Практика внутриклассного оценивания

Практика внутриклассного оценивания Деятельность педагога по модернизации системы оценки уровня и качества освоения обучающимися учебных программ в соответствии с концепцией ФГОС Моя   деятельность   в   системе   оценки   уровня   и   качества   освоения обучающимися учебных программ была пересмотрена и модернизирована в связи   с   переходом   от   стандартов   1­го   поколения   к   новым   ФГОС. Качественные изменения в образовательных технологиях меня коснулись в 2015 году: по новой программе начал обучение 5­й класс, и мы получили первый   опыт   работы   по   стандартам   2­го   поколения.   Поскольку   обобщать полученный   опыт   пока   преждевременно   –   мы   находимся   в   самом   начале исследований – расскажу о первых результатах апробации моей системы. Изменения   в   системе   оценки   назрели   в   результате   многолетнего   за   время применения   традиционной   5­балльной   системы   оценки, существования которой выявились, например, такие проблемы: ­ 5­балльная система оценивает объем и форму выполненной работы, а не качество достижений обучающегося;  ­ критерии оценивания размыты и не позволяют определить реальный уровень   освоенных   обучающимся   знаний,   умений   и   навыков,   а,   главное   – точно определить направление дальнейшего развития его компетенций;  ­ сравнение   детей   друг   с   другом   снижает   активность   и   мотивацию: деморализует менее успешных и демотивирует более успешных; ­ проблема  индивидуализации  обучения: сложно адекватно оценить и зафиксировать новые достижения ребёнка в сравнении с его предыдущими результатами; ­ оценивание в этой системе выполняет функцию  внешнего  контроля результатов   обучения   (контролирующими   субъектами   являются   учитель   и школа,   но   не   сам   обучающийся),   а   это   затрудняет   формирование   у обучающегося самостоятельности в оценке; ­ повышается уровень тревожности обучающихся: дети и родители не защищены   от   возможных   манипуляций   и   психологического   давления   со стороны учителя. Если в стандартах первого  поколения основной целью  обучения  был уровень   освоения   школьниками   обязательного   минимума   содержания образования, то в новых стандартах – это овладение системой универсальных учебных действий. Таким образом, акцент с предметных знаний, умений и навыков   перенесён   на   формирование   общеучебных   компетентностей обучающихся.  В   оценочной   деятельности   мы   реализуем   заложенный   в   стандарте принцип   распределения   ответственности   между   участниками образовательного   процесса.   Система   оценки   выстраивается   так,   чтобы Резникова Татьяна Ивановна, учитель истории и обществознания обучающиеся   включались   в   оценочную   деятельность,  приобретая   навыки   и привычку к самооценке и взаимооценке.  Самооценка   –   это   процесс   сбора   и   анализа   информации   о   своих достоинствах и недостатках, о своих возможностях и проблемах. Сущность самооценки и взаимооценки заключается в следующем: дети могут оценить себя только тогда, когда у них есть ясные и отчетливые цели, которых они должны добиться в процессе обучения, и понятные критерии оценивания. Детям объясняю, что оценивание строится на критериях, а не на эмоциях или чувствах. Система самооценки обучающегося включает в себя: ­ чётко сформулированную цель; ­ критерии   оценки   результатов,   предложенных   учителем   или разработанных совместно с обучающимися; ­ характеристики достигнутого на данный момент уровня;  ­ понимание   того,   как   можно   сократить   разрыв   между   поставленной целью и достигнутым уровнем.  Самооценка ученика предшествует оценке учителя.  Взаимооценка   обучающихся   имеет   два   положительных   момента: оценивая работы одноклассников, дети учатся находить их сильные и слабые стороны, определяя тем самым уровень своих достижений, а также получают возможность   закрепить   новый   материал   или   восполнить   пробелы   в собственных   знаниях­умениях­навыках.   Таким   образом,   взаимооценка способствует прогрессу в обучении.  Во   избежание   конфликтов   между   обучающимися   при   использовании взаимооценки приходится быть особенно внимательной и напоминать детям о том, что проверяется подготовленная работа, а не личность обучающегося. Метод взаимооценки мы используем нечасто. В   моей   практике   используется   преимущественно   внутренняя   оценка. Внешняя оценка, проводимая независимыми экспертами, осуществляется, как правило,   в   форме   неперсонифицированных   процедур   (мониторинговых исследований, аккредитации ОУ и т.п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах. В   своей   системе   оценки   я   учитываю   такие   особенности   контроля   и оценивания учебных достижений, обеспечивающие реализацию ФГОС, как: 1. комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся); 2. использование   планируемых   результатов   освоения   основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; 3. уровневый   подход   к   разработке   планируемых   результатов, инструментария и представлению их; 4. оценка динамики образовательных достижений обучающихся; 5. самооценка и взаимооценка обучающихся; 6. использование   накопительной   системы   оценивания   (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; 7. использование   наряду   со   стандартизированными   письменными   или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения и др. Я   выделяю   три   взаимосвязанных   элемента   оценочной   деятельности: оценочную деятельность учителя, самооценку и взаимооценку обучающихся. И разделяю три понятия: оценивание, оценка и отметка. Оценивание – это процесс   наблюдения   за   учебной   и   познавательной   деятельностью обучающихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества образования. Оценка – это   процесс   сравнения   знаний,   умений   и   навыков   с   критериями, представленными в учебной программе. Отметка – это количественная мера оценки, выраженная в баллах. На каждом уроке ставлю для себя задачу: создать такую проблемную ситуацию, которая формирует потребность к обучению, повышает учебную мотивацию и учебную самостоятельность у обучающихся. Своей задачей вижу не оценку работы школьника, не контроль выполнения каких­то действий, а формирование   учебных   действий   контроля   и   оценки.   Формы   оценки достижений обучающихся отражаю в рабочей программе по предмету, с этой целью   определяю   виды,  формы   и  критерии   оценивания,  время   проведения проверочных работ.  Для   организации   самостоятельной   оценочной   деятельности обучающихся разрабатываю критерии оценки к каждому уроку. Уверена, что обучающийся   должен   знать,  на   что   учитель   будет   обращать   внимание   при оценивании и четко должен представлять критерии успешности по каждому виду деятельности. Озвучиваю критерии на каждом на уроке непосредственно после целей, а также при переходе к новой теме, которую планирую закончить тестовым контролем. Обучающийся должен узнавать о требованиях к тесту не перед уроком повторения темы, а перед началом ее изучения.  Критерии   оценивания   тщательно   продумываются   и   совместно разрабатываются   для   каждого   занятия.   Применение   конкретных,   понятных обучающимся и родителям критериев стимулирует их позитивное отношение к   оценке   и   повышает   ответственность   детей   за   достигнутые   результаты. Критерии оценивания всегда довожу до сведения обучающихся (размещаю их на учебной доске, в оценочных листах). Критерии  помогают обучающимся более   объективно   оценивать   качество   собственной   работы.   Ознакомление обучающихся   с   критериями   оценивания   происходит   перед   выполнением заданий.  В системе оценки  применяю разнообразные формы и методы. Например, для реализации самоконтроля или взаимоконтроля использую оценочный лист, который дает большой объем информации. Во-первых, он показывает всю картину успешности усвоения той или иной темы не только отдельным обучающимся, но и классом в целом. Анализ результатов позволяет мне определить уровень усвоения материала каждым обучающимся и автоматически спланировать работу с ним, дает возможность увидеть, что удалось, а чему следует уделить больше внимания в классе. Во-вторых, накопленная информация является основанием для рационального планирования процесса повторения учебного материала. Для обучающихся оценочный лист является своеобразным стимулом самообразования, так как позволяет им видеть изучаемую тему целостно через свои действия и самостоятельно организовывать учебно- познавательную деятельность в соответствии со своими возможностями. При составлении оценочного листа тщательно отбираю такие задания на урок, которые мотивируют на успех каждого обучающегося. На уроке обучающиеся работают с оценочными листами, определяя оценку каждого критерия по шкале от 0 до 2. Оценочный лист позволяет повысить учебную мотивацию обучающегося на всех этапах урока. В условиях, когда способности обучающихся развиты неодинаково, этот подход позволяет дать каждому обучающемуся возможность работать в том темпе, при котором он наилучшим образом усваивает учебный материал. При подобной организации урока в корне меняется деятельность каждого ребёнка. Ученик изучает новый материал, осуществляет проверку своих знаний, умений и навыков, анализирует и оценивает. После выполнения ребятами всех видов работ я также оцениваю их по предложенным критериям, а затем соотношу результаты моей оценки и самооценки обучающихся, затем выставляю итоговую отметку за урок. Если отметка ученика выше моей отметки на 1 балл, то выставляю отметку в пользу ученика. Если отметка ученика выше моей отметки на 2 балла, то снижаю итоговую отметку на 1 балл. Высокие положительные значения корреляции показывают, что обучающиеся и педагог одинаково оценивают работы, одинаково понимают значения критериев, показывают также, что обучающиеся в большей мере овладели навыками самооценки. Успешные результаты за урок заношу в классный и электронный журналы, а неуспешные – в личный журнал. Чтобы не снизить учебную мотивацию детей, даю им дополнительные дифференцированные задания для улучшения результатов. Такая организация работы не только увеличивает интенсивность труда педагога,   но   и   создает   для  обучающегося комфортные   условия   при осуществлении   контроля. У   обучающихся   происходит   реальное   развитие оценочных   умений,   снижается   уровень   тревожности,   осуществляется дифференциация   не   только   по   процессу,   но   и   по   результату   обучения, обеспечиваются стабильные положительные результаты. С   целью   эффективного   оценивания   образовательных   достижений обучающихся   используются   следующие   виды   оценивания:   диагностическое, формирующее,   итоговое,   ­   они   позволяют   установить   соответствие   оценки компетенций (знаний, умений, навыков, ценностей) и компетентностей целям и результатам обучения.  Диагностическое оценивание проводится в начале учебного года или на первом   занятии   учебного   раздела   с   целью   определения   уровня сформированности   компетенций   обучающегося   относительно   поставленных целей. Отметка, полученная в результате проверки диагностических работ, в классный журнал не выставляется.  Формирующее   оценивание –  это   постоянный   мониторинг   достижений обучающихся,   который   проходит   в   тесном   сотрудничестве   с   детьми   и родителями.   Прообразом   формирующего   оценивания   послужило   текущее оценивание, сводившееся к накопляемости оценок в журнале. Формирующее оценивание   предполагает   проведение   проверочных   работ   в   ходе   изучения темы   с  целью   определения  уровня   достижений   обучающихся  относительно образовательных   целей   и   выявления   проблемных   мест.   Использование формирующего оценивания подразумевает, что по итогам проверки работ и опросов обучающихся учитель, вместо отметки использует либо письменные, либо устные комментарии по качеству выполнения (представления) работы. Итоги не просто констатируются, а обсуждаются с обучающимся.  Итоговое   оценивание   определяет   уровень   сформированности компетенций   и   компетентностей   обучающихся   при   завершении   изучения курса, проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, исследовательской работ, эссе, проекта, устной презентации и т.п.) в завершение изучения раздела курса, в конце четверти и учебного   года.   Отметки,   выставленные   за   проверочные   работы,   являются основой для определения итоговой оценки. Отметка, полученная в результате проверки итоговых работ, выставляется в классный и электронный журналы. Диагностический, формирующий и итоговый виды оценивания являются составными   частями   системы   оценки,   они   существуют   и   функционируют параллельно с целью улучшения качества обучения.  В   процессе   апробации   моей   системы   оценки   возникли   две   основные проблемы: 1. Существенное   влияние   личностного   фактора   на   взаимооценку обучающихся:   симпатии,   антипатии,   боязнь   неодобрения   со   стороны одноклассников мешают детям объективно оценить достижения друг друга. Результативной   в   этой   ситуации   оказалась   разъяснительная   работа   среди обучающихся, основная идея которой – оценивать надо не личность, а дела и работу товарища; 2. Непонимание   родителями   сущности   оценивания   достижений детей   в   рамках   новых   ФГОС,   так   как   представления   родителей   об оценивании основаны на предыдущем собственном школьном опыте, который не даёт им информации о формирующем оценивании. Эффективной в данном случае   оказалась   демонстрация   результатов   формирующего   оценивания   на конкретных   примерах   при   индивидуальных   беседах   и   на   родительских собраниях.