случайным или закономерным. Обоснуйте свой ответ.

2. Прочитайте отрывок из интервью специалистов по истории первой мировой войны профессоров В.Дайеста (Германия) и П.Лиддла (Великобритания)

“События лета 1914 года показывают, что за редким исключением все политические лидеры были настроены чрезвычайно решительно. Многие жаждали войны. ... Империалистические устремления Франции и Великобритании сыграли свою роль в развертывании войны. Никто из них не хотел иметь в лице Германии мощного политического и экономического конкурента. ... нельзя не учитывать стремлений держав к господству и наживе...”

Как вы считаете, можно ли было предотвратить Первую мировую войну? Обоснуйте свою позицию.

3. Можете ли вы привести примеры из мировой истории или истории России, в которых случай сыграл важную роль в ходе исторических событий.

Задание для группы № 3 Статистические данные о первой мировой войне – смотри

На основе анализа статистических данных, ответьте на вопросы:

1. Какие из противоборствующих государств были лучше всего подготовлены к войне?

Насколько по сравнению с другими странами-участницами Россия была готова к войне?

2. Почему Россия была вынуждена постоянно увеличивать численность своих войск? Каков был качественный (по уровню строевой подготовки) состав российской армии?

3. Как вы думаете, нужна ли статистика исторической науке? Помогает ли она в изучении исторических фактов? Обоснуйте свой ответ.

Задание для группы № 4.

1. Как вы понимаете следующее высказывание:

“Вечный мир – это мечта, даже далеко не прекрасная, война же составляет необходимый элемент в жизни общества. В войне проявляются высшие добродетели человека, которые иначе дремлют и гаснут” Х.Мольтке (фельдмаршал).

2. На какой характер войны рассчитывали противоборствующие страны в начале боевых действий? Оправдались ли эти ожидания?

3. Как менялось отношения российского общества к войне и почему? (Работа с документами.) Как эти процессы влияли на внутреннюю политику и отношение к монархии?

Задание: Объединиться в группу с помощью связанных между собой понятиями.

Задание: Изучить текст №1,выделить причины и последствия Первой мировой войны и заполнить схему «Фишбоун»

4. Организует индивидуальную работу с текстом №2 (8 мин)

Цель:развитие навыков осознанного чтения и выделения главного

Задание: изучите текст и отметьте на ленте времени ход основных событий Первой мировой войны.

Текст №2

*Ход основных событий Первой мировой войныhttp://istoriarusi.ru/imper/pervaja-mirovaja-vojna-1914-1918.html

5. Организует парную работу с диаграммой Венна (10 мин)

Цель: развитие навыков критического мышления и систематизации материала

Задание:Сравнить цели двух блоков Антанта и Тройственный союз

Какую роль играют войны в истории человечества?

Находят недостающие элементы понятий. Образуют три группы:

«ВОЙНА», «АЛЬЯНС», «ЕВРОПА»

Выполняют работу по предложенным дескрипторам:

Дескрипторы:

-Выявляют причины Первой мировой войны

- Выделяют предпосылки Первой мировой войны

- Заполняют схему

-Делают вывод.

Читают текст, выстраивают ход основных событий Первой мировой войны.

Заполняют диаграмму Венна.

Взаимооценивание групп приемом «Бутерброд».

Само оценивание

Красный – не понятно

Желтый – затрудняюсь

Зеленый – понятно

Само оценивание «Смайлики»

- не понятно

- понятно

– затрудняюсь

учащиеся в группе выбирают одну из предложенных иллюстраций, выполняют задание

Учащиеся оценят выступления пар по составленным заранее критериям:

- определяет ключевые эпизоды по представленным иллюстрациям;

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Основные военные действия в 1914-1918 годы. Последствия войны

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Цель урока

познакомить обучающихся с ходом военных действий и итогами войны, выяснить, как жилось человеку на войне, что ощущали фронтовики, как в сознании русских солдат и офицеров сосуществовали патриотические устремления.

Критерии успеха

Знает планы участников войны; как была развязана Первая мировая война, представлять общую картину боевых действий, знать основные сражения Первой мировой войны.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент. Приветствие учеников.Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к урокуФормулировка темы урока и цели урока. Презентация к уроку.

Психологический настрой учащихся в классе.

«Дерево достижений»

Учитель. Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.На листочке напишите свой имена.

Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.

Те, кто выбрал

Красный, — желают общаться.

Желтый — проявят активность.

Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

Деление на три группы.Учащиеся по цвету листочка образуют 3 группы

Групповая работа. На слайдах представлены вопросы по пройденной теме, поднимая руки, учащиеся могут ответить на них.

Устный опрос(слайд 1)Стратегия «Мозговой штурм»:

.Самооценивание

Дескриптор: знают строение и состав клетки

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

- Первая мировая война, о причинах и предыстории которой шла речь на предшествующем занятии, стала трагическим прологом глобальных потрясенийXX столетия. В событиях 1914-1918 гг. коренятся истоки многих процессов, определивших облик современного мира.

Поэтому столь важно внимательно вглядеться в происходившее на фронтах Первой мировой войны, составить представление о масштабах военных действий, о том, как разворачивались крупнейшие операции. Не менее важно понять, что ощущали рядовые участники этих событий, что скрывается за цифрами потерь и стрелками на картах.

- 1. Военные действия в 1914г. Срыв германского плана молниеносной войны.

2. Военные действия в 1915-1916 гг. Роль русской армии в срыве планов германского командования.

3. Военные действия 1917 – 1918 гг. Выход России из войны.

4. Человек на войне.

- На прошлом уроке вам дано было опережающее задание: познакомиться с событиями Первой мировой войны на фронтах, выделить из них наиболее значимые.

- Расскажите о событиях, разворачивающихся на фронтах в 1914 году.

Вывод:

- Итак, главные военные операции и итоги 1914 г.

2. Военные действия в 1915-1916 гг. Роль русской армии в срыве планов германского командования.

- Какие основные военные операции 1915-1916 гг. вы можете назвать?

3. Военные действия 1917 – 1918 гг. Выход России из войны.

- Расскажите об основных событиях 1917-1918 гг.

· Дополнение учителя к рассказу учащихся.

Итоги войны. Первая мировая война продолжалась более 4 лет (с 1 августа 1914 по 11 ноября 1918). В ней участвовало 38 государств, на ее полях сражалось свыше 74 млн. человек, из которых 10 млн. было убито и 20 млн. искалечено. Первая мировая война по своим масштабам, людским потерям и социально-политическим последствиям не имела себе равных во всей предшествующей истории. Она оказала огромное влияние на экономику, политику, идеологию, на всю систему международных отношений. Война привела к крушению самых могущественных европейских государств и складыванию новой геополитической ситуации в мире.

Работа в парах.

Задание для группы №1. Приложение 1.

На основе известных фактов и приведенных отрывков из документов составьте портрет человека на войне (это может быть и солдат, и военачальник)

Из писем прапорщика-артиллериста Ф. Степуна, 1015-1916гг.: «У нас в бригаде недавно получен приказ- стрелять по своим, если стрелки будут отступать без приказания. В Н-ской дивизии опять беспорядки и опять расстрелы. Всё свидетельствует о такой степени падения духа русской армии, при которой продолжение войны становится почти невозможным …

В госпиталях я не раз удивлялся тому, с какой большой любовью и благодарной памятью люди заново переживают то, что всем им причинило боль и страдание, многих лишило ноги или руки…

Бесконечно ценными кажутся мне сейчас месяцы, проведенные на фронте; как первая любовь, вспоминаются первые осенние бои. Уютными кажутся отсюда стоянки и окопы».

Из материалов военных архивов: « Подпрапорщик Мизенов в штыковой схватке показал выдающееся мужество и храбрость»; «Прапорщик К.И., недодаев, командуя взводом, отбил атаки превосходящих сил противника».

Задание для группы № 2. Приложение 2.

На основе известных фактов и материала учебника. Составьте портрет человека на войне, ответьте на вопрос: каково было отношение русского солдата к участию России в Первой мировой войне.

Индвидуальное работа
Заполните таблицу

	Левеллеры (уравнители)	Диггеры (истинные уравнители)
Идеологи
Программный документ
Политическое переустройство
Социально-экономические преобразования
Религиозный вопрос
Социальная база

Мотивация к усвоению нового материала

1.Все заполняют таблицу: ЗХУ по раннее изученным знаниям.

Знаю	Хочу узнать	Узнал

понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

. Рефлексия.

В конце занятия можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Как Первая мировая война изменила карту мира

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.5 – характеризовать территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ века

Цель урока

описывать по карте территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ века

сравнивать политическое устройство колоний и метрополий в начале ХХ в..

давать оценку изменениям на политической карте мира начала ХХ в..

Критерии успеха

различает политическое устройство государств и описывает по карте территориальный раздел мира к началу ХХ в.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Работа с репродукцией(5 минут)

Цель: развитие критического мышления и выход на тему урока.

Кто и что изображенно на картинках?

Как они связаны между собой?

Какой новый исторический периуд они характеризуют?

Какова тема урока на сегодня?

Рассматривают репродукции, по ним определяют тему урока.

само оценивание, большой палец

Назовите военные, экономические и политические итоги Первой мировой войны.

2. Какие вопросы рассматривались на Парижской мирной конференции?

3. Перечислите основные условия Версальского мира.

4. Какие вопросы были решены на Парижской и Вашингтонской конференциях?

5. Какие проблемы остались нерешёнными?

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Организация работы с картой (10 минут)

Цель развитие навыков пространственного мышления

Задание: Опишите по карте территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ векаиспользуя прием PESTанализа

Инструкция:

А) Класс делится на 4 ре группы, по заданию учителя группам даётся одна на всех репродукция, для исследования используя прием PESTанализа.

P – политический фактор

Е – экономический фактор

S – социальный фактор

Т – технологический фактор

Оборудование 4 листа А3, 4 маркера разного цвета.

Группы выдают результаты исследования.

Результату обсуждаются совместно всеми группами.

Б) (20 минут)

Осенью 1918 года завершилась Первая мировая война. 29 сентября перемирие с Антантой подписала Болгария, 30 октября – Османская империя. 3 ноября вышла из войны Австро-Венгрия. 11 ноября в железнодорожном вагоне маршала Фердинанда Фоша в Компьенском лесу было подписано перемирие с Германией. Оно вступило в силу в 11 часов утра. Был дан 101 артиллерийский залп – это были последние залпы Первой мировой войны.

Наступил долгожданный мир. Вот только радость по этому поводу омрачалась огромными потерями. В ходе войны погибло около 10 млн. солдат и офицеров, более 18 миллионов получили ранения. Почти 11,5 миллионов мирных жителей пали жертвами этой войны. Голод и эпидемии, связанные с войной, стали причиной гибели ещё, как минимум, 20 млн. человек.

Не случайно, известнейший английский политик Уинстон Черчилль называл Первую мировую войну «мировым кризисом».

В ходе её была уничтожена 1/3 материальных ценностей человечества. Прямые расходы воевавших стран составили 208 млрд. долларов. В 12 раз они превысили наличные запасы золота. Фронт поглотил свыше 50% промышленной продукции.

Воюющие страны произвели 28 млн. винтовок, почти миллион пулемётов, 150 тыс. орудий, 9200 танков. Танки, как и самолёты, впервые в истории человечества участвовали в сражениях. Так же впервые было выпущено и применено оружие массового поражения – отравляющие газы.

Сейчас мы более подробно остановимся на политических итогах Первой мировой, на тех изменениях, которые произошли после неё в Европе и мире.

18 января 1919 г. в Париже начались заседания мирной конференции.

Именно в этот день в далёком 1871 г. в Версале была провозглашена Германская империя. На конференцию съехалось более тысячи делегатов. Они представляли почти все независимые государства мира. Из крупных держав не была представлена лишь Россия. Накануне конференции вопрос о приглашении делегации Советской России обсуждался. Никто не отрицал вклада Русской императорской армии в общую победу. Но положительного решения принято не было.Страны Антанты считали Россию «предательницей интересов союзников» – из-за подписания сепаратного Брестского мира. Кроме того, западные правительства считали большевистский режим временным явлением и не собирались его признавать. И вообще, России, как побеждённой стране, не было места среди победителей.

Разумеется, не все участники конференции допускались к обсуждению и принятию решения по важнейшим вопросам – «интересам общего характера» – так они определялись. Во всех заседаниях и комиссиях принимали участие лишь главные победители: Великобритания, Франция, США, Италия и Япония – они были представлены главами правительств и министрами иностранных дел. Но самые существенные вопросы решались в ещё более узком кругу: премьер-министрами Англии и Франции Дэвидом Ллойд Джорджем и Жоржем Клемансо и президентом США Вудро Вильсоном.

4 новых группы после пересортировки используя прием PEST анализа –на другой стороне листа А3 по выбору работают с одной из 4 оставшихся репродукций.

Политический фактор	Экономический фактор
Социальный фактор	Технологический фактор

После проведения работы, по своей репродукции используя прием «Карусель» группы меняются заданиями по часовой стрелке, используя свой цвет фломастера, каждая группа проводит анализ репродукции, отмечает свои выводы и так по кругу строго по времени 4 минуты на 1ну репродукцию.

После выполнения 4 минутыгруппы обсуждают замечания.

Что общего и различного в политическом устройство колоний и метрополий в начале ХХ в.?

Как вы думаете, как будет развиваться мир в связи с изменениями на политической карте мира начала ХХ в.?

Выполняют по предложенным дескрипторам:

Обучающийся: изучает карту.

Перечисляет метрополии,

Перечисляет государства колонии

Называет особенности политического устройства государств

Составляет таблицу с помощью pestанализа.

Сопоставляют картины с событиями по пройденным материалам, выявляют связь влияние событий, объясняют жизнь того времени общую поли-тическую ситуацию.экономическую составляющее, техническое развитие приоритеты и преимущества,социальные отношения.

Само оценивание оценивание, большой палец

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

(Восточная литература. Средневековые исторические источники

Подведение итогов урока (5 мин)

Домашнее задание.

Учащиеся находят словосочетания с порядковыми числительными и просклоняют их.

Рефлексия

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Как Первая мировая война изменила карту мира

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.5 – характеризовать территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ века

Цель урока

Все ученики

Определяют причины распада империй на примере Австро-Венгрии, России, Османской империи.

Большинство учеников Отмечают изменения на политической карте мира после войны по Версальско-Вашингтонской системе

Некоторые ученики Оценивают значимость деятельности Лиги Наций и Версальско-Вашингтонской системы.

Критерии успеха

Делают анализ, заключение и обобщение о причинах распада империй, описывая изменения на политической карте мира.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент. Добрый день ребята! Давайте подарим друг другу улыбку и хорошее настроние! Успехов вам и удач на сегодняшний день в получении и применении знаний!

Мотивация к уроку и постановка цели урока:

Используется дерево знаний:

«Каждый учащийся отмечает на какой веточке он находится на данном этапе урока по степени готовности к уроку ( раздаются разноцветные стикеры)

Розовый-высокая степень

Голубая-средняя степень.

Желтая- нижняя степень

Учащиеся дарят друг другу улыбку и пожелание на сегодняшний урок

Розовый-высокая степень

Голубая-средняя степень.

Желтая- нижняя степень

Оценивание

(метод/ прием/ техника/ стратегия)

Оценочный лист» Дерево успеха», « Словесное поощрение», Две звезды, одно пожелание».

Изучение нового материала

И. О. Р. П. Кластер

Как первая мировая война изменила карту мира. Причины распада империй. Анализ и оценка деятельности Лиги Наций и Версальско-Вашингтонской системы.

Учителем задаются вопросы:

1. В конце 19 века.( 1882г) был сформирован…….(Тройственный союз)

2. В начале 20 века(1907г) формируется блок….. ( Антанта)

3. Поводом к 1 первой мировой войне послужило……

4. В чем заключаются основные причины 1 первой мировой войны?

5. В ходе этой войны пали такие империи как династии…..Романовых, Габсбургов, турецких султанов.

6. К чему приводят масштабы и последствия сражений первой мировой войны?

Ребята, исходя из прошедшей темы, мы с вами приходим к выводу, что последствия первой мировой войны повлияли на судьбу таких империй как Австро-Венгрия, Россия, Османская империя.

Сообщение темы урока, которая записывается в основное содержание кластера. Обсуждение с учениками целей урока.

Задание 2.

Сравнить политическую карту мира до первой мировой войны и Послевоенное устройство мира.

Индивидуальная работа учащихся с политической картой мира

Задание 3. Задание: Фишбоун. Работа учащихся в группе.

Рассмотреть причины распада империй Австро-Венгрии, России, Османской империи, выявить причинно-следственную связь , проанализировать причины распада великих империй.

Обобщение по заданию в форме: Что? Где? Когда?

Задание 4:

Организация работы в паре:

Проанализировать и оценить деятельность Лиги Наций и Версальско-Вашингтонской системы договоров.

Роль деятельности Лиги Наций

Роль Версальско-Вашингтонской системы

Вывод :

Вывод:

Задание 3. Испοльзуя интернет ресурсы выделите причины распада: Австрο-Венгрии - 1группа, 2группа - Рοссии, 3группа - Οсманскοй империи.

*Распад Австрο-Венгрии http://www.istmira.com/novosti-istorii/12110-raspad-avstro-vengerskoy-imperii.html,

*Распад Рοссийскοй империи http://www.istmira.com/drugoe-istoriya-rossii/12952-raspad-rossiyskoy-imperii.html,

* Распад Οсманскοй империи http://fb.ru/article/232715/raspad-osmanskoy-imperii-istoriya-prichinyi-posledstviya-i-interesnyie-faktyi

Интереснο в чем прοблема?

Давайте найдем как мοжнο бοльше решений даннοй прοблемы.

Есть ли хοрοшие решения?

А теперь выберем единственнοе решение.

Любοпытнο, а как этο будет выглядеть на практике?

Οрганизует парную рабοту (Диаграмма Эйлера Венна) – 5 минут

Задание 4: Сравните причины распада Австрο-Венгрии, Рοссии и Οсманскοй империи при пοмοщи диаграммы Эйлера Венна.

Описание: http://images.myshared.ru/6/613198/slide_15.jpg

Беседа:

- Какие вы выделили οбщие причины распада Австрο-Венгрии, Рοссии и Οсманскοй империи?

- Существуют ли οтличительные οсοбеннοсти прοцесса распада Австрο-Венгрии, Рοссии и Οсманскοй империи?

Учащиеся выделяют проблему, поиск ее причин , сопоставление фактов, формулирование вывода по заданию.

1 группа- Австро-Венгрия

2 группа- Россия

3 группа – Османская империя.

Осуществление работы по дескрипторам:

Выделяют положение империй Австро-Венгрии, России, Османской империи накануне Первой мировой войны.

Причины и повод участия данных империй в войне.

Положение данных империй в период ведения боевых действий.

Вывод и итоги причины распада Австро-Венгрии, Росии, Османской империи.

Учащиеся подводят итог в форме одного предложения.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Самооценка по предложенным критериям:

- Указать не менее 3 отличий

- указать 2-3 сходства

Рефлексия

Пοдведение итοгοв.

Цель: развитие навыков исторического прогноза

Задание 5. Пοдумайте ο тοм, как бы изменилась бы пοлитическая карта мира в οтсутствие вοеннοгο кοнфликта 1914-1918 гг., свοи размышления οфοрмить в виде ПΟПС фοрмулы. (4 минуты)

П — пοзиция; Я считаю, чтο…/ Мне кажется, чтο…/ Я сοгласен с …/ На мοй взгляд…

Ο — οбъяснение; Пοтοму чтο…/ Так как… —

П — пример; Например…/ Я мοгу дοказать этο на примере…

С — следствие/суждение. Таким οбразοм…/ Пοэтοму…/ Исхοдя из вышесказаннοгο…

Οбратная связь. «Рефлексивная мишень» (1 минута)

На дοске размещается плакат мишени, кοтοрая делится на сектοра. В каждοм из сектοрοв записываются параметры - вοпрοсы рефлексии сοстοявшейся деятельнοсти.

v Активнο участвοвал

v Былο интереснο

v Былο пοнятнο

v Узнал нοвοе

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Революционные события 1917 года в Российскойимперии. Гражданскаявойна и иностронная военная интервенции
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		9.1.1.1 – характеризовать влияние Октябрьской социалистической революции на изменение социальной структуры, анализируя итоги исторического события; 9.2.1.1 – описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов
Цель урока		характеризовать влияние Октябрьской социалистической революции на изменения в социальной структуре российского общества и описывать взаимоотношения государства и религии в России 1917-1924 гг Сравнивать социальную структуру российского общества до и после революции Рассуждать о влиянии революции на жизнь отдельного человека, общества и государства
Критерии успеха		Характеризует взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов усвоить определение понятий «гражданская война», «интервенция»; усвоить организацию обороны страны, строительство вооруженных сил, содержание политики «военного коммунизма», итоги гражданской войны, источники победы большевиков в гражданской войне.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Прием «Визуальный ряд» 2 минуты Цель: создание проблемной ситуации для выхода на тему урока - Что вы видите на картинках? - В чем основная идея изображений? - Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? Выход на тему и ЦО (1 мин) Какова ваша Цель на урок? Рассматривают картинки. Отвечают на вопросы Записывают тему урока. Ставят цель урока. Записывают цель. самооценивание, «Большой палец»			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем		Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	Организует индивидуальную работу с текстом (15 минут) Давайте вспомним значения основных понятий Гражданской войны. Гражданская война – это вооруженная борьба между вооруженными группами населения, имевшая в своей основе глубокие социальные, национальные и политические противоречия. (академик Ю.А.Поляков) Вопрос классу: Найдите синоним этим объяснениям слова. Ответы учащихся. Таким образом, гражданская война – это …….(конфликт) Микромодуль мышления на основе воспоминания. Вопрос классу: – Если считать, что Гражданская война – это конфликт, то между какими понятиями проходит эта граница? А что же стоит в действительности за этим понятием? Какие картины возникают перед нашими глазами, когда мы произносим эти слова – Гражданская война? На доске прикреплен плакат с понятием «Гражданская война», на котором учащимся предлагается записать антонимы по следующему принципу: положительные понятия - на правой стороне плаката синим маркером, отрицательные понятия – на левой стороне плаката черным маркером В теме нашего занятия содержится еще одно понятие – военная интервенция. Давайте дадим ему определение. Иностранная интервенция – военное вмешательство иностранных государств во внутренние дела другого государства. Просмотр видеоролика -Предлагаю вам посмотреть видеоролик выступления В.И.Ленина перед петроградским пролетариатом и отметить особенность, свойственную именно Гражданской войне в России: она сопровождалась иностранной военной интервенцией. (запись в информационные карты) Задание: изучите текст №1 и составьте схему https://studopedia.ru/6_32765_lektsiya--nauchniy-status-sotsiologii.html Что общего и различного в социальных структурах российского общества до и после Октябрьской революции 1917 года? Задание: Используя иллюстрации опишите особенности взаимоотношения государства и религии в России1917-1924 гг ( 15 минут) Прием ПОПС выполняют работу по предложенным дескрипторам: читают текст, составляют схему «Социальная структура российского общества после Октябрьской революции 1917 года» Изучают иллюстрации и выполняют задание , используя прием ПОПС П- «Я считаю, что…». О- «Потому что …». П- «Я могу это доказать это на примере…». С- «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…». Прием Светофор: Зеленый свет- справился полностью и самостоятельно; Желтый- наполовину или есть ошибки; достиг результата с помощью друзей; Красный- мне нужно повторить дома; Взаимооценивание с помощью метода «2 звезды, 1 одно пожелание».			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия«Стикер
Рефлексия	Дифференцированное домашнее задание. Рефлексия. *Метод «Светофор+Парковка».* Учитель предлагает ученикам установить по результатам их работы степень достижения ими учебной цели и приобретение уверенности в своих знаниях. • *Зеленый* – цели достигнуты, уверенно движутся вперед. • *Желтый* – частичная динамика, достигнуты отдельные элементы успеха, не достаточная степень уверенности, обращаются за советом, помощью. • *Красный* – цели не достигнуты, находятся в замешательстве, о чем ставят в известность учителя. Учащиеся, которые подняли стикеры желтого и красного цвета пишут на них свои фамилии и отражают моменты, вызвавшие затруднения. (Активный метод – способствует формированию навыков мышления, оценивания, анализа).			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Переход от политики военного коммунизма к новой экономической политике. (НЭП). Образование ССР

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.1.2 – анализировать изменение статуса социальных слоев (рабочего класса, крестьянства, интеллигенции) в связи с развитием социалистического общества.

8.4.2.1 – сравнивать экономические системы капитализма и социализма в I половине XX века, используя понятия «плановая экономика», «рыночная экономика».

8.3.1.2 – объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы)

Цель урока

Сравнивать экономические системы капитализма и социализма, анализировать изменения в статусах социальных слоев при социализме и объяснять предпосылки формирования командно-административной системы.

Выделять общее и различное в экономических системах капитализма и социализма, используя понятия «плановая» и «рыночная» экономика.

Давать оценку социалистической экономической системы в годы правления Сталина.

дать учащимся представление о причинах социально-экономического и политического кризиса в 1920-1921 гг.;

Критерии успеха

анализирует изменения в статусах социальных слоев при социализме;

сравнивает экономические системы капитализма и социализма в I половине XX века, используя понятия «плановая экономика» и «рыночная экономика»;

объясняет предпосылки формирования и развития командно-административной системы.

раскроет суть и значение нэпа;

указажеть причины перехода к новой экономической политике;

сравнить нэп с политикой "военного коммунизма";

выяснить причины, цели, предпосылки, принципы создания Союза.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Позитивный настрой через Прием: «Обмен настроением»

- Поделитесь своим настроением

У детей на партах лежат разные смайлики, которые описывают настроение. Учащиеся находят смайл, который описывает их настроение, и объясняют свой выбор. (одним словом)

Деление на группы.Стратегия «Цветные ленточки».

Учитель: Ребята я вам сейчас предлагаю поделиться на группы. Для этого вам нужно каждому вытянуть из коробочки цветные ленточки и сформировать каждый свою группу по цвету, всего 3 группы.

Определение темы и целей урока.Стратегия «Подумай, обсуди, поделись» - ученикам предлагаются соответствующие теме картинки, портреты с изображением личностей исторического события; - задаются следующие вопросы: 1. Что вы видите на картинке? Чей портрет изображен?

2. Что вы можете рассказать?

3. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

Выслушав мнения учащихся, учитель объявляет тему и цели урока.

Учащиеся слушают чтение учителя, отвечают на вопросы

Интерактивное обучение

формативное словесное оценивание со стороны учителя и

Коробочка с цветными ленточками (желтая, красная и зеленая).

Изучение нового материала

арт 1921 г. Х съезд РКП(б). Резолюция съезда “О замене продразверстки натуральным налогом” означала переход к новой экономической политике.

Новая экономическая политика — экономическая политика, проводившаяся в Советской России и СССР в 20-е годы.

Сущность НЭПа: преодоление массового недовольства политикой “военного коммунизма”.

Главное содержание НЭПа – замена продразвёрстки продналогом в деревне (при продразвёрстке изымали до 70 % зерна, при продналоге — около 30 %), использование рынка и различных форм собственности, привлечение иностранного капитала в форме концессий, проведение денежной реформы (1922-1924), в результате которой рубль стал конвертируемой валютой.

Цели НЭПа: Восстановление хозяйства и поиск новых путей построения социализма;

Создание внутриполитической стабильности, привлечение крестьян на сторону Советской власти;
Преодоление кризиса власти.

Цель: Развитие навыка интерпретации и анализа

Прием: работа с таблицей

Задание: Работая с диаграммой Венна и с таблицей № 2, выделите общее и различное в экономических системах капитализма и социализма, используя понятия «плановая» и «рыночная» экономика (1,5-2 мин)

Беседа.

Как вы думаете, почему период правления Сталина называют тоталитарным режимом в СССР? Может ли это быть связанным с изменениями, происходящими в социальной жизни рабочих, крестьян и интеллигенции? (2 мин)

Задание группе:

Для подтверждения сказанного просмотреть видеоролик “Нэп” и записать в тетрадь в форме таблицы социально-экономические итоги, выделяя положительные и отрицательные моменты.

Сравнить выполненную работу с образцом ответа представленного на слайде.

Прогнозируемый ответ:

Социально-экономические итоги:

положительные

отрицательные

быстрое восстановление с/х, промышленности, транспорта;

возрождение торговли;

рост численности городского населения;

повышение производительности

труда рабочих;

повышение уровня жизни;

ускоренная социальная

дифференциация города,

появление “новой буржуазии”;

ускорение расслоения крестьянства;

нарастание экономической нестабильности;

регулярные экономические кризисы;

рост безработицы

Задание группе:

Проанализируйте данные и сделайте вывод о дальнейшей судьбе, существования Нэпа.

Прогнозируемый ответ:

Несомненным успехом НЭПа было восстановление разрушенной экономики. В то же время, отсутствие высококвалифицированных кадров стало причиной просчётов и ошибок.

Появление “новой буржуазии”, ускорение расслоения крестьянства, нарастание экономической нестабильности, и рост безработицы могли привести к регулярным экономическим кризисам, а значит к проблеме существования НЭПа.

Кризисы НЭПа и их причины Задание группе:

Схему кризисы НЭПа и их причины зарисовать в тетрадь по ходу лекции

Организация работы с текстом и «ромбом» (15 мин)

1. Заполните сравнительную таблицу:

"Политика "военного коммунизма" и нэп".

Линии сравнения

(основные меры

политики)

"Военный коммунизм"

Нэп

2. Выпишите в словарь терминов в тетради основные понятия темы и

дайте им определения: денационализация, федерация, хозрасчёт,

самоокупаемость;

расшифруйте аббревиатуры: нэп, СССР, УССР, БССР, РСФСР, ЗСФСР.

Выпишите в хронологический словарь основные даты темы и

поясните их.

3. Заполните пробелы, дописав предложения:

а) по вопросу о национально-территориальном устройстве России

существовали две точки зрения, которые принадлежали ..........;

б) в основу создания Союза был положен план ........, предложенный ......;

в) первоначально в состав Союза входили .........;

г) образование СССР было провозглашено на .......;

д) первая Конституция СССР была создана на основании....... и

утверждена на.....;

е) на смену продразвёрстке пришёл..., преимущества которого

заключались в....; .

ж) свободная торговля способствовала в период нэпа....., а в период

"военного коммунизма" привела к .......;

з) переход к нэпу был необходим, чтобы .......

4. Заполните таблицу:

"Принципы построения СССР как

единого многонационального государства":

Автор проекта

Суть проекта

Беседа. Учащимся предлагается озвучить свои выводы и предоставить аргументы по поставленной проблеме. (5 мин)

Беседа. Учащимся предлагается проанализировать вопросы поставленные ими на начало урока.

Цель: Развитие навыков исторического анализа.

Задание: Используя имеющиеся и полученные сегодня знания написать эссе на тему:

- «Жить стало лучше, жить стало веселее!»

(6 мин)

Спасибо за урок. До свидания.

чащиеся определяют тему урока и озвучивают ее.

Записывают тему урока в тетрадь.

Дескрипторы:

-анализирует плакаты

-заполняет таблицу, определяя в графу «знаю» то, что знакомо по теме; в графу «хочу узнать», то, что не знакомо

Дескрипторы:

1.Изучает содержание таблицы № 1

2.Выделяет сходства и различия капиталистической и социалистической экономической системы

2.Заполняет диаграмму.

3Делает вывод.

Дескрипторы:

1.Изучает содержание таблицы № 2 и диаграммы Венна

2.Делает вывод о сходствах и различиях капиталистической и социалистической экономической системы, используя понятия «плановая» и «рыночная экономика»

Учащиеся выдвигают свои гипотезы на поставленную проблему. Записывают свою гипотезу в ромб.

Дескрипторы:

1.Формулирует свою гипотезу по поставленной проблеме

2.Записывает гипотезу в верхний сектор ромба

3.Изучает раздаточный материал

4.Записывает доказательства или опровержения собственной гипотезы, найденные в раздаточном материале в 2 нижних сектора ромба.

5.записывает в нижний сектор ромба новую сформировавшуюся точку зрения:

а) какие происходят изменения в статусе рабочего класса, крестьянства, интеллигенции в связи с развитием социалистического общества;

б) предпосылки формирования и развития командно-административной системы.

Учащиеся представляют итоги работы, озвучивая выводы и приводя аргументы.

Учащиеся анализируют реализацию поставленных на начало урока вопросов по теме.

Учащиеся пишут эссе по предложенной теме в рабочих тетрадях. После самооценки учащиеся сдают тетради для получения обратной связи.

Сигнальные карточки самооценки:

Желтый – необходима помощь друга

Красный – необходима помощь учителя

Самооценка сигнальной карточкой

Учащиеся, заполнившие диаграмму Венна, поднимают зеленую карточку

Учащиеся, которым требуется помощь учителя, поднимают красную карточку

Самооценка.

Учащиеся, желающие предоставить свои выводы и аргументы, поднимают зеленую сигнальную карточку.

Самооценка.

Учащиеся, считающие, что эссе написано отлично рисуют под эссе зеленую звезду.

Учащиеся, считающие, что эссе написано хорошо – желтую звезду.

Учащиеся, считающие, что эссе требует серьезной доработки – красную звезду.

………

Учащиеся задумаются над проблемным вопросом.

Самостоятельно формулируют учебную цель урока.

Раскрывают содержание понятий

Отвечают на поставленные вопросы.

§ Работают в парах.

§ Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.

§ Восстанавливают по памяти сюжет рассказа.

§ Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами.

. Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют таблицу

Опережающее задание

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Учебник «История Казахстана» (с начала ХХ в. до 1945 г.) 8-9 кл. К.С. Ускембаев, З.Г.Сактаганова, Л.И.Зуева Алматы: Мектеп

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Падение султанского режима и борьба против иностранных интервентов в бывшей Османской империи

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.1 – анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия) на жизнь общества

Цель урока

Характеризовать влияние общественно-политические течений(социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия) на рост национального самосознания в странах Азии.

раскрыть особенности политического, социально-экономического развития Османской империи, рассказать о положении народов, входящих в состав империи, и причинах их национально-освободительного движения; показать ослабление империи из-за ведения войн, внутренних беспорядков и безрезультатность осуществляемых реформ; обратить внимание на ослабление власти Османской империи в европейских владениях;

Рассуждать о влияние общественно-политических течение на рост национального самосознания в странах Азии.

Критерии успеха

Сравнят влияние общественно-политических течений на жизнь общества в Турции и Китае, сделают вывод.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Прежде, чем приступить к новой теме, выполните задание «Найди ошибку» (5 мин)

Цель: актуализация знаний

ЗАДАНИЕ №1:Даны определения терминов с ошибками. С помощью учебника и дополнительных ресурсов найдите и исправьте их.

Учитель: мы с вами рассмотрели общественно-политические течения. Они значительно влияют на развитие общества в определенных направлении.

Основатель империи – Осман бей.

Завоевательные войны – часть Малой Азии, Балканы, Константинополь.

Причины военно – феодального, экономического и политического упадка:

Слабость хозяйственных связей

Различия в культурном и политическом развитии.

Борьба народов против турецкого ига.

Захватческие войны

Восстание янычар, дворцовые перевороты.

Война Османской империи в XVII в. Усиление кризиса.

Превращение Османского эмирата в могущественную империю – Аравия, Ирак, Магриб, Балканы, Крым.

Угроза для Европы и России:

1. Господство в Средиземном море

2. Набеги на Европейские города (Вена)

1684 г. – создание коалиционного союза – «Священной лиги» (Австрия, Польша, Мальта и Россия) против Османской империи.

Результат: 1. В 1699 г. - заключено перемирие.

а) Австрия получила Венгрию, Трансильванию, Словению, Польшу, Правобережью Украину.

б) Венеция – острова в Эгейском море и Пелопонесс

2. Мирный договор с Россией в 1700 г. – Азов и близлежащие территории отошли к России.

Вывод: Османская империя лишилась былой военной мощи и многих земель.

Социально – экономическое развитие. Расцвет городов и торговли.

- развитие сельского хозяйства

- ремесла

- торговли (морские торговые порты – Стамбул, Измир, Салоники, Александрия)

- упадок финансовой мощи в XVII – XVIII вв.

а) истощение казны

б) увеличение внешних долгов.

- появление первых мануфактур, морского флота, книг по различным наукам

ПСМ: «Рассыпанное предложение» (2 мин)

Цель: определение темы урока

ЗАДАНИЕ №2:расставьте слова в правильной последовательности и назовите тему урока.

«странах, какие,повлияли, рост, национального, идеи, самосознания, на, в, Азии».

выход на тему и ЦО

учащиеся находят определения с помощью дополнительных ресурсов, изучают материал, сопоставляют свои ответы с предложенными формулировками, исправляют ошибки, проверяют полученный результат

отмечают свой результат на дорожке успеха

учащиеся составляют предложение из предложенных слов,

определяют тему урока

зачитывают свои варианты составленных предложений

Самооценивание

по образцу

«Дорожка успеха»

Самооценивание

«Дорожка успеха»

Приветствие

«Круг радости»

Учащиеся становятся в круг и задают друг другу вопросы

Интерактивная доска,видеоролик

Изучение нового материала

1.Организация направленного исследования с помощью стратегии «Ромб» (25 мин)

Цель:развитие навыков интерпретации и исследования

ЗАДАНИЕ №3:

Изучите материал учебника и дополнительные ресурсыи подготовьте ответы на следующие вопросы:

Какие идеи господствовали в обществе в Китае и Турции после первой Мировой войны? Какие изменения произошли в обществе, что послужило причиной этих изменений?Ответы запишите в предложенную форму «ромба».

Инструкция:

1. На основе ранее полученных знаний дать ответ на предложенные вопросы и записать их в верхнем ромбе.

2. Узнать мнение по этому вопросу двух других учащихся и записать в двух ромбах ниже.

3. Изучить материал учебника, дополнительных ресурсов, мнений в группе и написать ответы на 3 вопроса в 3 ромбах.

4. Уточнить ответы у двух учащихся, записать дополнения (несовпадающие части)

5. Проанализировать всю полученную информацию и еще раз ответить на поставленные вопросы в нижнем ромбе.

Ответить на вопросы:

1. Что общего и различного произошло в жизни Турции и Китая под влиянием общественно-политических течений?

2. Как общественно-политические течения влияют на рост национального самосознания в странах Азии

учащиеся записывают тему урока

учащиеся записывают цель на урок

учащиеся заполняют предложенную форму «Ромб»

Дескрипторы:

1. Характеризуют общественно-политические течения в Китае и Турции после первой мировой войны.

2. Выделяют общее и различие во влиянии этих течений на рост национального самосознания в странах Азии, делают вывод.

1.Дайте характеристику стран Балканского полуострова перед турецким завоеванием.

2. Перечислите и покажите на карте страны, которые вошли в Османскую империю.

3.Как было организовано войско турок- османов? В чем, по-вашему, была сила турецкого войска?

Самооценивание

«Дорожка успеха»

отметить точку №3, соответствующую степени усвоения предложенного материала каждым из учащихся.

определить уровень своих мыслительных навыков на данном уроке.

Ø Достигли лимы с вами цели урока?

Ø Смогли ответить на вопрос: Какие идеи повлияли на рост национального самосознания в странах Азии?

Теперь посмотрим, какие точки вы отметили в своих листках самооценивания? Какие чаще повторяются? Обведите их. Назовите.

Учащиеся составляют постер и защищают его

Учащиеся записывают на стикерах свое мнение и клеют на карточках для рефлексии

Взаимооценка

Самооценка

Взаимопроверка, затем проверяет учитель,

взаимооценка

Интерактивная доска

ИКТ,

маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Опираясь на знания учащихся и материал учебника заполнить таблицу «Когда появилась тюркская письменность
Какие литературные памятники вы знаете?
Когда стала распространяться исламская религия
Какие были религиозные верования
Что свидетельствует о развитии письменной литературы

Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.

«V»	«W»	«\| »	«+»	«0»
ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный	ответил по просьбе учителя, ответ правильный	ответил по своей инициативе, но ответ не правильный	ответил по своей инициативе, ответ правильный	не ответил

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Падение султанского режима в османской империи. Историческая роль Мустафы Кемали в создание советскогоь государства в Турции

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.1.1. Описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов

Цель урока

Характеризовать взаимоотношения государства и религии в Турции в годы М. Кемаля, выделяя общее и особенноес предыдущим периодом

Порассуждать о роли личности в истории

Критерии успеха

Описывает взаимоотношения государства и религии в Турции в годы М. Кемаля

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Целеполагание по новой теме (2 минуты)

Все молодцы! Отлично справились с повторением темы прошлого урока. Таким образом, в России с 1917 по 1924 гг. произошло много событий. Они оказали огромное влияние на другие страны мира. И, в том числе, на страну, которую мы будем изучать сегодня.Мы будем говорить о стране, которая чем-то похожа на Казахстан. Большая её часть расположена в Азии и небольшая в Европе. Столица была перенесена в ХХ в. Что это за страна? Обратите внимание на иллюстрации.

Кто сформулирует тему урока?

Назовите цели урока

Учащиеся формулируют тему и цели урока

Словесная похвала учителя

Настраиваются на положительный настрой урока.

Выполняют проверочную работу, в тетрадях для проверочных работ. ВЗАИМОПРОВЕРКА в группах!!!

Презентация

Слайды 3-5 историческая справка

Приложение

Изучение нового материала

Причины распада Османской империи:

1) сохранение султанской власти,

2) экономическое отставание от западных стран,

3) неплатёжеспособность страны,

4) вмешательство западных стран во внутренние дела О.и.,

Потеря колоний привела к укреплению отношений с Германией. Вильгельм II – «покровитель мусульман».

1909г.-султан Мехмед V, пришедший на трон с помощью«младотурок», восстановил конституционную власть в Османской империи. Турецкая армия преобразована по германскому образцу. Построена ж/д Берлин – Стамбул - Багдад с целью дальнейшего продвижения на Дальний Восток, чтобы создать угрозу захвата колоний Англии, Франции и России. Османская империя вступила в Первую мировую войну в составе «Тройственного союза».

Мустафа Кемаль и его соратники хорошо понимали истинное место страны в мире и ее подлинный вес. Поэтому на вершине военного триумфа Мустафа Кемаль отказался продолжать войну и ограничился удержанием того, что, по его мнению, было турецкой национальной территорией.

Оформление государственного строя новой Турции прошло через несколько стадий. По мере укрепления военного и международного положения Турции укреплялись и позиции Кемаля в меджлисе. Первая победа над интервентами у селения Иненю в январе 1921 позволила Кемалю закрепить в Законе об основных организациях принцип национального суверенитета и безусловную верховную власть меджлиса. В ответ на попытки оспорить это положение Кемаль энергично заявил: «Нация приобрела суверенитет. И она его приобрела путем восстания. Приобретенный суверенитет ни по какой причине и никоим образом не отдается обратно и не доверяется никому другому. Чтобы отобрать суверенитет, нужно применить те же средства, какие были употреблены при его обретении. 5 августа 1921 г. ВНСТ назначило Кемаля верховным главнокомандующим с неограниченными полномочиями.

1. Организация работы с текстом и составление кластера (15 минут)

Цель:изучение и структурирование нового материала

Задание № 2Изучите теоретический материал и составьте кластер(15 минут)

Инструкция:

1.Прочитать текст учебника

2. Создать кластер по своей теме

3.Презентовать классу свою работу

Ресурсы:заготовки для кластеров на листах А2

Вопросы для групп:

1 группа: Кто и зачем создал «Общество защиты прав?»- кластер «Луковица»

2 группа:Какие были основные факты биографии М. Кемаля? – кластер «Дерево»

3 группа: Как образовалась Турецкая республика?- кластер «Паучок»

4 группа:Какие реформы проводил М. Кемаль? – кластер «Ромашка»

После оформления кластера спикеры групп презентуют классу свой кластер и отвечают на вопросы ребят, если они появятся. (8 минут)

Готовые кластеры:

Задание № 3: Заполнить таблицу «Взаимоотношения государства и религии в Турции». (4 минуты)

Цель: выделить общее и особенное во взаимоотношении государства и религии.

Инструкция: используя информацию, полученную от других групп, заполнить таблицу

До революции

После революции

Религиозные школы

Шариатские суды

Реформа 1924г: закрыты религиозные школы, открыты гражданские, распущены шариатские суды, введены гражданские суды

Вывод: Турция из религиозного государства стала светским

Группы читают текстучебника на заданных страницах и создают кластер.

Дескриптор:

Обучающиеся –создали схематично ответ на свой вопрос на кластере. Спикер презентовал классу работу своей группы.

Класс записывает в тетрадь краткое содержание каждого вопроса.

Группы заполняют таблицу на А4

Взаимооценивание «Сэндвич»(похвала, критика, пожелание)

«Новые османы»…

«+»

«-»

Ø добились развития просвещения,

Ø препятствовали абсолютизации феодальной власти,

Ø угнетению страны иностранным капиталом,

Ø формированию политического сознания в тур. об-ве

Ø цель – создание конституционного государства

Ø были далеки от истинных интересов народа,

Ø не нашли поддержки нетурецких наций, т.к. предлагали объявить всех единым народом, не взирая на язык, национальность, вероисповедание

Ø искали пути для сохранения целостности империи

Взаимооценивание «Светофор»:

Зеленый – если ответы такие же, как у спикера первой закончившей группы

Желтый – ответы отличаются

Красный – ответы другие

Самостоятельное распределение заданий, сами решают что нарисуют и как объяснят

Углубление прочитывания материала.

Взаимооценивание

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Лента времени, глоссарий.

Флипчарт

Ватманы, стикеры, маркеры,

Контурные карты

Картинки с изображениями орудий труда ЭК и ЭБ

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

Предложить учащимся отметить восклицательным знаком на термометре: на сколько вы теперь знаете тему Масштаб.

- Что узнал, чему научился?

- Что осталось непонятным?

- Над чем необходимо поработать?

Домашнее задание.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Положение Китая после первой мировой войны. Синьхайская революция. Сунь Ятсен- временный президент Китая

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.1 – анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия) на жизнь общества.

Цель урока

Определять и раскрывать влияние общественно-политических течений на примере трех принципов Сунь Ятсена в Китае.
Давать оценку влиянию общественно-политических течений на жизнь общества в Китае.
Размышлять о роли личности Сунь Ятсена в истории Китая.

Критерии успеха

Оценивает влияние общественно-политических течений на жизнь общества в Китае.

- знают что такое формативное оценивание, могут оценить себя и других

- умеют отбирать и использовать информацию для предоставления другим

- умеют устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свое точку зрения

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Актуализации знаний учащихся- 9 минут

Прием: Подбери пару

Цель приема: актуализация знаний.

Учащимся предложено соотнести названия идейных течений и их взглядов, соединив стрелками.

Задача: подобрать правильный ответ и соединить стрелками

Социал- демократы

А. сохранение власти государства, церкви, усиление

внимания государства к социально- экономической сфере;

Либералы

Б. революционное свержение существующих режимов,

установление диктатуры пролетариата.

Консерваторы

В. снятие сословных барьеров, расширение

демократических свобод,ограничение влияния государства

После рассмотрения данной таблицы, учащиеся высказывают свою точку зрения. Обсуждают в паре вопрос: Какое влияние оказывают общественно-политические течения на жизнь любого общества?

Выход на тему урока «Как три принципа Сунь Ятсена изменили Китай» и ЦО

Учащиеся подбирают правильный ответ и соединяют стрелками

Обсуждение вопросов в паре

Выход на тему урока

Самοοценивание «Сигналы рукοй».

-Я пοнимаю и мοгу οбъяснить

Я все еще не пοнимаю

Я не сοвсем уверен

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

2. Организация индивидуальной/ парной и групповой работы с текстом учебника (20 минут)

2.1.Организация работы с таблицей ЗХУ (3 минуты)

ЗАДАНИЕ: вспомните и запишите в 1 колонку таблицы ЗХУ – «Знаю» все, что известно о Китае и во 2 колонке «Хочу узнать» - основные три принципа об изменении жизни в Китае.

знаю	хочу узнать	узнал

Китай после Синьхайской революции В 1911 -13 г. в результате Синхайской революции в Китае была свергнута династия Цин. В 1912 г. президентом стал Сунь Ятсен. Он хотел миновать стадию капитализма, опираясь на просвещенных людей. Для этого была создана партия Гоминьдан. В 1912 г. Сунь Ятсен ушел в отставку. Его сменил Юань Шикай, готовивший реставрацию, но его свергли военные, опиравшиеся на иностранные державы. Пу И. Император Китая

Китай после Синьхайской революции В 1919 г. после народных выступлений Антанта возвратила Китаю территории германских колоний. В 1921 г. в провинции Гуаньдунь президентом вновь стал Сунь Ятсен. Опираясь на помощь СССР и Коминтерна, он основал Народно-революционную армию. В 1924 г. под флагом Гоминьдана объединились все патриоты. Но Сунь Ятсен, ставший президентом всего Китая неожиданно умер. Сунь Ятсен с супруго

Революция в Китае 1925 - 1937 г. г. В мае 1925 г. в Шанхае студенты напали на посольский квартал. Британская полиция открыла огонь. В ответ в Китае вспыхнула революция. Но в Гоминьдане начался раскол. Чан Кайши, возглавлявший НРА выступил против коммунистов. В 1926 г. НРА начала Северный поход. Центр страны был освобожден. Здесь начался захват земель крестьянами. В ответ империалистические флоты обстреляли Нанкин.

Организация работы по «Картинной галерее» (5 минут)

развитие критического мышления и интерпретации исторических событий по иллюстративному материалу.

Задание: Изучите репродукции и расставьте их в хронологической последовательности, проследив по иллюстрациям развития Китая в XIX- начале XX века.

Вопросы:

1. Как Сунь Ятсен пришел к власти?

2. Какое общественно-политическое течение представлял Сунь Ятсен?

3. В чем суть трех принципов Сунь Ятсена?

2.2 Организация работы с текстом (14 минут)

Цель: развитие навыков осознанного чтения

Задание: Прочитай текст источника (https://studwood.ru/943360/istoriya/lichnost_sun_yatsena_politicheskaya_programma ) и, опираясь на изученный материал, дайте оценку влияния принципов Сунь Ятсена на общество в Китае по следующему плану:

Интересы / цели, которые преследовал Сунь Ятсен.

Главные изменения в общественном развитии Китая после принятия трех принципов Сунь Ятсена

Как вы думаете, какое влияние оказал Сунь Ятсен на развитие

страны в политическом, экономическом и культурном плане?

2.3 Индивидуальная работа. «3-х минутное эссе» (5 минут= 3 минуты – эссе + 2 минуты – презентация)

Цель: развитие навыков оценочных суждений и критического мышления

Эссе по теме «Сунь Ятсен – политический герой в истории Китая»

Вспоминают.

Работают с 1 и 2 колонкой таблицы ЗХУ

Изучают репродукции. Описывают события периода

Выполняют работу по предложенным дескрипторам:

Обучающийся

− определяет интересы, которые преследовал Сунь Ятсен;

− определяет главные изменения в политическом положении Китая после принятия трех принципов Сунь Ятсена;

− высказывает свое мнение о влиянии данных принципов на изменение жизни общества в Китае.

Размышляют о роли личности Сунь Ятсена

Взаимοοценивание

Самооценивание «Сигнальные карточки»

Зеленый – справился с заданием

Желтый – затрудняюсь

Красный – запутался

Самооценивание

«3- минутное эссе»

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

100 лет Алаш Орда. Первая партия котораябороласьзанашунезависимость

https://www.youtube.com/watch?v=LmmdvVKg2F4

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Деятельность Гоминьдана. Гражданская война.Политика правительства Чан Кайши. Проблема единого фронта
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		9.3.1.1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия), на жизнь общества
Цель урока		познакомить учащихся с послевоенным развитием Китая и Монголии - умение отбирать и использовать информацию - умение устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свою точку зрения в Англии и ее влияния на другие европейские страны
Критерии успеха		учащиеся знают причины борьбы Гоминьдана и Коммунистической партии Китая, об агрессии Японии против Китая и проблемах создании единого фронта; Развитие Монголии в послевоенный период, деятельность Сухэ-батор, монгольско-советских отношениях - могут размышлять по заданной проблеме; - знают что такое формативное оценивание, могут оценить себя и других - умеют отбирать и использовать информацию для предоставления другим - умеют устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свое точку зрения
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	"Приветствие" (игровой тренинг) Цель: приветствие друг друга и заряд положительными эмоциями. Игра «Лодочки», данная игра позволит создать коллаборативную среду и разделить класс на 3 группы Разделение на группы по стратегии «Выбери меня» Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя. Проверка пройденного материала. По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания. 1. Как называли государства, играющие ведущую роль в международных отношениях? (Великие державы) 2. Какие государства Европы XIX века можно отнести к числу “великих держав”? (Германия, Австро-Венгрия, Россия, Франция, Англия, Италия) 3. Покажите их на карте? 4. Какое название соответствует обозначению общего курса государства в международных делах? (Внешняя политика) 5. Что такое экспансия? (Расширение территории стран при помощи захватов чужих территорий) 6. Что явилось началом экспансии европейцев? (Великие географические открытия) Ожидаемые результаты: Могут устанавливать связь появления мануфактур и класса наемных рабочих, перечисляет признаки феодального и капиталистического строя Раскрывали причину и следствия процесса перехода от феодального строя к капиталистическому Ученики осмысливают поставленную цель.			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение
Изучение нового материала	Со второй половины 1928 года части под командованием коммунистов, отколовшиеся от НРА, создали один за другим небольшие партизанские районы •Летом 1928 года был образован самый большой партизанский край на стыке провинций Хунань-Хубэй-Цзянс Действия коммунистов не могли не напугать Чан Каши напугать Чан Каши •В 1931 гг. были предприняты В 1931 гг. были предприняты три три карательных похода против карательных похода против Центрального советского района Центрального советского района •Умелые партизанские действия, а Умелые партизанские действия, а также распри между милитаристами и также распри между милитаристами и Нанкинским правительством привели Нанкинским правительством привели к провалу походов Гоминьданак провалу походов ГоминьданаПоследний третий поход Гоминьдан вынужден был прекратить из-за японской агрессии в Маньчжурии •Однако коммунисты вовсе не хотели помогать Гоминьдану в отражении Японской агрессии•В ноябре 1931 года было объявлено о создании Китайской Советской Республик Работа в группах Взаимооценивание. Прием «по методу Карусель»			Учащиеся задумаются над проблемным вопросом. Самостоятельно формулируют учебную цель урока. Раскрывают содержание понятий Отвечают на поставленные вопросы. § Работают в парах. § Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение. § Восстанавливают по памяти сюжет рассказа. § Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами. . Рассматривают картину, смотрят презентацию Заполняют таблицу Опережающее задание	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Возможность формативного оценивания предусмотрена в оценивании, насколько полную информацию учащиеся предоставили в таблице Источник
Рефлексия	«Рефлексия» В конце урока учащиеся проводят рефлексию: Самооценивание 1.			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Агрессия Японии в Китай в Юга –Востояной Азии

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9. 4.2.1 сравнивать процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Цель урока

Сравнивать влияние общественно-политических течений на жизнь общества в Турции и Китае,делать вывод.

Рассуждать о влияние общественно-политических течение на рост национального самосознания в странах Азии.

Критерии успеха

Способность изучать и систематизировать информацию из различных источников

Способность характеризовать и анализировать источник исторической, визуальной информации

Способность указывать хронологические рамки этапов политического и экономического развития Японии и Китая 1950-1990 гг.

Способность отделения основной информации от второстепенной

Способность правильно объяснять причинно-следственные связи между историческими явлениями и процессами

Умение передавать содержание текста в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Организация начала урока (3 мин)

Деление на группы способом «МОЗАИКА». Берется две картинки с рисунками термометра и стакана с водой, разрезаются на части по числу участников. Каждому участнику выдается по кусочку открытки. Когда открытки будут сложены, образуются группы.

2. Психологический настрой

Все сумели мы собраться,

За работу дружно взяться,

Будем думать, обсуждать,

Можем мы урок начать!

Формулировка и запись темы урока и цели урока (1 мин)

Записывают тему урока и цель урока (слайд 1).

Настраиваются на положительный настрой урока.

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Работа в парах.

Самостоятельная работа с текстом и оформление таблицы:

Критерии сравнения	Япония	Китай
Особенности экономического развития	Земельная реформа – крестьяне – собственники земли Высокие темпы роста промышленного производства Применение научных открытий и новейших технологий «Фонд восстановления» Широкие экономические связи «Экспорт прежде всего» Корпоративные отношения на производстве Эффективное сочетание плановой и рыночной экономик
Социальные	Поддержка среднего и высшего образования Трудовое законодательство, защищающее права рабочих
Внутренняя политика особенности	Монархия – как символ государства и единства нации Многопартийная парламентская демократия
Внешняя политика	Демилитаризация страны, небольшая доля военных расходов Покровительство США

ЗАДАНИЕ №:

Изучите материал учебника и дополнительные ресурсыи подготовьте ответы на следующие вопросы:

Инструкция:

6. На основе ранее полученных знаний дать ответ на предложенные вопросы и записать их в верхнем ромбе.

7. Узнать мнение по этому вопросу двух других учащихся и записать в двух ромбах ниже.

8. Изучить материал учебника, дополнительных ресурсов, мнений в группе и написать ответы на 3 вопроса в 3 ромбах.

9. Уточнить ответы у двух учащихся, записать дополнения (несовпадающие части)

10. Проанализировать всю полученную информацию и еще раз ответить на поставленные вопросы в нижнем ромбе.

Ответить на вопросы:

3. Что общего и различного произошло в жизни Турции и Китая под влиянием общественно-политических течений?

Как общественно-политические течения влияют на рост национального самосознания в странах Азии

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия. «Благодарю…»

Д\З. Эссе («Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю»)

- Роль языка в жизни общества.

- Русский язык в современном мире.

- Язык - исторически развивающееся явление (на выбор)

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Индия после Первой мировой войны. Взгляды М.Ганди и М. Джинны на способы достижение независимой Индии

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.1.2 устанавливать связь между возникновением мануфактур, фабрик и формированием класса наемных рабочих

9.1.1.3 определять особенности социальной структуры стран Индия колониальной экспансии европейских держав

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Изучить историю политического развития Индии в период Первой Мировой воны и после. Действия английских колонизаторов за устройство Индии. Какие цели преследовали партии ИНК и МЛ. В Каких целях использовала Британия Индию в двух мировых войнах

Большинство учащихся смогут:

Ознакомить уч-ся с особенностями политического, социально - экономического развития Индии в первой половине 20 века Некоторые учащиеся смогут:

дать характеристику положения Индии накануне могольского завоевания, выявить особенности культуры и религиозного развития Индии;

Критерии успеха

Ознакомиться с особенностями политического, социально - экономического развития Индии в первой половине 20 века

Знаает какую роль играла Индия в двух мировых войнах. Политика двух партий. Принятие Британской Конституции. Роль Ганди в борьбе за независимость Индии.

Умеет: характеризовать экономическое положениеИндия в X X вв.,характеризовать общественные явления в развитии с выделением причин и следствий.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

"Приветствие" (игровой тренинг)
Цель: приветствие друг друга и заряд положительными эмоциями.

Игра «Лодочки», данная игра позволит

создать коллаборативную среду

и разделить класс на 3 группы

Разделение на группы по стратегии «Выбери меня» Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.

Проверка пройденного материала.

«Мозговой штурм»

1. Назовите годы гражданской войны в Китае?

2. Какое событие в Китае связано с датой 01.10.1949г.?

3. В чем суть аграрной реформы в Китае?

4. В чем заключается суть кампании «Пусть расцветают 100 цветов, пусть соперничают 100 школ»?

5. Раскройте политику «Большого скачка»? Последствия.

6. Что проходило в Китае с 1966-1976гг.?

7. Какое событие в Китае связано с 1976г.?

8. В каком году установлены отношения между Китаем и Республикой Казахстан?

9. Какое событие связано с датой 2 сентября 1945г.?

10. Перечислите предпосылки японского «экономического чуда»?

11. Охарактеризуйте внешнюю политику Японии? В чем выражаются противоречия между Японией и Россией.

12. Кто изображен? Портрет Мао, Дэн Сяопин

13. Кто изображен? Портрет Ёсихико Нода, Си Цзиньпин

1.2. «Верно ли?»

1) В 1954г. после гражданской войны была образована Китайская народная республика.

2) Противоречия 2-х группировок в Китае привели к гражданской войне в 1945-1949 гг., где победу одержал Гоминьдан, при поддержке СССР.

3) В середине 60-х годов в Китае развернули кампанию “культурная революция”, которая предполагала строительство домов культуры, театров.

4) Япония быстро восстановила экономику страны, благодаря помощи СССР.

5) В 1960 г. подписан американо-японский Договор “О взаимном сотрудничестве и гарантии безопасности”.

6) Япония успешно развивает экономические отношения с Казахстаном. Достигнуты договоренности о сотрудничестве в области атомной энергетики, японских инвестииций в Казахстане.

Ожидаемые результаты:

Могут устанавливать связь появления мануфактур и класса наемных рабочих, перечисляет признаки феодального и капиталистического строя

Раскрывали причину и следствия процесса перехода от феодального строя к капиталистическому

Ученики осмысливают поставленную цель.

Выполняют необходимые действия.

Демонстрируют готовность к учебной деятельности

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Работа в группах

Работа по группам

-задание составить интеллект-карту

1- группа: по теме «Индия в годы Первой мировой войны»

2-3- группа «Положение страны после Первой мировой войны»

4 –группа «Индия во время Второй мировой войны»

Какой вывод вы можете сделать по теме, прослушав выступления спикеров групп?

4.Оценивание постеров групп

Критерии: наличие

оформление-2б

терминов и имена истор. личностей - 3б

дат- 3 б

содержание вопроса-5 б

Понять! (работа с новым материалом)

Опорный конспект по теме:

Образование Индийского союза и Пакистана. В 1946г. Великобритания объявило решение о предоставлении Индии независимости т.к. опасалась подъема массовых выступлений. Закон о независимости Индии от 15 августа 1947г. предусматривал создание на территории Индии 2-х государств – Индии и Пакистана. . Крупнейшими религиозными группами были индуисты и мусульмане. Среди населения бывшей колониальной Индии началась паника, люди бросали свои места, чтобы оказаться там где их вера объявлена государственной религией. Проблема определения государственных границ Индии и Пакистана зависело от волеизъявления их представителей, так 555 из 601 княжеств присоединилось к Индии. Однако княжество Кашмир присоседилось путем ввода индийских войск. Это событие вылилось в конфликт между Индией и Пакистаном, которая до сих не решена.

Индия. В 1949г. принята новая конституция Индии, вступившая в силу 1950г. Первое правительство возглавил Джавахарлал Неру. Согласно Конституции Индия - республика, с парламентской формой правления. Индийская демократия имеет свои особенности. На политической арене долгое время господствовала партия ИНК, ее лидеры занимали ключевые посты в государстве. Эта особенность обеспечила высокий уровень централизации власти.

Экономическая модернизация. Став суверенным государством Индия столкнулась с экономическими трудностями, т.к. около 200 лет была колониально зависима. Индия выбрала еврокапиталистический путь. Экономическая модернизация проходила в 3 этапа.

На первом этапе в 40-50-е годы произошел переход предприятий в государственную собственность, в результате в экономике возник государственный сектор.

На втором этапе в 1960-е годы одной из важных реформ нового правительства стало решение аграрного вопроса, которая вошла в историю под названием «Зеленая революция» (земля передана тем, кто ее обрабатывал и переход на самообеспечение аграрной продукцией).

Третий этап модернизации 80-90-е годы отмечается сокращением государственного вмешательства в экономику, поведение денационализации и приватизации ряда предприятий государственного сектора. Внедрение новых методов ведения хозяйства с сочетанием государственного и частного сектора. Государственный сектор составлял 20% в производстве. Экономика основывалась на рыночных отношениях и привлечением иностранного капитала. Был создан мощный научно-технический потенциал, включая космические и ядерные исследования. В результате сложилась многоукладная экономика.

Внутриполитическое развитие. В политическом развитии Индия опиралась на опыт Британии. Борьба между партиями, принцип разделения власти, второй официальный язык – английский.

В политической жизни главную силу занимала ИНК во главе Дж.Неру. Однако его смерть в 1964г. ослабила позицию партии. В 1966г. партию возглавила дочь Дж.Неру – Индира Ганди, которая приступила к проведению реформ в экономике, что способствовало росту популярности ИНК. К середине 1970-х годов политическая борьба обострилась, в 1977 впервые ИНК проиграла на выборах.

Однако наряду с успехами у Индии были проблемы. Одной из которых стала национально-религиозная рознь, проблема каст, высокая рождаемость -продовольственный вопрос. Для Индии характерно сохранение многовековых традиций прошлого.

Внешняя политика. Во внешней политике Индия придерживалась курса нейтралитета, так она стала основателем движения неприсоединения. Стала членом Содружества нации, поддерживает политику разоружения. Непростые отношения остаются с Пакистаном. В 1992г. установлены дипломатические отношения с Казахстаном. Определенные отношения достигнуты торгово-экономической области, информационной технологии, телекоммуникации, туризме. В настоящее время президент Индии

Пакистан. 1947г. образовалось как государство. В Пакистан отошли провинции на запад и восточнее Индии, тем самым оказались территориально разобщенными. Т.к. Индия клином разделяла ее территорию.

Политическое развитие. Особенностью политического развития Пакистана удельный вес религиозно-общинных партий, выдвигавших лозунги исламизации.

В 1956г. Учредительное собрание утвердило новую конституцию, и Пакистан объявлен федеративной парламентской республикой.

Нестабильность и слабость правительства привела к военному перевороту в 1958г. и был установлен военный режим Айюб-хан. , который принимает в 1962г. принята новую конституцию с президентской формой правления.

В политической борьбе участвовали партии как Мусульманская лига, Народная Лига и партия пакистанского народа во главе с Зульфакаром Бхутто.

Деятельность оппозиции и рост массового движения за отделение Восточной Бенгалии стали причинами политического кризиса. В 1971г. 26 марта восточно-бенгальцы провозгласили новое государство Бангладеш. Началась вооруженная борьба за Бангладеш, которая для Пакистана закончилась поражением. Т.о. Пакистан лишился значительной части своей территорией.

1971г. к власти приходит З.А.Бхутто, который сменил военный режим на гражданский. новый режим стал началом социально-экономических и политических преобразований. В 1973г. принята новая конституция, с президентской формой правления.

В 1977г. военный переворот, у власти Зияя уль-Хак, который устанавливает военный режим, принимает новую Конституцию с президентской формой правления. З.Бхутто казнен.

В 1988г. к власти пришло правительство ППН во главе с Беназар Бхутто, однако ее в 1990г. отстраняют от власти.

2008г. у власти муж Б.Бхутто –президент - Асиф Али Зардари.

Критерий Дескрипторы
-определяют экономические, технические и социально- политические изминения которые произошли под влиянием промышленного переворота - -социально-политических изменений;
-делают вывод.

Задание 2

Работа в парах

Задание 1

- определи факты образования Делийского султаната;

- заполни таблицу.

Распад Делийского султаната

1	Когда
2	Кем, его родословная
3	Территория
4	Название
5	Форма государства
6	Титул правителя
7	Гос. Религия

Задание 2: определи функции падишаха Аурангзеба, заполни таблицу

Административная реформа	Судебная реформа	Военная реформа

Закрепление: сделать вывод о форме правления падишаха

Задание: Приведите в соответствие правую и левую части таблицы (флипчарт):

1.Сатьяграха упорство в истине

2. Реформа Монтегю - Челмсфорда участие индийцев в работе органов власти

3.Сварадж самоуправление

4. город Амритсар расстрел мирного митинга в 1919 г.

5. М.А. Джинна Мусульманская Лига

6. М.Ганди ИНК

7. Закон Роулетта право полиции использовать оружие для подавления забастовок и волнений

-Верите ли вы что?

1. Япония находилась под влиянием Англии? (да)

2.Япония предложила Китаю 21 требование (да)

3. «Движение 30 мая» стало началом Российской революции (нет Китай)

4.Гражданская война закончилась в 1921 г? (нет)

5.В период 1-й мировой войны Япония превратилась в мощную страну? (да)

6.Строительство Турксиба 1928 г? (нет)

7.Мировой экономический кризис 1929-1933? (да)

8.Съезд провозгласил образование СССР в составе 4-х союзных республик? (да)

9. В основе сатьяграхи- идея ненасильственного сопротивления? (да)

10.М.Г Ганди лидер ИНК? (да)

11. Махатма означает «великая душа»? (да)

12.В 1936 г. была принята Конституция СССР? (да)

Взаимооцениваниев парах групп. Прием «Две звезды и одно пожелание».

оценивают по стратегии «Две звезды, одно пожелание»: сначала называют 2 положительных момента, затем, не критикуя, дают одну рекомендацию по улучшению работы.

Задание 3

Индивидуальная работа Работа по заполнению таблицы

Задание: Заполни таблицу по варианту

		Сикхи	Маратхи
1	Территория Индии
2	Причины борьбы
3	Цели борьбы
4	Руководитель
5	Вид борьбы
6	Результат

Взаимооценивание. Прием «по методу Карусель»

В группах выполняют лабораторную работу по инструкции; заполняют таблицу результатов; делают соответствующие выводы и записи в тетрадь; оценивают участие каждого в работе группы .

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

. Рефлексия.

Приём «Свободный Микрофон»

-На уроке мне больше всего запомнилось…

-Меня удивило то, что…

-После урока я расскажу своим друзьям о…

-Ещё мне хотелось бы узнать?

-Знания, полученные на уроке, я могу использовать в…

-Лучше всех на уроке работал…

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экономическая и политическая развития в США в первой "эрой Просперити". Мировая экономический кризис и его последствия

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.4.1.2 – использовать понятие "модернизация" для объяснения процесса развития индустриального общества";

9.4.1.1 – оценивать влияние достижений технической революции (конвейерное производство, стандартизация) на развитие хозяйственной системы стран в начале XX века

Цель урока

Раскрывать влияние достижений технической революции в США 1920-годы используя ключевые понятия.

Сравнивать развитие экономики США и европейских стран после первой мировой войны.

Размышлять о влиянии НТР на развитие общества и на личность

Критерии успеха

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Актуализации знаний учащихся.

Вспомнить курс истории 7(8)класса раздел «Усиление Соединенных Штатов Америки»

· Исторический диктант

ü Задание: найдите в тексте допущенные исторические ошибки.

Победа в войне с Францией и создание независимого государства создали условия для развития процесса модернизации в США, к концу 18 в.США превратились в мировую державу

В 1803 г. США купили у Англии Луизиану, хотя даже не представляли её границ. От Франции добились уступки Флориды, в 1845 году захватили Техас, и в результате войны с Мексикой 1846- 48г. г. присоединили Новую Мексику и Калифорнию

Условия для развития промышленности и промышленного переворота в США были не благоприятны. США использовали европейские достижения НТР.

Промышленная революция почти не коснулась севера . В Северных штатах процветало плантаторское хозяйство, основанное на применении труда батраков

С 30-х годов 19 века в США развернулось массовое движение аболиционистов. Одним из них был Дж. Вашингтон.

Группы отвечают на вопросы и задают друг другу. (5 мин.)

· Какие основные события вспомнили истории США 1-ой половины XIX века.

· Как они повлияют на развитие США?

· Ваше отношение к гражданским войнам? Какие современные гражданские войны вы знаете?

· Каких видных политических лидеров Вы помните и какой след они оставили в истории США?

· Посмотрите на алгоритм изучения страны и определите, что нам предстоит изучить сегодня

Обратная связь: Как Вы думаете, какую роль будут играть США в н.ХХ в.?

Выход на тему «Почему 1920-е годы в США называют "эрой просперити» и ЦО

Ученики вспоминают материал 7(8) класса. Находят ошибки в тексте.

Определяют тему урока

Карточки:

знаю

нужна помощь

Взаимооценивание «Большой палец»

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

ü Метод «Мозговой штурм» Группам раздаются иллюстраций, по рисункам ученики определяют основные тенденции развития США в 1920 годы (3 мин)

Беседа.(5 мин)

Почему возможно говорить об изменении статуса США после окончания Первой мировой войны?

ü Период «просперити» в США. Постановка проблемного вопроса.

ü В чем суть и каковы последствия периодов «просперити» и «Великой депрессии»?

Работа над формированием понятий и терминов.

Раскрыват влияние НТР в США и содержание термина «просперити»(процветание), указыват хронологические рамки этого периода.

https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2015/11/01/ssha-v-kontse-xix-nachale-xx-v

https://infourok.ru/plan-konspekt_uroka__po_teme_ssha_v_1920-e_gody-399967.htm

ü Групповая работа (7 мин) (учебник, интернет -ресурсы):

1-группа

Сравнительный анализ процессов, происходивших в США с 1917 до 1929 гг., установить взаимосвязь, сделать выводы.

2-группа

ü В чем заключалось влияние Первой мировой войны на развитие США в 20-е гг.?

ü Укажите противоречивые стороны периода «просперити».

ü Почему «просперити» оказался недолгим?

3 группа

Статистические данные о динамике промышленного производства США с 1929 по 1932 гг.

ü О чем свидетельствуют приведенные данные?

ü В какой стране мира произошло наибольшее сокращение промышленного производства? О чем это свидетельствует?

· Организация исследовательской работы с источниками для ответа на вопрос:

ü Изучить и сравнивать особенности развития экономики США и европейских стран после первой мировой войны. (учебник стр) (7 мин)

США	Англия	Франция

ü Какую роль сыграли личности развитии НТР и экономики в США 20 годы 20 века?(8 мин)

Повышение мотивации, участие большого количества учащихся, подход к новой теме путем проб и ошибок

Узнают суть и последствие «просперити» и «Великой депрессии»?

Знакомятся с эпохой «Просерити»

Выполняют работу по предложенным дескрипторам:

Дескрипторы:

раскрывают термины и понятия, хронологию.

Групповая работа. Выполняют задания с помощью учебника и интернет ресурсов

по предложенным дескрипторам:

Дескрипторы:

ü Сравнить и выявляют взаимосвязь процессов в США в 20 годы.

ü Указать противоречие периода «просперети»

ü Выявлять «положительные» и «отрицательные » развития экономики США в 20 годы 20 века

Выполняют работу по предложенным дескрипторам:

Дескрипторы:

ü Сравнить особенности развития экономики США, Англии и Франции

Выполняют работу по предложенным дескрипторам:

Дескрипторы:

ü Узнали о роли Г.Форда, К. Кулиджа, У.Гардинга в истории США 1920 годы

С помощью интернет ресурсов узнают и записывют какую роль сыграли Г.Форд, К. Кулидж и У. Гардинг в истории США 1920 г.

Карточки:

знаю

нужна помощь

Взаимооценивание:

Две звезды и одно пожелания

Взаимооценивание «Светофор»

ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК: знаю, требуется помощь, запомнил, помогал, возникли вопросы, очень интересно, полезно.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

1) Рефлексия.

Продолжите:

Мне было интересно...

Это ... оказалось трудным

Это ... заставило меня

2)Закрепление новой темы «Полет к знаниям удался!», «Надо бы заправиться..» (для учителя важно знать, где учащиеся испытывали затруднения и личные достижения учащихся)

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Новый курс» Ф:Д. Рузвельта. Внешняя политика США в межвоенный период

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.4.1.1 оценивать влияние достижений технической революции нач.XX в. (конвейерное производство, стандартизация) на развитие хозяйственной системы стран

Цель урока

Все учащиеся смогут

Раскрыть значение мероприятий «нового курса» для вывода экономики США из глубокого кризиса, указать на роль личности в истории, а именно, Ф. Рузвельта.

Большинство учащихся смогут

Изучить особенности традиционного уклада жизни в Индии, Китае, исламском мире и Африке

Некоторые учащиеся смогут

знанать об особенностях экономического развития США и капиталистического мира в конце 20-х – начале 30-х гг.

Критерии успеха

Знает основные мероприятия «Нового курса» Рузвельта и преобразования в стране в период его правления;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг. момент. Приветствие.

Создание благоприятного психологического климата в классе.

Стратегия «Круг пожеланий».

Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся.

1. Какие особенности имел этот экономический кризис? (Самый продолжительный кризис, длился пять лет, носил структурный и системный характер, переломный этап в развитии капитализма).

2. Каковы причины кризиса? (Дисбаланс. Промышленное производство росло более быстрыми темпами, чем зарплата. Отсюда низкий спрос (способность) населения покупать произведенную продукцию).

3. Где начался кризис? (Кризис начался в Америке, с обвального падения стоимости акций на Нью-Йоркской фондовой бирже, началась паника).

4. Какие пути выхода из кризиса предлагались? ( Сторонники свободной рыночной экономики (либералы) настаивали на невмешательстве государства в экономическую жизнь, государство – «ночной сторож»; другие были сторонникам жесткого государственного регулирования, использования опыта Первой мировой войны; третьи считали, что наступил крах капитализма и видели выход в установлении

Фронтальный опрос

1. Особенности развития государств после 1 мировой войны

2. Причины Мирового экономического кризиса

3. США в годы экономического кризиса

4. Мировой экономический кризис и его особенности в Великобритании.

5. Особенности мирового экономического кризиса во Франции.

6. Таблица “Особенности экономического кризиса в странах Запада”

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Стратегия критического мышления «Зигзаг» (меняющийся работа в группе)

Франклин Делано Рузвельт родился 30 января 1882 года в Гайд-парке в штате Нью-Йорк в семье состоятельного землевладельца и предпринимателя, имевшей родственные связи с семействами миллиардеров Дюпонов и Асторов.
Окончив Гарвардский университет и юридический факультет Колумбийского университета, Рузвельт занялся коммерческо-финансовой и политической деятельностью.
         В 1905 году женился на своей дальней родственнице Элеоноре Рузвельт, племяннице Теодора Рузвельта (1858-1919) – государственного деятеля и президента США.
         В 1907-1910 годах Рузвельт работал в юридической фирме. Он рано включился в активную политическую деятельность в рядах Демократической партии. В 1910 году Рузвельт был избран в сенат штата Нью-Йорк.
Уже в 1913-1920 годах он был помощником морского министра в правительстве президента Вильсона, выступал за усиление военно-морской мощи США, что было насущно необходимо для осуществления политики «большой дубинки» в глобальном масштабе.
             В 1920 году Рузвельт – кандидат на пост вице-президента США от Демократической партии. Но, потерпев поражение, он вернулся к частной юридической практике и предпринимательству.
            С августа 1921 года в результате полиомиелита Рузвельт на всю жизнь стал инвалидом и потерял способность свободно передвигаться, в связи с чем до 1928 года оставался «в тени», не заявлял о себе на широкой общественной или политической арене, но становился все более заметной фигурой в руководстве Демократической партии.
           Первые годы профессиональной деятельности Рузвельта на внутренней и внешней политической арене штатов происходили активные и достаточно острые события.

2. «Новый курс» Рузвельта.

               С  1933  г.  президентом  США  был  избран  Франклин   Делано   Рузвельт

 (1882—1945). К этому моменту положение в  стране  было  чрезвычайным.  Для

 выхода из него требовались  неординарные  меры.  Правительством  Рузвельта

 были осуществлены крупномасштабные реформы, которые вошли  в  историю  под

 названием «Новый курс Рузвельта».

               Несмотря на то, что «Новый курс»  не  был  заранее  обдуманной  системой

 нововведений, он представляет одну из самых известных и эффективных реформ

 в мировой истории. Рузвельтом проведено в жизнь больше  реформ,  чем  было

 обещано в предвыборной кампании. Уже  9  марта  была  созвана  специальная

 сессия Конгресса и в течение  100  дней  (за  3  месяца)  заложены  основы

 политики «Нового курса».

                Отрицая политику «грубого  индивидуализма»  Гувера,  президент  Рузвельт

 рассчитывал преодолеть кризис путем планирования  хозяйства,  установления

 «классового мира» внутри страны и доброго соседства с другими странами.

               Теоретической  базой  «Нового   курса»   стало   учение   выдающегося

 английского экономиста  Джона  Мейнарда  Кейнса  (1883—1946).  В  условиях

 глубоких изменений в  экономике  капиталистических  стран  при  господстве

 монополий  Кейнс  и  его  последователи  признавали  необходимым   участие

 государства в регулировании хозяйственной жизни.

               Исходя  из  этого,  основной  целью  реформ  Рузвельта  стало   активное

 вмешательство государства в процесс общественного воспроизводства.

   В осуществлении «Нового курса» выделяют два этапа:  первоначальный  —  с

 1933 до 1935 гг. и второй этап — с  1935  г.,  когда  обозначились  сдвиги

 влево.

Задания по группам

Работа в группах.

1 группа. Сельскохозяйственная политика. С. 83-84. (Повышение цен на фермерскую продукцию, излишки продовольствия скупались и уничтожались, денатурация зерна, за сокращение площадей платили премии, выплаты фермерской задолженности откладывались на длительный срок).

2 группа. Рост профсоюзного движения. С. 84. (Созданы условия для роста профсоюзов. Американская федерация труда и Конгресс производственных профсоюзов.

3 группа. Работа с документом. Перед вами отрывок из исторического источника. Ваша задача понять, взгляды какого ученого изложены в этом отрывке. «Новый курс» Рузвельта проводился по «рецептам» Кейнса.

Возвращаемся к началу урока, когда перед вами была поставлена задача, почему «новый курс» называют началом социально-ориентированного развития капитализма. Именно с этого момента расходы на социальные сферу стали преобладать в структуре государственных расходов. А после войны на этот путь встанет и Европа.

Проработать текст учебника;

-проработать отрывок из документа «Закон про обновление национальной промышленности»;

-определить мероприятия курса в сфере промышлености. Записать в таблицу:

Мероприятия «нового курса»

Сфера	Мероприятия	Итоги
Промышленость

-определить мероприятия курса в сфере финансов. Записать в таблицу:

Мероприятия «нового курса»

Сфера	Мероприятия	Итоги
Финансы

- -проработать отрывок из документа «Закон об улучшении положения сельского хозяйства»;

-определить мероприятия курса в сфере промышлености. Записать в таблицу:

Мероприятия «нового курса»

Сфера	Мероприятия	Итоги
Сельское хозяйство

-Проработать текст учебника;

- определить мероприятия курса в социальной сфере: ликвидация безработицы, социальное обеспечение. Записать выводы в таблицу:

Мероприятия «нового курса»

Сфера	Мероприятия	Итоги
Социальная сфера

1. Последствия «нового курса» для США.

Работа в парах

Мир в XX веке» О.С. Сорока-Цюпа, параграф 17, заполнить таблицу

«Реформы Ф. Рузвельта»

Финансовые

Экономические

Социальные

Временное закрытие всех банков

На финансовый рынок выпустили только “здоровые” банки.

Усиление государственного контроля в банковской сфере.

Все золото скуплено государством, понижено содержание золота в долларе, что привело к росту цен, но и доступности кредитов

Ограничивались спекуляции на бирже.

“Закон о восстановлении национальной промышленности”. Созданы 17 промышленных групп, которые должны были действовать с позиций “честной конкуренции”. Устанавливались объемы производства, правила сбыта и условия труда. Запрещалось продавать товары дешевле определенного уровня цен.

“Закон о регулировании сельского хозяйства”. Сокращение посевных площадей, уничтожение части продукции. Государство давало фермерам дотации за сокращение посевов.

“Закон о трудовых отношениях”. Профсоюзы признаны одной из сторон разрешения трудовых споров.

Создана система социального обеспечения, страхование по старости и безработице

Введен максимальный размер продолжительности рабочего дня и минимальный размер заработной платы.

Организовывались общественные работы

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

ЗНХ

Дом.задание § 1.2повторить

Рефлексия

+	-	Хочу узнать на следующем уроке

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Пути и выходи измирового экономического кризиса Германия,Франция и Япония

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.4.1 – характеризовать роль кейнсианства в социально-экономическом развитии стран мира;

9.4.1.5 – выявлять причины изменений в экономике США и Японии в результате структурного экономического кризиса 1930-х годов;

98.3.1.3 – объяснять различные пути выхода из мирового экономического кризиса (США, Франция, Германия), сопоставляя факты, процессы, события

Цель урока

характеризовать социально-экономическое развитие ведущих стран мира, распознавать причины изменений в экономике и различать пути выхода из структурного экономического кризиса;

сравнивать пути выхода США , Франции и Германии из мирового экономического кризиса;

давать оценку влиянию экономических кризисов на жизнь отдельного человека, на развите общества и государства.

Критерии успеха

характеризует социально-экономическое развитие стран мира накануне мирового экономического кризиса;

перечисляет причины изменений в экономике ведущих стран мира в годы мирового экономического кризиса;

перечисляет пути выхода из мирового экономического кризиса.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Начало урока.

Актуализация предыдущих знаний – 3 минуты.

Прием «Вопрос в конверте». В конверте задания для каждого на соотнесение.

Определение цели урока (по слайду) – 3 минуты.

Мы свами найдем ответ на вопрос: Как страны мира отреагировали на мировой экономический кризис в 1929-1933 годы?

Осуществят подготовку к работе.

Пишут соответствующее слово вместо многоточий.

Проверят свои ответы.

Самостоятельно определят цели урока.

Самооценивание.

Самостоятельно проверяют ответы по слайду.

Прием «поднятой руки»

Правильно – правую руку вверх.

Есть ошибки – руку не поднимаем.

Оценивание учителя.

Похвала.

Отвечают на вопросы:

1..

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Контроль и коррекция работы учащихся, инструкция к заданию, обратная связь.

Цель: для развития мышления и умения учащихся устанавливать причины и следствия исторических событий.

1. Задание:Просмотреввидео (ресурс https://www.youtube.com/watch?v=ElPxD3qLx_E), напишите причины и распределите карточки по 3-м категориям. (8 минут)

Инструкция:

Внимательно просмотрите видео (3 минуты).

Работая в пареопределите и напишите причины МЭК(2 минуты)

Распределите, предоставленные вам карточки по 3-м категориям (1 минута).

Каждой паре необходимо озвучить 1 карточку и к какой категории ее определили (2 минуты).

Таблица. «Причины и последствия МЭК»

Причины:

Политические последствия

Экономические последствия

Социальные последствия

Карточкис последствиями:

Цель: для развития иследовательских навыков учащихся и критического мышления.

2. Задание:Прием «Ромб».(16 минут)

Инструкция:

І. Перед вами ромб, разделенный на маленькие квадратики в книжном варианте.

Вы должны в первом квадратике ромба предложить:Как можно выдти из экономического кризиса (2 минуты).

ІІ.Встречаетесь с 2-мя другими учамися,слушаете их версию, предоставляете им сою, заполняете 2 последующих квадратика в ромбе, выписав новое о выходе из экономического кризиса, что узнали от своих сверстников. (3 минуты).

ІІІ. Перед вами тест, с которым вы должны ознакомиться и заполнить 3 последующих квадратика выхода из экономического кризиса для США, Франции и Германии (7 минут).

ІV. Обсудите различия пути выходов государств из кризиса в паре, заполните последующие 2 квадратика, на ваш взгляд самые приемлемые выходы из экономического кризиса для государств (2 минуты).

VІ. Подумайте и заполните последний квадратик, предлагаемый вами выход государства из экономического кризиса (2 минуты).

Цель: для развития аналитическои мышления, анализирования и навыков запоминания.

1. Задание:Прием «Идея». (7 минут)

Инструкция:

Используя прием «Идея», напишите, пожалуйста эссе из 5-8 предложений, размышляя над экономическим кризисом в любой стране, о котором вы знаете (4 минуты).

кризиса на развитые и развивающиеся страны?

I- определять причины события....

D-описать используемый аргумент ....

E-объяснить как и на что это повлияло …

A-анализировать насколько важен выход из ситуации.....

Обменяйтесь тетрадями и прочитайте эссе друг-друга. По желанию можете зачитать свое эссе вслух. (3 минуты).

Выполнят задание по дескрипторам:

1. Определит и напишет причины МЭК.

2.Распределит политические последствия .

3.Распределит экономичсекие последствия.

4. Распределит социальные последствия.

Заполнят все квадратики ромба.

Прочитают текст.

Обсудят свои ответы.

Приведут свой пример.

Рассуждают.

Обменяются мнениями.

Самооценка.

«Синальные карточки»

Зеленый – все правильно.

Желтый – есть ошибки.

Красный – нужна помощь.

Самооценивание.

Метод поднятой руки.

Взаимооценивание.

«2 звезды, 1 пожелание»

2 хороших момента и 1 пжелание.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Контурная карта

Презентация (слайд 4-6)

Работа с учебником.

История Казахстана (1900-1945). Учебник для 8-9 кл. общеобразоват. шк. часть 1 / К.С.Ускембаев, З.Г.Сактаганова, Л.И.Зуева. стр. 64-65.

Презентация (слайд 7-10)

Работа с учебником.

История Казахстана (1900-1945). Учебник для 8-9 кл. общеобразоват. шк. часть 1 / К.С.Ускембаев, З.Г.Сактаганова, Л.И.Зуева. стр. 65.

Презентация (слайд 14-16)

Рефлексия

Беседа. Рефлексия. «Рефлексивный ринг»

Что я знаю... Сегодня я узнал…

Что я умею... Я научился…

Я теперь могу… Я понял, что…

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Развитие Франции после Первой мировой войны

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.2 объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы

Цель урока

Все учащиеся смогут

Дать характеристику социально-экономического и политического положения послевоенной Франции

Большинство учащихся смогут

указать конкретные причины социального обострения, отметить особенности французской партийной системы.

Некоторые учащиеся смогут

рассказать о влиянии экономического застоя на жизнь народа.

Критерии успеха

Знает о формировании Народного фронта, подчеркнуть полезность принятых мер и особо отметить борьбу народа против установления фашизма во Франции

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

І. Организационный момент:

Приветствие учеников. Создание дружной атмосферы.

Деление учеников на пары.

ІІ. Постановка цели урока.(в группе)

- Анализ с учениками целей урока и критерий оценивания.

- Раздача ученикам листов оценивания.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Работа в группах создание ментальных карт по теме:

Основные события:

- с 1922 г. – Национальный блок возглавляет бывший президент Франции Р. Пуанкаре.

- январь 1923 г. – французские и бельгийские войска оккупировали Рурскую область. Причина: отказ Германии платить репарации. Союзники Франции – США и Англия – недовольные нарушением прежнего баланса сил, выступали против оккупации Рура.

- осень 1923 г. – недовольство Национального блока политикой Пуанкаре вынудило французское правительство эвакуировать свои войска и Рура.

. Социально-экономическое развитие. Самостоятельное изучение:

Вопросы:

1. На сколько % возросло промышленное производство в 20-х годах?

2. Расскажите об особенностях развития тяжелой промышленности?

3. За что выступал Левый блок – радикалов и социалистов?

Правительство национального единения:

- 1926 г. – распад левого блока. Радикалы отказались от союза с социалистами.

- 1926 – 1928 гг. – коалицию Национального единения возглавил бывший президент Р. Пуанкаре. 1926 г. - стабилизирована национальная валюта. Пуанкаре приобрел репутацию спасителя франка.

- 1926 г. были впервые введены государственные пособия по безработице, низкооплачиваемым рабочим и служащим предоставлены пенсии по старости, пособия по болезни и инвалидности.

4. 1936 г. – во Франции пришло правительство Народного фронта, представляющие левые политические партии.

Появление идеи Народного фронта – следствие наступления фашизма и осознания его левыми партиями главной опасностью для демократии и рабочего движения.

Раздаточный материал № 1. Задание для групповой работы:

бота по группам.

1 задание.

1 группа. Положительные последствия 1 мировой войны.

2 группа. Отрицательные последствия 1 мировой войны.

Возврат Эльзаса и Лотарингии

Колонии – Того, Камерун, Сирия, Ливан.

Потери – 134 млрд. франков (должник), кризис -1918-1921 национализм шовинизм

Схема «положение в стране»

2 задание. Экономическое развитие.МетодЖигсо.

1 группа. Период экономического подъёма. Причины и результат.

2 группа. Новые отрасли промышленности. Изменение в демографической структуре.

3 задание. Творческое задание.

Блок левых. Ваша программа. Почему вы потеряли доверие людей.

3 задание. Творческое задание.

Национальное единство. Ваша программа. Почему вы заслужили доверие населения.

4 задание. Создание кластера.

1 группа. Фашисты. Время возникновения во Франции. Кто поддержал и почему. Самые известные движения (название). 6 февраля 1934 г.

2 группа. Народный фронт. Кто вошёл. Сколько мест получили на выборах. Кто возглавил правительство. Программа. Почему правительство Народного фронта ушло в отставку.

Метод 6 шляп.

Красная шляпа..Интуиция. Предположить чтобы было если победили фашисты.

Белая шляпа. Факты. Какой информацией обладаю.

Чёрная шляпа.Отрицательные моменты в развитии Франции.

Жёлтая шляпа. Положительные моменты в развитии Франции.

Зелёная шляпа. Креатив. Что необходимо было сделать Народному фронту чтобы не уйти в отставку.

Синяя шляпа. Обзор. Что для себя открыл.

Индвидуальное работа

Работа с материалом п. 1 дает характеристику послевоенной ситуации на территории Франции:

— создано временное правительство во главе с Шарлем де Гол-лем в 1944 г.;

— сформировано в 1945 г. коалиционное правительство, в состав которого вошли как представители «Свободной Франции», так и правоцентристы, радикалы, социалисты, коммунисты;

— проведены мероприятия в социально-экономической сфере. В частности, согласно закону о национализации в собственность государства перешли основные отрасли народного хозяйства: Французский банк и четыре других крупнейших банка, сберегательные кассы, страховые компании, а также угледобывающая, газовая, авиа- и автомобилестроительная промышленность, электроэнергетика, морской и воздушный транспорт;

— формирование новой партийной системы;

— разработка конституции 1946 г. и, как следствие, создание Четвертой республики во Франции.

Затем учитель предлагает учащимся ознакомиться с текстом Конституции Французской Республики 1946 г. на с. 39—40 хрестоматии, ответить на вопросы: 1. Когда и где была принята Конституция Французской Республики? Была ли она одобрена народом Франции? Вносились ли изменения в основной текст Конституции,

когда? 2. Назовите социальные принципы, положенные в основу Конституции Французской Республики. 3. Как в Конституции 1946 г. рассматривалась колониальная проблема?

Вопросы: 1. Сколько колоний Французского союза получили независимость? Назовите колонии, которые первыми провозгласили себя независимыми государствами. Назовите колонии, которые получили свою независимость в результате войны с Францией. 2. Можно ли считать, что события в Алжире положили конец истории Четвертой республики во Франции? Свой ответ аргументируйте. 3. Подтвердите или опровергните информацию о наличии современных заморских департаментов и территорий Франции. Свой ответ обоснуйте.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия 4-5мин: Выберите смайлик согласно вашему настроению после уроков математики:

Заканчивая наш урок, давайте подведем итоги:

•

Было ли тебе интересно на уроке?

• Сумел ли ты приобрести новые знания и умения на уроке?

• Сумел ли ты применить свои знания?

• Какой отметкой ты бы оценил свою работу на уроке?

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		И.В. Сталин и тоталитаризм в СССр. Индустрализация. Коллективизация
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		9.1.1.2 – анализировать изменение статуса социальных слоев (рабочего класса, крестьянства, интеллигенции) в связи с развитием социалистического общества. 9.4.2.1 – сравнивать экономические системы капитализма и социализма в I половине XX века, используя понятия «плановая экономика», «рыночная экономика». 9.3.1.2 – объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы)
Цель урока		Сравнивать экономические системы капитализма и социализма, анализировать изменения в статусах социальных слоев при социализме и объяснять предпосылки формирования командно-административной системы. Выделять общее и различное в экономических системах капитализма и социализма, используя понятия «плановая» и «рыночная» экономика. Давать оценку социалистической экономической системы в годы правления Сталина.
Критерии успеха		анализирует изменения в статусах социальных слоев при социализме; сравнивает экономические системы капитализма и социализма в I половине XX века, используя понятия «плановая экономика» и «рыночная экономика»; объясняет предпосылки формирования и развития командно-административной системы.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Организация работы с визуальными средствами На доске размещены на формате А4 термины, даты и плакаты: СССР, 1922г., портрет Сталина, агитационные плакаты советского периода: индустриализация, коллективизация, интеллигенция, 1924-1953г.г. ; тоталитарный режим; плановая экономика. Развитие критического мышления и выход на тему урока Задание: проанализировать визуальный ряд и определить тему урока. (2 мин) Учитель с помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулировке темы урока и записывает ее на доске: пределение собственных целей урока. Задание: проанализируйте плакаты на доске и вместе с соседом по парте заполните таблицу: знаю/хочу узнать, которая представлена на парте (2 мин) Организация работы с таблицей и диаграммой			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Презентация http://www.romeo-juliet-club.ru/shakespeare/romeojuliet_pasternak1.html
Изучение нового материала	Приветствие. Настрой на урок. Пояснения по организации работы на уроке: работа в парах и индивидуально. (1 мин) Приветствие. Настрой на урок. Развитие навыка исторического анализа и объяснения Задание: Работая с таблицей № 1, заполнить диаграмму Венна: сравнить экономические системы капитализма и социализма. (3-5 мин) Прием: работа с таблицей Задание: Работая с диаграммой Венна и с таблицей № 2, выделите общее и различное в экономических системах капитализма и социализма, используя понятия «плановая» и «рыночная» экономика (1,5-2 мин) Беседа. Как вы думаете, почему период правления Сталина называют тоталитарным режимом в СССР? Может ли это быть связанным с изменениями, происходящими в социальной жизни рабочих, крестьян и интеллигенции? (2 мин) Организация работы с текстом и «ромбом» (15 мин) развитие навыка интерпретации исторических источников Задание: Читая раздаточный материал и текст учебника по «Новейшей истории мира» стр 50-53 (М.Кожахмет-улы и др., А., 2009г.), заполнить «Ромб» и сделать выводы: 1.Какие происходят изменения в статусе рабочего класса, крестьянства, интеллигенции в связи с развитием социалистического общества. 2.Назвать предпосылки формирования командно-административной системы. Беседа. Учащимся предлагается озвучить свои выводы и предоставить аргументы по поставленной проблеме. (5 мин) Беседа. Учащимся предлагается проанализировать вопросы поставленные ими на начало урока. Эссе (6 мин) Цель: Развитие навыков исторического анализа. Задание: Используя имеющиеся и полученные сегодня знания написать эссе на тему: - «Жить стало лучше, жить стало веселее!» (6 мин) Спасибо за урок. До свидания. чащиеся определяют тему урока и озвучивают ее. Записывают тему урока в тетрадь. Дескрипторы: -анализирует плакаты -заполняет таблицу, определяя в графу «знаю» то, что знакомо по теме; в графу «хочу узнать», то, что не знакомо Дескрипторы: 1.Изучает содержание таблицы № 1 2.Выделяет сходства и различия капиталистической и социалистической экономической системы 2.Заполняет диаграмму. 3Делает вывод. Дескрипторы: 1.Изучает содержание таблицы № 2 и диаграммы Венна 2.Делает вывод о сходствах и различиях капиталистической и социалистической экономической системы, используя понятия «плановая» и «рыночная экономика» Учащиеся выдвигают свои гипотезы на поставленную проблему. Записывают свою гипотезу в ромб. Дескрипторы: 1.Формулирует свою гипотезу по поставленной проблеме 2.Записывает гипотезу в верхний сектор ромба 3.Изучает раздаточный материал 4.Записывает доказательства или опровержения собственной гипотезы, найденные в раздаточном материале в 2 нижних сектора ромба. 5.записывает в нижний сектор ромба новую сформировавшуюся точку зрения: а) какие происходят изменения в статусе рабочего класса, крестьянства, интеллигенции в связи с развитием социалистического общества; б) предпосылки формирования и развития командно-административной системы. Учащиеся представляют итоги работы, озвучивая выводы и приводя аргументы. Учащиеся анализируют реализацию поставленных на начало урока вопросов по теме. Учащиеся пишут эссе по предложенной теме в рабочих тетрадях. После самооценки учащиеся сдают тетради для получения обратной связи. Учащиеся, заполнившие диаграмму Венна, поднимают зеленую карточку			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	Итог урока — Какие задачи называются комбинаторными? — Что означает слово «комбинаторика»? — Как формулируется комбинаторное правило умно Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке? - Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?жения?			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Италия после Первой мировой войны
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		9.2.1.1 описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов
Цель урока		Все учащиеся смогут: Перечислить основные события изучаемого периода Большинство учащихся будут уметь: Выделят основные причины кризисных явлений в развитии государства Некоторые учащиеся смогут: Проведут подробный анализ событий и сделают вывод о причинах и следствиях установления фашистского режима
Критерии успеха		Знает последствиям Первой Мировой войны для Италии; анализируют причины и процесс установления фашистской диктатуры Б. Муссолини в Италии. Умеет самостоятельно работать с историческими документами, материалом учебника; охарактеризовать историческую личность в лице Б.Муссолини. Понимать: значение идеологии фашизма в мировом развитии и его влияние на формирование мировоззрения человека
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
	Организационный момент. Приветствие учащихся. Подготовка к восприятию нового материала. 1. Проверка знаний полученных на предыдущих занятиях. Темой нашего урока является раскрытие особенностей фашизма в Италии; сути фашизма, идеология которого способствовала развязыванию Второй Мировой войны Используя атлас, ответьте на вопрос: Как изменилась территория Италии после заключения договоров Версальско-Вашингтонской системы? 1. Почему Италию называли «побежденной среди победителей»? 1. Повторение ранее изученного. · Фашизм – социально-политическое движение, идеология, государственный режим тоталитарного типа, ликвидация демократии и установление нового порядка, основанного на терроре и насилии. · Тоталитаризм – направление политической мысли и тип политического режима, сутью которого является контроль над всеми сферами общественной жизни с целью реализовать какую-то агрессивную политическую утопию.			Учащиеся рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.		видеоролик Картинки-пазлы
Изучение нового материала	Последствия Первой Мировой войны для Италии. (Проводится в форме фронтальной работы с текстом §9 учебника. Ответы учащихся с места по методу «Микрофон» и выводы фиксируются в тетради). Экономическое положение Италии после Первой мировой войны Послевоенные события в Италии приобрели сложный и непредсказуемый характер. В стране выросли цены, промышленность охватил кризис. Положение усугублялось хронической бедностью. Численность безработных достигла 2 млн человек. Политическая жизнь послевоенной Италии Политическая жизнь послевоенной Италии отличалась крайней нестабильностью. В стране возросло влияние социалистов, начались массовые забастовки и демонстрации. Италию потрясали непрерывные стачки и революционные выступления, организованные в первую очередь профсоюзами, которые входили в профобъединения, ориентировавшиеся на социалистов. Когда в ноябре 1919 г. состоялись общенациональные выборы в парламент, социалисты получили треть мест, создав самую крупную фракцию. Вскоре, однако, соцпартия раскололась на радикально настроенных коммунистов (выступавших за немедленную социалистическую революцию по российскому образцу) и умеренных социалистов (желавших последовательного улучшения положения рабочих путём реформ). Красное двухлетие Период 1919-1920 гг. вошёл в историю Италии как «красное двухлетие». По призыву коммунистов рабочие стали захватывать фабрики, организовали красную гвардию для защиты от бывших хозяев, в ряде областей Северной Италии возникли «красные муниципалитеты». Материал с сайта http://doklad-referat.ru Опасаясь коммунистического движения, к тому же отсутствие возможности либерального кабинета министров использовать силу, Бенито Муссолини создает национальную фашистскую партию. При помощи которой собирается захватить власть в Италии. · Италия очутилась в военно-политической и финансовой зависимости от своих союзников. · Италия не получила обещанных ей территорий. · Италия потеряла 650 тысяч убитыми и 1 миллион ранеными. · Италия потеряла 1/3 часть своего национального богатства. · В стране не хватало топлива, продовольствия, предметов первой необходимости. · Сельское хозяйство страны было подорвано: продовольствие покупалось за границей. · Внутренний долг Италии с 1915 по 1919 год вырос с 15,3 до 49,9 миллиардов лир. · Стоимость национальной валюты упала в 5 раз. · Выросли цены на продукты питания. · В 1919-1920 г.г. в Италии состоялись антиправительственные выступления рабочих. · Милитаризация экономики привела к росту доли тяжелой промышленности. · Италия превращается из аграрной страны в аграрно-индустриальную. Выводы: · Чувствуя себя побежденной, с чувством униженной национальной гордости, страна была в кризисе. · Участники рабочего движения выдвигали лозунги установления диктатуры пролетариата в форме советской власти; в то же время предпринимательские круги Италии, поняв невозможность правительства защищать их интересы, связывали свои надежды с фашистским движением. (В 1919 году Б. Муссолини создал «Союз борьбы» – «Фашио ди комбатименто» · Либералы, республиканцы, демократы, радикалы, католики не могли предложить выходы из общественного кризиса. · Король Виктор Эммануил III (1900-1946) маневрировал между ними, полномочия его были урезаны. · Парламент не пользовался авторитетом, превращаясь в дискуссионный клуб. 3. Установление фашистской диктатуры. (Проводится в форме эвристической беседы с элементами групповой работы). Задание для группы 1. Вопрос к группе: А что же предложили фашисты? Март 1919г. – в Милане первый общенациональный слёт, Союз фашистских боевых отрядов (стр.48) Задание для группы 2. Отрывок из исторического документа: «Фашисты знали и понимали чувства и настроения фронтовиков. Многие из них считали силу универсальным способом разрешения противоречий, а ценность человеческой жизни на шкале моральных ценностей резко упала. Эта масса злых на весь мир людей была крайне недовольна, поэтому могла вспыхнуть мгновенно». Итоги работы подводятся путем беседы по вопросам: 1. Какие группы населения становились на сторону фашистов и почему? 2. Какие факторы стали решающими в фашистской идеологии? Как вы считаете, почему именно они? Задание для группы 3. Отрывок из исторического документа: «Зажигательные лозунги, эффектные жесты фашистов – все это привлекло ту часть молодежи, которая была готова сделать что-нибудь, чтобы не тянуть прозаического существования. Тяжкий материальный и моральный кризис переживали средние слои, мелкие собственники. Фашисты использовали в своей идеологи и два фактора: исторические традиции и фактор религии». Итоги работы подводятся путем беседы по вопросам: 1. Какие группы населения становились на сторону фашистов и почему? 2. Какие факторы стали решающими в фашистской идеологии? Как вы считаете, почему именно они? Задание для группы 4. В чём противоречивость личности Бенито Муссолини? Стр. 49 3. Фашизация Италии. Как вы считаете, это был пропагандистский шаг или жизненная необходимость? · Почему король не пошёл на уступки Муссолини? · Кто стал в оппозиции Б.Муссолини? · Чем закончилось противостояние? Просмотр документального фильма «Личности» – Б. Муссолини Отличительные черты фашизма 1) идея нации, которая являлась центральной. Фашисты называли нацию высшим типом объединения людей и утверждали, что национальные интересы должны стоять выше всех остальных (личных, семейных, групповых и т.д.). 2) идея сильного национального государства. Фашисты считали, что многопартийность и парламентская борьба ведут к расколу нации, т.к. мешают осознанию людьми национальных интересов. Они ликвидировали демократические режимы (там, где пришли к власти) и заменили их «сильным» государством во главе с единственной партией, которая « выражала» интересы всей нации. Это государство должно было силой обеспечить единство нации. 3) Идея корпоративизма. Фашисты считали, что социальные противоречия также раскалывают нацию. Для преодоления этих противоречий они предлагали создать корпоративные организации, которые объединяли бы представителей разных социальных слоев для достижения « истинных» целей нации. Фашисты также требовали под контроль нации крупный капитал, чтобы не допустить обострения социальных противоречий. 4) Идея вождизма. Фашисты заявили, что в обществе происходит социальный отбор, в ходе которого наиболее способные и волевые люди выдвигаются на роль лидеров. Они составляют элиту общества, которая должна править, а все остальные – беспрекословно подчиняться. Во всех фашистских режимах существовал культ вождя. 5) Идея нового человека- сильной личности, не отягощенной моральными нормами и способной обеспечить себе место в жизни.			Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Излагает свои мысли. Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.	Стратегия «Верно - не верно» Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»
Подведение итогов урока (5 мин)	Беседа. Рефлексия. «Рефлексивный ринг» Сегодня я узнал… Я научился… Меня удивило… У меня получилось… Было трудно… Я смог … Я понял, что… Я теперь могу… Меня удивило… Мне захотелось…			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Германия. Фашисткая партия и устоновление тоталиарного режима

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.2.1- анализировать влияние распространения реакционных идеологии на изменение социальной жизни общества( фашизм, расизм, шовинизм, нацизм)

9.3.1.2- объяснить предпосылки формирования и развития тоталитаризма(командно-административной системы)

Цель урока

- объяснять предпосылки развития тоталитаризма и влияние реакционной идеологий на изменения социальной жизни в Германии.

-сравнивать предпосылки установления тоталитаризма в СССР и Германии.

-размышлять о влиянии экономического развития на возникновение реакционных идеологии

Критерии успеха

Перечисляют предпосылки развития тоталитаризма и раскрывают влияние реакционной идеологии на социальную жизнь общества

Установление тоталитарных режимов в Италии, Германии и Испании

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.(2мин)

1. Приветствие учащихся.

2. Деление на группы

(по выбранным заранее геометрическим фигурам)

Настраиваются на урок.

Приветствуют учителя.

Делятся на группы (находят свою фигуру на рабочем столе)

I вариант

1. Название «новый курс» получила политика:

1) повышения налогов; 2)усиления монополий; 3) увеличения военных расходов; 4) антикризисных мер государственного регулирования экономики

2. Значение «нового курса» Рузвельта состояло в создании:

1) монополий; 2) профсоюзов; 3) конвейерного производства; 4) системы социальной защиты населения

3. Какие мероприятия относятся к политике «нового курса» в США? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.

1) временное закрытие банков; 2) отмена частной собственности;

3) сокращение пособий по безработице; 4) ликвидация демократических свобод; 5)повышение цен на сельскохозяйственную продукцию

4. К политике Народного фронта во Франции относится:

1) понижение зарплаты государственным служащим; 2) национализация ряда отраслей промышленности; 3) разрешение фашистских организаций;

4) запрещение частной собственности

5. Вестминстерский статут — это:

1) резиденция английского архиепископа; 2) закон о взаимоотношениях с доминионами; 3) программа выхода из экономического кризиса; 4) название коалиционного правительства в годы кризиса.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Актуализация знаний учащихся. (5мин)

Прием: Подбери пару

Цель приема: актуализация знаний.

Учащимся предложено соотнести названия терминов с их определением, соединив стрелками.

Задача: подобрать правильный ответ

Тоталитаризм	Одна из форм авторитарного государства, характеризующаяся его полным контролем над всеми сферами жизни общества, фактической ликвидацией конституционных прав и свобод.
Нацизм	Наиболее радикальное политическое течение, стремящееся под лозунгами борьбы за интересы коренной нации любыми средствами вплоть до террористических, захватить власть и полностью ликвидировать оппозиционные партии.
Шовинизм	Крайний национализм, проповедующий национальную и расовую исключительность и разжигающий национальную вражду и ненависть
Фашизм	От fascio – «пучок, связка, объединения» крайне правых политических движений и их идеологий.
Национализм	Идеология и политика, основанные на идеи национальной исключительности и национального превосходства
Расизм	Совокупность воззрений, в основе которых лежат положения о физической и умственной неравноценности человеческих рас, наций и о решающем влиянии расовых различий на историю икультуру.

- Как вы считаете какой из этих терминов тот который ущемляет интересы нации и народов?

Учащиеся подбирают правильный ответ

Самооценивание«Сигнальные карточки»

Зеленый- справился с заданием

Желтый – затрудняюсь

Красный -запутался

Работа с текстом. (13мин)

Каждая группа получает задание.

1 группа: что способствовало приходу фашистов к власти в Италии?

2 группа: что способствовало установлению тоталитаризма в Германии?

3 группа (аналитики): для чего утвердились тоталитарные режимы в 20-30х годах?

1 и 2 группы: работа с учебником и фиксирование ответа в тетради

3 группа: анализируют текст дополнительного материала и ответы 2 рабочих групп

Ответ 1 группы:
- тяжелое экономическое положение

- массовое недовольство, движение трудящихся

- во всех бедах винили правительство либералов

- фашисты объединили недовольных (крестьян, рабочих, мелкую рабочую буржуазию)

- царившая обстановка неуверенности

- неспособность правительства справиться с острыми проблемами в экономике и политике

Ответ второй группы:

- экономический и политический кризис

- отсутствие политической стабильности

- снижение авторитетности правительства из-за экономических трудностей

- чувство национального унижения, охватившее общество после войны (инфляция, контрибуция)

- популярность националистических идей

- страх правящих кругов перед ширящимся коммунистическим движением

Ответ 3 группы:

- для решения задач выхода из экономического кризиса, преодоление разрухи

- для предотвращения угрозы революции для создания нового порядка и внешней экспансии

- либеральная демократия оказалась неспособной предотвратить победу тоталитаризма

А почему демократические силы не смогли предотвратить приход фашистов власти? Они были разобщены, социалистическая и коммунистическая партии недооцени фашистскую угрозу, и продолжали взаимную борьбу. Создать единый антифашистский фронт в таких условиях оказалось невозможным. Большую роль в становлении тоталитарных режимов сыграли лидеры фашизма – Гитлер и Муссолини. Итак, мы выяснили, кто и для чего установил тоталитаризм, а теперь рассмотрим реализацию на практике этого режима. Переходим к 3 пункту плана.

Сообщения учащихся о личностях Гитлера и Муссолини

ероприятия тоталитарных правительств

Работа в группах

1 группа: выписать основные мероприятия тоталитарного правительства в Италии

2 группа: выписать основные мероприятия тоталитарного правительства в Германии

3 группа: проанализировать тексты, выслушав ответы 1 и 2 групп, определить различия фашистских режимов в Италии и Германии (работа с документами)

1 и 2 группы работают с учебником, выписывают основные мероприятия тоталитарных правительств

Ответ 1 группы:

- ликвидация демократии (других партий, свободы и прав)

- Муссолини, фактически, единоличный правитель

- чистка гос. аппарата

- вмешательство в экономику

- политика авточего-то там (ликвидация зависимости страны от ввоза стратегического сырья для промышленности)

- активная внешняя политика

Ответ 2 группы:

- террор противников

- запрет всех партий, кроме НСДАП

- максимальная централизация хозяйственной жизни

- организация общественных работ для ликвидации безработицы

- «ариизация» экономики

- вооружении армии

- поиск «жизненного пространства», активная внешняя политика

Ответ 3 группы:

- в Италии католицизм объявлен единственной религией, поэтому псевдорелигия фашизма не так сильна

- антисеменизм в Италии не возродился в ранг гос. пол.

- в руках Дуче сконцентрировалась гораздо меньшая власть, чем в руках Фюрера

- Муссолини не смог добиться такой массовой поддержки

- партия Гитлера имела большее влияние, чем партия Муссолини

Большое значение при формировании тоталитарного режима сыграла жесткая цензура и контроль за каждой сферой культурной жизни. О том, как это происходило наглядно описано в …… Ширера «Взлет и падение третьего рейха»

Давайте сделаем вывод по 3 пункту плана. Соответствовали проводимые мероприятия принципам тоталитаризма? Да, проводимые мероприятия соответствовали принципам тоталитаризма. Политические системы германского и итальянского фашизма были схожи по ряду признаков, но далеко не были одинаковыми

Тоталитаризм – феномен ХХ века

Обратимся к нашему главному вопросу, мы выяснили, почему создавались тоталитарные режимы, а давайте подумаем, почему тоталитаризм и фашизм возникли именно в XX веке? Политическая идеология тоталитаризма основана на принципиально новом представлении о политике (в частности на политическом принуждении). Тоталитаризм стал возможен благодаря определенным чертам индустриальной эпохи. Он не мыслим без современных технических средств. Причем они выступают как средства контроля и пропаганды (радио). Прежде было невозможно все общество держать под присмотром, поэтому принято считать тоталитаризм феноменом ХХ века. Стремление тоталитаризма к переделке человеческой природы, создание нового типа личности путем стандартизации, растворения человека в массе.

Дальше небольшой кусочек, где я совершенно не могу разобрать почерк

Итак, сделаем вывод, почему фашистам удалось прийти к власти в ХХ веке?

Вывод: тоталитарные партии приходят к власти и устанавливают свой режим в условиях глубочайших потрясений, которые поражают все сферы жизни общества. Именно такая ситуация и возникла в 20-30 гг. в странах Европы

Ответить на вопрос: подумайте, чем была вызвана крайняя агрессивность фашизма? Обсудите …. связь фашизма и войны

Д/З: итоги (оценки)

развитие навыков осознанного чтения

Задание:1- работая с дополнительным ресурсом найти изменения которые произошли в социальной жизни Германии.

Ресурс:htths://krgvhistori.weebly.com…

Диаграмма Венна.(10мин)

Цель: Развитие навыков критического мышления установления причинно-следственной связи.

Задание: Сравните процесс установления тоталитаризма в СССР и в Германии. Сделайте вывод.

СССР Германия

Работа в группах по категории социума

1. Религиозная группа

2. Молодежь

3. Взрослые

Дескрипторы

1-учащиеся знакомятся с ресурсами

2-выписывают изменения

3-выделяют в тексте предпосылки развития тоталитаризма

Заполняют диаграмму

Дескриптор

Обучающийся:

-выделяет общее и различное в процессе установления тоталитаризма в СССР и Германии

-делает вывод

Взаимооценивание. «Две звезды одно пожелание»

Взаимооценивание. «Сигнальные карточки»

Зеленый - справился с заданием

Желтый – затрудняюсь

Красный – остались вопросы

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Беседа. Рефлексия. «Рефлексивный ринг»

Сегодня я узнал… Я научился…

Меня удивило…

У меня получилось… Было трудно…

Я смог … Я понял, что…

Я теперь могу…

Меня удивило… Мне захотелось…

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Испания в межвоенный период

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.2.1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм)

Цель урока

понять, почему развитие испанского общества привело к революционному взрыву, и почему буржуазная революция в стране переросла в революцию народно-демократическую.

Задачи урока.

познакомиться с событиями. Которые происходили в Испании в период с 1918 г по 1939г, дать анализ буржаузно- демократической революции

Критерии успеха

знают социально – экономическое развитие, внутреннюю политику Испании в данный период

умеют называть причины, характер, особенности, итоги действий различных политических партий, выделять главную информацию в тексте.

могут анализировать, соотносить, публично выступать, оценивать свою деятельность и одноклассников на уроке.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Психологический настрой. Деление на группы.

Каждый учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют группы по полученным номерам

Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1 минута)

Проверка домашнего задания.

« Крестики-нолики»

Х 1	Х 2	Х 3
О 4	Х 5	О 6
О 7	Х 8	О 9

Сообщение целей урока и ожидаемых результатов.

Вызов: отгадайте ребус и вы узнаете тему сегодняшнего урока.

, ,, ,, ,, ,,, 4

news " Фотобанк - бесплатный сток Раскраска Панда жует ветку Как правильно рисовать нос карандашом иглы и нити - Векторный Clip Art - CoolCLIPS.com Поделки, делаем самостоятельно - Поделки, делаем самостоятельно

Все правильно, тема нашего сегодняшнего урока Испания.

Посмотрите пожалуйста на доску, прочитайте план сегодняшнего урока.

Давайте поставим перед собой задания на этот урок, определим его цель.

Метод незаконченного предложения

• «Я хочу, чтобы этот урок был...»

• «Я стремлюсь узнать больше о...»

• «Я хочу узнать ...»

• «Я смогу дать собственную оценку ...»

• «Я смогу провести параллели...»

(Все интересные идеи, мысли учащиеся записывают на доске).

Настраиваются на положительный настрой урока.

Интерактивная доска

ИКТ,

маркеры, флипчарт, стикеры

Изучение нового материала

Работа в группах. Метод Джигсо

в годы 1мировой войны испания сохраняла нейтралитет. на испанские товары шел спрос, который способствовал подъему промыш и сх производства (медь,уголь,золото,нефть). окончание войны оборвало процветание. промышленность оставалась отсталой, заказы за границы прекратились. произошел кризис в экономике. росли безработица и инфляция. возрастало рабочее движение в связи с окт революцией. крестьяне боролись за землю, вступали в связи с рабочими. но революции не произошло т к здесь не было авангарда, способного привести рабочих к победе. пролетариат был расколот: часть за социалистов, часть за анархистов. большими были анархо-синдикалистские профсоюзы, объединенные в нац конференцию труда. цель анархистов – уничтожение гос-ва и торжество общества, основанного на неограниченном суверенитете индивидуума. они применяли мятежи, забастовки.

единственная рабочая партия исрп была реформистской. её лидеры были против революционных выступлений.=) у рабочих не было организации, способной возглавить революцию. 15 апреля 1920 в мадриде было решено организовать испанскую коммунистич партию и 2й конгресс коминтерна признал партию. но из-за 21 условия, делегаты разделились на сторонников и противников. в результате было решено создать единую ком партию испании. это вызвало опасение у буржуазии. ударными силами в борьбе с рабочими были хунты обороны.

в стране существовала монархия, она не пользовалась авторитетом у народа. с 1917 по 1922 сменилось 11 правительств. политические партии не держались долго у власти: консерваторы, либералы(разные течения). консерваторы делились: даттисты-датто, мауристы-мауро. либералы были за монархию. страна состояла из провинций. в испании было много общественных организаций. движения (ирмандадес). политические ирмандадес(за втономию)-самое сильное движение в каталонии. терриристические организации: пистальерос(объединение, развивающееся на переферии).

в то время, когда в стране наблюдался политический разброд, партии разделились, хунты обороны(духовенство, олигархия, помещики верхи) пришли к выводу о необходимости военной диктатуры. переворот готовился открыто, почти никто не боролся с этим). 13 сентября командующий каталонским военным округом примо де ривера получил военную поддержку и захватил власть в барселоне. альфонс 13 вручил ему власть. ривера установил военную директорию (1923-1930). она состояла из генералов и адмиралов. введено осадное положение, отменена конституция, власть на местах перешла в руки военных губернаторов, запрещались забастовки, вводилась цензура. ривера создал фашистскую партию патриотический союз. легальной оставалась партия исрп. сначала диктатура воспринялась спокойно народом, т к народ уже привык к военным переворотам. первой выступила против интеллигенция, которая требовала демократических свобод. возрастание стачечного движения вынудило исрп отказаться от поддержки диктатора. анархо-синдкалисты возобновили террор. буржуазия надеялась что диктатор преградит путь иностранному капиталу и поможет бороться с монополиями, но создание гос монополий и субсидии крупным предприятиям ударили по интересам буржуазии. усиливались и соц противоречия. крестьяне без земли и под помещичьим гнетом. ривере отказали военные круги и 28 января 1930 он подал в отставку. причины падения: экономические, поддержка слоев.

Но прежде давайте вспомним какая была ситуация в Италии. Игра «ты мне, я тебе» Учащиеся друг другу задают вопросы по домашнему заданию

Осмысление:Работа с картой: Испания занимает юго-западную оконечность Европы и представляет важное стратегическое звено в системе европейских государств. В течение длительного времени она являлась крупнейшей колониальной державой, создавшей огромную империю в Азии, Африке и Латинской Америке.Испанские колонии обогащали крупных испанских помещиков-латифундистов, ставших в конце XIX в. господствующей социальной силой в стране и самым влиятельным фактором в политике.

Учитель:В годы Первой мировой войны Испания придерживалась нейтралитета. Активная торговля Испании с воюющими странами способствовала значительному подъему ее экономики, расширению экспорта сельскохозяйственной продукц ции После войны в стране наступил спад экономической жизни, сократился экспорт, росла нестабильностьть.В первые послевоенные годы политическое устройство страны оставался неизменным, законодательная власть принадлежала королю и двухпалатному парламенту (кортесам), исполнительная - королю и совету министров В политической жизни видную роль играли Либеральная, Консервативная, а также Социалистическая рабочая партии В 1921 г образовалась Коммунистическая партия.Социальные противоречия, активизация рабочего движения под влиянием коммунистов, автономный движение националистов Каталонии и Страны Басков породили в правящих кругах убеждение в необходимости установить си ильного власть Роль диктатора сыграл командующий военного округа в Каталонии генерал Примо де Ривера В августе 1923 г он совершил переворот, установив в Испании военно-монархическую диктатуру Корте си был распущен, запрещена деятельность политических партий, ограничено конституционные права и свободы, арестован радикальных и профсоюзных деятелий.До реконструкции испанской промышленности были привлечены иностранные инвестиции, национализированы ведущие промышленные отрасли, созданы мощные нефтяные, угольные и табачные монополии По примеру Б Муссоли ими в Испании было продекларировано создание корпораций.

Работа по группам «Исторические шляпы».

Учащиеся в начале урока разбиваются на группы по 4—5 человек, и каждая группа

получает от учителя шляпу определенного цвета: желтую, черную, белую, красную и

синюю (учитель может раздать группам цветное изображение шляп, объяснив смысл

каждого цвета и работу группы с ним).

Желтая шляпа — шляпа оптимиста.

Группа, получившая желтую шляпу, должна найти все положительные моменты буржуазно –демократической революции

Черная шляпа — шляпа пессимиста.

Группа, получившая черную шляпу, должна найти все отрицательные события и последствия буржуазно-демократической революции

Белая шляпа — шляпа объективного наблюдателя.

Группа, получившая белую шляпу, должна найти и перечислить только конкретныефакты по теме без оценок (какие мероприятия проводились, их итоги). Охарактеризуйте основные черты «нового курса».

Красная шляпа — шляпа эмоционального участника.

Группа, получившая красную шляпу, должна объяснить, какие эмоции и чувства испытывали участники тех событий и почему?

Синяя шляпа — шляпа философа.

Группа, получившая синюю шляпу, должна подготовить рассуждения по вопросам:

После обсуждения в группах (10 мин) каждая группа выступает со своим сообщением.

Учащиеся других групп имеют право после сообщения дополнять, задавать вопросы,

спорить с прозвучавшими утверждениями. Учитель регламентирует обсуждение

выступления каждой группы и резюмирует его.

Индивидуальная работа

Критерии оценивания:

Учащийся достиг цели обучения, если…

- Представляет информацию в виде иллюстраций, комиксов или другом виде в т.ч. с использованием ИКТ

- допускает не более 2-х ошибок

- оригинальность выполнения работы

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

https://deti-online.com/skazki/skazki-andersena/snezhnaja-koroleva/ - Г.

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Стратегия «Лестница успеха»

Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске рефлексивный лист «Лестница успеха» приклейте ваш стикер на понимание темы: на верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на нижней- не понял.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Причина второй мировой войны

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.3 – анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны

Цель урока

Распознавать и раскрыватьпричины, характер и последствия Второй мировой войныс помощью «Фишбоун»

Сравнивать причины и характер Первой и Второй мировых войн

Спрогнозиратьиное развитие событий в 1939-1941 гг.

Критерии успеха

раскрываетпричины, характер и последствия Второй мировой войны

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

«Визуальный ряд» 2 минуты

Цель: создание проблемной ситуации для выхода на тему урока

- Что представлено на картинках?

- В чем основная идея изображений?

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

Выход на тему и ЦО (1 мин)

Какова ваша Цель на урок?

Рассматривают картинки.

Отвечают на вопросы

Записывают тему урока.

Ставят цель урока. Записывают цель.

Сигнальные карточки:

! – помощь не требуется

? – помощь нужна

Словестная похвала учителя

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

1.Организует коллективную работу «Фронтальный опрос» (5 минут)

1. Заполнение таблицы: Знаю, хочу узнать, узнал о Второй мировой войне (индивидуально, обсуждение в группе, заполнение общей карточки, спикер озвучивает общее решение), учащиеся в начале урока заполняют первые две колонки (знаю, хочу узнать)
2. Работа в группах по вопросам - стратегия «Думай в паре – делись»:
1) Диапазон Второй мировой войны, состояния военной техники, стратегия и тактика войны.
2) Военные планы Германии, Италии, Японии.
З) Сопоставить и сравнить военную и экономическую мощь стран фашистского блока и западных стран.
4) Указать основные причины начала войны.
5) Выяснить причины победы Германии в 1939—1941 гг.
6) Политика Германии в регионах оккупации, их новом порядке в Европе, возникновение борьбы против фашизма.
Взаимное оценивание (использование «Оценочных листов»)
3. Работа в тетради - записываем, запоминаем, основные хронологические данные, они вам пригодятся, при закреплении мы будим составлять вопросы и отвечать на них сами.
Периодизация Второй мировой войны

Первый период (1 сентября 1939 г. - июнь 1942г.)- ________________.
Второй период (июнь 1942 г. – январь 1944г.)-___________________ .
Третий период (январь 1944 г. – 2 сентября 1945г.)- ______________ .
Перелом в ходе войны

1 янв. 1942г._________________________________________________.
4-7 июня 1942г.______________________________________________.
Окт. 1942г.__________________________________________________.
Коренной перелом на советско-германском фронте –
Сталинградская битва ________________________________________;
Битва на Курской дуге _______________________________________ ;
Крах фашистского режима Муссолини выход Италии из тройственного пакта и объявление войны Германии _________________________________;
Тегеранская конференция глав правительств США, СССР и Англии ____________________________________________________________;

4. Просмотр отрывка фильма - « Защита города Москвы»
5. Обсуждение в группе, составление вопросов по 4 каждая группа.
Взаимное оценивание (использование «Оценочных листов»)
6. Покажите на карте – места основных битв Второй Мировой войны

2.Организует индивидуальную работу с текстом и таблицей «Кто? Что? Где? Когда? Почему? Как?»(10 минут)

Цель:развитие навыков осознанного чтения и выделения главного

Задание: изучите текст №1 и заполните таблицу:

Кто?	Что?	Где?	Когда?	Почему?	Как?

Беседа по таблице

- Какиепричины способствовали (спровоцировали)началась Второй мировой войны?

- Каковы были цели и политика Германии, Англии, Франции, СССР в начале войны?

3.Организует парную работус «Фишбоун» (10 минут)

Цель:развитие навыков критического мышления и систематизации материала

Задание: опираясь на текст №1, выделите из него причины, характер Второй мировой войны. Заполните «Фишбоун».

.Организует групповую работу (6 минут)

развитие навыков исторического прогноза

- Вспомните причины ихарактер I Мировой войны

- Сравните с причинами и характером II Мировой войны

- Что общего? Что различного?

Опираясь наимеющиеся знания, учащиеся дают ответы на поставленные вопросы

Читают текст

Отвечают на вопросы

Делают вывод о политической обстановке в начале Второй мировой войны.

Выполняют работу по предложенным дескрипторам:

Дескрипторы:

1. Перечисляют причины Второй мировой войны

2. Определяют характер Второй мировой войны

3. Заполняют таблицу.

4. Делают вывод

Сравниваю причины, характер двух мировых войн.

Сигнальные карточки:

Красный – не верно

Зеленый – верно

Желтый – затрудняюсь ответить

Словестная похвала учителя

Сигнальные карточки:

Красный – затрудняюсь

Зеленый – справился

Желтый – запутался

Словестная похвала учителя

игнальные карточки:

! – помощь не требуется

? – помощь нужна

Взаимооценивание с помощью метода «2 звезды, 1 одно пожелание».

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами изучение тему

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Подведение итогов

- Какова была цель нашего урока?

-Какие определения, свойства, теоремы используются при доказательстве теоремы?

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Начало Второй мировой Войны. Оккупация Германний стран Западной Европы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны

Цель урока

Охарактеризовать особенности оккупационного режима и движения сопротивления на оккупированных территориях, его политическую ориентацию и формы борьбы.

Пояснить причины перехода военной инициативы в советским войскам в 1943 году.

Работать с новыми историческими понятиями: “Новый порядок”, “Движение Сопротивления”, “Коллаборационизм”, “Холокост”.

Критерии успеха

Раскрывает роль военной науки и техники и военной стратегии в годы ВОВ

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

І. Организационный момент:

Приветствие учеников. Создание дружной атмосферы.

Деление учеников на две группы

Ученики делятся на группы, выбирая разноцветные фигуры.

ІІ. Постановка цели урока и определение критериев оценивания.

- После этого учитель знакомит с положением крестьянства во,

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

1. Знание.

Задание для группам

адание для группы № 1.

По материалу учебника заполните таблицу “Национально-освободительное движение во Франции”.

Условия	Партизанские отряды	Подпольные организации	Формы борьбы

Задание для группы № 2.

По материалу учебника заполните таблицу “Национально-освободительное движение в Италии”.

Условия	Партизанские отряды	Подпольные организации	Формы борьбы

Задание для группы № 3.

По материалу учебника заполните таблицу “Национально-освободительное движение в Югославии”.

Условия	Партизанские отряды	Подпольные организации	Формы борьбы

Задание для группы № 4.

По материалу учебника заполните таблицу “Национально-освободительное движение в Польше”.

Условия	Партизанские отряды	Подпольные организации	Формы борьбы

После обсуждения материала таблиц, заполненных учениками, проводится первичная проверка их знаний по изучаемой теме по следующим вопросам:

В чем состоял план “Ост”?
Обозначьте особенности “Нового порядка” в оккупированных странах Европы.
Чем объясняется участие в Движении Сопротивления представителей гражданского населения независимо от их политических и религиозных убеждений?

Задание:

Назовите составные части “Нового порядка”.

Работа с документом №1:

Из Комюнике Французского Национального комитета про зверства гитлеровцев от 23 июня 1942 года.

“3 октября 1941 года Германия начала использовать во Франции свои обычные методы насилия. Сейчас нет возможности установить, сколько французов стали жертвами этих методов… Среди методов насилия, которые используют немцы, можно выделить:

1. Массовые казни заложников. После первой казни заложников в Нанти в октябре 1941 года по всей оккупированной территории Франции ширится практика казни от пятидесяти до ста французов-заложников за каждого убитого немца.

2. Насильственное сопровождение французскими гражданскими лицами немецких военных эшелонов. После случая, который произошел возле Каена с одним из немецких эшелонов, груженным оружием, было решено, что с этого дня французов будут насильно размещать в каждом немецком поезде. Так погибло тридцать французов, когда один из эшелонов сошел с рельсов возле города Вира.

3. Массовые выселения… Тысячи людей, которые находились в концентрационных лагерях парижского района, прежде всего евреи, были отправлены группами по пятьсот человек на территорию Польши и оккупированной России.

4. Репрессии относительно семей так называемых “саботажников”.

Вопрос к документу:

Какие методы насилия использовали гитлеровцы относительно гражданского населения Франции?

блиц-опрос

Какая страна первой вышла из немецкой коалиции ?
Когда советские войска вступили в Бухарест?
Кто возглавлял Народно-освободительную армию Югославии?
Сколько дней длилась осада Будапешта?
Где состоялась конференция союзников в 1945 г.?
Когда водрузили знамя Победы на рейхстаге?

Кто подписал акт о капитуляции со стороны СССР

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Вступление в войну США. Проблема откырытия вотого фронта

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.2.1 определить влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы

9.1.1.1 использовать понятия « капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для подробного объяснения социальной структуры общества

Цель урока

Все учащиеся смогут:

- Выяснить причины затягивания открытия II фронта союзниками

Большинство учащихся смогут:

- сформировать представление о заключительном этапе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны Некоторые учащиеся смогут:

-оценить влияние буржуазной революции на социальную структуры общества

Критерии успеха

-- определяют влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы

- используют понятия «капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для подробного объяснения социальной структуры общества

-классифицируют причины буржуазной революции на экономические, политические,социальные

-оценивают влияние буржуазной революции на социальную структуры общества

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Метод «Вставьте пропущенное слово»

-Утверждение(буржуазного) общества и расчистка путей для дальнейшего (капиталистического)развития Англии

-Сосредоточение политической и экономической власти в руках (буржуазии) Англии

-Участие (рабочего класса) в управлении государством требовали крестьяне и ремесленники революции в Англии

Цель: повторить ранееполученные знания,превратить в опору для изучения новой темы.

Взаимооценивание учащихся

Дескриптиры:

-верно определил два слова в первом предложении

-верно определил слово во втором предложении

-верно определил слово в третьем предложении

Постановка целей урока

Знаю	Узнал	Хочу узнать

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Осложняла отношения между союзниками и проблема открытия "второго фронта». После нападения Японии на военно-морскую базу США Перл-Харбор союзники с удвоенной энергией начали оттягивать дату высадки англо-американских войск на севере Франции. Английское правительство, исходя из собственных стратегических интересов, разработало операцию "Факел" по вытеснению немецких войск из Северной Африки. Эта операция была успешно осуществлена при участии американских войск. Потребности высадки во Франции у союзников практически не было. Советско-германский фронт напрочь сковал силы немцев и их союзников.

О том, что "второй фронт" будет открыт в 1942 году У.Черчилль официально уведомил И.В.Сталина. В резком ответном послании Верховный подчеркнул, что такое решение противоречит англо-советскому коммюнике о принятии неотложных мер по высадке союзников во Франции, заявив далее, что Советский Союз не может мириться с таким вопиющим нарушением договоренностей. Ситуация становилась угрожающей, и У.Черчилль поспешил в Москву. Вместе с ним прибыл и личный представитель В.Рузвельта А.Гарриман.

Вечером 12 августа 1942 года они были приняты в Кремле И.В.Сталиным. На встрече также присутствовали В.М.Молотов, К.Е.Ворошилов и английский посол А.К.Керр. В ходе беседы У.Черчилль пытался обосновать причину отказа от проведения операции в Северной Франции трудностями сосредоточения на территории Англии больших масс войск и наличием сильной группировки немцев на Западе. Его поддерживал А.Гарриман. Верховный возражал. Опираясь на разведданные, он проанализировал состав немецкой группировки во Франции, вплоть до дивизии. Он выразил несогласие советского правительства с переносом сроков открытия "второго фронта". У.Черчилль начал говорить о преимуществах балканского варианта вторжения союзников в Европу, в котором нетрудно было заметить далеко идущие цели британской политики по отношению к государствам южной группы.

Переговоры продолжились 13 августа. На них возникали все те же проблемы. И.В.Сталин настаивал на открытии "второго фронта" в 1942 году. После Сталинградской битвы уже не было сомнений, что в конечном итоге Советский Союз одержит победу над Германией и ее союзниками. Речь шла лишь о том и в какие сроки эта победа будет достигнута. Разумеется, военно-политическое руководство страны было заинтересовано в военной помощи США и Англии. Союзники по антигитлеровской коалиции были обязаны помогать СССР в силу ряда заключенных договоров, а также по той причине, что Восточный фронт оттягивал на себя подавляющее количество германского военного потенциала.

Ставка и лично Верховный Главнокомандующий были вправе ждать от союзников усиления конкретной материальной помощи. Президент США Ф.Рузвельт предложил организовать встречу военных представительств СССР и США в Вашингтоне, чтобы обсудить практические вопросы помощи Советскому Союзу боевой техникой, в том числе и авиацией.

И.В.Сталин согласился с необходимостью такой встречи, предложив, однако, перенести ее в Москву. Ф.Рузвельт назначил американскими представителями генерал-майора Фоллета Брэдли, военного аташе в Москве полковника Микела и военно-морского аташе капитана Данкина. Перед ними была поставлена задача организовать поставку американских самолетов через Аляску и Сибирь на Западный фронт, а также обеспечить советское правительство информацией относительно условий переброски, ее маршрутов и технических характеристик перебрасываемой техники.

Конечно, американская военная помощь сыграла немаловажную роль в деле разгрома Вермахта, но все же главной и самой болезненной проблемой зимой и весной 1943 года оставалось открытие "второго фронта".

Срок высадки англо-американских войск во Франции откладывался несколько раз. Вина за это лежит исключительно на военно-политическом руководстве союзников. Вместо реальных действий союзники предпочли позицию наблюдателей. Они наблюдали за противостоянием СССР и Германии на протяжении всего 1943 года, оценивая и взвешивая шансы противников. .Здесь заключается еще один грубейший просчет руководителей военных ведомств США и Англии, не сумевших дать правильную военную оценку происходившим на их глазах событиям. А ведь именно военные специалисты должны своими советами правильно ориентировать высшее политическое руководство на принятие кардинальных решений. С этой задачей они не справились.

В мае 1943 года У.Черчилль и Ф.Рузвельт приняли совместное решение об открытии "второго фронта" только в 1944 году, о чем и уведомил И.В.Сталина. Последний, в который уже раз, обратился к главам союзных государств с резким посланием (от 11 июня 1943 года), в котором прямо указывал на невозможность принятия столь важных решений без участий третьего партнера. В послании подчеркивалось, что принятое решение окажет прямое воздействие на ход войны.

В послании У.Черчиллю от 24 июня 1943 года Верховный указывал на многочисленные и широковещательные обещания британского премьера форсировать Ла-Манш в августе или сентябре 1943 года.

Все же, пока шла война, союзникам удавалось найти приемлемые компромиссные варианты. Например, было принято решение провести в Москве 18 октября 1943 года конференцию Министров иностранных дел СССР, Англии и США. В ней приняли участие В.М.Молотов, А.Иден и госсекретарь США К.Хэлл. Ф.Рузвельт пытался заменить Хэлла заместителем Госсекретаря Уэллесом, настроенным резко антисоветски, противником каких-либо совместных действий СССР и США, но последний сам отказался от поездки. Он отдавал себе отчет, что его участие в переговорах неизбежно привело бы их к срыву.

Повесткой для конференции предусматривались два основных вопроса:

1. О мероприятиях по сокращению сроков войны.

2. О подписании декларации по всеобщей безопасности.

Обсуждались на ней и другие вопросы, в частности, об отношении союзников к Италии, о репарациях и об ответственности гитлеровцев за совершенные военные преступления. Первый вопрос повестки дня был практически полностью посвящен проблемам открытия "второго фронта". Союзники обещали открыть его весной 1944 года, однако ставили перед этим ряд условий. Так, они ставили перед Верховным Главнокомандованием СССР задачу принять меры к сокращению количества германской истребительной авиации в Западной Европе. Говорилось также и о том, что проведение десантной стратегической операции - дело настолько сложное, что требует резкого повышения активности советских войск для оттягивания части сил Вермахта с Западного фронта на Восточный.

Несмотря на явную чрезмерность требований, удалось согласовать и принять документы по первому вопросу. При обсуждении второго вопроса на конференцию был приглашен посол Китая в СССР Фу Бинчан. 30 октября 1943 года главы делегаций СССР, США, Англии и Китая подписали Декларацию по всеобщей безопасности (так называемая "Декларация четырех"), заложив тем самым фундамент послевоенного устройства общества и основы для формирования Организации Объединенных Наций.

Решения: Каждая из жертв гитлеровской агрессии должна была получать репарации пропорционально своим потерям и утратам, но не в виде денежных выплат, а в виде товаров и услуг. На конференции была также решена техническая проблема обеспечения "челночных" операций американских и английских ВВС, для чего советская сторона выделила союзникам аэродромы в районе Полтавы.

Конференция обсудила и приняла "Декларацию об ответственности гитлеровцев за совершенные зверства".

Работа в группах

Задание 1

. Работая с материалом учебника заполните таблицу

Событие, участники	Годы	Историческое значение

Критерий: дополняют информацией из учебника событие, годы ,историческое значение

Дескрипторы:

Работа в парах Метод «Коврик»

Задание 2

Взаимооценивание . Прием «по методу «Карусель»..

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия «Рефлексивная мишень»

- активно участвовал

- было интересно

- было понятно

- узнал новое

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Великая Отчечественная война советского народа против фашисткой Германии.Итоги и последствие Второй мировой войны

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны

Цель урока

Анализируют причины, характер и последствия Второй мировой войны;

Оценивают вклад советского народа в Победу в Великой Отечественной войне.

Все: перечисляют союзников и противников Германии во Второй мировой войне, соотносят термины, понятия и их определения.

Большинство: определяют последствия Второй мировой войны.

Некоторые: Оценивают вклад советского народа в победу в Великой отечественной войне.

Критерии успеха

-Перечисляет союзников и противников Германии в Великой отечественной войне, соотносят термины, понятия и их определения: « план Барбаросса», «капитуляция», «коалиция», « Операция «Тайфун»,«Вашингтонская декларация», «Курская битва», «Атлантическая хартия», « Тегеранская конференция»,» « Операция «Оверлорд»»,«Ялтинская(Крымская )конференция»;

-Анализирует политические, социальные, экономические, технологические последствия Второй мировой войны;

-Высказывают свое мнение о вкладе советского народа в Победу в Великой отечественной войне.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Создание положительного эмоционального настроя

Здравствуй, год учебный, школьный!

В добрый путь, ученики!

Перезвоном колокольным

Пусть звенят, звенят звонки!

Окружает вас, ребята,

Мир невиданных чудес,

Изучить все в школе надо!

Поторопимся скорей!

- Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня!

. Актуализация знаний «Мозговой штурм». (5 минут). Метод «Мозговой штурм».

В чем отличие слов «Мировая война» и Отечественная война»?

Что завершилось раньше Великая Отечественная Война или Вторая Мировая война?

создание проблемной ситуации для выхода на тему урока

- Что представлено на картинках?

- В чем основная идея изображений?

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

Выход на тему и ЦО (1 мин)

Какова ваша Цель на урок?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Актуализация знаний Стратегия «ЗХУ»

Учитель предлагает составить таблицу и заполнить первые 2 столбца

Знаю	Хочу узнать	Узнал(-а)

Задание для групп

Работа в группах по анализу материала

Работа в группах (10-12 минут).

Группа 1. «Статисты»

Заполнить сравнительную таблицу «Основные показатели Первой и Второй мировых войн».

Основные показатели	Первая мировая война	Вторая Мировая война
1. начало войны	1914 год	2195 дня (6 лет), 1939 год (ВОВ)
2. продолжительность войны	1515 дней	1418 дней
3. число стран вовлеченных в войну	38	61
4. число нейтральных стран	14	6
5. число погибших в войне, из них казахстанцев.	Всего 10 млн. человек	Всего 50 млн. человек, казахстанцев от 350 – 410 тыс. человек

Группа 2. «Исследователи».

Приведите в соответствие: Военные планы - характеристики

“Барбаросса”	1. Гитлеровский план захвата Москвы;
“Багратион”	2. План советского контрнаступления под Сталинградом;
“Тайфун”	3. Гитлеровский план молниеносной войны против СССР;
“Цитадель”	4. Советский план по освобождению Белоруссии;
“Кутузов”	5. Гитлеровский план окружения советских войск под Курском;
«Уран»	6. Советский план освобождения г. Орла;

Ответ:

«Барбаросса» - 3

«Багратион» - 4

«Тайфун» - 1

«Цитадель» - 5

«Уран» - 2

«Кутузов» - 6

Группа 3. «Историки».

Ответьте на вопросы:

1) Годы Второй Мировой войны - ….. 1939-1945 гг.

2) Годы Великой Отечественной войны - ….. 1941-45 гг.

3) Праздник «с сединою на висках»? День обеды

4) Какая песня стала главной песней ВОВ, гимном советского народа в борьбе против фашистских захватчиков? «Священная война».

5) «Так как послать на фронт (из семьи) некого, нет ни брата, ни сестры, поэтому прошусь сама!» Кому принадлежат строки этого письма? М. Маметовой

6) Сколько поэтов и писателей сражалось на фронтах ВОВ? около 90.

7) Большую роль в битве за Москву сыграла сформированная в Казахстане ….. 316 стрелковая дивизия

8) Каким военным отрядом командовал Б. Момышулы в битве под Москвой? батальоном

9) Когда закончилась Вторая Мировая война? 2 сентября 1945 г.

10) При размещении в Казахстане в годы ВОВ эвакуированных и перебазированных предприятия, прежде всего требовалась: сверхсрочная выдача фронту военной продукции.

Взаимопроверка выполненной работы. Группы обмениваются выполненным заданием, получают ответы для проверки.

Для закрепления изученного материала учащиеся выполняют индивидуальное задание.

Задание «Продолжите предложения».

1) Герой Советского Союза Нуркен Абдиров был … летчиком

2) Летчик-штурмовик дважды Герой Советского Союза, в годы войны совершил более 200 боевых вылетов - ……. Т. Бигельдинов

3) Казахстанцы удостоены звания Героя Советского Союза – ….. 97 человек.

4) Казахстанцы Дважды Герои Советского Союза – …. летчики-штурмовики – Т. еда, И. Павлов, летчик-истребитель – С. Луганский.

5) Звезда Героя присвоена казахстанцу – ….. Б. Момышулы

6) В битве за Москву принимали участие казахстанцы – …. И. Панфилов, Тулеген Тохтаров, Б. Момышулы, Малик Габдулин,

7) В битве за Ленинград участвовали казахстанцы – А. Молдагулова, М. Маметова, С. Баймагамбетов, Д. Шыныбеков, С. Джилкишев.

8) Количество казахстанцев удостоенныхзвания Героев Советского Союза составило – ….. 497 человек

9) Штурмовики рейхстага: ….. Р. Кошкарбав, капитан Б. Чупрета, минометчик А. Бактыгереев, пулеметчик , связист .

10) Званием «Халык кахарманы» в 1998 г. был награжден … Б. Бейсекбаев.

Используя данные изображения, узнайте событи

Тегеран, 1943: встреча «большой тройки») Сталин, Рузвельт, Черчилль.

Парад Победы на Красной площади

Взятие Берлина

Битва за Москву

Нюренбергский процесс

Советские саперы проходят по разрушенному заснеженному Сталинграду. 1943 г.

Организует парную работус «Фишбоун» (10 минут)

Цель:развитие навыков критического мышления и систематизации материала

Дескрипторы:

1. Перечисляют причины Второй мировой войны

2. Определяют характер Второй мировой войны

3. Заполняют таблицу.

4. Делают вывод

.развитие навыков исторического прогноза

- Вспомните причины ихарактер I Мировой войны

- Сравните с причинами и характером II Мировой войны

- Что общего? Что различного?

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

https://www.youtube.com/watch?v=mXSzbIZzBNo

Рефлексия

І. Рефлексия. Метод «Пять вопросов»

Ø Что я узнал на уроке?

Ø Кто из героев вызвал у вас симпатию? Почему?

Ø Что полезного вы вынесли для себя?

Ø Какой вид работы на уроке

Все же вы не слабейте

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны

Цель урока

Распознавать и раскрыватьпричины, характер и последствия Второй мировой войныс помощью «Фишбоун»

Сравнивать причины и характер Первой и Второй мировых войн

Спрогнозиратьиное развитие событий в 1939-1941 гг.

Критерии успеха

Знает о Великой Отечественной войне,
формирование представлений о закономерности победы СССР над фашистской Германией.

Раскроет исторического значения Победы, на конкретных примерах
показать, что итоги Великой Отечественной войны определили ход послевоенной истории и превратили проблему войны и мира в глобаль

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный этап

Прием « Желаю тебе»

Проверка домашнего задания. И.Р.

Тест типа:

1. Выберите правильный ответ. С этого события началась Вторая мировая война:

а) нападение милитаристской Японии на Китай

в) вторжение Италии в Эфиопию

с) нападение гитлеровской Германии на Польшу

д) вторжение СССР в Финляндию

2. Найдите лишнее. Крупнейшие сражения Второй мировой войны 1939-1945 гг.:

а) битва на Сомме

в) сражение у Эль-Аламейна

с) Сталинградская битва

д) сражение у острова Мидуэй

е) Курская битва

3. Восстановите последовательность событий:

а) атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки

в) открытие второго фронта

с) нападение Японии на Пёрл-Харбор

д) «странная война»

4. Назовите принцип, который объединяет этих людей. Георгий Жуков, Бернард Монтгомери, Александр Василевский, Дуайт Эйзенхауэр, Константин Рокоссовский, Дуглас Макартур, Иван Конев, Джордж Паттон:

а) это командующие войсками стран антигитлеровской коалиции

в) это участники движения Сопротивления в европейских странах

с) это министры иностранных дел воюющих государств

5.Оцените утверждение. Военное противостояние с 3 сентября 1939 по 10 мая 1940 года на Западном фронте, получило наименование «странной» или «сидячей» войны:

а) верно в) неверно

Ф.О. Самооценивание по шаблону с правильными ответами.

Актуализация темы: первоначально стимулирующий материал.

Прием: Мозговой штурм

Внимательно рассмотрите картинки.

Опишите, что изображено на картинках?

К какому периоду Второй мировой войны относиться данные изображения?

Победа в фотографиях (100 фото)

Салют. С Днём Победы!

Как вы думаете, как они связаны с темой нашего урока?

Учащиеся определяют тему урока.

Показывают решения задач, при во Приветствие.Настройка на

Делятся на группы выбирая карточку с фигурой «треугольник». Выбирают лидера, спикера и таймера зникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Как вы думаете, как они связаны с темой нашего урока?

Война страшное и жестокое историческое явление, которое оставляет после себя жертвы и разрушения.

17 век – на войне убито 3 млн. 300 тыс.,

18 век – убито 5 млн.200 тыс.,

19 век – убито 5 млн. 500 тыс.,

20 век – Первая мировая война , убито 10 млн.;

Вторая мировая война унесла 64 млн. человеческих жизней, ранено и искалечено 110 млн., сиротами стали 42 млн.

После Второй мировой войны более 100 раз на нашей планете вспыхивали войны.

Из 5000 лет цивилизации только 395 были мирными; более 4 млрд. человеческих жизней погибло в пламени войны.

Учитель (на фоне музыки Священная война) Сегодня на уроке мы продолжим с вами наш разговор об одной из самых кровопролитных войн XX века – Второй мировой войне.

Вы должны уяснить историческое значение победы и её цену, итоги , последствия и уроки войны. Нам нужно вспомнить исторических личностей , сыгравших определённую роль в ходе войны. Сделать определённые выводы о трагизме и сокрушительной силе любых войн.

А для начала давайте обобщим и систематизируем ваши знания о Второй мировой войне, полученные на уроках истории России и всеобщей истории.

Началу Второй мировой войны послужили ряд причин. И, в первую очередь то, что к началу 30-х гг. XX века в мире сложились государства с различными политическими системами, появились страны-агрессоры.

1.Вспомните, какие политические режимы установились в мире? В каких государствах?

Ответ: Демократический- Англия, США, Франция;

Авторитарный – Япония, Испания;

Тоталитарный - СССР, Германия, Италия.

2. Назовите страны, избравшие агрессивную внешнюю политику.

Ответ: Германия, Италия, Япония.

3. Какая внешнеполитическая обстановка сложилась накануне Второй мировой войны? Какая политика проводилась западными государствами и СССР по умиротворению агрессора?

Ответ: Страны запада и СССР вели закулисные переговоры с Германией.

4. К чему это привело? Какие соглашения были заключены?

Ответ: 29-30 сентября 1938 г. состоялся «Мюнхенский сговор».

5. Кто принимал участие в этом сговоре? Какие решения были приняты?

Ответ: Великобритания (Н.Чемберлен), Франция (Э.Даладье), Германия (А.Гитлер), Италия (Б.Муссолини). Было подписано соглашение о расчленении Чехословакии.

6. Почему Англия и Франция пошли на сговор с Германией?

Ответ: в случае отказа, Гитлер угрожал войной в Европе.

7. К чему привели советско-германские переговоры? Какую оценку можно дать дипломатии этих стран?

Ответ: 23 августа 1939 г. был подписан Пакт о ненападении и Секретные протоколы (о разделе сфер влияния в Европе). Победа дипломатии фашистской Германии и поражение англо-французской и советской дипломатии.

8. Когда началась Вторая мировая война?

Ответ: 1 сентября 1939 года. Германия начала агрессию против Польши.

9. Проясните масштабность Второй мировой войны.

Ответ: продолжительность – 2194 дня, число стран-участниц – 72, число государств, на территории которых проходили боевые действия – 40, численность населения стран-участниц – 1700 млн. человек, т.е. 80 % населения земли, число мобилизованных – 110 млн. человек, число погибших – более 60 млн.

10. Самый значительный этап во Второй мировой войне занимает Великая Отечественная война . Когда началась ВОВ ?

Ответ: 22 июня 1941 г.

11. Масштабность ВОВ.

Ответ: продолжительность – 1418 дней, погибло – 27 млн. чел., стали инвалидами – 2,6 млн., разрушены – 1710 городов и посёлков городского типа, уничтожены – 70 тыс. сёл и деревень.

12. В первые дни войны 28 советских дивизий были разгромлены полностью, 72 – более чем наполовину. Немецкие войска продвинулись на 300-600 км. вглубь советской территории. Ими были захвачены Литва, Латвия, Белоруссия, Украина, Молдавия.

Какие причины способствовали поражению Красной Армии?

Работа в группах.

Задание: Дайте название логическим рядам.

I-группа

А) «Барбаросса»- план молниеносной войны Германии против СССР.

Б) «Ост»- план физического истребления народов СССР и Восточной Европы, объявленных «расово неполноценными».

В) «Тайфун»- план наступления гитлеровских войск на Москву.

Г) «Цитадель»- план наступления гитлеровских войск в районе Курска.

Д) «Багратион» - операция Красной Армии по освобождению Белоруссии.

II-группа

А) 28 ноября-1 декабря 1943 года - Тегеранская конференция;

Б) 4-11 февраля 1945 года – Ялтинская конференция;

В)17 июля -2 августа 1945 года – Потсдамская конференция.

Заслушать полные правильные ответы. (планы ведения боевых действий, конференции « большой тройки»).

Работа по карточкам

14. Что такое?

План «Тайфун»
«Барбаросса»
«Ост»
«Цитадель»
«Багратион»

15. Когда состоялась?

Крымская конференция.
Ялтинская конференция,
Потсдамская Конференция.

16. Перечислите лидеров «большой тройки».

Англия - У.Черчилль
США – Ф.Рузвельт
СССР - И.Сталин

17. Какая из конференций прошла в обновлённом составе?

Ответ: Потсдамская, США - Гарри Трумэн, Великобритания - Клемент Эттли.

18. Как вы знаете большую роль в истории играют личности. Давайте послушаем краткие энциклопедические справки о лидерах «большой тройки». Сообщения учащихся.

19. Какие вопросы решались на конференциях?

Ответ: об открытии второго фронта, ленд-лизе, создании ООН, о послевоенном мирном урегулировании.

20. Перечислите основные сражения периода ВОВ и ВМВ.

Битва за Москву- с 30 сентября 1941 г. по 7 января 1942г
Сталинградская битва- с 19 ноября 1942 г.- по 2 февраля 1943 г.
Курская битва- 5 июля-23 августа 1943 г.
Битва за Днепр – сентябрь – ноябрь 1943 г.
Берлинская операция- 20 апреля-8 мая 1945 г.

. Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии.

Ответ: 8 мая 1945 г., Германия - фельдмаршал Кейтель, СССР – маршал Жуков.

Заслушать выступления учащихся (маршал Жуков).

22. Когда наша страна отмечает День победы? Когда состоялся первый парад Победы?

Отв.: 9 мая, 24 июня 1945г.

Заслушать выступления учащихся (первый парад Победы).

23. Когда закончилась ВМВ?

Ответ: 2 сентября 1945 г. после разгрома Японии.

24. Какую трагедию испытали города Японии Хиросима и Нагасаки?

Ответ: США сбросило на них ядерные бомбы

1-задание. ИР. Работа с учебником.

Заполни схему союзников и противников Германии во Второй мировой войне. Соотнеси термины с понятиями и их содержанием.

№	Термины		Понятия и их содержание
1	план «Барбаросса»	А	отражение советскими войсками немецкого наступления (имевшего кодовое название на Москву зимой (5-6 декабря) 1941 года
2	капитуляция	Б	стратегическая операция союзников по высадке войск воФранции с 6 июня 1944 года- 25 августа 1944 года
3	коалиция	в	договор о прекращении вооружённой борьбы между противостоящими силами в международном праве — прекращение вооружённой борьбы и сдача вооружённых сил одного из воюющих государств.
4	Операция «Тайфун»	Г	совокупность стратегических оборонительно (5—23 июля) наступательных (12 июля — 23 августа) операций Красной армии в Великой Отечественной войне с целью сорвать крупное наступление сил вермахта и разгромить его стратегическую группировку. Считается самым крупным (величайшим) танковым сражением в истории
5	Вашингтонская декларация	Д	один из основных программных документов антигитлеровской коалиции. Подписанный между Анлией, США и ССР в 1941г. .была призвана определить устройство мира после победы союзников во Второй мировой войне,
6	Курская битва	Е	добровольное объединение нескольких (групп) лиц (например: государств, организаций, политических партий) для достижения определённой цели.
7	Атлантическая хартия	Ж	подписана 1 января 1942 г 26 государствами представителями государств — участников антигитлеровской коалиции .Эти государства обязались использовать все свои военные и экономические ресурсы против находящихся с ними в войне участников тройственного пакта
8	Тегеранская конференция	И	(4–11 февраля 1945) — вторая по счёту многосторонняя встреча лидеров трёх стран антигитлеровской коалиции — СССР, США и Великобритании — во время Второй мировой войны, посвящённая установлению послевоенного мирового порядка
9	Операция «Оверлорд»	К	разработанный в 1940—1941 годах план нападения нацистской Германии на СССР и одноимённая военная операция, осуществлявшаяся в соответствии с этим планом на начальной стадии Великой Отечественной войны.
10	Ялтинская (Крымская )конференция	Л	первая за годы Второй мировой войны конференция «большой тройки» — лидеров трёх стран: И. В. Сталина Ф. Д. Рузвельта, У. Черчилля, состоявшаяся 28 ноября — 1 декабря 1943 года. Основным вопросом было открытие второго фронта в Западной Европе

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Ф.О.: Самооценивание по шаблону с правильными ответами.

2-задание.ПР.Работа с текстом учебника.Определите последствия Второй мировой войны и заполните матрицу PEST- анализа

P ( Политические последствия)

E(Экономические последствия)

S (Социальные последствия)

Т (Технологические последствия)

Лист взаимооценивания

№	Критерии оценивания	Степень выполнения задания (+ -)
1	Описывает политические последствия
2	Описывает экономические последствия
3	Описывает социальные последствия
4	Описывает технологические последствия

3 задание. Г.Р.

«ПОПС» - Оценивают вклад советского народа в победу Великой отечественной войне.

П-позиция. На мой взгляд_____

О - объяснение. Потому что_______

П-пример. В качестве доказательства могу привести пример________________

С-следствие. Таким образом, я делаю вывод, что __________

ФО: Оценивание учителем. Прием:«Три М и Д».

Учащимся предлагается три момента, которые у них получилось хорошо, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на уроке.

Ученики работают над формулировкой теоремы, выясняют, что дано и что требуется доказать, Отвечают на наводящие вопросы учителя.

Самооценка

Выполняют задания в группах, спикеры выходят к доске и щёлкают мышкой.

Самооценка

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

https://www.youtube.com/watch?v=74DU8oDRu_8

аудиозапись»

Рефлексия

рефлексия

Оценивая уровень усвоения учебного материала, учащиеся

выбирают кружки соответствующего цвета и крепят их на доске.

Красный – недостаточно усвоил данную тему;

Желтый – хорошо усвоил

Зеленый – очень хорошо усвоил.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Особенности развитие культуры. Массовая культура. Изменение роли религии в обществе

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.2 анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ в.

9.2.3.1 использовать понятия «позитивизм», «прагматизм», «экзистенциализм» для характеристики исторической эпохи

9.2.4.2 оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран, обобщая причины, результаты, значение исторических событий

Цель урока

· дать представление о массовой культуре как неоднородном явлении современного мира;

· Познакомить формами культуры, показать основные черты массовой культуры, причины ее появления, проанализировать современный этап массовой культуры;

Критерии успеха

Понимаает информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; уметь переводить её в словесную форму;

Применяет для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, построения рассуждений и выводов;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Организационный этап

В начале урока сделать акценты на концентрацию внимания учащихся:

Ожидания к концу урока: согласно историческому концепту (фокусу) темы, ученики смогут найти сходства и различия в правлении двух монархов и выявить причины, по которым им не удалось стать абсолютными монархами.

Устный опрос:

· Как вы понимаете слово «религия»?

· Какие религии называются мировыми?

· Какие религии считаются традиционными для России?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Изучение нового материала

«+» рост производства, городов, усиление миграции, способствующей "перемешиванию" населения.

«-» разрушению традиций, ослаблению социальных связей (общинных, родственных, соседских и пр.). Это приводит к атомизации (разъединению) общества.

Итак, мы рассмотрели 3 условия развития массовой культуры, но об одном из условий мы забыли – вернемся к определению

Массовая культура – это вид культуры, характеризующийся производством культурных ценностей, которые рассчитаны на усредненный массовый вкус, стандартизированы по форме и содержанию и предполагают коммерческий успех.

Задание для групп

Группа № 1 Нужно выделить положительные моменты развития крупного промышленного производства

Группа № 2 Отрицательные моменты в развитии крупного промышленного производства

(самостоятельная работа в группах с последующей презентацией ответов)

Работа в парах

заполните таблицу

Массовая культура «за» и «против»

«За»

«Против»

1. В массовой культуре наряду с действительно низкопробной продукцией, есть свои вершины, произведения, отвечающие высоким эстетическим и этическим критериям.

2. В доступности этой культуры можно увидеть проявления подлинного демократизма.

3. Массы могут сами оценивать произведения искусства и испытывать коллективное наслаждение.

4. Массовая культура способна знакомить опосредованно с произведениями элитарной культуры

5. Массовая культура создает высокую эмоциональную атмосферу

1. Массовая культура, тиражируя образцы элитарной и народной культуры, девальвирует их истинную ценность.

2. Благодаря огромным возможностям СМИ массовая культура агрессивно проникает в различные слои общества, сужает аудиторию «качественной» культуры и в целом резко снижает культурный уровень развития общества.

3. Массовая культура нацеливает аудиторию на духовное потребительство, пассивное восприятие культурного продукта.

4. Массовая культура насаждает ложные жизненные ценности. Среди них: приоритет материального благополучия, надежда на случайное обогащение (отсюда многочисленные телешоу с денежными призами), оценка человека не по уровню его образования, культуры, профессионализма, а по размерам его богатства.

5. В основе массовой культуры лежит идеология коммерческого успеха: нужно делать то, что будет лучше всего продаваться. А востребованы «человеком массы» такие фильмы, музыка, литература, изобразительное искусство, которые пробуждают низменные чувства, примитивные желания и даже порочные наклонности

Закрепление материала : рабочие листы.

Дома предлагаю вам написать эссе на тему: «Синтез элитарности и массовости – положительное или отрицательное явление?»

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Раздаточный материал

Lms.nci.history.kz.

10 слайд

Рефлексия

Рефлексия

Стратегия «Продолжи предложение»

-Сегодня на уроке я узнал(а)…

-Больше всего мне запомнилось…

-У меня возник вопрос…

-Мне было трудно…

-Я буду применять…

Домашнее задание (по выбору учащихся)

1.Выучите стихотворение о любви(на выбор)

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Особенности развитие культуры. Массовая культура. Изменение роли религии в обществе
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		9.2.2.2 анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ в. 9.2.3.1 использовать понятия «позитивизм», «прагматизм», «экзистенциализм» для характеристики исторической эпохи 9.2.4.2 оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран, обобщая причины, результаты, значение исторических событий
Цель урока		помочь учащимся осознать значение религии в жизни человека, взаимосвязь культуры и религии.
Критерии успеха		использовать понятия «позитивизм», «прагматизм», «экзистенциализм» для характеристики исторической эпохи оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран, обобщая причины, результаты, значение исторических событий
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Приветствие. Упражнение «Круг радости» Мотивирование учащихся на познавательную деятельность. Деление на 4 группы Включение в учебный процесс. Прием «Горячий стул». Актуализация ранее полученных знаний. -Давайте вспомним дом.зад. , которое я задала на прошлом уроке. -Посмотрите на доску, что обозначают данные символы? (православие, буддизм, ислам, иудаизм) Как вы думаете, играет ли религия какую-либо роль в развитии культуры страны? Какая религия влияет на развитие нашей страны? Тема нашего урока «Роль религии в развитии культуры». Устный опрос: · Как вы понимаете слово «религия»? · Какие религии называются мировыми? · Какие религии считаются традиционными для Казахстана?			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	видеоролик Картинки-пазлы
Изучение нового материала	У – уникальность Л – личность Ь Т – традиции У – устои, уважение Р – развитие А – архитектура - О культуре мы уже говорили с вами ранее. В науке есть такое определение: «Культура – это материальные и духовные ценности, которые создает человек на протяжении своей истории». Культура бывает материальная и духовная. К материальной культуре мы можем отнести орудия труда и предметы повседневной жизни, все, что создано руками человека: здания, оружие, орудия труда, деньги, украшения, разные предметы. Когда мы говорим о духовной культуре, мы имеем в виду все, что сделано умом человека: идеи и образы, которые создали выдающиеся писатели, художники, ученые, а также такие понятия, как добро и зло, справедливость и красота. Религия и нравственные нормы поведения тоже относятся к духовной культуре. · Задание детям: рассмотрите слова на доске и скажите, к какой культуре – материальной или духовной, они относятся? (на слайдах: искусство, машина, предметы быта, обычаи, театр, здание, литература, украшение.) · Беседа с учащимися: - Мы говорим о ком-то, что он культурный человек? Что это означает? - Что входит в понятие «культура поведения»? Какие черты присущи культурному человеку? Культурный человек — это образованный, воспитанный, толерантный, интеллигентный, ответственный. Он уважает себя и окружающих. · Работа с рассказом. - Хочу вас спросить: Каким словом в русском языке выражается благодарность? (спасибо) - Я предлагаю вам послушать небольшой рассказ об этом слове. Во время войны одна верующая в Бога женщина работала в столовой военного госпиталя – кормила раненых. Работать приходилось с утра до вечера, и поэтому она не успевала сходить в храм помолиться. Она пришла к батюшке с просьбой, благословить её уйти с этой работы. Он выслушал её и строго сказал: - Работай! За тебя люди молятся! - Женщина очень удивилась, тогда священник спросил: - А что тебе говорят раненые, когда ты даёшь им еду? - Говорят «спасибо», что же ещё? - Это слово имеет великую силу – оно равносильно молитве «Спаси Бог». Если тебе три раза за день сказали искреннее «Спасибо», то Бог обязательно услышит и позаботится о тебе. Женщина поблагодарила священника и с ещё большим старанием стала ухаживать за ранеными солдатами. Беседа по вопросам: - Что нового вы узнали о слове спасибо? Мы всегда считали это слово культурным, а оказывается у верующих людей это маленькая молитва. - Часто ли вы слышите в свой адрес слово «спасибо»? За что? - Кому и за что вы сами говорите «спасибо»? - Женщина в рассказе названа верующей. Что доказывает, что она действительно верила в Бога? (она ходила в храм и молилась) - Зачем люди строили храмы? (Им нужно было место для молитвы, т.е. Люди приходят в храм, чтобы помолиться.) Когда люди строили храм, они работали не только физически, но и духовно: строили с любовью, с уважением к Богу. Что же получается? Храм создал человек, а значит это культура. Вы согласны? Вот это и есть пример того, что религия тесно связана с культурой.			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Находит ошибки в примерах	Словесная оценка учителя . « Светофор» Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	Презентация биографии писателя « Музыкальные фрагменты
Рефлексия	Рефлексия: - Что узнал, чему научился? - В чем испытывал трудность? Почему? - Над чем необходимо работать? Домашнее задание. Нарисуйте постер к проанализированному тексту. Подготовьте по нему монологическое высказывание.			Оценивают работу своих одноклассников. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.	Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Важнейшие открытияв достижении в области естествознании, общественных наук, техника и производства в первой половине ХХ в

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий

9.2.2.2 определять признаки основных стилей и течений в искусстве (неоклассицизм, романтизм, импрессионизм, реализм)

Цель урока

9.2.2.1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий

Критерии успеха

Все учащиеся смогут:

познакомить с сущностью религии, показать признаки религиозного сознания, роль религии в жизни общества, основные идеи каждой из мировых религий, объяснить сущность принципа свободы совести

Большинство учащихся будут уметь:

аскрыть роль религии в жизни общества; закрепить знания учащихся религии как социальном институте.

Некоторые учащиеся смогут:

Изучить творчество титанов Возрождения – Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля..

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

«Круг радости» (3 мин). Ученики в становятся в круг

Учитель говорит «Повернитесь к соседу и пожелайте ему всего хорошего на сегодняшний день и пожмите руку». Поменяйте соседа и повторите действие. Все берутся за руки и по очереди желают сразу всему классу.

Учащиеся определяют тему и цели урока.

Посмотрите на доску, что обозначают данные символы? (православие, буддизм, ислам, иудаизм)

Как вы думаете, играет ли религия какую-либо роль в развитии культуры страны? Какая религия влияет на развитие нашей страны?

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное обучение

Видеоклип: «

Постер

Изучение нового материала

: Прежде, чем мы начнём знакомиться с творчеством великих мастеров эпохи Возрождения, каждая группа получит своё задание. А после того, как все группы презентуют свои домашние проекты, мы проверим результаты выполнения заданий. Итак,

1-я группа должна на каждого титана Возрождения составить синквейн;

2-я группа должна заполнить таблицу «Мастера и шедевры»

Почему в это время пробуждается интерес к античному искусству?
- Что было общего в творчестве трех великих мастеров?
- Чем их искусство отличалось от церковного искусства?
Учащимся предлагается выполнение заданий.
1) Как характеризуют Леонардо да Винчи его высказывания: « Скорее смерть, чем усталость»,
«Я не устаю, принося пользу».
2) Микеланджело писал: « Кто идет за другими. Никогда их не обгонит, и кто сам не умеет работать как следует, никогда не сумеет как следует воспользоваться чужими произведениями».
Как, по мнению Микеланджело, художник должен относиться к творчеству других художников?»
3) Биограф итальянских художников Возрождения Джорджо Вазари следующим образом характеризовал трех величайших мастеров:
А) «он показал путь к главной задаче искусства, каковой является человеческое тело, и, обращая внимание только на нее, оставлял в стороне игру красок».
Б) « он всех побеждал своей приветливостью и искусством, но больше всего гением своей доброй натуры…»
В) «Дарование его было так велико , что в любых трудных предметах , к которым обращалась его пытливость , он легко и совершенно находил решения… Он ежедневно делал модели и чертежи…»
Подумайте, к кому относится каждая характеристика. Почему вы так решили?

Задание для группы

Групповая работа

Задание : определяют вклад представителей Восточного Ренессанса в мировую культуру. Эту работу учащиеся проводят по приему «Карусель».

1 группа- деятельность Аль-Фараби

2 группа- деятельность Авиценны

3 группа- деятельность Бируни

4 группа- деятельность Улугбека

Обратная связь прием «Две звезды, одно пожелание»

Задание – определить основные черты культуры Возрождения,влияние культуры Востока на Запад. Учащиеся в группе должны определить сходства и различия между культурами, применив прием «Диаграмму Венна»

Дескриптор Обучающийся -

определяет общие черты и различия

культуры Востока и Запада в эпоху

Возрождения

2. Работа в парах . –

Выполните одно задание по выбору (из 3).

Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание 1.

Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание 2.

Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности –

выбирает задание 3.

Уровень А

К кому из восточных мыслителей, учёных, деятелей культуры относятся следующие характеристики:

Создатель уникальной астрономической обсерватории_____________
Написал первую историческую автобиографию___________________.
Создал пять эпических поэм___________________________________
Составил католог 1018 звёзд___________________________________.
Многие его стихотворения стали афоризмами_____________________________.
Обосновал художественное значение арабского языка______________.

Уровень В

Работа с таблицей

В таблице «Великие деятели Востока» приведите в соответствие ученого, изображение ученого, годы жизни и его труд. Ответ занесите в таблицу.

Уровень С

Написать эссе «Влияние Восточного Ренессанса на мировую культуру»

Дескриптор к эссе

-высказывает свое мнение по проблеме;

-приводит два аргумента;

-приводит два доказательства;

3. -делает выводы.

Вопросы:

1 .Кто открыл всепроникающие икс-лучи? (Рентген)

2. Кто дал объяснение происхождения жизни на земле отличное от церковного учения? (Дарвин)

3. Кто открыл явление радиоактивности? (Кюри)

4. Чьи открытия заставили врачей стерилизовать медицинские инструменты? (Пастер)

5. Кто изучал волновую теорию света? (Максвелл)

6. Кто открыл возбудителя и научил лечить туберкулёз? (Кох)

7. Кто учредил премию учёным за выдающиеся достижения в науке? (Нобель).

Индвидуальное работа

Работа в группе

Работа в парах:)

Взаимооценивание в паре 2 мин

«+», «-»

Индвидуальное работа

Сейчас мы поиграем «Верю – не верю»

1. Верите ли вы, что Микеланджело был поэтом, художником, автором скульптуры «Давид», высотой 5, 5 метров. (+)

2. Верите ли вы, что Рафаэль, настоящий Титан эпохи Возрождения, мог рукой согнуть подкову. Оставил 7 тысяч рукописей, написал портрет женщины с загадочной улыбкой, которую так никто и не смог повторить. (-)

3. Верите ли вы, что Леонардо да Винчи был автором картин «Ночной дозор», «Возвращение блудного сына» (-)

4. Верите ли вы, что Веласкес был придворным художником и готовил всё для поездок королевской четы. (+)

5. Верите ли вы, что если бы не ранняя смерть, то Рафаэль мог стать кардиналом. (+)

6. Верите ли вы, что Рембрандт писал стихи и говорил, что живопись – царица искусства. (-)

Молодцы! Спасибо за урок. Внимательно прочитайте параграф 8, подготовьтесь в письменной работе.

Прием работа с текстом «Insert»

Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert

(работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)

Заполнение таблицы

V (уже знал)	+ (новое)	- (думал иначе)	?(не понял, есть вопросы)

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться дополнения.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Дети решают задание в парах

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Три постера А-4

ФО

Звезда самоклейка за правильный ответ.

(взаимопроверка)

Ромашка Блума для индивидуальной работы.

КО

Рефлексия

Рефлексия «5 пальцев»

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий

Цель урока

оценивать достижения технической революции начала XX в. (радио, кинематография, коммуникации, автомобилестроение)

Критерии успеха

Знание: Правильно определяет автора научного открытия;

Понимание: Правильно определяет и представляет роль и значение научного открытия;

Оценивание: Правильно оценивает важность научного открытия в мире;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Организационный момент

Готовность к уроку учащихся

Учащиеся выявляют взаимосвязь между словами «капитализм - передел – мира – милитаризация – национализм», предполагают, почему капитализм начала ХХ века был заинтересован в наращивании военной мощи в своих странах, а также использовал идеи национализма с целью привлечения граждан своей страны к участию в военных действиях.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Карточки с изображением

Изучение нового материала

. Работа в парах

В парах учащиеся разрабатывают хронику, показывающую важные изобретения

Выбирают три технических изобретения или разработки, которые были самыми значительными для людей, живших в тот период. Сравните ваш выбор с выбором другой пары. Обсудите любые различия в выборе.

Критерий оценивания:

· оценивает важность научного открытия

· определяет автора научного открытия;

Формативное оценивание

Учащийся:

· знает важность изобретения

· знает автора изобретения

· объясняет, что изобретение облегчает жизнь людей

. Отличие изобретения от открытия

Изобретением чаще всего называют нечто новое, созданное человеком для решения проблем, которые возникают в разных областях деятельности, наиболее удобным, ранее неизвестным способом. Изобретен может быть материальный объект () или что-то, не относящееся к материальному (новый метод в производстве). Надо сказать, что помимо полезных существуют и бесполезные изобретения (жевательная резинка), а то и приносящие вред (сигареты).

Открытие – первичное обнаружение объективно существующих в мироздании явлений, свойств предметов, закономерностей. Открытия заметно повышают уровень познания человеком окружающей действительности.

Например: стиральная машина, законы термодинамики, жевательная резинка, закон всемирного тяготения, песочные часы, паровоз, лечение болезни, открытие новой звезды.

.Достижения научной мысли. Заполнение таблицы Сл.8-9.

Англичанин (Ульям Томсон-1906) Джеимс Прескотт- немец Герман Гельмгольц –КПД двигателя.

Француз- Жозеф Луи Гей-Люссак- англичанин Джон Дальтон – итальянец Амедео Авгадро определили Молекулярный и атомный вес вещества.

Д.И. Менделеев (Периодическая таблица химических элементов) Андре Мари Ампер –электрический ток создаёт магнитное поле.

В 1831 г. Майкл Фарадей открыл явление электромагнитной индукции. Он заметил, что если медная проволока попадает в магнитное поле, в ней возникает электрический ток.Это открытие подарило жизнь всем генераторам, динамо-машинам и электродвигателям. Он стал членом королевского общества и многих академий мира.

Англичанин Джеймс Джоуль 1841г.– и русский физик ЭХ.Ленц рассчитали тепловое воздействие тока.

Немец физик Геогр Ом -определил величину сопротивления электрической цепи и силу тока

Английский физик Максвелла разработал электромагнитную теорию света. Согласно теории, в природе существуют невидимые электромагнитные волны, передающие электричество в пространстве. На основе этих 1896 г открытие русским изобр. Поповым и итал. Гульельмо Маркони беспроволочный телеграф - изобрёл радиоспособ передачи электромагнитных импульсов.

Голландский физик Лоренц, продолжая разрабатывать электромагнитную теорию Максвелла, попытался объяснить её с точки зрения атомного строения вещества.

Никола Тесла сербский изобретатель систем безопасной эксплуатации электродвигателей и генераторов.

В области биологии.

Переворот в естествознании произвела книга великого английского ученого Чарльза Дарвина «Происхождение видов». Он вводит термин «эволюция» и доказывает, что человек – продукт эволюции обезьяноподобных существ. Французский учёный Луи Пастер изучал процесс брожения. Он открыл микробы, которые вызывают порчу продуктов и скисание молока.

Теорию Пастера поддержал Дженнер. Он заметил, что доярки не болеют оспой, которая уносила жизни миллионов людей. Дженнер доказал, что доярки в слабой форме заражаются оспой от коров и у них вырабатывается иммунитет на болезнь. Он создал вакцину, спасающую жизнь людей. «Вакка» - в переводе «корова». В 1882 году Роберт Кох открыл бациллу туберкулёза и разработал вакцину против чахотки. Лауреатом Нобелевской премии стал русский учёный Илья Мечников, создавший учение о защите организмов

от микробов. Появилась новая наука – микробиология. Изобрели вакцину против тифа и бешенства.

В 19 веке были изобретены лекарства - аспирин и сульфамидные препараты

В руке у меня ещё одно изобретение 19 века – ученическая ручка изобретение американца 1899 год Джона Лауда стало символом перемены в образовании.

3.Кризис механических воззрений в 19 века. Ученые считали ,что всё подчиняется простым законам, которые можно постичь разумом Француз Пьер Лапас (стр 204 уч. Загладин)

В 1895 г. Немецкий физик Рентген открыл невидимые лучи, которые он назвал икс – лучи. Невидимые лучи проникали через преграду и отражали изображение на фотопленке. Это изобретение широко используется в медицине. Рентген первый из физиков получил Нобелевскую премию.

Мария Склодовская – Кюри вместе с мужем Пьером Кюри исследовали явление радиоактивности и получили новые радиоактивные элементы кроме урана, ещё радий и полоний.

Эрнест Резерфорд открытие строения Атома и элементарных частиц;

Нильс Бор датчанин поведение Электрона непредсказуемо;

Каждая группа получает задание. В течение 15 минут вы изучаете необходимую информацию для выполнения своего задания. Затем, эту информацию вы отражаете в виде схемы. Схему вы должны представить своим одногруппникам.

Группы получают раздаточный материал:

1 группа - изучает развитие энергетики, транспорта, космонавтики, составляет схему.

2 группа - изучает развитие биохимии, генетики, медицины, составляет схему.

3 группа - изучает развитие электроники и робототехники, составляет схему.

Группы работают над заданием.

Преподаватель контролирует работу групп.

Через 15 минут группы по очереди защищают свою работу.

А сейчас, чтобы закрепить изученный материал, я предлагаю вам заполнить первые две колонки таблицы «Развитие науки и техники во второй половине XX века». Для этого вы можете пользоваться раздаточным материалом других групп и таблицей «Важнейшие научно-технические изобретения и открытия второй половины XX века».

Направления развития науки и техники	Важнейшие открытия и изобретения	Влияние на производство и общественную жизнь

Обучающиеся разбиваются на группы. Работа групп по созданию кластера, опорной схемы, иллюстрирующее мнение группы по своей теме

Обмениваются информацией.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Текст 1

http://www.bio.su/old/dig_007_006.htm

http://www.rusbiotech.ru/article/eda.php

Подведение итогов урока (5 мин)

Подведение итогов урока:

1.Какова была цель урока?

2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?

3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Как сильно изменилась духовная жизнь людей в пер. пол. ХХ в.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		9.2.2.2 анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ в. 9.2.3.1 использовать понятия «позитивизм», «прагматизм», «экзистенциализм» для характеристики исторической эпохи 9.2.4.2 оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран, обобщая причины, результаты, значение исторических событий
Цель урока		использовать понятия «позитивизм», «прагматизм», «экзистенциализм» для характеристики исторической эпохи оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран, обобщая причины, результаты, значение исторических событий
Критерии успеха		Углубиат знание и моральных ценностях и о роли духовного развития человека в современном обществе. Расшириат знание о роли духовности в жизни каждого человека и в обществе целом.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Орг. момент. Постановка целей урока. Учащиеся знакомятся с видами деятельности на уроке и определяют цели обучения, соответствующие этой деятельности.			Ставят перед собой цель: достичь той оценки, какую желают получить В предложенном бланке дописывают ответы, сами 9себя оценивают	Интерактивное обучение
Изучение нового материала	Изменения в социально-экономическом и политическом развитии, достижения научно-технического прогресса оказывали большое влияние на образ жизни людей. Ещё в XIX веке начался процесс урбанизации. Хотя в разных странах доля горожан в общей численности населения серьёзно отличалась. Даже в границах одного региона. Например, в 1901 году в Англии она составляла 78 %, а в Швеции – 21,5 %. Массовый характер приобрела не только внутренняя, но и внешняя миграция. Население одних стран перемещалось в другие в поисках средств к существованию. Облегчало эти перемещения развитие транспорта: железнодорожного и морского. Основной поток экономических мигрантов шёл из Восточной и Южной Европы в Америку. Например, только с 1900 по 1915 год в США переехало 14,5 миллионов человек. В начале 1920-х годов произошло ужесточение миграционной политики Соединённых Штатов. Количество иммигрантов в «страну неограниченных возможностей» (именно так её воспринимали многие в мире) сократилось. Эмигранты из Европы переселялись также в британские колонии: Австралию, Канаду, Южную Африку. В межвоенный период довольно значительным был поток и политических мигрантов. После Гражданской войны в России и прихода к власти нацистов в Германии. В любом месте первому поколению переселенцев приходилось преодолевать большие трудности. Нужно было искать работу, решать проблемы с жильём, обучением детей. Но в то же время шёл процесс взаимопроникновения и взаимодействия разных культур, традиций. Городская и сельская субкультура, образ жизни достаточно сильно различаются. Горожане живут более скученно. Физически, территориально они ближе друг к другу. Это порождает необходимость чаще контактировать с незнакомыми людьми, находиться в массе, толпе. А значит, и быть более толерантными, терпимыми. Но в тоже время духовно люди более изолированы, самодостаточны. Каждый живёт своей жизнью, чувствует себя более свободным. Не так страшно быть «белой вороной», проще найти единомышленников. Именно в городах зародилось движение феминизма. Основной его идей было расширение личной свободы женщин. Уравнение их в правах с мужчинами. Первая волна феминизма приходится на конец XIX – первую половину ХХ века. В это время изменилась роль женщин в экономической жизни. В условиях индустриального общества увеличивалось число наёмных работниц на промышленных предприятиях, в сфере услуг, на конторских должностях. Всеобщее образование давало возможность девушкам получить интеллектуальные специальности: учителей, врачей, адвокатов… Во многих странах женщины добились избирательных прав. Но оставалась проблема дискриминации в оплате труда, в карьерном росте. И, пожалуй, самые большие сложности были связаны с изменением гендерных стереотипов, общественного сознания. Это остаётся проблемой и в современном обществе. В городской архитектуре стали появляться новые направления. Грандиозный проект «Нового города» создал итальянский архитектор Антонио Сант-Элиа. В полном соответствии со своим Манифестом футуристической архитектуры: «Мы должны изобрести и построить город <…> ловкий, мобильный, динамичный в каждой своей части… Футуристическая архитектура – это архитектура расчёта, дерзости и простоты; архитектура бетона, железа, стекла, промышленного волокна и всех заменителей дерева, камня и кирпича, позволяющих достичь максимальной эластичности и лёгкости». Молодой архитектор погиб в одном из сражений Первой мировой войны. Большая часть его задумок осталась нереализованной. Но после войны футуристические архитектурные проекты осуществлялись. В Италии наиболее известным из них стало здание автомобильного завода «Фиат» в Турине. Оно называется «Линготто», по району города, в котором расположено. Строительство было завершено в 1923 году. На цокольном этаже пятиэтажного здания хранились материалы. Процесс изготовления автомобиля шёл по всему зданию снизу-вверх. Готовая машина «выходила» на крышу, где был оборудован автодром для тестовых испытаний. Самым значительным направлением архитектуры западных стран в двадцатые годы стал функционализм. Его идейным центром был Баухауз – Высшая школа строительства и художественного конструирования в Германии. Руководил центром Вальтер Гропиус. А наиболее известный представитель функционализма – француз швейцарского происхождения Ле Корбюзье. Его творчество – целая эпоха в истории архитектуры. Здания по его проектам построены в разных странах: Швейцарии, Франции, Германии, России, США, Аргентине, Бразилии, Японии, Индии. Каким принципам следовал Ле Корбюзье? · Использование чистых геометрических фигур (обычно прямоугольных), крупных нерасчленённых плоскостей одного материала (монолитного железобетона, стекла). · Свободная планировка этажей, чтобы можно было конструировать интерьер в соответствии со личными вкусами. · Использование всего пространства, включая крыши. Он предпочитал плоскую кровлю, чтобы на ней можно было, например, устроить сад. · Полное или частичное освобождение нижних этажей от стен и использование пространства под зданием для общественных функций – так называемый «дом на ножках». Но далеко не все архитекторы того времени чуждались декоративности. В качестве примера можно привести испанца Антонио Гауди и его знаменитый храм Святого Семейства (Ла Сограда Фамилия) в Барселоне. Необходимость экономить дорогую землю в крупных городах, с одной стороны, и совершенствование техники строительства, с другой, привели к строительству небоскрёбов. Самым значительным из них стал Эмпайр-стейт-билдинг. Эта башня в сто три этажа была построена в Нью-Йорке в 1931 году. Облик городов определялся не только новыми тенденциями в архитектуре. Обычным видом транспорта, особенно в мегаполисах, становились трамваи, автомобили, метро. Первой городской подземкой стал Лондонский метрополитен, открытый для пассажиров ещё в январе 1863 года. Керосиновые и газовые лампы в домах и на улицах заменялись электрическими. Если бы в то время кто-то мог наблюдать за Землёй из космоса, то мог бы заметить пятна света, появляющиеся в ночной её половине. Темнота отступила. Общество получило возможность функционировать в двадцатичетырёхчасовом режиме. В богатых домах и учреждениях появлялись лифты. Улучшалось городское водоснабжение и канализация. Увеличивалось число абонентов телефонной сети. Стала использоваться бытовая техника: пылесосы, холодильники, стиральные машины. С развитием индустриального общества происходило увеличение количества свободного времени. Это тоже в первую очередь касалось городских жителей. Механизация производства давала возможность сократить продолжительность рабочего дня. Рос уровень доходов. Если, конечно, исключить годы кризиса. Люди готовы были платить за развлечения. И возможности досуга значительно расширялись: кинематограф, радио, танцевальные вечера, спортивные зрелища… С 1895 года началось триумфальное шествие кинематографа. Братья Огюст и Луи Люмьеры продемонстрировали первые документальные фильмы: «Выход рабочих с фабрики Люмьер», «Прибытие поезда на вокзал Ла-Сьота». Они же сняли и первый игровой фильм – короткометражную кинокомедию «Политый поливальщик». В начале ХХ века появилось много кинокомедий, фильмов на исторические сюжеты, в жанре фантастики, вестерна (о приключениях на Диком Западе). В 1927 году киногерои заговорили. Первой звуковой полнометражкой стал музыкальный фильм «Певец джаза», снятый американской кинокомпанией «Уорнер Бразэрс». Звёзды кинематографа имели сумасшедшую популярность. Всемирно известными стали Чарли Чаплин, Марлен Дитрих, Мери Пикфорд, Дуглас Фэрбенкс, Жан Габен и многие другие. Первая коммерческая радиостанция начала вещание в августе 1920 года в Детройте (США). Кстати, она выходит в эфир до настоящего времени. А через два года исследовательский центр Маркони в Англии начал вести регулярные развлекательные беспроводные передачи. В 1928 году в Чикаго стала работать первая телевизионная станция. А первый телеканал, вещающий регулярно, был запущен в 1934 году в Германии. Берлинская Олимпиада 1936 года стала первой, с которой велась прямая трансляция. Причём уже была техническая возможность осуществлять замедленные повторы самых интересных моментов. Кинематограф, радиопередачи, спортивные зрелища (всё большую популярность приобретали командные игры, в Европе вне конкуренции был футбол) – это всё проявления массовой культуры. На уроках обществознания вы подробно характеризовали это явление. Вспомните основные признаки массовой культуры, её достоинства и недостатки. Что способствовало развитию массовой культуры в межвоенный период? Мы уже назвали некоторые из предпосылок. Технический прогресс создавал средства для трансляции достижений культуры массовому зрителю. Механизация производства способствовала появлению большего количества свободного времени у значительной части населения (по крайней мере, в западных странах). Рост уровня доходов позволял выделять средства для содержательного проведения досуга, развлечений. Свою роль сыграло и развитие образования. В большинстве западных государств бесплатное обязательное начальное образование было введено ещё в XIX веке. А в межвоенный период происходил переход ко всеобщему шестилетнему или восьмилетнему обучению детей. Рост числа грамотных людей означал рост числа читателей. Многие из них отдавали предпочтение так называемой «лёгкой литературе»: детективам, любовным романам, приключенческим рассказам. Спрос рождает предложение. К массовой культуре можно также отнести и бурно развивающуюся индустрию моды. Это очень увлекательная тема, но она, пожалуй, выходит за рамки учебной Новым явлением в мировой культуре стало появление и бурное развитие массовой культуры.			Учащиеся обсуждают сначала в парах, затем в группах Учащиеся определяют причины военных побед гуннов, затем учащиеся выбирают войну гуннов с Китаем во II в. до н. э. и делают вывод о ее итогах.	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	«Наука», 1986. http://www.vostlit.info (Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и запада) .
Рефлексия	Подведение итогов урока Итак, наш урок подошел к концу. - Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их? - Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем? - Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства? Стратегия «Микрофон». Рефлексия учеников в конце урока: - что узнал, чему научился; - что еще не ясно; - в каком направлении необходимо работать.			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Скачано с www.znanio.ru

Раздел ФИО педагога

Организационный этап "Приветствие" (игровой тренинг)

Отличительные свойства пространства и времени

ФО – самооценивание и взаимооценивание учеников, оценивание учителя учащихся

Рефлексия Рефлексия: Прием «Аргументация своего ответа» 1

Раздел ФИО педагога

Организационный этап Психологический настрой

Вера во всесилие европейских колонизаторов была подорвана

Оценивание по стратегии «Письменные комментарии»

Рефлексия Вернуться к «Корзине идей»

Раздел ФИО педагога

Постановка цели урока. Напоминание правил групповой работы

Для заполнения схемы использовать допол

Подведение итогов урока (5 мин)

Раздел ФИО педагога

Организационный этап2. Организация работы в парах

Коллективная работа . (5 мин)

Рассмотрев иллюстрации, отвечают на вопросы

Изучение нового материала 3

Раздел ФИО педагога

Орг момент Орг. Момент 1 мин 1

Красный – не понятно Желтый – затрудняюсь

Какой характер носила Первая мировая война?

Обоснуйте свой ответ. Задание для группы № 4

Текст №2 *Ход основных событий

Читают текст, выстраивают ход основных событий

Самооценивание Рефлексивный лист, стикеры

Класс Количество присутствующих: отсутствующих:

Желтый — проявят активность.

Вывод: - Итак, главные военные операции и итоги 1914 г

Бесконечно ценными кажутся мне сейчас месяцы, проведенные на фронте; как первая любовь, вспоминаются первые осенние бои

Изучение нового материала -

Раздел ФИО педагога

ХХ века Цель урока описывать по карте территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу

Какие вопросы рассматривались на

Наступил долгожданный мир. Вот только радость по этому поводу омрачалась огромными потерями

Воюющие страны произвели 28 млн

Во всех заседаниях и комиссиях принимали участие лишь главные победители:

Перечисляет метрополии, Перечисляет государства колонии

Подведение итогов урока (5 мин)

Раздел ФИО педагога

Голубая-средняя степень. Желтая- нижняя степень

Изучение нового материала И

Индивидуальная работа учащихся с политической картой мира

Проанализировать и оценить деятельность

И нтереснο в чем прοблема?

Рефлексия Пοдведение итοгοв

Раздел ФИО педагога

Этапы урока Деятельность учителя

Таким образом, гражданская война – это ……

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

19.02.2023