Данный материал содержит описание работы учителя по модернизации системы оценки уровня и качества освоения обучающимися учебных программ в соответствии с концепцией ФГОС. Автор подробно описывает собственный опыт системы оценивания на уроке, в основу которого положены элементы формирующего оценивания, обозначив подробно все аспекты и раскрыв выявленные проблемы в данном направлении.
Практика внутриклассного оценивания
Деятельность педагога по модернизации системы оценки уровня и качества
освоения обучающимися учебных программ в соответствии с концепцией
ФГОС
Моя деятельность в системе оценки уровня и качества освоения
обучающимися учебных программ была пересмотрена и модернизирована в
связи с переходом от стандартов 1го поколения к новым ФГОС.
Качественные изменения в образовательных технологиях меня коснулись в
2015 году: по новой программе начал обучение 5й класс, и мы получили
первый опыт работы по стандартам 2го поколения. Поскольку обобщать
полученный опыт пока преждевременно – мы находимся в самом начале
исследований – расскажу о первых результатах апробации моей системы.
Изменения в системе оценки назрели в результате многолетнего
за время
применения традиционной 5балльной системы оценки,
существования которой выявились, например, такие проблемы:
5балльная система оценивает объем и форму выполненной работы, а
не качество достижений обучающегося;
критерии оценивания размыты и не позволяют определить реальный
уровень освоенных обучающимся знаний, умений и навыков, а, главное –
точно определить направление дальнейшего развития его компетенций;
сравнение детей друг с другом снижает активность и мотивацию:
деморализует менее успешных и демотивирует более успешных;
проблема индивидуализации обучения: сложно адекватно оценить и
зафиксировать новые достижения ребёнка в сравнении с его предыдущими
результатами;
оценивание в этой системе выполняет функцию внешнего контроля
результатов обучения (контролирующими субъектами являются учитель и
школа, но не сам обучающийся), а это затрудняет формирование у
обучающегося самостоятельности в оценке;
повышается уровень тревожности обучающихся: дети и родители не
защищены от возможных манипуляций и психологического давления со
стороны учителя.
Если в стандартах первого поколения основной целью обучения был
уровень освоения школьниками обязательного минимума содержания
образования, то в новых стандартах – это овладение системой универсальных
учебных действий. Таким образом, акцент с предметных знаний, умений и
навыков перенесён на формирование общеучебных компетентностей
обучающихся.
В оценочной деятельности мы реализуем заложенный в стандарте
принцип распределения ответственности между участниками
образовательного процесса. Система оценки выстраивается так, чтобы
Резникова Татьяна Ивановна, учитель истории и обществознанияобучающиеся включались в оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке и взаимооценке.
Самооценка – это процесс сбора и анализа информации о своих
достоинствах и недостатках, о своих возможностях и проблемах.
Сущность самооценки и взаимооценки заключается в следующем: дети
могут оценить себя только тогда, когда у них есть ясные и отчетливые цели,
которых они должны добиться в процессе обучения, и понятные критерии
оценивания. Детям объясняю, что оценивание строится на критериях, а не на
эмоциях или чувствах.
Система самооценки обучающегося включает в себя:
чётко сформулированную цель;
критерии оценки результатов,
предложенных учителем или
разработанных совместно с обучающимися;
характеристики достигнутого на данный момент уровня;
понимание того, как можно сократить разрыв между поставленной
целью и достигнутым уровнем.
Самооценка ученика предшествует оценке учителя.
Взаимооценка обучающихся имеет два положительных момента:
оценивая работы одноклассников, дети учатся находить их сильные и слабые
стороны, определяя тем самым уровень своих достижений, а также получают
возможность закрепить новый материал или восполнить пробелы в
собственных знанияхуменияхнавыках. Таким образом, взаимооценка
способствует прогрессу в обучении.
Во избежание конфликтов между обучающимися при использовании
взаимооценки приходится быть особенно внимательной и напоминать детям о
том, что проверяется подготовленная работа, а не личность обучающегося.
Метод взаимооценки мы используем нечасто.
В моей практике используется преимущественно внутренняя оценка.
Внешняя оценка, проводимая независимыми экспертами, осуществляется, как
правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых
исследований, аккредитации ОУ и т.п.), результаты которых не влияют на
итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.
В своей системе оценки я учитываю такие особенности контроля и
оценивания учебных достижений, обеспечивающие реализацию ФГОС, как:
1. комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся);
2. использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
3. уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
4. оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
5. самооценка и взаимооценка обучающихся;6. использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
7. использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, наблюдения и др.
Я выделяю три взаимосвязанных элемента оценочной деятельности:
оценочную деятельность учителя, самооценку и взаимооценку обучающихся.
И разделяю три понятия: оценивание, оценка и отметка. Оценивание – это
процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью
обучающихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации
информации об ученике с целью улучшения качества образования. Оценка –
это процесс сравнения знаний, умений и навыков с критериями,
представленными в учебной программе. Отметка – это количественная мера
оценки, выраженная в баллах.
На каждом уроке ставлю для себя задачу: создать такую проблемную
ситуацию, которая формирует потребность к обучению, повышает учебную
мотивацию и учебную самостоятельность у обучающихся. Своей задачей вижу
не оценку работы школьника, не контроль выполнения какихто действий, а
формирование учебных действий контроля и оценки. Формы оценки
достижений обучающихся отражаю в рабочей программе по предмету, с этой
целью определяю виды, формы и критерии оценивания, время проведения
проверочных работ.
Для организации самостоятельной оценочной деятельности
обучающихся разрабатываю критерии оценки к каждому уроку. Уверена, что
обучающийся должен знать, на что учитель будет обращать внимание при
оценивании и четко должен представлять критерии успешности по каждому
виду деятельности. Озвучиваю критерии на каждом на уроке непосредственно
после целей, а также при переходе к новой теме, которую планирую закончить
тестовым контролем. Обучающийся должен узнавать о требованиях к тесту не
перед уроком повторения темы, а перед началом ее изучения.
Критерии оценивания тщательно продумываются и совместно
разрабатываются для каждого занятия. Применение конкретных, понятных
обучающимся и родителям критериев стимулирует их позитивное отношение
к оценке и повышает ответственность детей за достигнутые результаты.
Критерии оценивания всегда довожу до сведения обучающихся (размещаю их
на учебной доске, в оценочных листах). Критерии помогают обучающимся
более объективно оценивать качество собственной работы. Ознакомление
обучающихся с критериями оценивания происходит перед выполнением
заданий.
В системе оценки применяю разнообразные формы и
методы. Например, для реализации самоконтроля или
взаимоконтроля использую оценочный лист, который дает
большой объем информации. Во-первых, он показывает всюкартину успешности усвоения той или иной темы не только
отдельным обучающимся, но и классом в целом. Анализ
результатов позволяет мне определить уровень усвоения
материала каждым обучающимся и автоматически
спланировать работу с ним, дает возможность увидеть, что
удалось, а чему следует уделить больше внимания в классе.
Во-вторых, накопленная информация является основанием
для рационального планирования процесса повторения
учебного материала. Для обучающихся оценочный лист
является своеобразным стимулом самообразования, так как
позволяет им видеть изучаемую тему целостно через свои
действия и самостоятельно организовывать учебно-
познавательную деятельность в соответствии со своими
возможностями.
При составлении оценочного листа тщательно отбираю
такие задания на урок, которые мотивируют на успех
каждого обучающегося.
На уроке обучающиеся работают с оценочными листами,
определяя оценку каждого критерия по шкале от 0 до 2.
Оценочный лист позволяет повысить учебную мотивацию
обучающегося на всех этапах урока. В условиях, когда
способности обучающихся развиты неодинаково, этот подход
позволяет дать каждому обучающемуся возможность
работать в том темпе, при котором он наилучшим образом
усваивает учебный материал. При подобной организации
урока в корне меняется деятельность каждого ребёнка.
Ученик изучает новый материал, осуществляет проверку
своих знаний, умений и навыков, анализирует и оценивает.
После выполнения ребятами всех видов работ я также
оцениваю их по предложенным критериям, а затем соотношу
результаты моей оценки и самооценки обучающихся, затем
выставляю итоговую отметку за урок. Если отметка ученика
выше моей отметки на 1 балл, то выставляю отметку в пользу
ученика. Если отметка ученика выше моей отметки на 2
балла, то снижаю итоговую отметку на 1 балл. Высокие
положительные значения корреляции показывают, что
обучающиеся и педагог одинаково оценивают работы,
одинаково понимают значения критериев, показывают
также, что обучающиеся в большей мере овладели навыками
самооценки.
Успешные результаты за урок заношу в классный и
электронный журналы, а неуспешные – в личный журнал.
Чтобы не снизить учебную мотивацию детей, даю имдополнительные дифференцированные задания для
улучшения результатов.
Такая организация работы не только увеличивает интенсивность труда
педагога, но и создает для обучающегося комфортные условия при
осуществлении контроля. У обучающихся происходит реальное развитие
оценочных умений, снижается уровень тревожности, осуществляется
дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения,
обеспечиваются стабильные положительные результаты.
С целью эффективного оценивания образовательных достижений
обучающихся используются следующие виды оценивания: диагностическое,
формирующее, итоговое, они позволяют установить соответствие оценки
компетенций (знаний, умений, навыков, ценностей) и компетентностей целям
и результатам обучения.
Диагностическое оценивание проводится в начале учебного года или на
первом занятии учебного раздела с целью определения уровня
сформированности компетенций обучающегося относительно поставленных
целей. Отметка, полученная в результате проверки диагностических работ, в
классный журнал не выставляется.
Формирующее оценивание – это постоянный мониторинг достижений
обучающихся, который проходит в тесном сотрудничестве с детьми и
родителями. Прообразом формирующего оценивания послужило текущее
оценивание, сводившееся к накопляемости оценок в журнале. Формирующее
оценивание предполагает проведение проверочных работ в ходе изучения
темы с целью определения уровня достижений обучающихся относительно
образовательных целей и выявления проблемных мест. Использование
формирующего оценивания подразумевает, что по итогам проверки работ и
опросов обучающихся учитель, вместо отметки использует либо письменные,
либо устные комментарии по качеству выполнения (представления) работы.
Итоги не просто констатируются, а обсуждаются с обучающимся.
Итоговое оценивание определяет уровень сформированности
компетенций и компетентностей обучающихся при завершении изучения
курса, проводится по результатам выполнения различных видов проверочных
работ (теста, контрольной, исследовательской работ, эссе, проекта, устной
презентации и т.п.) в завершение изучения раздела курса, в конце четверти и
учебного года. Отметки, выставленные за проверочные работы, являются
основой для определения итоговой оценки. Отметка, полученная в результате
проверки итоговых работ, выставляется в классный и электронный журналы.
Диагностический, формирующий и итоговый виды оценивания являются
составными частями системы оценки, они существуют и функционируют
параллельно с целью улучшения качества обучения.
В процессе апробации моей системы оценки возникли две основные
проблемы:1. Существенное влияние личностного фактора на взаимооценку
обучающихся: симпатии, антипатии, боязнь неодобрения со стороны
одноклассников мешают детям объективно оценить достижения друг друга.
Результативной в этой ситуации оказалась разъяснительная работа среди
обучающихся, основная идея которой – оценивать надо не личность, а дела и
работу товарища;
2. Непонимание родителями сущности оценивания достижений
детей в рамках новых ФГОС, так как представления родителей об
оценивании основаны на предыдущем собственном школьном опыте, который
не даёт им информации о формирующем оценивании. Эффективной в данном
случае оказалась демонстрация результатов формирующего оценивания на
конкретных примерах при индивидуальных беседах и на родительских
собраниях.