Практические работы по обществознанию для обучающихся 1 курса

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Московское среднее специальное училище олимпийского резерва № 2 __________________________________________________________________ (колледж)»  Департамента спорта и туризма  города Москвы  (ГБПОУ «МССУОР № 2» Москомспорта) для практической работы по обществознанию для  обучающихся I курса  Задания                                                     Разработчик: Глушак Е.Н.   Москва  2018 Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПОЯСНЕНИЕ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Пояснительная записка Практические   работы   содержат   открытые   вопросы,   структурно­логические   сетки, ситуации   и   таблицы.   Для   выполнения   практических   работ   обучающиеся   должны использовать учебники, нормативно­правовые акты и дополнительную информацию. При выполнении   практической   работы   обучающийся   должен   внимательно   ознакомиться   с заданиями. На основании изученной информации обучающийся должен определить набор заданий,   составить   план   своей   самостоятельной   работы     и   выбрать   информационные источники.  Практические   занятия   чередуются   с   теоретическими     в   процессе   изучения соответствующих   разделов   и   тем   учебной   дисциплины.   Работы   выполняются   по предложенным заданиям в рабочих тетрадях в рамках учебного времени. В соответствии с задачами   формирования   необходимых   компетенций,     выполнение   обучающимися практических работ позволяет им понять, где и когда изучаемые теоретические положения и практические умения могут быть использованы в будущей практической деятельности.   Методические рекомендации по каждой практической работе имеют теоретическую часть, с необходимыми  для выполнения работы аналитическими текстами, системой вопросов и заданий к ним. Практические задания органично сочетаются с теоретическими знаниями. Перед   выполнением   обучающимися   практической   работы   преподаватель   проводит инструктаж   по   выполнению   задания,   который   включает   цель   задания,   его   содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы,   критерии   оценки.   В   процессе   инструктажа   преподаватель   предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.  Критериями   оценки   результатов   практической   работы   обучающихся являются: ­ уровень освоения обучающимся учебного материала; ­ умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач; ­  сформированность общеучебных умений; ­ обоснованность и четкость изложения ответа; ­ оформление материала в соответствии с требованиями. Настоящие   методические   указания   содержат   материалы,   которые   способствуют развитию творческой и исследовательской деятельности и направлены на формирование следующих компетенций:   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.  2.  Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.   3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и   личного развития.   профессиональной деятельности. 5.   Использовать   информационно­коммуникативные   технологии   в 6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами, руководством, потребителями.   7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды(подчиненных),   за результат выполнения заданий.  8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в   профессиональной деятельности.  Практическая работа №1­2  Философские представления о социальных качествах  человека.  Практическая работа №3 Процесс глобализации.  Практическая работа №4­5  Терроризм как угроза современной цивилизации.  Практическая работа №6­8  Дополнительные образовательные услуги, порядок их  предоставления.  Практическая работа №9­11 Рациональный потребитель. Защита прав потребителя.   Основные доходы и расходы.  Практическая работа № 12­14 Основы менеджмента.  Практическая работа №15­16 Основы маркетинга.  Практическая работа №17­19  Инфляция.  Практическая работа №20­21 Основы денежной политики государства.  Практическая работа №22­25 Глобальные экономические проблемы.  Практическая работа №26­28 Престижность профессиональной деятельности.  Практическая работа №29­31 Причины и истоки возникновения социальных конфликтов  и пути их разрешения.  Практическая работа №32­34 Особенности социальной стратификации в современной  России.  Практическая работа № 35­37 Особенности молодежной политики в Российской  Федерации.  Практическая работа №38­40 Семья как малая группа.  Практическая работа № 41­43 Современная демографическая ситуация в Российской  Федерации.  Практическая работа № 44­47  Характер информации, распространяемой по каналам  СМИ.  Практическая работа № 48­50 Порядок  принятия  и вступления в силу законов  Российской Федерации. Практическая работа № 51­54  Виды противоправных поступков.  Юридическая  ответственность. Практическая работа № 55­56  Имущественные права. Право собственности на движимые  и недвижимые вещи. Право на интеллектуальную  собственность. Практическая работа № 57­59  Трудовое право. Занятость и трудоустройство.  Трудовой  договор. Практическая работа № 60­62  Основание и порядок обращения в  Конституционный Суд  Российской Федерации Практическая работа № 63­64  Правовые последствия принятия решения  Конституционным Судом  Российской Федерации. Практическая работа № 65­67  Основы конституционного строя Российской Федерации.  Система государственных органов Российской Федерации. Практическая работа № 1­2 Философские представления о социальных качествах человека Тема: Взгляды философов на сущность человека  Учебная цель: формирование умения изучать письменные источники, пользоваться  учебной литературой, обобщать, анализировать и оценивать информацию. Учебные задачи: научиться заполнять таблицу; научиться проводить сравнительный анализ различных теорий, имеющих отношение к  общественному развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез и  интерпретации данных различных источников. Предметные результаты: сформированность умений обобщать, анализировать и  оценивать информацию; сформированность навыков оценивания социальной информации с  целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития. Задачи практической работы 1. Повторить материал по теме «Взгляды философов на сущность человека». 2. Ответить на вопросы. 3. Прочитать текст и заполнить таблицу “Философские поиски сущности человека”. 4. Прочитать отрывок из работы Людвига Фейербаха «Сущность христианства» и ответить  на вопросы. Учебник: Важенин А.Г. Обществознание: учеб. пособие для студентов СПО.  М., 2014 Краткие теоретические и учебно­методические материалы по теме Сущность человека ­ это устойчивый комплекс взаимосвязанных специфических  характеристик, необходимо присущих индивиду как представителю рода «человек»  («человечество»), а также как представителю определённой социальной общности. Признаки сущности человека: 1. Сущность человека имеет родовой характер. Сущность человека выражает своеобразие рода «человек», которое так или иначе  представлено в каждом единичном экземпляре этого рода. Носителем сущности является  род, но не каждый экземпляр рода в отдельности. 2. Сущность человека носит деятельный характер ­ это значит, что она формируется и  существует лишь как сумма специфически человеческих видов деятельности.  3. Сущность человека носит общественный характер. Индивид как родовое существо есть существо социальное. Человеческая сущность  формируется в процессе совместной деятельности людей, а значит, предполагает  определённые социальные формы этой деятельности, систему общественных отношений.  Во внутреннем мире индивида эта система отношений представлена в виде ценностных и  нормативных регуляторов: идеалы, цели, представления о должном, представления о  справедливом, представления о различии социальных статусов и т.д. Все качества, присущие отдельны людям и отличающие одного человека от другого,  являются общественными отношениями (таковыми являются ум человека, красота  (привлекательность), талант, щедрость и т.д.). Каждое из этих качеств реализуется только  как отношение данного человека (носителя этих качеств) к другому человеку. В этом указанном аспекте родовая сущность человека выступает как синоним социальной  сущности. 4. Сущность человека имеет конкретно­исторический изменчивый характер. Это означает,  что когда рождается новая человеческая особь (младенец), то человеческая сущность не  рождается вместе с ней. Эта сущность формируется в деятельности индивида на  протяжении всей его жизни. Особь превращается в индивида, когда попадает в общество  других. Сущность человека меняется со сменой исторических эпох, т.е. со сменой типов  общественных отношений.  Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию 1. Назовите признаки сущности человека. 2. В чем выражается деятельностный характер сущности человека? 3. Как проявляется социальная сущность человека? 4. В чем заключается конкретно­исторический характер сущности человека? Задания для практического занятия 1. Прочитайте текст “Философские поиски сущности человека” и заполните таблицу. В рамках истории философии человек традиционно понимался в единстве таких его  основных модусов, как тело, душа и дух.  В философии Востока нет резкого противопоставления тела и души. Для восточной  традиции человек – органичное, но достаточно краткое временное соединение космических элементов, где душа и тело не просто взаимосвязаны, но взаимно определяют друг друга в  природном колесе сансары, и где возможный путь спасения и соединения с атманом или  дао предполагает специальные упражнения души и тела в целом.  В западной философии, начиная с Платона, заостряется дилемма души и тела. Человек у  Платона выступает как изначально дуальное существо, своим телом принадлежа суетному  миру природных процессов, а своей разумной душой ностальгируя об утерянных  космической гармонии и вечных идеях.  Средневековая философия, провозгласив человека “образом и подобием Бога”, впервые в  истории культуры утвердила ценностный статус личности, наделив ее свободой воли и  возвысив ее над миром природной необходимости и судьбы. В эпоху Ренессанса человек характеризуется как микрокосм, но не поглощенный  макрокосмом, а органично вобравший в себя его основные свойства и качества.  В философии и культуре Нового времени в соответствии с декартовской идеей cogito  происходит акцентировка самосознания и связанных с ним процессов индивидуализации  личности, многообразие способностей человека редуцируется к разуму, в то время как  тело механизируется и подчиняется всеобщим естественным законам. Обоснование творческого статуса человека в истории философии связано  преимущественно с романтизмом и немецкой классической философией. Романтики  подчеркнули иррациональную природу свободы, благодаря которой человеческий гений  достигает вершин вдохновения и творчества. Немецкая классическая философия через  идею трансцендентального субъекта обосновала миросозидающие возможности  человеческого разума (Кант, Фихте), культурно­историческую ангажированность  человеческого сознания (Гегель), возможности чувственности в создании подлинно  человеческих связей и отношений (Фейербах).  Для неклассической философии второй половины 19­20 вв. характерна своеобразная  антропологическая переориентация, связанная с осознанием кризисности человеческого  существования, выявлением его онтологической бездомности и неукорененности,  признанием его творческих возможностей и одновременным пониманием неизбежных  ограниченности и разрушительности его притязаний.  Марксизм рассматривает человека в первую очередь как субъекта исторически, где в  процессе предметно­практической деятельности человек преобразует природу и себя  самого, структуралистские концепции человека анализируют его в контексте  фундаментальных социальных структур (политических, идеологических, семантических и  др.), отдельным элементом и функцией которых он выступает, никоим образом не  претендуя на их возможную трансформацию.  Современная философская ситуация характеризуется своеобразным кризисом  традиционной проблемы человека, который обусловлен признанием невозможности  создания целостной модели человека, способной синтезировать основные философские и  научные достижения. Этот кризис вызван и быстрым темпом развития прикладных наук о  человеке (психологии, социологии, культурологии, этнографии, лингвистики и др.). Как  признание такого кризиса, в конце 20 века в философии постмодерна проявилась идея  “смерти субъекта”. Смерть субъекта – это метафорический термин для обозначения  тенденции размывания определенности субъект­объектной оппозиции в рамках  современного типа философствования. Источник: http://kursak.net/problema­cheloveka­v­filosofii/ Задание. Прочтите текст и заполните таблицу “Философские поиски сущности  человека”  3. Прочтите отрывок из работы Людвига Фейербаха «Сущность христианства» и ответьте на вопросы. Но в чем же заключается сущность человека, сознаваемая им? Каковы отличительные признаки истинно человеческого в человеке? Разум, воля и сердце. Совершенный человек обладает силой мышления, силой воли и силой чувства. Сила мышления есть свет познания, сила воли – энергия характера, сила чувства – любовь. Разум, любовь и сила воли – это совершенства. В воле, мышлении и чувстве заключается высшая, абсолютная, сущность человека как такового в цели его существования. Человек существует, чтобы познавать, любить и хотеть. Но какова цель разума?­ Разум. Любви?­ Любовь. Воли?­ Свобода воли. Мы познаем, чтобы познавать, любим, чтобы любить, хотим, чтобы хотеть, то есть быть свободными. Подлинное существо есть существо мыслящее, любящее, наделенное волей. Истинно совершенно, божественно только то, что существует ради себя самого. Вопросы к тексту. 1. Выделите основные характеристики сущности человека, предложенные Л.Фейербахом. 2. Какие основания  определили характер и направленность суждений Л.Фейербаха о человеке? 3. В чем смысл существования человека, по мнению Л.Фейербаха?  Согласны вы с мнением философа? Свою позицию аргументируйте. Практическая работа № 3 Тема: Процесс глобализации. Цель работы : Закрепление теоретических знаний и формирование практических навыков  работы с основной дополнительной литературой  Задание № 1: Запишите все ассоциации, которые Вы связываете со словом  «глобализация». Задание № 2 Сконструируйте визуальный образ успешного современного человека. Для ответа Вам помогут следующие вопросы:    «Где и кем он или она работает и работает ли вообще?»;  «Где он или она живет (страна, город, район и т.п.)?»; «Что можно сказать относительно его или ее семьи?». Задание № 3 ­ Вы должна выдвинуть аргументы, что глобализация оказывает положительный эффект  на жизнь людей. ­ Вы должна выдвинуть аргументы, что глобализация оказывает отрицательный эффект на жизнь людей. Задание № 4. Выступая на научной конференции, ученый­эколог заявил: «Пора осознать, что  человечество идет к своему концу. У нас нет сил и возможностей спасти самих себя. Мы  обречены». Согласны ли вы с этим мнением? Если у вас конкретные возражения? Какие? Задание № 5.  Прочитайте высказывание. О каких негативных чертах глобализации говорит автор?  Почему, по мнению автора, глобализация выгодна международному терроризму? О. В. Зотов: «Глобализация направлена на всемерное размывание границ, эрозию  государств и захват внешних рынков. Ее идеал – неограниченная легкость и простота  перемещения сырья, продукции, труда и капитала с целью извлечения сверхприбылей с  минимальными издержками. Этот порядок выгоден международному терроризму. Именно  глобализация позволяет террористам легко внедряться в любую экономическую и  государственную систему, уничтожая ее изнутри. Глобальный "кочевник" и глобальный  террорист друг от друга практически неотличимы». Задание № 6 Прочитайте высказывание. Какой способ борьбы с терроризмом авторы считают наиболее  эффективным? Согласны ли вы с этим мнением? Аргументируйте свой ответ. Л.Я. Гозман, Е. Б. Шестопал: «Террористов можно и нужно обезвреживать и наказывать,  однако победить терроризм как явление можно будет тогда, когда в обществе создастся  такая атмосфера, что все, в том числе и сами террористы, поймут, что даже для тех, кто  разделяет их политические или религиозные взгляды, они, в лучшем случае, являются  опасными сумасшедшими ... Бороться с террористами должно государство, но победить их  может только общество». Тема: Терроризм ­ как важнейшая угроза современной цивилизации. Практическая работа № 4­5 1.Раскрыть смысл понятия. Составьте два предложения по теме: одно, содержащее информацию о данной глобальной  проблеме, и одно предложение, раскрывающее условия решения данной проблемы. 2. Решение познавательных задач 2.1 Глобализация влечет за собой не только позитивные, но и негативные последствия. Так,  в частности, экс­госсекретарь США Г. Киссинджер подчеркивает, что глобализация успела серьёзно сказаться на безопасности мирового сообщества. Какими тремя аргументами  можно подтвердить справедливость слов Г. Киссинджера? 2.2 Прочитайте высказывание. Какой способ борьбы с терроризмом авторы считают  наиболее эффективным? Согласны ли вы с этим мнением? Аргументируйте свой ответ. Л.Я.Гозман, Е.Б. Шестопал: «Террористов можно и нужно обезвреживать и наказывать,  однако победить терроризм как явление можно будет тогда, когда в обществе создастся  такая атмосфера, что все, в том числе и сами террористы, поймут, что даже для тех, кто  разделяет их политические или религиозные взгляды, они, в лучшем случае, являются  опасными сумасшедшими…. Бороться с террористами должно государство, но победить их может только общество».. 3 Составить сложный план развернутого ответа по теме «Проблема международного  терроризма как глобальная проблема современности». 4.Написать эссе. Ноам Хомский: « Беспричинное убийство мирных граждан ­ это терроризм, а не война с  терроризмом. Всех волнует, как остановить терроризм. Очень просто: перестать в нем  участвовать» Практическая работа №6­8 Тема: «Дополнительные образовательные услуги, порядок их предоставления» Цель работы:     прочитать текст учебника и составить схему системы образования в РФ выяснить какие функции выполняет институт образования, какими  характерными чертами обладает выяснить какую роль играет образование в жизни человека и общества Оборудование:  1. Обществознание. 10 класс:  учебник для общеобразовательных организаций: базовый  уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2014.­ 350 с. 2. Рабочая тетрадь 3.Выдержки из Федерального закона от 29.12.2012 N 273­ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об  образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015): ст. 5, 43,  44 4. Конституция РФ ст.43 Ход работы:  1.Ознакомьтесь с текстовым материалом учебника  §13, с.136­139 Обществознание. 10  класс:  учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень / под ред. Л. Н.  Боголюбова. – М.: Просвещение, 2014.­ 350 с.; 2. Проанализируйте  тексты; 3. Ответьте на поставленные вопросы:  1) Дайте определение термину «образование». 2) Какие функции выполняет институт образования, какими характерными чертами  обладает? 3) Составьте схему системы образования в РФ 4) Прочитайте документ В.Г Марача  «Образование на рубеже веков» на с. 140 и  ответьте на вопросы и задания к документу. Ход работы: 1.Прочитайте ст. 43 Конституции РФ, сделайте запись в тетрадь. 2.Изучите статьи  Федерального закона от 29.12.2012 N 273­ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)  и ответьте на вопросы. Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации  права на образование в Российской Федерации  1. В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование. 2. Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности,   языка,   происхождения,   имущественного,   социального   и   должностного положения,   места   жительства,   отношения   к   религии,   убеждений,   принадлежности   к общественным объединениям, а также других обстоятельств. 3.   В   Российской   Федерации   гарантируются   общедоступность   и   бесплатность   в соответствии   с   федеральными   государственными   образовательными  стандартами дошкольного,   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего   образования, среднего   профессионального   образования,   а   также   на   конкурсной   основе   бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые.  4.   В   Российской   Федерации   реализация   права   каждого   человека   на   образование обеспечивается   путем   создания   федеральными   государственными   органами,   органами государственной   власти   субъектов   Российской   Федерации   и   органами   местного самоуправления соответствующих социально­экономических условий для его получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровня и направленности в течение всей жизни. 5.   В   целях   реализации   права   каждого   человека   на   образование   федеральными государственными   органами,   органами   государственной   власти   субъектов   Российской Федерации и органами местного самоуправления:  1)   создаются   необходимые   условия   для   получения   без   дискриминации   качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития   и   социальной   адаптации,   оказания   ранней   коррекционной   помощи   на   основе специальных   педагогических   подходов   и   наиболее   подходящих   для   этих   лиц   языков, методов   и   способов   общения   и   условия,   в   максимальной   степени   способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному   развитию   этих   лиц,   в   том   числе   посредством   организации   инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;  2) оказывается содействие лицам, которые проявили выдающиеся способности и к которым в соответствии с настоящим Федеральным законом относятся обучающиеся, показавшие высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере   учебной   и   научно­исследовательской   деятельности,   в   научно­техническом   и художественном творчестве, в физической культуре и спорте; 3)   осуществляется   полностью   или   частично   финансовое   обеспечение   содержания   лиц, нуждающихся в социальной поддержке в соответствии с законодательством Российской Федерации, в период получения ими образования.   Ответьте на вопрос: 1)   Какие   гарантии   даёт   государство   человеку   при   реализации   права   на   образование   в Российской Федерации? Статья 43. Обязанности и ответственность обучающихся  1. Обучающиеся обязаны:  1)   добросовестно   осваивать   образовательную   программу,   выполнять   индивидуальный учебный   план,   в   том   числе   посещать   предусмотренные   учебным   планом   или индивидуальным   учебным   планом   учебные   занятия,   осуществлять   самостоятельную подготовку   к   занятиям,   выполнять   задания,   данные   педагогическими   работниками   в рамках образовательной программы;  2)   выполнять   требования   устава   организации,   осуществляющей   образовательную деятельность,   правил   внутреннего   распорядка,   правил   проживания   в   общежитиях   и интернатах   и   иных   локальных   нормативных   актов   по   вопросам   организации   и осуществления образовательной деятельности; 3) заботиться о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремиться к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию; 4)   уважать   честь   и   достоинство   других   обучающихся   и   работников   организации, осуществляющей образовательную деятельность, не создавать препятствий для получения образования другими обучающимися; 5)   бережно   относиться   к   имуществу   организации,   осуществляющей   образовательную деятельность. 2.   Иные   обязанности   обучающихся,   не   предусмотренные  частью   1  настоящей   статьи, устанавливаются   настоящим   Федеральным   законом,   иными   федеральными   законами, договором об образовании (при его наличии).  3.Дисциплина   в   организации,   осуществляющей   образовательную   деятельность, поддерживается   на   основе   уважения   человеческого   достоинства   обучающихся, педагогических работников. Применение физического и (или) психического насилия по отношению к обучающимся не допускается. 4. За неисполнение или нарушение устава организации, осуществляющей образовательную деятельность,   правил   внутреннего   распорядка,   правил   проживания   в   общежитиях   и интернатах   и   иных   локальных   нормативных   актов   по   вопросам   организации   и осуществления образовательной деятельности к обучающимся могут быть применены меры дисциплинарного   взыскания   ­   замечание,   выговор,   отчисление   из   организации, осуществляющей образовательную деятельность.  5. Меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся по образовательным программам   дошкольного,   начального   общего   образования,   а   также   к   обучающимся   с ограниченными   возможностями   здоровья   (с   задержкой   психического   развития   и различными формами умственной отсталости). 6. Не допускается применение мер дисциплинарного взыскания к обучающимся во время их   болезни,   каникул,   академического   отпуска,   отпуска   по   беременности   и   родам   или отпуска по уходу за ребенком. 7.   При   выборе   меры   дисциплинарного   взыскания   организация,   осуществляющая образовательную   деятельность,   должна   учитывать   тяжесть   дисциплинарного   проступка, причины   и   обстоятельства,   при   которых   он   совершен,   предыдущее   поведение обучающегося, его психофизическое и эмоциональное состояние, а также мнение советов обучающихся, советов родителей. 8.   По   решению   организации,   осуществляющей   образовательную   деятельность,   за неоднократное   совершение   дисциплинарных   проступков,   предусмотренных  частью   4 настоящей   статьи,   допускается   применение   отчисления   несовершеннолетнего обучающегося,   достигшего   возраста   пятнадцати   лет,   из   организации,   осуществляющей образовательную   деятельность,   как   меры   дисциплинарного   взыскания.   Отчисление несовершеннолетнего   обучающегося   применяется,   если   иные   меры   дисциплинарного взыскания   и   меры   педагогического   воздействия   не   дали   результата   и   дальнейшее   его пребывание   в   организации,   осуществляющей   образовательную   деятельность,   оказывает отрицательное влияние на других обучающихся, нарушает их права и права работников организации,   осуществляющей   образовательную   деятельность,   а   также   нормальное функционирование организации, осуществляющей образовательную деятельность.  9.   Решение   об   отчислении   несовершеннолетнего   обучающегося,   достигшего   возраста пятнадцати   лет   и   не   получившего   основного   общего   образования,   как   мера дисциплинарного   взыскания   принимается   с   учетом   мнения   его   родителей   (законных представителей) и с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Решение   об   отчислении   детей­сирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения   родителей, принимается с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки и попечительства.  10.   Организация,   осуществляющая   образовательную   деятельность,   незамедлительно обязана проинформировать об отчислении несовершеннолетнего обучающегося в качестве меры   дисциплинарного   взыскания   орган   местного   самоуправления,   осуществляющий управление   в   сфере   образования.   Орган   местного   самоуправления,   осуществляющий управление   в   сфере   образования,   и   родители   (законные   представители) несовершеннолетнего   обучающегося,   отчисленного   из   организации,   осуществляющей образовательную   деятельность,   не   позднее   чем   в   месячный   срок   принимают   меры, обеспечивающие получение несовершеннолетним обучающимся общего образования.  11. Обучающийся, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося вправе   обжаловать   в   комиссию   по   урегулированию   споров   между   участниками образовательных   отношений   меры   дисциплинарного   взыскания   и   их   применение   к обучающемуся. 12.  Порядок  применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания   устанавливается   федеральным   органом   исполнительной   власти, осуществляющим   функции   по   выработке   государственной   политики   и   нормативно­ правовому регулированию в сфере образования. Ответьте на вопросы: 1) Какие обязанности должны выполнять обучающиеся? 2) Какие меры дисциплинарного взыскания могут быть применены к обучающемуся? 3)   Может   ли   организация,   осуществляющая   образовательную   деятельность   отчислить несовершеннолетнего обучающегося из учебного заведения и по какой причине? Практическая работа №9­11 Тема: Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Задание 1. Дать общую характеристику закона о правах потребителя.  (2 балла) Задание 2. Ответить на вопросы с указанием на соответствующие статьи закона 1. Что называется существенным недостатком товара  (работы, услуги) ? (1 балл) 2. Вред, причиненный жизни, здоровью или имуществу потребителя вследствие  необеспечения безопасности товара (работы), подлежит полному или частичному  возмещению, если товар был заменен? (0,5 балла) 3. Какие товары не подлежат обмену? (1 балл) 4. Если потерян товарный и кассовый чек, обмен невозможен? (1 балл) 5.Если срок службы или срок годности товара не устанавливался, то на какой срок  изготовитель должен обеспечивать ремонт и техническое обслуживание товара? (1 балл) 6. Должен ли изготовитель (исполнитель, продавец) ­ индивидуальный предприниматель ­  предоставить потребителю информацию о государственной регистрации и наименовании  зарегистрировавшего его органа? Да или нет? (0,5 балла) 7. При рассмотрении требований потребителя о возмещении убытков, причиненных  недостоверной или недостаточно полной информацией о товаре (работе, услуге),  необходимо исходить из предположения о наличии потребителя специальных познаний о  свойствах и характеристиках товара (работы, услуги)? (0,5 балла) 8. В каких случаях изготовитель (исполнитель, продавец) освобождается от  ответственности за причинение вреда? (1 балл) 9. Разрешается ли обусловливать приобретение одних товаров (работ, услуг) обязательным  приобретением иных товаров (работ, услуг)? Да или нет? (0,5 балла) 10. Сколько дней являются предельно допустимым сроком для устранения недостатков  товара, определяемым в письменной форме соглашением сторон? (1 балл) Максимальное кол­во баллов – 10 Тест. 1. Теория потребительского поведения предполагает, что:  А. потребности потребителя ограничены;  Б. потребности потребителя безграничны;  В. товары не обладают взаимозаменяемостью; Г. товары взаимозаменяемы; 2. К материальным потребностям не относится А. потребность в пище; Б. потребность в жилище; В. потребность в общественном признании; Г. потребность в одежде. 3. К возобновляемым природным ресурсам относится: А. лес; Б. нефть; В. газ; Г. уголь. 4. К исчерпаемым ресурсам относят: А. климат; Б. ядерную энергетику; В. нефть; Г. рыбные ресурсы. 5. Верны ли следующие суждения о потребностях? 1. Потребности – это нужда в чем­либо, что необходимо для поддержания  жизнедеятельности организма человека, развития его личности. 2. Материальные потребности общества безграничны. А. верно только 1. Б. верно только 2. В. верны оба суждения. Г. оба суждения неверны. 6. К каким ресурсам семьи относится заработная плата родителей? А. к материальным Б. к трудовым В. к финансовым Г. к информационным 7. Пенсия бабушки является для семьи: А. энергетическим ресурсом Б. собственностью В. фиксированным доходом Г. переменным доходом 8. Верны ли суждения о ресурсах семьи: 1). Ресурсы семьи лимитированы; 2). Вклад в ресурсы семьи вносят только ее взрослые члены. А. верно только 1. Б. верно только 2. В. верны оба суждения. Г. оба суждения неверны. 9. Человек, живущий на проценты от капитала: А. рантье Б. предприниматель В. потребитель Г. фермер 10. К каким ресурсам семьи относятся время и силы домочадцев, необходимые для  выполнения домашней работы? А. к материальным Б. к трудовым В. к энергетическим Г. к информационным 11. Что относится к типичным чертам рационального поведения потребителя? А. снижение расходов на дорогостоящие товары при повышении дохода  Б. при любом росте доходов отсутствие предела расхода денежных средств на питание  В. возрастание внимания к качеству товара при увеличении дохода  Г. при стабильно высоких доходах отказ от покупки дорогостоящих товаров 12. Что ограничивает спрос потребителя в рыночной экономике?  А. возможность выбора  Б.рост предложения  В. снижение цен на товары  Г. платежеспособность 13. Доход, получаемый собственником от денежных сбережений на личном счете, –  это  А. банковский процент  Б. прибыль  В. бонус  Г. дивиденды 14. Верны ли следующие суждения об экономической культуре потребителя? 1. Экономическая культура потребителя состоит в рачительном и бережливом отношении к приобретаемым благам.  2. Экономическая культура потребителя всегда должна опираться на принцип: «Чем  больше товаров приобретается и потребляется, тем лучше» А. верно только 1. Б. верно только 2. В. верны оба суждения. Г. оба суждения неверны. 15. Выберите правильный ответ. Верны ли следующие суждения о потребителе?  1. В условиях рыночной экономики существует суверенитет потребителя.  2. Главная цель потребителя ­ извлечение максимальной прибыли. А. верно только 1. Б. верно только 2. В. верны оба суждения. Г. оба суждения неверны. Практические задания по выбору Задание №1. Анализ каких факторов из нижеперечисленного списка поможет при выборе  покупки плазменной панели, а следовательно сделать рациональную, т.е. с наибольшей  выгодой для себя покупку. Факторы Отметьте самые важные на ваш взгляд Оценить рынок данного товара Изучить рекламные объявления: каков  ассортимент товара, где и по какой цене его  можно купить Выбор специализированного магазина Максимальный срок гарантийного обслуживания Доставка товара Установка товара Сервисное постгарантийное обслуживание Распродажи Неповрежденная упаковка Скидки на товар Функции товаров Положительный эффект от использования товара Влияние окружающих Сиюминутное настроение Эмоциональное состояние Согласны ли вы с утверждением, что рациональное поведение потребителя при выборе  товара или услуги предполагает, как правило, определенную последовательность. Ответ  поясните___________________________________________ (3 балла) Задание №2. Возможность потребителя максимально удовлетворять свои потребности в  товарах и услугах зависит не только от размера доходов, но и от рационального их  использования. Составьте практические рекомендации по рациональному использованию. 1.____________________________________________ 2.____________________________________________ 3.____________________________________________ 4._____________________________________________ 5._____________________________________________ (3 балла) Задание №3. «Парадокс вод и алмазов», А. Смита. Ответьте на вопрос. Почему вода, без  которой невозможна жизнь, стоит дешево (или ничего не стоит), а бриллианты, являющиеся далеко не самым насущным благом, стоят очень дорого? Опишите возможную ситуацию,  когда предельная полезность воды выше, чем предельная полезность алмаза. (4 балла) Задание №4. У Вас есть 500 рублей. На эти деньги вы можете купить проездной билет на  два месяца или проездной билет на наземный транспорт (во втором случае у вас еще  останется 70 рублей, которые вы можете потратить по своему усмотрению). Проезд до  вашего дома от школы на автобусе стоит 18 рублей. Но по выходным вы предпочитаете  проводить время в центре города, куда удобно добираться на троллейбусе. Проанализируйте ситуацию в соответствии с планом: 1. Назовите потребности, которые вы хотите удовлетворить. (2 балла) 2. Что нужно для удовлетворения потребности? (1 балл) 3. Можно ли все это получить и удовлетворить потребности? (1 балл) 4. Обоснуйте свой выбор (2 балла) Ответы теста Критерии оценивания 7­11 – верно «3» 1­Б 12­14 – верно «4» 2­В 15 верно – «5» 3­А 4­В 5­В 6­В 7­В 8­А 9­А 10­Б 11­В 12­Г 13­А 14­А 15­А Закон PФ от 7 февраля 1992 г. N 2300­I "О защите прав потребителей" (с изменениями от 2 июня 1993 г., 9 января 1996 г., 17 декабря 1999 г., 30 декабря 2001 г., 22 августа, 2 ноября, 21 декабря 2004 г., 27 июля 2006 г., 25 ноября 2006 г., 25 октября 2007 г., 23 июля 2008 г., 3 июня 2009 г., 23 ноября 2009 г., 18 июля 2011 г.) Словарь Доход — денежные средства или материальные ценности, полученные государством,  физическим или юридическим лицом в результате какой­либо деятельности за  определённый период времени Деньги — специфический товар максимальной ликвидности, который является  универсальным эквивалентом стоимости других товаров или услуг. Рациональное поведение (Rational behavior) в экономике ­ допущение, предполагающее,  что индивидуальное поведение определяется стремлением к увеличению некоторых  объективных показателей. Расходы — затраты, уменьшение экономических выгод в результате выбытия денежных  средств, иного имущества. Паритет покупательной способности (англ. purchasing power parity) — соотношение двух или нескольких денежных единиц, валют разных стран, устанавливаемое по их  покупательной способности применительно к определённому набору товаров и услуг.  Потребитель – это тот, кто приобретает и использует товары, заказывает работы и услуги  для личных бытовых нужд, не    связанных с извлечением прибыли. Потребителем выступает  каждый из нас, фирма, организация и государство в целом.  Потребление – использование, употребление. Применение продукции, вещей, благ, товаров и услуг в целях удовлетворения потребностей. Пирамида потребностей — общеупотребительное название иерархической модели  потребностей человека, представляющей собой упрощенное изложение идей американского психолога А. Маслоу. Пирамида потребностей отражает одну из самых популярных и  известных теорий мотивации — теорию иерархии потребностей. Эта теория известна также как теория потребностей или теория иерархии. Наиболее подробно его идеи изложены в  книге 1954 года «Мотивация и личность». Покупательское поведение ­ процесс формирования спроса потребителей,  осуществляющих самостоятельный выбор товаров с учетом цен и личного бюджета, то есть собственных денежных доходов. Суверенитет потребителя — CONSUMER SOVEREIGNTY Право потребителя  определять, какие товары и услуги следует производить, поскольку именно потребитель  является их конечным покупателей. Спрос ­ количество товаров и услуг, которое покупатели желают приобрести. Финансы (мн. от лат. finanсia — приказ о выплате) в российской научной и учебной  литературе определяются как совокупность экономических отношений, возникающих в  процессе формирования, распределения и использования централизованных и  децентрализованных фондов денежных средств. Экономическое поведение – образ, способ, характер экономических действий граждан,  работников, руководителей, производственных коллективов в тех или иных  складывающихся условиях экономической деятельности.  Практическая работа №12­14  Тема : Основы менеджмента. Вопросы: 1. Предмет менеджмента как науки. 2. Значение понятий «менеджер», «руководитель». 3. Профессия – менеджер, в чем особенности этой профессии? 4. Требования к профессиональной компетенции менеджеров. Задание 1. Обучающиеся должны продолжить начальные фразы следующих предложений: 1. Менеджмент – это ... 2. Для меня фигура менеджера ассоциируется с личностью... 3. Управлять людьми – это.... 4. Для меня менеджмент – это способ... 5. Я выбрал специальность «менеджмент», так как хочу...  6. Руководить – значит... 7. Бизнесмен – это человек, который ... 8. У предпринимателя и менеджера есть общие черты, это: .... 9. Менеджер отличается от предпринимателя тем, что... 10. Цель менеджера в организации.... Для выполнения задания отводится 10­15 мин. Упражнение выполняется как контрольная  работа на отдельных листах и сдается преподавателю для контроля и оценки подготовки  студентов к практическому занятию.  (Примечание. Упражнение может выполняться по вариантам, для сокращения объема  задания /2/.) Задание 2. Обсуждение подготовленных эссе на тему «Образ современного успешного  менеджера» в аудитории. Каждый студент докладывает основное содержание своей  работы, отвечает на вопросы аудитории. Студенты в рабочей тетради должны отразить  основные положения доклада: название организации, ФИО менеджера, основные этапы  карьеры, качества, которые позволили ему добиться успеха.  Задание 3. Изучение и анализ ситуации «Собственное дело». Обсуждение в группе  содержания управленческого труда. Для обсуждения ситуации «Собственное дело» в аудитории студенты в рабочей тетради  должны иметь содержание понятий «менеджер», «бизнесмен» и «предприниматель».  Порядок работы: 1. Студенты индивидуально работают с ситуацией, фиксируя в тетради ответы на  поставленные вопросы. 2. Обсуждение в группе ситуации «Собственное дело». Анализ ситуации в группе  осуществляется методом опроса и дискуссии в процессе выявления точек зрения. В  итоге студенты должны составить полное представление о роли менеджера в  организации, целях и содержании управленческой работы. 3. Студенты должны записать в тетради выводы как результат группового обсуждения  ситуации. Ситуация «Собственное дело» Почти 15 лет Анастасия проработала инженером на крупном предприятии, одном из  лучших в оборонной отрасли СССР. В течение последних лет на предприятии дела  обстояли все хуже и хуже, не регулярно платили зарплату, заказы сократились и персонал  отпускали в отпуск с минимальной зарплатой. Два года назад на предприятии поменяли  руководство, и казалось, что предприятие обретет второе дыхание, появились заказы,  начались преобразования. Однако не все так просто, было принято решение о сокращении  персонала и Анастасия попала в число сокращенных. Анастасия совершенно не ожидала,  что может попасть под сокращение, так как руководитель всегда ее хвалил, она отличалась инициативностью и ответственностью. Первое время она думала, что быстро найдет другую работу, но все оказалось сложнее,  несколько месяцев поиска ни к чему не привели. Ее квалификация совершенно не  интересовала работодателей. Пособие закончилось, сбережения тоже, и надо было  принимать решение, что делать дальше. Случайно наткнулась на объявление в газете о  возможности работать – подстригать газоны в частных хозяйствах. Решила попробовать и  вскоре увлеклась. Анастасия всегда умела выполнять порученную работу хорошо, вовремя, очень аккуратно, была внимательна и очень вежлива, клиенты были очень довольны. Сезон был в разгаре, и клиентов было много, явно не хватало рабочих рук, да и запросы  клиентов были намного шире, чем простая стрижка газона. Анастасия постоянно думала,  что могла бы основать собственное дело – ухаживать за газонами и разводить цветники.  Мысль о том, что больше не будет зависеть от работодателя, быть хозяйкой и начальником  самой себе не давала покоя. Было конечно немного страшно, но очень хотелось достичь  успеха, тем более, что коттеджи росли как грибы, и все владельцы хотели иметь красивый  газон. Сама ситуация толкала принять решение. В новом сезоне Анастасия решила работать самостоятельно. Вначале было немного  постоянных клиентов, и Анастасия справлялась сама, затем к концу первого года работы,  круг постоянных клиентов стал расширяться, разнообразие услуг тоже, надо было  ухаживать за цветами, стричь кустарники и т.д. Появилась уверенность, в постоянстве  заработка, и она решила взять двух помощников, так как не успевала справляться. У нее  появились мысли о расширении дела, тем более, что круг клиентов постоянно расширялся,  и объем работ только увеличивался... Вопросы для обсуждения ситуации 1. Кто, по–вашему мнению, Анастасия – менеджер, бизнесмен или предприниматель?  Каким образом менялось положение Анастасии? Когда она перестала быть наемным  работником? 2. Является ли Анастасия производственным менеджером собственного дела? 3. Какие виды работ Анастасия должна выполнять, кроме стрижки газона, с того момента,  как стала работать самостоятельно? 4. Почему клиенты предпочитали работать с Анастасией? 5. Какие решения должна систематически принимать Анастасия, что оказывает влияние на  эти решения? 6. От чего зависит график работы Анастасии, какие факторы влияют? 7. Что необходимо было иметь, чтобы начать работать самостоятельно? 8. Представьте рабочий день Анастасии, из каких видов деятельности он состоит? Какие  функции выполняет Анастасия? 9. Занимается ли Анастасия управлением? Какие виды работы относятся к управленческой деятельности? 10. Что является гарантией успеха для Анастасии? 11. Какие роли выполняет Анастасия? Практическая работа №15­16 Тема: Основы маркетинга. Задание. Определить 5 типов потребителей, классифицировав их по следующим характеристикам:  ­ пол ­ возраст (молодежь, средний возраст, пожилые люди) ­ доход (низкий, средний, высокий) ­ профессиональный статус (рабочий/служащий, менеджер, бизнесмен) ­ семейное положение (холост, молодая семья, семья со стажем) ­ место проживания (мегаполис, небольшой город, село) Обеспечение практической работы: Задание.  Проанализировать поведение потребителей при совершении покупок различных видов  товаров: 1. Продуктов питания 2. Одежды, обуви         3. Бытовой техники 4. Самостоятельный пример Определить потребности, мотивацию, покупательское поведение, предпочтения,  необходимость покупки. При анализе учитывать факторы, влияющие на поведение потребителей, типологию  потребителей.        Задание.  Провести анализ окружающей среды торговой организации на примере ГУП Московский  Дом Книги. Определить субъекты и факторы окружающей среды. Указать, какое влияние  они могут оказать на деятельность предприятия. Что такое среда маркетинга? Задание. Провести анализ конкурентоспособности предприятия на примере ГУП Московский Дом  Книги. Определить конкурентов. Установить конкурентные преимущества МДК.  Контрольные вопросы: 1. Что является предметом и объектом конкуренции? 2. Назовите виды конкуренции.                                                 Практическая работа № 17­19. Тема: «Инфляция. Виды, причины и последствия инфляции» Цель работы:   Проанализировать текст учебника и выяснит, какие бывают виды инфляции, чем они отличаются друг от друга;   Ответить на вопросы, поставленные к тексту Оборудование:  1. Обществознание. 11 класс:  учебник  для общеобразовательных организаций: базовый  уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова. –  М.: Просвещение, 2014.­ 335 с.  2. Рабочая тетрадь Ход работы:  1. Ознакомьтесь с текстовым материалом  учебника  §9 с.97­101 Обществознание. 11 класс: учебник для общеобразовательных  организаций: базовый уровень / под ред. Л. Н.  Боголюбова. –  М.: Просвещение, 2014.­ 335с. 2. Проанализируйте  текст; 3. Ответьте на вопросы: 1) Что такое инфляция? 2) Охарактеризуйте виды инфляции. 3) Почему возникает инфляция? 4) Каковы социально­экономические последствия инфляции? 5) Нужно ли бороться с инфляцией? 4. Изучите таблицу на с. 98 «Изменение индекса инфляции», сделайте соответствующий  вывод об изменении темпов инфляции и о её типе. 5. Прочитайте задание №5 на стр. 103 и выполните его. Практическая работа № 20­21 Тема: «Основы денежной политики государства» Цель работы:  Проанализировав текст учебника, выявить характерные черты бюджетно­налоговой  и денежно­ кредитной политики государства Оборудование:  1. Обществознание. 11 класс:  учебник  для общеобразовательных организаций: базовый  уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова. –  М.: Просвещение, 2014.­ 335 с.  2. Рабочая тетрадь Ход работы:  1. Ознакомьтесь с текстовым материалом  учебника  §8 с.85­88 Обществознание. 11 класс:   учебник для общеобразовательных  организаций: базовый уровень / под ред. Л. Н.  Боголюбова. –  М.: Просвещение, 2014.­ 335с. 2. Проанализируйте  текст; 3. Ответьте на вопросы: 1) Дайте определение термину «монетаризм». 2) Охарактеризуйте методы денежно­кредитной политики государства. 3) Дайте определение терминам: «государственный бюджет», «налог», «государственный  долг» 4) Для чего государство проводит бюджетно ­ налоговую политику? Практическая работа № 22­25 Тема: Глобальные экономические проблемы. Задание 1.  Сформулируйте понятие глобальных проблем как совокупности современных  проблем человечества. Задание 2.  Перечислите  особенности глобальных проблем:    планетарный характер; угроза гибели всему человечеству; необходимость коллективных усилий мирового общества. Задание 3.   Назовите причины возникновения глобальных проблем человечества. Задание 4.    Приведите примеры глобальных проблем:     экологическая; демографическая; продовольственная;   сырьевая; энергетическая;  мира и разоружения;  преодоление отсталости развивающихся стран ("север­юг") Задание 4.  Назовите основные направления разрешения глобальных проблем:     наблюдение и контроль за глобальными процессами на планете; четкая международная система прогнозирования; вывод международного сотрудничества на новый качественный уровень; концентрация усилий всех стран по решению глобальных проблем человечества;  формирование нового планетарного сознания на принципах гуманизма. Практическая работа № 26­28 Тема: Престижность профессиональной деятельности. Цель работы:  Изучить предложенный тематический текст;   Ответить на поставленные вопросы к тексту   учебник   Оборудование:  1.Обществознание.   11   класс:     для   общеобразовательных организаций: базовый уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова. –  М.: Просвещение, 2014.­ 335 с.  2. Рабочая тетрадь Ход работы:  1.Ознакомьтесь с текстовым материалом; 2. Проанализируйте  текст; 3. Ответьте на поставленные вопросы Социальный статус и престиж. Положение   человека   в   обществе,   занимаемое   им   в   соответствии   с   возрастом,   полом, происхождением,   профессией,   семейным   положением   и   другими   показателями   и предполагающее   определенные   права   и   обязанности,   называется  социальным   статусом. Реально   любой   человек   занимает   в   обществе   много   позиций.   Возьмем,   к   примеру, школьника: помимо того, что он учащийся, он является молодым человеком, сыном, часто внуком,   братом,   возможно,   членом   спортивной   секции.   Поэтому   социологи   говорят   о статусном наборе. При этом можно выделить ту позицию, которая является для человека наиболее   существенной,   определяет   его   социально.   Это   и   будет  главный   статус человекаЕсли внимательно присмотреться к тем показателям, которые определяют статус личности, то можно увидеть, что одни из них — пол, расовая принадлежность, возраст — не зависят от личности. Эти статусы, данные от рождения, называют предписанными. В то же время образованным, владеющим определенной специальностью человек становится. Таким образом, он обретает новые статусы, их называют достигаемыми.  В   открытых,   динамично   развивающихся   обществах   достигаемые   статусы   имеют существенно большее значение, чем предписанные. Конечно, и сегодня достичь высокого социального положения, сделать карьеру гораздо легче тому, кто родился в благополучной, состоятельной   семье,   чем   выходцу   из   социальных   низов.   Но   целеустремленность, трудолюбие,   поддержка   родных   становятся   важным   ресурсом   человека   и   помогают преодолеть   неблагоприятные   «стартовые»   условия.   С   понятием   социального   статуса связано другое понятие — «престиж». Престиж (от франц. prestige — влияние, уважение, которыми пользуется кто­либо) — это оценка обществом или социальной группой общественной значимости тех или иных по­ зиций, занимаемых людьми. Было время, когда считались престижными профессии летчика или инженера, а ныне растут конкурсы в экономические вузы; некоторые люди, в том числе с высшим образованием, переходят на работу в магазины, рестораны и т. д. Понятием «авторитет»   обозначают   степень   признания   группой   людей   или   обществом   личных   и деловых качеств какого­либо из их членов. Авторитет обычно отражает степень влияния личности   в   социальной   группе   или   обществе.   Престижными   могут   быть   профессия, должность, вид деятельности, авторитетным — вполне определенный, конкретный человек. Овладение человеком набором ролей неразрывно связано с усвоением социальных норм. Именно   с   их   помощью   общество   предъявляет   своим   представителям   те   требования, которым   должно   удовлетворять   их   поведение.  Процесс   усвоения   индивидом   образцов поведения,   социальных     норм     и   духовных   ценностей     называется   социализацией.Вне постоянных связей с другими людьми социализация невозможна. Особенно эти контакты важны в раннем возрасте. В общении со взрослыми, в игре ребенок постепенно учится видеть себя так, как его видят другие, у него развивается самопознание. С этого момента, считают психологи, можно говорить о социальной личности.   Социализация   личности   продолжается   и   в   дальнейшем   и,   по   мнению   многих исследователей, сопровождает человека всю жизнь. Социализация взрослого человека — это освоение им новых социальных ролей: работника, родителя, супруга, руководителя и многих других. Огромная   роль   на   первом   этапе   социализации   личности   принадлежит   семье.   Главными воспитателями   ребенка   в   малой   семье,   конечно,   являются   родители.   В   большой   семье воспитывают   все:   родители,   старшие   братья   и   сестры,   бабушки   и   дедушки.   Семья обеспечивает человеку его первичный социальный статус. В традиционном обществе она определяет социальное положение личности практически на всем протяжении ее жизни.  Как   правило,   родители   стараются   быть   достойными   воспитателями   для   своих   детей   и учить их только хорошему. Но бывает и так, что обстоятельства социализации ребенка в семье   очень   неблагоприятны.   Семейных   ситуаций,   препятствующих   полноценной социализации ребенка, к сожалению, немало.  Одним из главных «социализаторов» каждого человека в современном обществе является школа. Это стало возможным, когда школьное образование в большинстве стран стало не только доступным, но и обязательным. Через систему учебных занятий, организованных форм общения учащихся между собой и с учителем школа передает молодому поколению накопленные   обществом   знания,   общепринятые   социальные   нормы,   духовные   ценности. Она ориентирует подростка в основных видах деятельности, готовит к их освоению. Долгое время в школьном образовании господствовало отношение к ученику лишь как к объекту   педагогического   воздействия,   который   должен   усвоить   нормы   общественной жизни и набор определенных ролей. Но постепенно пришло признание индивидуальности каждого ребенка, осознание того, что усвоение им норм и ценностей должно проходить в единстве с саморазвитием, самоизменением личности. Сегодня помочь раскрыть каждому его индивидуальные ресурсы и возможности — важнейшая задача школы. В   современном   обществе   большую   роль   в   социализации   личности   играют   средства массовой   информации.   Нынешний   школьник   проводит   перед   экраном   телевизора, очевидно, не меньше времени, чем за учебниками.  Одной из сторон социализации является социальная адаптация. Слово   «адаптация»   происходит   от   латинского  adapt  о  —   приспособляю.   Социальная адаптация — это процесс приспособления человека к меняющейся  социальной среде с помощью различных   социальных   средств.   Конечно,   есть   люди,   которые стремятся уйти   от   контактов   с   действительностью,   замыкаются   в   себе,   погружаются   в   мир собственных переживаний. Узкий круг предметов занимает их внимание; выбирая виды деятельности,   они   предпочитают   те,   которые   не   требуют   согласованного,   совместного труда. Такие «раки­отшельники» — частые персонажи литературных произведений. Однако большинство людей стремится органично вписаться в окружающую социальную среду. Свойство адаптации присуще всему живому, но человек осуществляет этот процесс осознанно. Адаптация носит непрерывный характер, особенно активно она происходит при смене социального окружения, видов деятельности. Вопросы к тексту: 1. Что такое социальный статус личности и чем он определяется?  2.  Какие позиции включает прирожденный статус; достигаемый статус?  3.  Какую роль играют престиж и авторитет в стремлении людей изменить свой статус?  4. В чем сущность процесса социализации?  5. Какие институты общества помогают в процессе социализации личности? 6. Раскройте содержание понятия «социальная адаптация»  Практическая работа № 29­31 Тема: Причины и истоки возникновения социальных конфликтов. Цели: провести анализ социальных конфликтов, выявить пути разрешения социальных  конфликтов.   Виды самостоятельной работы:  Составление схем  Составление таблиц  Установление соответствия между определениями и терминами  Исправление ошибок в тексте Задание 1. Составить схему: причины социальных конфликтов, используя  информацию: социальная неоднородность общества, различия в уровнях доходов, власти, культуры,  социальном престиже, доступе к образованию, информации; религиозные различия;  поведение человека, его социально­психологические черты (темперамент, интеллект,  общая культура и др.). Задание 2. Составить таблицу Три основные стадии конфликта, используя термины  разрешение конфликт, непосредственно конфликт, предконфликтная 1 2 3 Стороны осознают существующее эмоциональное напряжение, стремятся  преодолеть его, осознать причины конфликта, оценивают свои возможности;  выбор способа воздействия на противника. недоверие и отсутствие уважения к противнику; согласие невозможно. Нали­ чие инцидента (или повода), т. е. социальных действий, направленных на  изменение поведения соперников. Их открытые и скрытые действия. завершение инцидента, устранение причин конфликта. Задание 3. Составить таблицу Виды социальных конфликтов, используя информацию: — долгосрочные; краткосрочные; разовые; затяжные; повторяющиеся. — глобальные; национальные; локальные; региональные; групповые; личные. — объективные; субъективные; ложные. — насильственные; ненасильственные. — внутренние; внешние. — прогрессивные; регрессивные. — преднамеренные; спонтанные. — экономические (производственные); политические; этнические; семейно­бытовые. — внутри­ и межсистемный (индивидуально­психологический) уровни; внутри­ и  межгрупповой (социально­психологический) уровни; внутринациональный и  международный (социальный) уровни. 1 По длительности 2 По объему 3 По источнику возникновения 4 По используемым средствам 5 По форме 6 По влиянию на ход развития  общества 7 По характеру развития 8 По сферам общественной жизни 9 По типу отношений Задание 4.Установить соответствие, заполнив таблицу Способы решения социальных  конфликтов применив термины компромисс, переговоры, посредничеств, арбитраж,  применение силы, власти, закона. 1 2 3 4 5 решение проблемы через взаимные уступки сторон одностороннее использование власти или силы той стороной, которая считает себя  сильнее мирная беседа обеих сторон по решению проблемы использование третьей стороны в заочном решении проблемы обращение к наделенному специальными полномочиями органу власти за помощью в решении проблемы Задание 5.Установить соответствие, заполнив таблицу пути выхода из конфликтов  используя термины Реставрация, обновление, невмешательство (выжидание). возвращение общества к доконфликтному состоянию: к прежним формам  социальной жизни, социальным институтам, которые продолжают существовать с  учетом новой ситуации. надежда на то, что «все само собой образуется». Это путь затягивания и проволочек  реформ, топтания на месте. В открытом обществе, если противостояние не грозит  всеобщим крахом, данный путь при определенных условиях может быть  плодотворным активный выход из конфликта путем отбрасывания, отказа от старого, развития  нового 1 2 3 Задание 6 В2. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с  понятием «социальный конфликт». Компромисс; переговоры; арбитраж; реабилитация; свидетели. Найдите и укажите термин,  не связанный с понятием «социальный конфликт».  Ответ:  Задание 7.  1.В протекании любого конфликта можно выделить три стадии: …………………………. ………………………….. разрешение конфликта.  2. Способами разрешения конфликта могут быть:  Переговоры ………………………. посредничество; ………………………. 3. В зависимости от числа субъектов выделяют конфликты: ………………………. межличностные; ………………………. 4.В зависимости от сферы, в которой протекает конфликт, различают конфликты: политические; социальные; …………………. религиозные. Задание 8. Исправьте ошибки в предложениях. 1. Человеческое поведение может приобретать социальный смысл даже вне общения с  другими людьми. 2. Девиантное поведение может иметь как негативный, так и позитивный характер:  позитивный характер проявляется в стремлении нарушить функционирование  социальной системы, а негативный — в стремлении ее совершенствовать. 3. Причины девиантного поведения некоторые теории объясняют с точки зрения  биологических, психологических и социологических факторов: социологический подход  указывает на врожденную предрасположенность человека к совершению девиантных  поступков, биологический объясняет девиантное поведение различными отклонениями в  психическом развитии и психологический учитывает влияние социальных и культурных  факторов.  Задание 9. Составьте схему, используя следующие понятия. «Социальный конфликт», «субъекты конфликта», «объект конфликта», «стадии  протекания конфликта (предконфликтная, самого конфликта, разрешения  конфликта)», «способы разрешения конфликта», «переговоры», «компромисс»,  «посредничество», «применение силы», «виды конфликтов», «классификация в  зависимости от числа субъектов», «внутриличностные конфликты»,  «межличностные конфликты», «социальные конфликты», «классификация в  зависимости от сферы, в которой протекает конфликт», «политические конфликты», «экономические конфликты», «социальные конфликты», «культурные конфликты»  «этнические конфликты» «Религиозные конфликты». Тема: «Особенности социальной стратификации в современной России» Практическая работа № 32­34 Цель работы:  Изучить текст параграфа учебника;   Ответить на поставленные вопросы к тексту Оборудование:  1.   Важенин   А.Г.   Обществознание   для   профессий   и   специальностей технического, естественно ­ научного, гуманитарного профилей: учебник. — М., 2015.2. Рабочая тетрадь Ход работы:  1.Ознакомьтесь с текстовым материалом; 2. Проанализируйте  текст; 3. Ответьте на вопросы в конце текста.   и     выполняющих   СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ Составными     элементами     общества   как     социальной     системы   являются   социальные институты и организации, социальные общности и группы, вырабатывающие определенные социальные   ценности     и     нормы,   состоящие     из     отдельных     людей,   объединяемых социальными  связями  и  отношениями и  выполняющих определенные социальные роли. Все эти элементы связаны между собой и составляют структуру общества. Социальная структура — это определенный способ связи и взаимодействия   индивидов, занимающих   определенные   социальные   позиции     определенные социальные     функции     в     соответствии   с   принятой   в   данной   социальной   системе совокупностью норм и ценностей. При этом структура общества может рассматриваться по­разному   в   зависимости   от   основания   выделения   структурных частей общества. Такими основаниями могут быть   естественные факторы (пол, возраст, национальность, раса  и  др.), факторы имущественного расслоения, отношения к власти и религии и т.д. Общество   представляет   собой   совокупность   самых   разных   групп   больших   и   малых, реальных и номинальных. Численность групп на Земле превышает численность индивидов. Это   возможно   потому,   что   один   человек   способен   состоять   в   нескольких   группах одновременно.   Социальная   группа   —   это   совокупность   людей,   имеющих   общий социальный признак и выполняющих общественно необходимую функцию   в   структуре общества.   В     соответствии   с   занимаемым   местом   в   системе   общественных   отношений выделяются   большие   и   малые   социальные   группы.   Большая   группа   —   это     группа     с большим     числом     членов,   основанная     на     различных   типах   социальных   связей,   не предполагающих   обязательных   личных   контактов.   Условными   признаками   таких   групп могут быть цвет волос, глаз, тип характера и др. Их члены объединены общими целями, осознают   их   и   стремятся   реализовать   совместными   организованными   действиями.   Эти группы   складываются   на   основе   профессиональных,   классовых,   национальных   и   иных признаков. Малая группа — это небольшая по размерам группа, в которой отношения выступают  в  форме  непосредственных  личных  кон­ тактов и члены которой объединены общей деятельностью.  Социальная   структура   показывает   деление   общества   «по   горизонтали»,   т.е.   на     основе выделения     разных,   но     относительно     самостоятельных   групп.   Понятие   «социальная стратификация»   (от   лат.   stratum   —   слой)   предполагает   рассмотрение   общества   по вертикали—в   виде   иерархии   социальных   слоев,   представители   которых   различаются между собой неравным объемом власти и материального богатства, прав и обязанностей, привилегий и престижа. Такая иерархия позволяет обществу стимулировать одни виды показывает,   что     без     такой     иерархии     невозможно   деятельности, терпимо относиться к другим и подавлять третьи. Общество устроено так, что   в   нем   обязательно   есть   лидеры   и   исполнители,   уважаемые   и   презираемые.   В зависимости от этого распределяются  права  и  обязанности, поощрения  и  привилегии. Практика     эффективное взаимодействие   людей   и   достижение   результатов   деятельности.   С   другой   стороны, социальная   стратификация   означает   неравенство   и   неравномерное   распределение материальных благ. Тем не   менее   представляется вполне   естественным, что   человек, получивший     хорошее     образование,   вправе     занять     более     высокую   должность,   а начальник — получать  зарплату  больше  подчиненного. Таким образом, можно говорить об основаниях стратификации. Выделяют  четыре  основания: доход, власть, образование  и престиж. Эти факторы открывают доступ к социальным благам. Доход — это количество денег,   получаемых   индивидом   за   определенный   период   времени.   Власть   определяется возможностью влиять на людей и  диктовать  им свою  волю независимо  от их желания. Чем   больше   людей   находится   в   подчинении,   тем   больше     объем   власти.   Образование связано с объемом знаний, получаемых   в   учебных   заведениях, престижностью   места учебы     и   полученной     специальностью.   Престиж   —   это     уважение     к     занимаемому человеком месту (а не к самому человеку) в социальной иерархии. Выделяют следующие исторические типы стратификации: кастовую, рабство, сословную, классовую. Кастовая   модель   стратификации — наиболее   древняя   из   всех. Она   существовала   в Индии  на  протяжении  многих  столетий, и пережитки  ее  сохранились  по  сей  день. Кастой     называют     социальную   группу,   принадлежностью   к     которой   человек     обязан исключительно  своим рождением. Он не может перейти из  одной касты в другую. Но если человек будет вести праведную жизнь, то, по канонам индуизма, он может стать членом высшей касты в следующей жизни. В   социальной   структуре   выделяются   следующие   касты:   брахманы   (жрецы),   кшатрии (воины),   вайшьи   (купцы),   шудры   (крестьяне).   Особую   группу   составляют   парии (неприкасаемые), занимающие самую низшую ступень социальной иерархии и не входящие ни в одну касту. Рабство — наиболее распространенная в древности модель социальной стратификации. Оно представляло собой личную зависимость раба от рабовладельца.  Сословная     стратификация   существовала     в     Европе     в     период   Средневековья   и сохранялась в некоторых странах и в Новое время. Сословие — это  обособленная  группа людей, имеющих  строго определенные права и обязанности, передаваемые по наследству. Сословия делились на привилегированные и непривилегированные. Основными сословиями феодального общества были феодалы и крепостные крестьяне.  Зависимость проявлялась в выполнении феодальных повинностей в пользу феодалов — в форме барщины и оброка. В  условиях  каждой  конкретной  страны  сословная  структура имела свои особенности и более четкое деление. Например, в России к привилегированным сословиям относились дворяне, купцы, духовенство, а к непривилегированным — крестьяне различных категорий и мещане.  Классовый подход к делению общества характерен для марксизма. Классы — это большие группы   людей,   различающихся   по   их   месту   в   исторически   определенной   системе общественного   производства,   отношению     в общественной   организации   труда   и   способам   получения   и   размерам   той   доли общественного   богатства,   которой   они   располагают.   В   каждом   историческом   периоде существовали два класса — эксплуататоры и эксплуатируемые (рабы и рабовладельцы, феодалы и крестьяне, буржуазия и пролетариат). Современная модель стратификации  содержит термин  «класс», но ему придается иное значение. В настоящее время выделяют высший, средний и низший классы, различающиеся   производства,   роли     средствам     к уровнем   доходов.   Высший   класс   —   это   богатые.   Средний   класс   —   люди   со   средним уровнем доходов. Низший класс — бедные. Стратификацию современного общества можно представить в виде   треугольника   (или   пирамиды),   вершину   которого   составляют   богатые,   центр   — средний класс, а основание — низший класс. Доля   высшего   класса в любой ситуации остается примерно  одинаковой и составляет 5 % от общей численности населения. Дело в том, что общество, создавая материальные ценности, не может обеспечить большее число богатых.   Доля   же   среднего   и   низшего   классов   может   меняться   в   зависимости   от экономической   и   политической   ситуации.   Чем   больше   бедных,   тем   меньше   прослойка среднего класса, а значит «сокращается расстояние» между богатыми и бедными, грозя вызвать социальный конфликт. Наоборот,  развитый  и  многочисленный  средний  класс  служит  залогом  социальной и политической стабильности общества.  В   любом   обществе   критерием   вертикального   размещения   социальных   слоев   выступает социальное неравенство, т.е. те   условия, при которых люди имеют неравный доступ к социальным благам, таким как деньги, власть, престиж. Среди ученых нет единого мнения о сущности неравенства. Одни из них рассматривают неравенство как необходимое условие существования   общества,   дающее   возможность   поощрять   лучших  его   представителей   и наиболее ценные виды общественно­полезной деятельности. Другая точка зрения  состоит в  том, что  неравенство  есть  следствие  присвоения небольшой группой людей основных общественных ценностей. Сосредоточение богатства и власти в руках олигархов (олигархия — власть   немногих) становится   причиной   недовольства   остальной части   населения   и приводит, в  конечном  счете, к  столкновению бедных и богатых. Ответьте на вопросы: 1. Чем различаются понятия «социальная структура» и «социальная стратификация»? 2. Охарактеризуйте основания стратификации. 3. Какие исторические типы стратификации существуют? 4. Какова модель стратификации современного общества? 5. Что такое социальное неравенство? Какую роль в этом явлении играет социальный статус? Практическая работа № 35­37 Тема: Особенности молодежной политики в РФ. Задание 1.  Ответить на вопросы: 1. Дать определение понятию «молодежь». 2. Что характерно для социализации молодежи. 3. Что такое политическая социализация. 4. Поясните что такое молодежный экстремизм. Задание 2. Напишите эссе с использованием следующих терминов: усиление миграционных процессов, молодежные   субкультуры,   внимание   государства   к   проблемам   молодежи,   организация досуга молодежи, контркультурные элементы, формирование прогрессивной молодежи. Задание 3. Дайте развернутый ответ­ каково отношение современной молодежи к политике  государства. Практическая работа № 38­40 Тема: «Семья как малая социальная группа» Цель работы:   учебник    Изучить текст параграфа учебника;   Ответить на поставленные вопросы к тексту Оборудование:  1.Обществознание.   11   класс:     для   общеобразовательных организаций: базовый уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова. –  М.: Просвещение, 2014.­ 335 с.  2. Рабочая тетрадь Ход работы:  1.Ознакомьтесь с текстовым материалом учебника §16 Обществознание. 11 класс:  учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова. –  М.: Просвещение, 2014.­ 335 с; 2. Проанализируйте  текст; 3. Ответьте на поставленные вопросы: 1) Дайте определение терминам: семья, брак. 2) Перечислите функции семьи. Поясните, в чем они заключаются. 3) Почему среди социальных функций семьи в первую очередь выделяют репродуктивную  и воспитательную? 4) Какие эволюционные изменения происходят с семьёй в современном обществе? 5) Поясните, что такое патриархальная семья, семья партнёрского типа, чем они  отличаются? 4. Прочитайте документ А.Н. Острогорского «Образование и воспитание» на и напишите  краткий вывод. Практическая работа №41­43 Тема: Современная демографическая ситуация. Задание 1. Изучите динамику численности населения России по статистическим данным.   Год 1917 1926 1939 1950 1959 Население, млн человек 91,0 92,7 108,4 102,9 117,2 1970 1979 1989 2002 2003 2004 129,9 137,4 147,0 145,2 145,0 144,2 Используя данные таблицы, учебник и дополнительные источники ответьте на вопросы. Как изменялась численность населения России?  Почему в современное время происходит снижение численности населения России?  Каковы причины, повлиявшие на сокращение численности? На каком месте по численности населения находится Россия среди других стран мира? Каковы прогнозы о динамике численности населения России? Подготовьте статистические данные о динамике численности населения Тамбовской  области и своего района. Задание 2. Изучите естественное движение населения России.   Год 1970 1975 Рождаемость Смертность Естественный прирост 14,6 15,7 8,7 9,8 5,9 5,9 1980 1985 1990 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 15,9 16,6 13,4 9,3 8,9 8,6 8,8 8,3 8,7 9,1 9,8 10,2 11,0 11,3 11,2 15,0 14,2 13,8 13,6 14,7 15,4 15,6 16,3 16,4 4,9 5,3 2,2 ­ 5,7 ­ 5,3 ­ 5,2 ­ 4,8 ­ 6,4 ­ 6,7 ­ 6,5 ­ 6,5 ­ 6,2 Используя данные таблицы, учебник и дополнительные источники ответьте на вопросы: Какова динамика рождаемости, смертности и естественного прироста населения России? Почему современные демографы говорят о депопуляции населения России? Каковы причины отрицательного естественного прироста населения России? Сравните естественное движение населения России и других стран мира, сделайте выводы. Подготовьте статистические данные о динамике естественного движения населения  Тамбовской области. Подготовьте публикацию на тему « Демографические проблемы населения России». Задание 3. Изучите внутренние и внешние миграции населения России по тексту учебника  (параграфы 47 и 48) и дополнительным источникам. Проанализируйте картограммы на страницах 254 и 255 учебника (рис. 211 и 212), сделайте  выводы об изменениях численности регионов России вследствие миграций. Выделите  регионы, в которых динамика численности населения резко изменилась: рост населения  сменился убылью или уменьшение населения сменилось приростом. Какие причины лежат в основе этих изменений? Как протекают миграционные процессы в Тамбовской области? Каковы положительные и отрицательные стороны миграционных процессов России вы  можете назвать? Как миграции влияют на демографическую ситуацию в России? Подготовьте презентацию на тему «Миграции населения России». Практическая работа № 44­47 Тема: Характер информации, распространяемой по каналам СМИ. Цель работы:   познакомится с ролью СМИ в политической деятельности, выяснить особенности  различных видов массовой политической информации, механизм политического  манипулирования и его последствия. 1 Выдержки из Закона о Средствах массовой информации,  статьи Конституции РФ, из Всеобщей декларации прав  человека,  ст. 19,  из   Уголовного  кодекса  РФ,  ст. 137, 354. 2. Рабочая тетрадь Ход работы:  1.Ознакомьтесь с документами; 2. Проанализируйте  документы; 3. Ответьте на вопросы . О СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ  ЗАКОН   Глава I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ   Статья 1. Свобода массовой информации  В   Российской   Федерации   поиск,   получение,   производство   и   распространение   массовой информации,   учреждение   средств   массовой   информации,   владение,   пользование   и распоряжение   ими,   изготовление,   приобретение,   хранение   и   эксплуатация   технических устройств и оборудования, сырья и       материалов, предназначенных для производства и распространения продукции средств массовой информации, не подлежат ограничениям, за исключением   предусмотренных   законодательством   Российской   Федерации   о   средствах массовой информации.  Статья 2. Средства массовой информации. Основные понятия  Для целей настоящего Закона: под массовой информацией понимаются предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио­, аудиовизуальные и иные сообщения и материалы; под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, сетевое издание,   телеканал,   радиоканал,   телепрограмма,   радиопрограмма,   видеопрограмма, кинохроникальная   программа,   иная   форма  периодического   распространения   массовой информации под постоянным наименованием (названием); (в ред. Федерального закона от 14.06.2011 N 142­ФЗ) (см. текст в предыдущей редакции) под периодическим печатным изданием понимается газета, журнал, альманах, бюллетень, иное издание, имеющее постоянное наименование (название), текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год; (в ред. Федерального закона от 14.06.2011 N 142­ФЗ) (см. текст в предыдущей редакции) под   радио­,   теле­,   видео­,   кинохроникальной   программой   понимается   совокупность периодических   аудио­,   аудиовизуальных   сообщений   и   материалов   (передач),   имеющая постоянное наименование (название) и выходящая в свет (в эфир) не реже одного раза в год; (в ред. Федерального закона от 14.06.2011 N 142­ФЗ) под   продукцией   средства   массовой   информации   понимается   тираж   или   часть   тиража отдельного   номера   периодического   печатного   издания,   отдельный   выпуск   телеканала, радиоканала, радиопрограммы, телепрограммы, кинохроникальной программы, тираж или часть   тиража   аудио­   или   видеозаписи   программы,   отдельный   выпуск   либо   обновление сетевого издания, отдельный выпуск иного средства массовой информации; под   сетевым   изданием   понимается   сайт   в   информационно­телекоммуникационной   сети "Интернет", зарегистрированный в качестве средства массовой информации в соответствии с настоящим Законом. (абзац введен Федеральным законом от 14.06.2011 N 142­ФЗ)  Статья 3. Недопустимость цензуры  Ограничение   свободы   печати   и   других   средств   массовой   информации   допускается   в условиях   чрезвычайного   и   военного   положения   (пункт   "б"   статьи   12  Федерального конституционного   закона   от   30.05.2001   N   3­ФКЗ,  подпункт   14   пункта   2   статьи   7 Федерального конституционного закона от 30.01.2002 N 1­ФКЗ). Цензура   массовой   информации,   то   есть   требование   от   редакции   средства   массовой информации   со   стороны   должностных   лиц,   государственных   органов,   организаций, учреждений или общественных объединений предварительно согласовывать сообщения и материалы   (кроме   случаев,   когда   должностное   лицо   является   автором   или интервьюируемым),   а   равно   наложение   запрета   на   распространение   сообщений   и материалов, их отдельных частей, ­ не допускается. Создание и финансирование организаций, учреждений, органов или должностей, в задачи либо   функции   которых   входит   осуществление   цензуры   массовой   информации,   ­   не допускается.  Задание: 1 Прочтите извлечения из документа; 2 Выпишите   в   тетрадь   определение   понятий:   средства   массовой   информации, периодическое печатное издание, цензура массовой информации «Каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право   включает   свободу   беспрепятственно  придерживаться   своих   убеждений   и   свободу искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ» (из Всеобщей декларации прав человека, ст. 19). «1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова. 2 национальную   или   религиозную   ненависть   и  вражду.   Не   допускаются   пропаганда   или   агитация,   возбуждающие   социальную,   расовую,   Запрещается   пропаганда Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или социального, расового,  национального, религиозного или языкового превосходства. 3 отказу от них. 4 Каждый   имеет   право   свободно   искать,   получать,   передавать,   производить   и распространять   информацию   любым   законным   способом.   Перечень   сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом. 5 Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается»          (из Конституции РФ, ст. 29). «Нарушение неприкосновенности частной жизни Незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, составляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо распространение этих сведений в публичном   выступлении,   публично   демонстрирующемся   произведении   или   средствах массовой   информации,   если   эти   деяния   совершены   из   корыстной   или   иной   личной заинтересованности и причинили вред правам и законным интересам граждан,  наказываются штрафом в размере от двухсот до пятисот минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от двух до пяти месяцев, либо обязательными работами на срок от ста двадцати до ста восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до четырех месяцев... Те же деяния, совершенные с использованием средств массовой информации либо Публичные призывы к развязыванию агрессивной войны 1. Публичные призывы к развязыванию агрессивной войны, ­наказываются штрафом в размере от пятисот до семисот минимальных размеров оплаты труда... либо лишением свободы на срок до трех лет. 2. лицом, занимающим государственную должность Российской Федерации... наказываются штрафом в размере от семисот до одной тысячи минимальных размеров оплаты труда... либо лишением свободы на срок от двух до пяти лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет» (из Уголовного кодекса РФ, ст. 137, 354). Задание. 1 Прочитайте выдержки из документов и сделайте соответствующие выводы Практическая работа № 48­50 Тема:  Порядок принятия законов. Цель работы:  Изучить текст параграфа учебника;   Ответить на поставленные вопросы к тексту Оборудование:  1.  Обществознание.10 класс:  учебник для общеобразовательных организаций: базовый  уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2014.­ 350 с.; 2. Рабочая тетрадь Ход работы:  1. Ознакомьтесь с текстовым материалом  учебника §18 с.184­187 Обществознание.10  класс:  учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень / под ред. Л. Н.  Боголюбова. – М.: Просвещение, 2014.­ 350 с.; 2. Проанализируйте  текст; 3. Ответьте на поставленные вопросы: 1) Что такое право? 2) Какие признаки права составляют его основное отличие от других социальных  регуляторов? 4. Опираясь на текст учебника, заполните таблицу «Мораль и право» Взаимосближающие черты Различия  Ознакомьтесь с текстовым материалом  учебника §18 с. 187­191 Обществознание.10 класс:  учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень / под ред.  Л. Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2014.­ 350 с.;  Проанализируйте  текст;  Ответьте на поставленные вопросы: 1) Что такое система права? 2) Охарактеризуйте  основные признаки нормы права  и дайте ей определение. 3) Как классифицируют нормы права? 4) Дайте определение отрасли права. Как классифицируют отрасли российского права? 5) Что представляет собой правовой институт? 4. Прочитайте документ Б.Н. Чичерина на стр.192 и ответьте на вопросы № 1 и 6 к нему. Практическая работа № 29  Тема: «Правоохранительные органы Российской Федерации» Цель работы:  Изучить предложенный тематический текст;   Ответить на поставленные вопросы к тексту Оборудование:  1.Учебный тематический текст  2. Рабочая тетрадь Ход работы:  1.Ознакомьтесь с текстовым материалом; 2. Проанализируйте  текст; 3. Ответьте на вопросы к тексту. Правоохранительные органы в Российской Федерации. В систему правоохранительных органов Российской Федерации входят:    органы исполнительной власти, осуществляющие правоохранительные функции. Органы судебной власти в РФ. Судебная власть в Российской Федерации в соответствии с конституционным принципом разделения властей является самостоятельной и действует независимо   от   законодательной   и   исполнительной   властей.   В   России   в   соответствии   с Федеральным   конституционным   законом   «О   судебной   системе   Российской   Федерации» действует следующая система судов: органы судебной власти; прокуратура; 1 Конституционный Суд РФ, а также конституционные (в республиках в составе РФ) и уставные (в других субъектах РФ) суды  2 Суды общей юрисдикции являются второй ветвью судебной власти.  3 Третьей ветвью судебной власти являются арбитражные суды, которые рассматри­ вают экономические споры (о заключении и прекращении договоров, о признании права   собственности,   о   банкротстве,   о   возврате   из   бюджета   денежных   средств, списанных в бесспорном (безакцептном) порядке, и т.п., а также споры о защите чести, достоинства и деловой репутации) между юридическими лицами.    Прокуратура   Российской   Федерации  представляет   собой   единую   федеральную   цен­ трализованную систему органов, подчиненных Генеральному прокурору РФ и осуществ­