Предмет и задачи экологической психологии

Предмет и задачи экологической психологии

В настоящее время термин “экологическая психология” применяется в научной литературе для обозначения ряда близких, но не тождественных областей исследований: психологической экологии, психологии окружающей среды, экологического подхода в психологии и собственно экологической психологии (психологии экологического сознания), которые имеют самостоятельные предметы исследований, свои задачи и методологические особенности.

Экологическая психология - отрасль психологической науки, которая изучает психологические аспекты отношений человека с окружающей средой, которые органически включаются в его жизнедеятельность. возникла на границе психологии и социальной экологии.

Экологическая психология - психологическое направление, рассматривает психологические процессы человека, находящегося в том или ином окружении. Постулируется наличие причинной связи не линейного характера, а системного (сетевого). В соответствии с этим считается, что новые знания усваиваются не сами по себе, а в контексте события их социального усвоения.

В психологии окружающей среды природа исследуется именно как "среда", в психологической экологии - как фактор среды, а в экологической психологии - как "мир природы", т.е. как совокупность конкретных природных объектов и природных комплексов, взятых в их единичности и неповторимости.

Задачей психологической экологии является выделение наиболее значимых для психики человека экологических факторов, изучение с психофизиологической точки зрения их влияния на психическое здоровье и поведение человека, разработка методик оптимальной организации этих факторов.

В свете концепции экологической психологии целью экологического образования на современном этапе должно являться формирование эксцентрического экологического сознания, само же экологическое образование должно решать следующие задачи:

1) формирование адекватных экологических представлений, т.е. представлений о взаимосвязях в системе "человек - природа" и в самой природе;

2) изучение механизмов формирования и функционирования субъективного отношения к природе;

3) формирование системы умений и навыков, создание технологии и стратегий взаимодействия с природой";

- анализируют экологическое сознание, присущее различным эпохам и рассматривают свойственную им специфику;

- разрабатывают типологию индивидуального и общественного экологического сознания;

- выявляют и анализируют основные тенденции развития индивидуального экологического сознания в процессе онтогенеза;

- рассматривают механизмы формирования экологических представлений, исследуют их роль в регуляции деятельности, связанной с отдельными природными объектами и природой в целом;

- изучают особенности экологического сознания в различных социально-профессиональных группах;

- создают специальный диагностический арсенал, позволяющий определить уровень сформированности и качественное своеобразие системы экологических представлений, субъективного отношения к природе и используемых стратегий и технологий взаимодействия с ней;

- разрабатывают методы психокоррекционной и психотерапевтической работы, ориентированные на осуществление взаимодействия человека с миром природы, влияния этого взаимодействия на развитие личности.

Иными словами, перед экологической психологией стоят следующие задачи: создание технологии, анализ развития в процессе социогенеза и онтогенеза, изучение механизмов формирования и функционирования, индивидуальной и групповой специфики; разработка принципов и методов диагностики, -- которые решаются в рамках каждого из четырех направлений исследований, а также задача изучения функций, которые может осуществлять взаимодействие человека с миром природы.

Предметом является влияние на поведение и психику человека различных факторов среды (социокультурных, космических, климатических, географических).

Экологическая психология характеризуется двумя основными методологическими особенностями, отличающими ее от близких областей исследований: во-первых, в экологии рассматривается взаимодействие человека только с природой, а не со всей окружающей его средой, во-вторых, объектом исследований является не “природная среда”, а “мир природы”.

В качестве предмета исследования в психологии окружающей среды выступают отношения человека с окружающей средой, взаимосвязи между переменными среды и различными психологическими характеристиками человека, его поведения.

Предметом экологической психологии является специфический вид общественного сознания - экологическое сознание. Конкретно под экологическим сознанием большинство авторов понимают систему взглядов (естественнонаучных, философских, социально-психологических, педагогических, эстетических, нравственных, юридических, культурно-исторических) на проблемы взаимодействия Человечества и Природы в целом (Биосферы). Экологическая психология характеризуется двумя основными методологическими особенностями, отличающими ее от близких областей исследований: во-первых, в ней рассматривается взаимодействие человека только с природой, а не со всей окружающей его средой, во-вторых, объектом исследований является не "природная среда", а "мир природы". Экологическая психология изучает феномен экологического сознания в трех основных аспектах: социогенез, онтогенез, функционалгенез. В экологической психологии существуют четыре основных направления исследований: экологического сознания в целом, а также трех его подструктур -- экологических представлений, субъективного отношения к природе, стратегий и технологий взаимодействия с ней. Перед экологической психологией стоят следующие задачи: создание технологии, анализ развития в процессе социогенеза и онтогенеза, изучение механизмов формирования и функционирования, индивидуальной и групповой специфики, разработка принципов и методов диагностики, -- которые решаются в рамках каждого из четырех направлений исследований, а также задача изучения функций, которые может осуществлять взаимодействие человека с миром природы.

Субъективное отношение к природе -- это субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями природы, являющееся фактором, обусловливающим поведение.

Субъективное отношение характеризуют такие базовые параметры, как модальность, устойчивость, широта, интенсивность, осознанность, а также параметры второго порядка: эмоциональность, доминантность, обобщенность, когерентность, принципиальность и сознательность. Центральными параметрами субъективного отношения к природе являются модальность, являющаяся его качественно содержательной характеристикой, и интенсивность, являющаяся показателем того, в какой степени запечатлены в объектах отношения те или иные потребности личности и в каких сферах и в какой степени проявляется данное отношение. Выделяются четыре типа модальности: объектно-прагматический, субъектно-непрагматический. В соответствии со сферами проявления отношения выделяются четыре компонента интенсивности: перцептивно-аффективный, когнитивный, практический и поступочный. На основе параметров модальности и интенсивности в экологической психологии разработана собственно психологическая типология субъективного отношения к природе.

Под субъектным восприятием понимается восприятие того или иного объекта мира именно как субъекта. Выделяются три специфически субъектные функции, которые должен осуществлять тот или иной объект или явление мира, чтобы открыться воспринимающему как субъект: а) обеспечивать воспринимающему переживание его собственной личностной динамики, б) быть опосредствующим элементом при построении воспринимающим системы его отношений с миром и в) выступать в качестве субъекта совместной с ним деятельности и общения. Специфика субъектного восприятия природных объектов заключается в том, что воспринимающий сам наделяет их субъектностью. Это может происходить на основе анимизации, антропоморфизации, персонификации и субъектификации. Важнейшее значение из этих механизмов имеет субъектификация. Субъектификация -- процесс и результат наделения объектов и явлений мира способностью осуществлять специфически субъектные функции, в результате чего они открываются воспринимающему как субъекты.

Предметом исследования экологической психопедагогики является ребенок (учащийся), взаимодействующий с природой. Отсюда, особой задачей для нее является исследование функций, которые может осуществить взаимодействие человека с миром природы, т.е. психолого-педагогический воспитательный потенциал природы, его влияние на развитие личности, а также разработка на основе этого психокоррекционной, психотерапевтической и воспитательной работы.

Взаимодействие с природными объектами может стимулировать человека к анализу своих личностных особенностей, эмоциональных реакций, поведения по отношению к этому природному объекту. Подобный рефлексивный анализ как следствие взаимодействия с природой обуславливает нравственный самоконтроль личности. "Экологическая совесть", как пишет А.В. Гагарин заставляет человека самостоятельно формулировать для себя нравственные обязательства по отношению к природе, требовать от себя их выполнения и производить самооценку совершаемых поступков. В результате рефлексии человек может, например, сделать вывод о том, что для успешного взаимодействия с природными объектами ему недостаточно знаний, что стимулирует, например, его познавательную активность в соответствующей области. Используя мир природы как фактор гуманистически ориентированного воспитания, как фактор формирования гуманного отношения к природе необходимо также учитывать возможное проявление таких феноменов межличностного восприятия, как идентификация и эмпатия.

Идентификация - отождествление индивидом себя с другими, непосредственное переживание субъектом той или иной степени тождественности с объектом. Например, отождествляя себя с бездомной голодной, собакой, человек испытывает желание накормить и обогреть ее.

Эмпатия понимается как механизм, актуализирующий личность, как способность человека эмоционально отзываться на переживания другого, будь то человек, животное или любой другой природный объект. Благодаря механизмам идентификации и эмпатии, результатом восприятия природного объекта может стать симпатия, которая может побудить человека к дальнейшему взаимодействию с этим объектом, оказанию ему внимания, помощи.

Еще один феномен, возникающий в процессе взаимодействия человека и природы - субъектификации, т.е. наделение объектов мира свойствами, качествам и функциями субъекта. Взаимодействие с природой, развитие гуманного отношения к ней будет происходить, если природный объект подвергнут субъектификации, иначе можно будет говорить только об одностороннем воздействии человека на природу; субъекта на объем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа №2. Ответы на вопросы.

 

1. В чем заключается смысл и сущность комплексного экопедагогического подхода в образовании?

Комплексный подход, сущность которого заключается в том, что любой объект или явление рассматривается как целостная система, в которой выделяют устойчивые структуры и функциональные связи между ними. Под структурой понимается совокупность связей между элементами системы, под функцией - действие, специфическая роль элемента системы. С позиции комплексного подхода экопедагогическая система представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: ребенок как субъект присвоения элементов экологической культуры, педагог как транслятор экологической культуры, содержание ПК совокупность экокулътурных ценностей и средства, приоб­щения к экологической культуре.

Исследование системы опирается на системные принци­пы: целостности, структурности, взаимозависимости, иерархич­ности, множественности описания и др.

Комплексный  подход помогает:

·         выявить компоненты и системообразующие связи педа­гогического процесса или явления;

·         определить факторы, влияющие на функционирование изучаемой системы;

·         оценить роль и место данной системы как целостного образования е системе других явлений;

·         выявить отдельные элементы, на которые будет оказа­но преобразующее влияние;

·         изучить процессы управления, обеспечивающие дос­тижение поставленных целей;

·         создать систему с улучшенным функционированием.

 

2. Каковы особенности развития ребенка в условиях комплексного экопедагогического подхода?

Развитие человека (ребенка) - это освоение им внут­реннего, индивидуально-психологического и внешнего, обще­человеческого (культурного) потенциала возможностей. Под развитием понимают процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, нервной системе, психи­ке, личности ребенка. В зависимости от сферы личности разли­чают интеллектуальное, эмоциональное, нравственно-духовное и другие стороны развития. Экологи­ческое развитие характеризуется не уровнем психобиологиче­ского созревания ребенка, а направленностью (вектором) лич­ности и задается содержанием опыта, который присваивается ребенком. Таким образом, экологическое развитие можно оп­ределить как созревание внутренних сущностных сил экологи­чески ориентированной личности через освоение опыта ценно­стных ориентации, поведенческих норм, знаний и умений, кото­рые реализуются в экологическом отношении к окружающему миру через поведение и деятельность. Экологическое развитие характеризуется направленностью общего развития на пси­хологическую включенность в мир природы: экологически ориентированными мировоззрением, потребностно-волевыми переживаниями и формами деятельности.

3. Каковы особенности содержания экологического образования в сфере    формирования экологических представлений личности?

Первой задачей экологического образования является формирование у личности системы адекватных экологических представлений. Важнейшей характеристикой экологичной личности,  является психологическая включенность в мир природы, которая, с позиций экологической психопедагогики, в наибольшей степени обусловлена существующей у нее системой экологических представлении.

Главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности понимания единства человека и природы, которое базируется на следующих основных положениях:

1. Представление о сложности системы внутренних взаимосвязей в природе;                                                                                                               2. Природа не просто совокупность различных природных объектов, а сложная система, каждый элемент которой взаимосвязан с другими        3. Представление о природе как о едином целом, обладающим сложной системой внутренних взаимосвязей;                                                                          4. Представление о  понятии «равновесие в природе»;                         5.Важнейшим, с точки зрения экологического образования, является представление о том, что каждый вид, включая и человека, - это звено многих цепей питания.                                                                             6.Изменение одной части системы неизбежно приводит к изменениям других ее частей и цепей, вынуждает входящие в них организмы приспосабливаться к новым условиям.

Таким образом, представление о сложности системы внутренних взаимосвязей в природе позволяет личности понять единство людей и природы на общем экосистемном уровне.

4.                       Каковы особенности содержания в сфере формирования отношения личности к миру природы?

Второй задачей экологического образования является формирование у личности субъективного отношения к природе.

Важнейшей характеристикой экологичной личности является субъектное восприятие природных объектов, которое, с позиций экологической психопедагогики, в наибольшей степени складывается в процессе формирования субъективного отношения к природе.

В соответствии с этим, главным педагогическим ориентиром при решении данной задачи экологического образования является необходимость добиться того, чтобы:

а) природные объекты относились личностью к сфере «человеческого», равного ей в своей самоценности и, соответственно, взаимодействие с ними включалось в сферу действия этических норм, правил и т. д.;

б) природные объекты могли выступать для личности в роли референтных лиц, меняющих ее взгляды, оценки, отношения к себе, вещам, природе и другим людям;

в) природные объекты могли выступать для личности в качестве полноправных партнеров по общению и совместной деятельности.

Наряду с формированием субъектной модальности отношения, необходимо уделять внимание и формированию количественных параметров отношения.

 

5.                       Каковы особенности содержания в сфере формирования стратегий и технологий взаимодействия с миром природы?

Третьей задачей экологического образования является формирование адекватных стратегий и конкретных техно­логий взаимодействия с природными объектами.

Важнейшей характеристикой экологичной личности яв­ляется стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы, которое, с позиций экологической пси­хопедагогики, в наибольшей степени формируется через освоение соответствующих стратегий и технологий в про­цессе практической деятельности с конкретными природны­ми объектами.

В соответствии с этим, главным ориентиром при реше­нии данной задачи экологического образования является принятие личностью стратегий и освоение технологий не­прагматического взаимодействия с миром природы.

В основе выбора личностью тех или иных стратегий вза­имодействия с природными объектами лежат существую­щие у нее экологические представления и субъективное от­ношение к данным природным объектам. Но те или иные стратегии могут считаться сформированными только в том случае, когда они обеспечены владением соответствующи­ми технологиями.

6.                       В чем состоит особенность методов формирования экологических представлений?

В экологической психопедагогике, в соответствии с тре­мя подструктурами экологического сознания, выделяются три группы методов: 1) формирования экологических пред­ставлений, 2) формирования субъективного отношения к природе, 3) формирования стратегий и технологий взаимо­действия с природой.

Внутри каждой группы выделяются также три подгруп­пы: одна подгруппа — методы, преимущественно связан­ные именно с формированием данной подструктуры, две другие подгруппы — методы, наряду с формированием дан­ной подструктуры, связаны также с формированием одной из двух подструктур. (Рассматриваемые в дальнейшем 9 методов иллюстрируют каждую подгруппу, включающую целый ряд соответствующих методов.)

Таким образом, система методов экологической психо­педагогики носит динамический характер: каждый метод может «перетекать» из одной подгруппы в другую в зависи­мости от тех акцентов, которые будут сделаны при его ис­пользовании.

В основе каждой группы методов лежит тот или иной методологический принцип, который регулирует конструи­рование и использование этих методов в экологическом об­разовании. Так, принцип формирования мыслеобразов ре­гулирует использование методов, формирующих систему экологических представлений; принцип субъектификации — субъективного отношения к природным объектам;
принцип коактивности с миром природы — стратегий и технологий экологической деятельности.

7.                       В чем состоит особенность методов субъектного отношения к природе?

Субъективное отношение к природе является неотъемлемой частью экологического сознания, без которой невозможно его формирование. Ведь даже наличие экологических знаний и технологий не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе, которое определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности. С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру отношений в наибольшей степени формируется субъектный характер восприятия природных объектов, который свойственен экологичной личности.  

Субъективные отношения выступают в роли своего рода костяка субъективного мира личности. Отражая реальные, объективные отношения личности с миром, они обуславливают характер ее предпочтений в различных сферах и через них влияют на все поведение в целом. В самом общем смысле под субъективным отношением в психологии понимается субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим поведение. Сущность субъективного отношения можно представить с помощью следующей модели. На исходном этапе существуют:

1) потребность личности

2) объект или явление мира

3) та или иная объективная связь между ними

Затем объективная связь получает свое субъективное отражение во внутреннем мире, в результате чего объективное в своей основе отношение приобретает характер субъективного отношения личности. Таким образом, субъективное отношение к объектам и явлениям мира определяется тем, какие именно потребности и в какой степени «запечатлены» в них. В основе субъективного отношения к природе лежит запечатленность в тех или иных ее объектах и явлениях потребностей личности.

 

8.                 В чем состоит особенность методов формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой?

Третьей задачей экологического образования является формирование адекватных стратегий и конкретных технологий взаимодействия с природными объектами. Важнейшей характеристикой экологичной личности является стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы, которое, с позиций экологической психопедагогики, в наибольшей степени формируется через освоение соответствующих стратегий и технологий в процессе практической деятельности с конкретными природными объектами.

В соответствии с этим, главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является принятие личностью стратегии и освоение технологий непрагматического взаимодействия с миром природы.

В основе выбора личностью тех или иных стратегий взаимодействия с природными объектами лежат существующие у нее экологические представления и субъективное отношение к данным природным объектам. Но те или иные стратегии могут считаться сформированными только в том случае, когда они обеспечены владением соответствующими технологиями.

 

9.                       Каким требованиям должны соответствовать экологические условия учреждения, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект экологического обучения и воспитания детей?

Насыщенность среды: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей.

Трансформируемость пространства: связана с полифункциональностью предметной среды, т.е представляет возможность изменений, позволяющих по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

Полифункциональность: представляет возможность изменений, позволяющих по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

Вариативность: переодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, позновательную, игровую, двигательную активность детей.

Доступность: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям.

Безопасность: соответствие ее элементов требования по обеспечению надежности и безопасности. Материалы и оборудования должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим и эстетическим требованияь.

 

10.                  В чем состоят основные и правила экологического конструирования и дизайна в интерьере образовательного (дошкольного) учреждения?

Одним из важных условий реализации системы экологического образова­ния в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. Наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка в общении с природой как живого существа и отчуждением его от природы, играющего негативную роль с точки зрения экологического образования. Этот процесс должен соответствовать целям создания развивающей предметной среды как таковой, то есть способствовать развитию ребенка в целом, формированию его как лично­сти. Главной же задачей этого процесса является создание условий для форми­рования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации положений новой парадигмы об универсальности и са­моценности природы. С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:

- познавательного развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности, возможностей для экспериментирования с природным мате­риалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы, усиление интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ре­бенка вопросы и постановке новых вопросов);

- эколого-эстетического развития (привлекать внимание ребенка к окру­жающим природным объектам, способствовать развитию умения видеть красот окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать пред­почтение объектам природы перед искусственными объектами);

- оздоровления ребенка (использование экологически безопасных материа­лов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации тер­ритории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение террито­рии; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

- формирования нравственных качеств ребенка (создание условий каждо­дневного ухода за живыми объектами и общения с ними, желания и умения со­хранить окружающий мир природы);

- формированию экологически грамотного поведения (формирование навы­ков рационального природопользования: ухода за животными, растениями, эко­логически грамотного поведения в природе);

- экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для само­стоятельных игр с природным материалом, использование природного материа­ла на занятиях по изодеятельности и т.п.);

Таким образом, экологизация развивающей природной среды во всех до­школьных учреждениях должна способствовать реализации всех компонентов его содержания, познавательного, нравственно-ценностного и деятельностного.

11. В чем сходства и различия   антропоцентрического и экоцентрического типа экологического сознания?

 

	Антропоцентрический тип	Экоцентрический тип
1.	Высшую ценность представляет человек. Лишь он самоценен, все остальное в природе ценно лишь постольку, поскольку оно может быть полезно человеку, приносящее ему вред — антиценно. Природа объявляется собственностью человечества, причем, как само собой разумеющееся, считается, что оно имеет на это право.	Высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы. Природное признается изначально самоценным, имеющим право на существование «просто так», вне зависимости от полезности или бесполезности и даже вредности для человека. Человек не собственник природы, а один из членов природного сообщества.
2.	Иерархическая картина мира. На вершине пирамиды стоит человек, несколько ниже — вещи, созданные человеком и для человека, еще ниже располагаются различные объекты природы, место которых в иерархии определяется полезностью для человека. Мир людей противопоставлен миру природы.	Отказ от иерархической картины мира. Человек не признается обладающим какими-то особенными привилегиями на том основании, что он имеет разум, наоборот, его разумность налагает на него дополнительные обязанности по отношению к окружающей его природе. Мир людей не противопоставлен миру природы, они оба являются элементами единой системы.
3.	Целью взаимодействия с природой является удовлетворение тех или иных прагматических потребностей: производственных, научных и т. д., — получение определенного «полезного продукта». Сущность его выражается словом «использование».	Целью взаимодействия с природой является максимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества. Воздействие на природу сменяется взаимодействием.
4.	Характер взаимодействия с природой правильно и разрешено то, что полезно человеку и человечеству.	Характер взаимодействия с природой определяется своего рода «экологическим императивом»: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие.
5.	Природа воспринимается только как объект человеческих манипуляций, как обезличенная «окружающая среда».	Природа и все природное воспринимается как полноправный субъект по взаимодействию с человеком.
6.	Этические нормы и правила действуют только в мире людей и не распространяются на взаимодействие с миром природы.	Этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие с миром природы.
7.	Дальнейшее развитие природы мыслится как процесс, который должен быть подчинен процессу развития человека.	Дальнейшее развитие природы и человека мыслится как процесс коэволюции, взаимовыгодного единства.
8.	Деятельность по охране природы продиктована дальним прагматизмом: необходимостью сохранить природную среду, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения.	Деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради нее самой .

 

 

12. Что является предметом и задачами экологической психологии?

Предметом является влияние на поведение и психику человека различных факторов среды (социокультурных, космических, климатических, географических). Задачей психологической экологии является выделение наиболее значимых для психики человека экологических факторов, изучение с психофизиологической точки зрения их влияния на психическое здоровье и поведение человека, разработка методик оптимальной организации этих факторов.

13. Каковы методологические особенности экологической психологии?

Формирование экологической психологии как самостоятельной отрасли было обусловлено тем, что «мир природы» занимает, в определенном смысле, промежуточное положение между «миром вещей» и «миром людей».

С одной стороны, взаимодействию с природными объектами свойственны такие особенности и закономерности, которые не могут проявляться, когда человек сталкивается с «вещами». Очевидно, что общение со своей любимой собакой, которая зачастую воспринимается как настоящий член семьи, это процесс, качественно отличающийся от взаимодействия, например, с письменным столом, пусть даже и очень любимым.

С другой стороны, оно не может быть отождествлено с общением того же человека со своим ребенком. Иными словами, для адекватного описания и анализа взаимодействия человека с природными объектами или природными комплексами в одних случаях достаточно концептуального и понятийного аппарата общей психологии, а в других — необходимо привлечение аппарата социальной психологии, психологии личности.
Экологическая психология имеет несколько принципиальных различий с психологией окружающей среды и психологической экологией¹.

Во-первых, в экологической психологии анализируется взаимодействие человека только с миром природы, а в психологии окружающей среды — взаимодействие со всей средой, в том числе и с антропогенной (а в психологической экологии — воздействие факторов всей среды). Поэтому в работах по психологии окружающей среды очень часто можно встретить использование терминов «природа», «природная среда», «окружающая среда» как полных синонимов, в работах по экологической психологии такое отождествление невозможно в принципе.

Во-вторых, в психологии окружающей среды природа исследуется именно как «среда» (в психологической экологии как «фактор среды»), а в экологической психологии — как «мир природы», т. е. как совокупность конкретных природных объектов и природных комплексов, взятых в их единичности и неповторимости.

14. Какое значение имеет взаимосвязь экологической педагогики и психологии с другими научными дисциплинами? 

Перед экологической психологией стоит шесть основных задач, которые решаются в каждом из этих направлений.

1) ^ Анализ развития в процессе социогенеза.' В соответствии с этой задачей в экологической психологии проводится анализ экологического сознания в целом в различные эпохи, рассматривается свойственная им специфика представлений и технологий взаимодействия с природой.
Для решения этой задачи экологическая психология опирается на результаты таких наук, как философия, культурологи, история, социология, политология.

2) ^ Разработка типологии. В соответствии с этой задачей разрабатывается типология как индивидуального, так и исторически сложившегося общественного экологического сознания. При решении этой задачи экологическая психология использует результаты исследований по культурологии и социальной экологии, а также психологии личности.

3) ^ Анализ развития в процессе онтогенеза. В соответствии с этой задачей анализируются основные тенденции развития в процессе онтогенеза индивидуального экологического сознания. При решении этой задачи экологическая психология использует методы, разработанные в психодиагностике, и результаты исследований по педагогике, а также возрастной и педагогической психологии.

4) ^ Анализ механизмов формирования и функционирования. В соответствии с этой задачей рассматриваются механизмы формирования экологических представлений, их роль в регуляции деятельности, связанной с отдельными природными объектами и природой в целом.
При решении этой задачи экологическая психология использует данные педагогики, семиотики, этологии, кибер-нетики¹, а также психологии восприятия, психосемантики, этнопсихологии, сравнительной психологии и др.

5) ^ Анализ индивидуальной и групповой специфики. В соответствии с этой задачей изучаются особенности экологического сознания в различных социально-профессиональных группах. При решении этой задачи экологическая психология использует методы, разработанные в психодиагностике, и результаты исследований по социологии, а также дифференциальной и социальной психологии и др.

6) ^ Разработка принципов и методов диагностики.
При решении этой задачи экологическая психология опирается на положения, сформулированные в статистике, и использует принципы и методы, разработанные в психодиагностике.

7) Исследование тех психологических функций, которые может осуществлять взаимодействие человека с миром природы, его влияния на развитие личности, разработка на этой основе методов психокоррекционной и психотерапевтической работы.
При решении этой задачи экологическая психология использует результаты исследований по физиологии, педагогике, социологии.

15. Каковы основания для типологии субъективного отношения к природе?

 

Проблема типологии субъективного отношения к природе является достаточно сложной по двум причинам. Во-первых, существует действительно большое разнообразие возможных вариантов такого отношения. Во-вторых, природа сама по себе не является неким «единым и неделимым объектом», к которому может существовать такое же «единое и неделимое» отношение. Она состоит из отдельных природных объектов и их комплексов, и реально существуют субъективные отношения к ним, а не к некой «природе в целом».

Собственно психологическая типология субъективного отношения к природе строится на основе его параметров. Как уже говорилось, такими важнейшими интегративными параметрами являются модальность и интенсивность. Вне анализа модальности любая типология будет формальной, лишенной психологического содержания, игнорирующей качественную специфику отношения. Вне анализа интенсивности, характеризующей «сферы» проявления субъективного отношения, она будет малополезной: отношение личности или общества к ней только в той мере хоть как-то затрагивает природу, в какой оно так или иначе проявляется, если же отношение не проявляется никак, то оно «природе безразлично».

Используя данную типологию, необходимо учитывать два допущения, которые использовались при ее разработке.

Во-первых, безусловно, невозможно говорить о «чистых» типах отношения,  типы отношения к природе носят динамический характер, достаточно легко трансформируются друг в друга, кроме того, внешне идентичные поведенческие проявления могут обусловливаться различными типами отношения.

Во-вторых, в реальности существует не единое отношение к «природе вообще», а целая система субъективных отношений к различным природным объектам. Поэтому, когда говорят, что для данной личности свойствен определенный тип отношения, имеют в виду, что он у нее преобладает, распространяется на большинство природных объектов (при этом к отдельным природным объектам может быть сформировано отношение полярных типов).

 

16. Каковы  психологические  характеристики основных типов субъективного отношения к природе?

1. Перцептивно-аффективный объектно-непрагматический — это тип субхективного отношения к природе объектно-непрагматической модальности, характеризующийся преобладанием перцептивно-аффективного компонента интенсивности.
Для личности с данным типом отношения свойственно объектное восприятие мира природы. При контактах с природными объектами личностью не преследуется цель получить от них какой-либо «полезный продукт», преобладает непрагматическая мотивация: отдохнуть «на лоне природы», «подышать свежим воздухом», полюбоваться ее красотой.
2.  Когнитивный субъектно-непрагматический — это тип субъективного отношения к природе субъектно-непрагматической модальности, характеризующийся преобладани­ем когнитивного компонента интенсивности.

Для личности с данным типом отношения, в отличие от предыдущего, свойственно субъектное восприятие мира природы: природные объекты для нее не просто стоящие несоизмеримо ниже «объекты», которые должны «радовать глаз» или как-то иначе служить человеку, а именно субъек­ты, обладающие собственной самоценностью.
При данном типе субъективного отношения оно в на­ибольшей степени проявляется в познавательной сфере: личность стремится больше узнать о различных растениях, животных, о проблемах их питания и размножения, об эко­логических связях, существующих между различными при­родными объектами, — вообще проявляет интерес к миру природы. При этом в своей познавательной деятельности она не стремится получить какой-либо «полезный продукт» от природного объекта и не допускает по отношению к нему деструктивных, разрушительных действий.
3. Практический объектно-прагматический — это тип субъективного отношения к природе объектно-прагматичес­кой модальности, характеризующийся преобладанием практического компонента интенсивности.
Для личности с данным типом отношения свойственно объектное восприятие мира природы как источника мате­риальной пользы, поставщика ресурсов, которым можно полностью распоряжаться, покорять и т. д., — иными сло­вами, как средства. Природные существа — это лишенные всякой самоценности объекты манипуляции, которые при необходимости могут без сожаления подвергаться деструк­тивному, разрушительному воздействию, их ценность оп­ределяется лишь тем, насколько они могут быть полезны­ми для человека.

5. Поступочный субъектно-непрагматический — это тип субъективного отношения к природе субъектно-непрагматической модальности, характеризующийся преобладани­ем поступочного компонента интенсивности.

       17. В чем состоят гносеологический, установочный, функциональный и ценностный аспекты субъективного восприятия мира природы?

Под субъектным восприятием понимается восприятие того или иного объекта мира именно как субъекта.

В субъектном восприятии выделяются три аспекта:

а) гносеологический —считается ли воспринимающим нечто в мире субъектом,

б) установочный — относится ли воспринимающий к нему как к субъекту.

в) функциональный— открывается ли оно воспринимающему как субъект.

При анализе гносеологического аспекта рассматривается, является ли нечто в мире для воспринимающего субъектом в соответствии с его собственной системой представлений.

При анализе установочного аспекта рассматривается, относится ли воспринимающий к чему-либо в мире как к субъекту, сформирована ли у него по отношению к этому объекту или явлению мира ”субъектная установка”.При анализе функционального аспекта рассматривается, выполняет ли нечто в мире по отношению к воспринимающему специфически субъектные функции и рефлектируются ли они воспринимающим.

Функциональный: Анализ данного аспекта позволяет ответить на вопрос о том, выполняет ли нечто в мире по отношению к воспринимающему специфически субъектные функции и рефлексируются ли они воспринимающим, «переживаются» ли в его внутреннем мире. Каковы же эти специфически субъектные функции, осуществляемые по отношению к воспринимающему субъектом, которые принципиально отличают его восприятие от восприятия объекта?

 

18. В чем состоит особенность формирования отношения к природе как процесса построения перцептивного образа?

 

В рамках перцептивного канала субъективное отношение к природному объекту начинает формироваться под влиянием так называемых естественных психологических релизеров. Естественные психологические релизеры — это специфические стимулы, определяющие направление и характер формирования субъективного отношения к природному объекту, действие которых эволюционно обусловлено и связано с определенными свойствами, присущими самому природному объекту как таковому.

Естественные психологические релизеры оказывают свое воздействие непосредственно в процессе восприятия природного объекта, т. е. независимо от того, получает ли человек о нем какую-либо вербальную информацию и вступает ли с ним в практическое взаимодействие

Выделяются рйзуальные, аудиальные, тактильные, обонятелыю-вкусбвые психологические релизеры.

Визуальные психологические релизеры воспринимаются с помощью зрительного анализатора и связаны с визуальным обликом природного объекта, в первую очередь, с цветом, формой, очертаниями силуэта, симметрией, пропорциями, величиной, размерами, светотеневыми особенностями.
Аудиальные психологические релизеры воздействуют через слуховой анализатор и связаны со звуковыми характеристиками (тон, тембр, ритм, высота и т. д.), свойственными природному объекту.
Тактильные психологические релизеры воздействуют на комплекс тактильных и температурных рецепторов и связаны с различными осязаемыми свойствами его поверхности и т. д.
Обонятельно-вкусовые психологические релизеры воздействуют на вкусовые и обонятельные рецепторы и связаны с определенными качественными вкусовыми и обонятельными характеристиками природного объекта.

Поведенческие (витальные) психологические релизеры. Особое положение среди естественных релизеров перцептивного канала занимают специфические стимулы, которыми являются демонстрации природным объектом форм поведения, витальных проявлений, позволяющих установить определенный параллелизм с человеком.

19. В чем состоит особенность формирования отношения к природе как процесса переработки получаемой информации?

Чувственное содержание (ощущения, чувствования, образы восприятия, представ­ления) образует основу и условие всякого сознания. Оно яв­ляется как бы материальной его тканью, тем, что об­разует богатство, многокрасочность сознательного от­ражения мира». То же самое можно сказать и о роли пер­цептивного образа в процессе формирования субъективного отношения.

Итак, первый вариант — это формирование отношения в процессе построения перцептивного образа. Это перцеп­тивный канал формирования отношения.

Второй вариант — мы не воспринимаем непосредствен­но другого человека и не вступаем с ним в практическое взаимодействие, но получаем о нем информацию: о его внешнем облике, характере, взглядах, целях, поступках и т.д. Очевидно, что и в этом случае у нас может сформиро­ваться то или иное представление о другом человеке и опре­деленное отношение к нему.

В отличие от перцептивного канала формирования субъ­ективного отношения, в котором важнейшую роль играет перцептивная стимуляция (первая сигнальная система), в данном случае ведущую роль играет словесная информация (т. е. вторая сигнальная система).

Итак, второй вариант — это формирование отношения на основе переработки получаемой информации. Это ког­нитивный канал формирования отношения.

И наконец, третий вариант — мы вступаем с другим че­ловеком в практическое взаимодействие. На основе сигна­лов обратной связи о результатах наших действий мы регу­лируем свое поведение и вносим в него соответствующие изменения. Эти изменения могут касаться как выполнения самих действий, так и мотивов, целей, планирования дея­тельности, принятия решений и т. д.; при этом могут ме­няться и наши установки, представления, оценки и т. п., — иными словами, отношение как к самой деятельности, так и к партнеру по ней.  Итак, третий вариант — это формирование отноше­ния в процессе непосредственного практического взаимо­действия. Это практический канал формирования отно­шения.

20. В чем состоит особенность формирования отношения к природе в процессе непосредственного практического взаимодействия?

На основе сигналов обратной связи о результатах наших действий мы регулируем свое поведение и вносим в него соответствующие изменения. Эти изменения могут касаться как выполнения самих действий, так и мотивов, целей, планирования деятельности, принятия решений и т. д.; при этом могут меняться и наши установки, представления, оценки и т. п., -- иными словами, отношение как к самой деятельности, так и к партнеру по ней.

Итак, процесс непосредственного практического взаимодействия- это формирование отношения в процессе непосредственного практического взаимодействия. Это практический канал формирования отношения.

21. Каковы основные этапы выделяются в развитии общественного экологического сознания в процессе социогенеза?

 

Развитие экологического сознания в процессе социоге­неза наиболее адекватно может быть охарактеризовано по трем параметрам:

1.     Психологическая «противопоставленность — вклю­ченность». Человек мыслится как стоящий вне и над при­родой или же как составная часть Природы.

2.     «Объектное — субъектное» восприятие природы.
Человек воспринимает природу как лишенный всякой самоценности объект воздействия или же равноправного субъ­екта взаимодействия.

3.     «Прагматический — напрагматический» характер взаимодействия. Взаимодействие с природой служит для удовлетворения только прагматических  потребностей человека, когда она воспринимается лишь как материальная ценность.  

На первом этапе поиски первобытным человеком причин природных явлений приводят к появлению представлений об особом потустороннем мире духов, управляющих всем происходящим вокруг,  — складывается анимистическая картина мира. Главным становится уже не столько взаимодействие с природой, сколько установление с помощью специальных ритуалов благоприятных отношений с этими духами, поскольку они могут как помогать людям, так и вредить.

 

 Второй этап. Эпоха античности, когда складывается система представлений о богах как творцах. Человек и природа равны перед богами, но отчуждены друг от дру-га. Иными словами, складывается психологическая  противопоставленностъ человека и природы.
В эпоху античности существовало понимание ценности непрагматического взаимодействия с миром природы: для античного человека природа — это не только материальная, но еще и духовная ценность.
Но в целом, античность явилась еще одним шагом на пути отчуждения человека от природы| и, в определенном смысле, подготовила абсолютную их противопоставлен-ность в последующие века.

 

22. Каковы основные этапы выделяются в развитии субъективного отношения к природе в онтогенезе?

Рассмотрим, как происходит развитие субъективного отношения к природе на разных этапах онтогенеза.

1. В дошкольном возрасте несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму в отношении к природе. Дошкольник считает различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать, он не различает границы между „человеческим“ и „нечеловеческим“, что является прямым следствием эгоцентризма дошкольника. Следующая характерная черта мышления дошкольника – артификализм – представление о том, что все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для своих собственных целей.

2. В младшем школьном возрасте происходит существенное изменение характера модальности отношения к природе. Преодолевая эгоцентризм в процессе социализации, ребенок уже перестает считать природные объекты субъектами, наделенными собственным внутренним миром, последовательно дифференцирует сферы „человеческого“ и „нечеловеческого“. В этом возрасте антропоморфизм дошкольников сменяется субъектификацией – переходом к доминированию функционального и установочного аспекта, построенного на оппозиции „равное-неравное“.  Как и у дошкольников, у школьников отношение к природе проявляется познавательной сфере.

 3. У подростков начинает преобладать поступочный компонент.  В старшем подростковом возрасте происходят кардинальные изменения субъективного отношения к природе. Начиная со старшего подросткового возраста, разрушается субъектное восприятие природных объектов, и хотя элементы субъектификации на этом этапе еще сохраняются, она перестает являться ведущим фактором, определяющим отношение к природным объектам. Также для этого периода характерно повышение количества „нигилистов“ по сравнению с “фанатами“.

4.                 В юношеском возрасте окончательно закрепляется объектный характер модальности отношения к природе. В этом возрасте растет доля „фанатов“ и падает доля „нигилистов“. Одновременно с этим падает степень выраженности экологических установок прагматического типа и склонности выбирать прагматический тип взаимодействия с природой.

 

 

23. Каковы особенности  диагностики субъективного отношения к природе?

Опросник «Натурафил» предназначен для диагностики уровня развития интенсивности личностного отношения к природе и его структуры. Под интенсивностью отношения понимается его структурно-динамическая характеристика, являющаяся показателем того, какие потребности и в какой степени запечатлены на объектах отношения, в каких сферах и в какой степени оно проявляется.

Опросник включает 4 основные шкалы, соответствующие четырем выделяемым компонентам интенсивности: перцептивно-аффективному, когнитивному, практическому и поступочному, а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции.

Перцептивно-аффективная шкала (ПА) направлена на диагностику степени запечатленности в объектах природы комплекса эстетическо-этических потребностей, проявляющейся в готовности и стремлении взаимодействовать с ними на «эмоциональном уровне», восприимчивости к их чувственно выразительным элементам, желании «любоваться природой» .                                                                                                                           Когнитивная шкала (К) направлена на диагностику степени запечатленности в объектах природы познавательных потребностей, проявляющейся в готовности и стремлении принимать, искать и перерабатывать информацию об этих объектах.                                                                                   Практическая шкала (Пp) направлена на диагностику степени запечатленности в объектах природы потребности в компетентности, проявляющейся в готовности и стремлении к непрагматическому практическому взаимодействию с природными объектами (т. е. взаимодействию, не ставящему цели получить от природы «полезный продукт»).   Поступочная шкала (Пс) направлена на диагностику степени запечатленности в объектах природы потребности в персонализации, проявляющейся в активности личности по изменению окружения в соответствии с ее отношением к природе.                                              Дополнительная шкала натуралистической эрудиции направлена на диагностику совокупности имеющихся у личности сведений об объектах природы.

24. Почему современный экологический кризис можно охарактеризовать как кризис антропоцентрического сознания?

В сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение». И, несмотря на это, лишь недавно стало приходить понимание того, что экологический кризис — это, не в последнюю очередь, «разруха в головах», и именно в них нужно вначале привести все в порядок.

Экологический кризис мыслится как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нем самом.
А пока регулирование государством состояния окружающей природы является принудительным и поэтому не может решить проблему ее разрушения: защита природы превращается в войну между государством и производственником-человеком, а в войне, как известно, все средства хороши. Отсюда тайный вывоз отходов с заводов и их несанкционированное захоронение, залповые выбросы ядовитых газов по ночам, подкуп чиновников государственных природоохранительных органов и т. д., не говоря уже о мытье личных машин на берегах рек, брошенном на газон окурке и выкалывании подростками глаз у котят.

Поэтому все большее число исследователей приходит к выводу, что экологический кризис — это во многом мировоззренческий, философско-идеологический кризис. С этой точки зрения, решение экологических проблем в глобальном масштабе невозможно без изменения господствующего в настоящее время экологического сознания.

25. На каком основании проблему взаимодействия человека с природой можно считать проблемой психологии?

Столетиями человек пользовался богатствами природы, загрязняя атмосферу, вырубая леса, добывая полезные ископаемые, заражая воду, уничтожая почву. Потребительское отношение к природе, характерное для индустриальной цивилизации поставило человечество на грань катастрофы. Возникла угроза глобальной экологической катастрофы, которая приведёт к деградации или, даже, к гибели человечества. Возникла угроза необратимых изменений естественных условий жизни на земле, разрушение целых биосистем. Экологией порождены многие болезни. Разрушение озонового слоя – глобальное потепление. Может последовать катастрофа планетарного масштаба.

1) Болезни и проблемы здравоохранения (рак, СПИД, атипичная пневмония и т.п., для некоторых стран проблема болезни, которое ушли в прошлое – тиф, проказа, оспа и т.п.)

2) Увеличивающийся разрыв между развитыми странами и «третьим миром» (проблема «Север-Юг», так как Север ассоциируется с развитыми регионами, а Юг со слаборазвитыми, даже в пределах одной страны).

3) Терроризм. Терроризм – одна из главных угроз современному миру. Терроризм может принимать разные формы: убийство государственных и общественных деятелей, политиков, захват заложников, государственный терроризм – акты агрессии, засылка вооружённых групп на чужую территорию.

Есть ещё проблемы, которые выделяют в качестве мировых, т.к. они глобальные, но они не угрожают самому существованию человечества.

26. Каковы особенности механизмов формирования субъективного отношения к природе?

Первый вариант — мы лишь наблюдаем за каким-то человеком, не обмениваясь информацией и не вступая в практическое взаимодействие.
Но даже в результате такого, искусственно «изолиро­ванного» восприятия у нас уже может сформироваться то или иное отношение к этому человеку.
Итак, первый вариант — это формирование отношения в процессе построения перцептивного образа. Это перцеп­тивный канал формирования отношения.

Второй вариант — мы не воспринимаем непосредствен­но другого человека и не вступаем с ним в практическое взаимодействие, но получаем о нем информацию: о его внешнем облике, характере, взглядах, целях, поступках. Итак, второй вариант — это формирование отношения на основе переработки получаемой информации. Это ког­нитивный канал формирования отношения.

И наконец, третий вариант — мы вступаем с другим че­ловеком в практическое взаимодействие. На основе сигна­лов обратной связи о результатах наших действий мы регу­лируем свое поведение и вносим в него соответствующие изменения. Итак, третий вариант — это формирование отноше­ния в процессе непосредственного практического взаимо­действия. Это практический канал формирования отно­шения.

Таким образом, существует три канала формирования субъективного отношения: перцептивный, когнитивный и практический. Безусловно, «чистое» выделение каналов воз­можно лишь в абстракции, они теснейшим образом взаи­мосвязаны, механизмы одного канала могут функциониро­вать в рамках другого.

27. Каковы особенности диагностики экологического сознания?

В соответствии с тремя подструктурами экологического сознания выделяются три группы методов. В основе каждой группы методов лежит тот или иной методологический принцип, который регулирует конструирование и использование этих методов. Принцип формирования мыслеобразов регулирует использование методов, формирующих систему экологических представлений; принцип субъектификации - субъектного отношения к природным объектам; принцип коактивности с миром природы - стратегий и технологий экологической деятельности.

К методам формирования экологических представлений относятся методы:

экологической лабилизации, экологических ассоциаций, художественной репрезентации природных объектов и др. К методам формирования субъективного отношения к природе относятся методы: экологической идентификации, экологической эмпатии, экологической рефлексии и др. К методам формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой относятся методы: экологических экспектаций, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы и др.

Процесс формирования экологического сознания личности проходит три этапа: а) лабилизации, б) освоения адекватных экологических технологий и в) субъектификации природных объектов.

Формирование экологичной личности в рамках экологического образования Запада не может опираться на религиозно-философский опыт Востока, оно должно искать свои технологии экологизации личности, адекватные особенностям западного восприятия.

28. Каковы особенности основных исторических этапов становления и развития экологического образования?

 

Выделяют восемь этапов в становлении и развитии экологического знания:
Первый этап – отражает примитивные знания, накапливаемые людьми, в т.ч. первобытными, в процессе тесного общения с природой и ведения натурального хозяйства. Начался за много веков до новой эры и завершился в первые века до новой веры.
Второй этап – накопление фактического материала, но уже античными учеными, средневековый застой. Период: I-III век до н.э. – XIV век н.э.
Третий этап – продолжение сбора и первые попытки систематизация колоссального фактического материала, накопленного с началом великих географических открытий и колонизацией новых стран – в эпоху Возрождения. Период: с IV по XVIII век включительно.
Четвертый этап – связан с крупными ботанико-географическими открытиями, способствовавшими дальнейшему развитию экологического мышления; предпосылка экологических идей; выделены экология растений и экология животных. Период: конец XVIII – начало XIX века.
Пятый этап – становление эволюционной экологии, углубление экологических исследований, начало изучения взаимосвязей. Период: с начала XIX века до второй половины (1866 г.) XIX века
Шестой этап – определение понятия "экология", доминирование исследований аутэкологического направления – изучение естественной совокупности видов, непрерывно перестраивающихся применительно к изменению факторов среды, т.е. факториальной аутэкологии. М.С. Гиляров называл этот этап временем факториального редукционизма. Период: со второй половины (1866 г.) XIX до середины (1936 г.) XX века.
Седьмой этап отражает новый – системный, подход к исследованиям природных систем, формирование общей экологии, как самостоятельной фундаментальной биологической науки, доминирование синэкологического. Период: 40-70 гг. XX века. Специфика этого этапа – мнение о примате конкурентных отношений в биоценозах и принижение значимости эволюционных факторов, господство парадигмы дискретности.
Восьмой этап – "экологизация" науки; становление экологических наук, учитывающих деятельность Человека, т.е. социальной и политической направленности. Возрастание интереса к изучению популяций (демэкология), динамики формирования биогеоценозов в связи с антропогенными нарушениями. Большое внимание уделяется стационарным исследованиям.

29. Каковы основные направления в перспективном развитии экологического образования?

 

К основным направлениям развития экологического воспитания детей

и молодежи в Российской Федерации относятся следующие:

– обновление содержания и технологий экологического воспитания;

– развитие системы обеспечения качества экологического воспитания и

образования;

– профессиональная подготовка, повышение квалификации и

стимулирование педагогических кадров;

– повышение эффективности управления в сфере экологического

воспитания;

Следствия вмешательства человека в естественные процессы, а не злая воля, является главной причиной экологического кризиса. Противоречие экологического воспитания состоит в том, что подавляющее большинство населения под экологическим воспитанием понимают его, исходя из узких, предметных позиций.

Воспитание начинается в семье, «семья является важнейшим элементом общества, его фундаментом. Именно в ней, прежде всего, формируется и физически, и культурно каждый человек. Именно в семье закладываются основные стереотипы поведения ребенка. Она является главной опорой человека и его заботой на протяжении всей жизни».

Перспектива экологического воспитания в содружестве семьи и школы. На формирование экологического сознания школьников средней и старшей школы оказывает большее влияние мировоззрение старшего поколения в семье, экологическая культура семьи, нежели «академическая» экология, преподаваемая в школе. Эффективность экологического воспитания в семье напрямую зависит от поддержки семьи, совпадении ценностей семьи и школы. Семья является той почвой, благодатной средой на которую падают семена школьного экологического воспитания и образования. Перспектива развития экологического воспитания в экологизации всего школьного образования и воспитания, в экологическом просвещении учителей-предметников и учителей начальной школы, школьной администрации, всех сотрудников школы. Нам в школе видится, что внедрение семейного и школьно-семейного проектирования объединит наши усилия в создании дружественной экологической образовательной среды школы и семьи, где счастливо будут расти наши дети.

 

Контрольная работа №1.

Задание к первому слайду.

Экологическая педагогика- это отрасль педагогической науки о закономерностях формирования экологической личности, которой присущи:

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВОСПИТАННОСТЬ:

1. Формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов. Экологический энциклопедический словарь. — Кишинев: Главная редакция Молдавской советской энциклопедии. И.И. Дедю. 1989.

 

2. Целенаправленное развитие человека, включающее формирование его экологической культуры, восприятие не только общественных, но и экологических норм и ценностей; Э.в. осуществляется через экологическое образование, также семью, государственные и общественные институты (религия, средства массовой информации, воспитательные учреждения. Экологическое право России: словарь юридических терминов. — М.: Городец. А. К. Голиченков. 2008.

 

3. Деятельность по формированию экологической культуры, бережного отношения к окружающей природной среде и обеспечению экологических знаний (проект федерального закона "О внесении изменений и дополнений в закон РСФСР "Об охране окружающей природной среды"" от 11.10.2000 Коменского Я.А., Ушинского К.Д). Экологический словарь, 2001

 

Моё обобщающее понятие: Экологическое воспитание-формирование у человека ответственного отношения к природе.

 

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МИРОВОЗРЕНИЕ:

1.  Совокупность взглядов, оценок, принципов, определяющих общее видение человеком своего места в окружающем его мире, и вместе с тем жизненные позиции, программы поведения, действия в социальной и природной среде, позволяющие не нарушать естественного равновесия в системе «человек - общество - природа» Лисниченко В.В., Лисниченко Н.Б. Совершенствование системы экологического воспитания и образования учащихся. - Северодвинск: РИО Севмашвтуза, 2003..

 

2. Глубокое осознание жизненной необходимости сохранения общей для всего человечества среды жизни. Составляющая культуры экологической, которая формируется посредством наследования опыта жизнедеятельности человека в его взаимодействии с окружающей средой. Ещенко С. М. Механизм формирования экологического мировоззрения // Молодой ученый. — 2017. — №24. — С. 94-96. — URL https://moluch.ru/archive/158/42384/ (дата обращения: 21.02.2018).

 

3. Видение перспектив развития человечества в направлении устойчивого развития, т. е. гармонизации его отношений с природой. Проблема формирования экологического менталитета,  Б.М. Миркин.

 

Мое обобщающее понятие: Экологическое мировоззрение- система взглядов о природной среде, направленных на  осознание жизненной необходимости сохранения общей для всего человечества среды жизни.

 

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ:

1. Способность понимания неразрывной связи человеческого сообщества с природой, зависимость благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности природной среды и использования этого понимания в практической деятельности. Широкое распространение в общности людей. Дерябо С.Д., Ясвин В. А.Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996.

2. Глубокое понимание неразрывной связи человека с природой, зависимости благополучия людей, целостности природной среды обитания человека от антропогенных изменений среды жизни на Земле, выходящих за пределы адаптивных способностей человека как биологического вида. Экологическое сознание — составная часть экологического образования.

Экологический энциклопедический словарь. — Кишинев: Главная редакция Молдавской советской энциклопедии. И.И. Дедю. 1989.

3. Сфера общественного и индивидуального соз­нания, связанная с отражением природы как части бытия. Форми­рование специфического восприятия мира природы и своеобраз­ного отношения к этому миру способствует с течением времени (это характерно как для общества в целом, так и для отдельного индивида) развитию экологического сознания. Абрамов Ю.Ф., Алешкевич М.П., Буровский А.М., Костин А. К.Лицей эколого-информационных технологии (опыт проектирования и внедрения). -Иркутск,1998.

Мое обобщающее понятие:  Экологическое сознание- форма общественного сознания, находящаяся в стадии формирования, включающая в себя совокупность идей, теорий, взглядов, мотивации, отражающих экологическую сторону общественного.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ:

1. Способ быть успешным, уметь ценить время и пространство, окружающий твой мир, находить экономные способы достижения цели, эффективные решения, располагая знаниями о внутренней. Дерябо С.Д., Ясвин В. А.Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996.

 2. Рассмотрение явлений с учетом воздействия человека и человечества на природную среду, то же, что подход экологический; иногда экологическое мышление  противопоставляют экономическому мышлению, которое ставит во главу угла увеличение производства несмотря ни на какие затраты природных и других ресурсов. В.П. Каленская .Экологическая педагогика и психология.

3. Способность обучающегося анализировать состояние и тенденции развития экологических систем, выявлять общие и частные закономерности их функционирования, преобразовывать реальные экологические явления в картографический материал и в словесно-образные или математические модели.
Иванчихин В. Г. Экологическое воспитание и формирование экологического мышления школьников в системе подготовки к олимпиадам по экологии // Молодой ученый. — 2015

Мое обобщающее понятие: экологического мышления - способности оценивать результаты своей деятельности с точки зрения воздействия на Природу.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

1. Владение специалистом системой знаний, взглядов, убеждений соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и направленное на осознание своей моральной ответственности за состоянием окружающей среды во всех видах профессиональной деятельности. Ткачева, Т.М. Формирование и развитие профессиональных компетенций инженера: психолого-дидактическое обоснование: учеб. пособие / Т.М. Ткачева. - М., МАДИ. 2011. - 119 с.3

 

2. Основополагающий элемент в успехе профессиональной деятельности. Экологическая компетентность связана с самоорганизацией действующих, творческих субъектов, способных на неожиданные решения в сложной экологической обстановке.

Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: теория и практика. М.: МИОО, 2009. 180 с.2.

3. Интегративное качество личности, определяющее ее способность действовать в системе «Человек — Общество — Природа» в соответствии с усвоенными экологическими знаниями, умениями, навыками, убеждениями, мотивами, ценностными представлениями, экологически значимыми личными качествами и практическим опытом экологической деятельности. Нечаева Т.А. // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011

 

Мое обобщающее понятие: Экологическая компетентность- Специфическое сочетание различных способностей субъекта деятельности, образующего основу профессионального поведения, направленного на решение экологических вопросов.

 

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

 

1. Часть общечеловеческой культуры система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды; целостный коадаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом. Михеева Н. А., Жуков П. В Современные исследования социальных проблем : журнал.

 

2. Экологическая культура есть органическая, неотъемлемая часть культуры, которая охватывает те стороны мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой. Зуев В.Н. Формирование экологической культуры будущего экономиста // Народная асвета. 2005. № 7. С.56 - 59.

 

3. Органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности. Экологическая культура органически связана с сущностью личности в целом, с ее различными сторонами и качествами. Б.Т. Лихачев

4. Личная ответственность каждого отдельного человека за состояние окружающей среды, это его собственная деятельность и поведение, целенаправленное сознательное ограничение своих материальных потребностей. Причём устойчивое развитие общества обеспечивается именно этими факторами.  Быканова Н.А. Формирование экологической культуры городского населения в современных условиях. 2005.

Мое обобщающее понятие. Экологическая культура - экологическая культура — часть общечеловеческой культуры, выражающаяся в  гармоничности сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

1. Обязанность соблюдать нормы взаимодействия общества и природы с целью сохранения научно обоснованного сочетания экологических и экономических интересов общества Дерябо С.Д., Ясвин В. А.Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996..

2. Обязанность претерпевать неблагоприятные последствия, вызванные нарушением норм взаимодействия общества и природы. Практикум по экологическому праву (под ред. Голиченкова А.К.), М., 1996 г.

3. Ответственность государства, общества, человека перед обществом, настоящими и будущими поколениями людей, перед конкретным человеком и природопользователем . М.М. Бринчук “Экологическое право”, М., 1998 г.

Мое обобщающее понятие: Экологическая ответственность — это комплекс правовых мер по возмещению и предупреждению вреда природной среде.

 

.

Данная схема показывает, что все компоненты экологической педагогики взаимосвязаны. По моему мнению, экологическая культура, это обобщенное понятие, которое непосредственно отражает все взаимосоставляющие, которые содержит индивидуальная личность или общество в целом, т.е.  понятия отражающие внутреннюю характеристику каждого, его отношения к окружающему миру (Экологические воспитанность, мировоззрение, сознание, мышление, компетентность). Все данные понятия ведут к экологической ответственности (комплекс правовых мер по возмещению и предупреждению вреда природной среде), пресечение правонарушений экологического характера.

Задание к слайдам 2-6.

(Комментарии к слайду 2)

Объект экологической педагогики- процесс экологического образования. Объектом экологической педагогики является непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение, систематизацию знаний об окружающей среде, приобретение умений и навыков природоохранной деятельности и формирование общей экологической культуры.

 Предмет экологической педагогики - законы и закономерности экологического образования, в том числе факты, механизмы, закономерности формирования экологичной личности, обладающей экологическими знаниями, умениями, отношениями на основе закона о коэволюционном развитии как оптимальном взаимодействии Человека и изменяемой им природной среды.

Задачи экологической педагогики: (комментарии к слайду 3)

1.     Установление законов и закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее состояние экологического образования и экологической культуры общества: умении анализировать экологические проблемы и прогнозировать последствия деятельности человека в природе, способностей принятия и реализации экологически значимых решений;

2.     Разработка методологических подходов и принципов развития экологического образования с целью воспитания экологической личности: Важность этой задачи вытекает из потребности современного общества в воспитании людей, способных к анализу и прогнозу экологических последствий деятельности человека. Развитие мышления у молодого поколения существенно расширит возможности человечества по решению и предотвращению экологических проблем в будущем.

3.     Разработка объективных методов исследования и диагностики уровней развития экологической личности: Формирование экологического мировоззрения (глубокую взаимосвязь) интеллекта, чувств и деятельности. Современному обществу нужны граждане, обладающие не только системой экологических знаний, но и практическими навыками и умениями в области охраны природы, способностью к экологическому прогнозированию последствий хозяйственной деятельности человека. Кроме того, юные граждане должны обладать чувством сопричастности и ответственности за окружающую среду. Для каждой личности важным компонентом должен стать ценностно-волевой комплекс, так как в основе всех нерешенных экологических проблем, прежде всего, лежит отсутствие экологически ориентированного мировоззрения. Поэтому все более очевидным становится тот факт, что современное экологическое воспитание должно быть неразрывно связано с формированием экологически ориентированной деятельности

4.     Создание учебно-методической базы развития системы непрерывного экологического образования: .В соответствии с этой задачей в основу непрерывного экологического образования должны быть заложены такие виды деятельности, как экспериментальные исследования, моделирование экологических процессов, а также организация практической деятельности по защите, охране и восстановлению окружающей среды в дополнение к словесным методам обучения. Экологическое поведение и деятельность тесно связаны с развитием чувственно-эмоциональной сферы личности и требуют закрепления на практике. Сформированное экологическое мировоззрение реализуется только через практическую деятельность.

5.     Определение приоритетной, интегрирующей и системообразующей роли экологического образования в системе общего образования: экологическое образование должно пронизывать все звенья системы непрерывного образования. Формы организации жизни являются целостными системами, иерархически соподчиненными и последовательно включенными в цепь взаимосвязанных биологических систем: организмы включаются в структуру популяции и виды, популяции и виды - в экосистему, экосистемы - в биосферу. Знание взаимодействия основных живых систем подводит к всестороннему пониманию единой целостной картины жизни на Земле.

6.     Обоснование необходимости и выявление закономерностей экологизации среды образовательного учреждения: С вступлением человечества в постиндустриальный период развития, экологизация образования представляется стратегически важным принципом общественного развития. Данная задача рассматривает каждый объекта с точки зрения взаимосвязи и взаимовлияния. Экологизация образования - это сложный многогранный процесс, направленный на отражение в целях, содержании, методах, средствах и формах экологических проблем современности идей и понятий устойчивого развития. Это органичный процесс построения учебного предмета в контексте не только науки, сколько в культурно-историческом измерении. Подобный процесс направлен на разработку междисциплинарного, интердисциплинарного содержания обучения.

 

Особенности современных условий реализации экологического образования: (Комментарии к слайду 4)

1. Экообразованию способствует экологическое просвещение, которое помогает привлечь внимание, заинтересовать, насытить знаниями, придать эмоциональную окраску формирующимся представлениям людей, помогает обеспечить массовый резонанс экологическим идеям.
2. Отдельный инструмент – экологическая пропаганда, позволяющая распространять конкретные идеи, например, об опасности лесных пожаров в данное время года. Экстремальная экологическая пропаганда часто вполне оправданна, но она может иметь и не только благие намерения.
3. Особая форма воздействия на личность - экологическое воспитание. Если образование формирует когнитивную сферу, понимание причинно-следственных связей и умение ими управлять, то воспитание создает систему ценностей и целей, мотивации и оценки деятельности. Их усвоение важнее, чем запоминание конкретных сведений
4. В процессе экологического образования, воспитания и просвещения формируется экологическая культура. Люди, не имеющие экологической культуры, обычно останавливаются на втором варианте, более выгодном в данный момент. Способность препятствовать такому хозяйствованию – тоже элемент экологической культуры общества.
5. Факт глобального экологического кризиса требует закрепления в образовании и воспитании подрастающего поколения и в просвещении населения в целом нового миропонимания, а именно замены представления системы «природа и общество» на представление об объективном существовании иной системы «природа-общество».
6. Это включение экологической информации в традиционные предметы; изучение вопросов охраны окружающей среды в специально выделенном предмете; формирование экологических знаний в разных учебных предметах, а затем их интегрирование в отдельный предмет; полная реформа учебного процесса.
7. В средних и старших классах при изучении интегрированных курсов «Здоровье и окружающая среда», «Биосфера и человек», «Основы экологии», «Экология человека», «Природа и культура», «Охрана окружающей среды» закрепляется и совершенствуется нравственная ориентация школьника в его отношениях с природой.
8. В настоящее время появилось много альтернативных средних учебных заведений дополнительного экологического образования в связи с созданием современной эколого-информационной культуры (фермерские школы, заочные экологические лицеи для учеников сельских школ и малых городов, лагеря и школы по отдельным направлениям экологического и биологического образования и т.д.).

 

Цель экологического образования (комментарии к слайду 5) Развитие экологической культуры на основе экологических знаний (Экологические знания необходимы, чтобы человек мог целенаправленно менять окружающую среду, сохраняя в определенном смысле единство природы и общества) и формирование экологического сознания (способность понимания неразрывной связи человеческого сообщества с природой, зависимость благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности природной среды и использования этого понимания в практической деятельности) эколого-ориентированного мировоззрения (глубокое осознание жизненной необходимости сохранения общей для всего человечества среды жизни) экологической компетентности (владение специалистом системой знаний, взглядов, убеждений соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и направленное на осознание своей моральной ответственности за состоянием окружающей среды во всех видах профессиональной деятельности).

 

Задачи экологического образования (комментарии к слайду 6).

1.     Формирование системы экологических знаний и экологической культуры отдельной личности: Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

2.     Формирование системы представлений о мире природы как взаимосвязанной, взаимозависимой, взаимодействующей совокупности природных объектов: Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы и между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности. Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности понимания единства человека и природы, которое способствует возникновению у нее психологической включенности в мир природы.

3.     Формирование экологического отношения к природе на основе понимания многосторонней ценности природы как источника материального благополучия и духовных сил общества: Мир природы является не только источником материальных ресурсов, но фактором личностного, духовного развития человека. Поэтому экологичная личность стремится к психологическому единству с миром природы, позволяющему реализоваться духовному потенциалу, которым обладает взаимодействие с ним.

4.     Формирование системы умений, навыков и потребности природосообразного поведения при общении с природой: Для того, чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий. Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности.

5.     Формирование социально-экологической активности, навыков природоохранной действительности: Не только человеческое общество оказывает одностороннее влияние на природу, но и природа влияет на характер развития общества. Поэтому экологичная личность стремится воздействовать на других людей, различные общественные, экономические и политические структуры, чтобы их деятельность была экологически целесообразной, не приводила к таким изменениям в природе, которые затем будут оказывать негативное влияние на развитие общества, иными словами, она стремится быть экологически активной.

6.                Освоение стратегий и технологий взаимодействия с природной и социальной окружающей средой: Для экологичной личности свойственен субъектный характер восприятия природных объектов, природные объекты относятся ею к сфере “человеческого”, равного ей в своей самоценности и , соответственно, взаимодействие с ними включается в сферу действия этических норм, правил и т.д.

7.                Развитие аналитико-прогностического мышления, экологического сознания, экологической культуры: Человек не стоит изолированно над природой, а включен в качестве одного из элементов в сложную систему экологических взаимосвязей - любое его действие может иметь непредсказуемые последствия, нарушающие баланс в экосистеме. Поэтому экологичная личность стремится быть экологически осторожной.

 

Задание к слайду 7.

Характеристика основных принципов экологического образования:

1.     Принцип природосообразности:. Идея принципа природосообразности в педагогике принадлежит Я.А. Коменскому, который считал, что человек - это часть природы, которая живет по ее законам. Если в природе все происходит разумно и целесообразно, то и процесс воспитания и обучения надо строить природосоответствующем. Чтобы обучение было не только приятным, но и основательным, необходимо "придерживаться определенного порядка и последовательности в передаче знаний, со строгим учетом возрастных особенностей ребенка, его интересов, его психики в целом".

2.     Принцип всеобщности: означает, что экологическое образование и воспитание осуществляется на всех этапах образовательной системы школы;

3.     Принцип непрерывности, преемственности, системности- означает право и обязанность учащихся, учителей, сотрудников, руководящих работников школы повышать уровень своих знаний и квалификацию через действующую систему образования и воспитания. Преподавание дисциплины экологического цикла осуществляется на всех ступенях образовательного комплекса: детский сад, школа, вуз;

4.     Принцип интегративности:  заключается в синтезе содержания компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей.

5. Принцип единства образования и воспитания: развития личности учащихся с доминированием воспитательного потенциала в образовательной деятельности педагогического коллектива, стремящегося к созданию здоровьесберегающего пространства в учебном заведении;

6.     Принцип опережающей функции экологического образования: Он является следствием радикальных изменений в современной науке. Это проявляется в смещении акцентов научных исследований от изучения прошлого на познание будущего. Современная наука должна опережать природопреобразующую деятельность людей и давать ограничительные рекомендации;

7.     Принцип гибкости и вариативности: Гибкость требует периодического пересмотра содержания в соответствии с изменяющимися потребностями человечества и общества в экологическом образовании. Вариативность- разнообразие экологических программ.

8.     Принцип культуросообразности: предполагает учет национально-культурных традиций, демографических, природных и социально-экономических условий жизни людей. Этот принцип реализуется в содержании образования через региональный компонент. Экологическое образование призвано отражать две тенденции в развитии экологического знания: становление своеобразных национальных, региональных представлений и развитие общемирового экологического знания.

9.     Принцип региональности: общепедагогический принцип обучения и воспитания, выражающийся в приближении средств и способов обучения и воспитания к объекту педагогического воздействия, где регион принимается в качестве содержания обучения (предмета обучения) с одной стороны и фактора отбора содержания, с другой.

10.  Принцип экогуманизма и нравственного экологического императива:  Согласно данному принципу отношение человека к природе должно основываться на нравственном начале. Принцип экогуманизма предполагает создание особой гуманной атмосферы учебного заведения. Экологический императив- Он предполагает моральную готовность специалиста соблюдать следующие императивные требования: необходимость учитывать уязвимость природной среды; не допускать превышения ее «пределов прочности»; вникать в суть свойственных ей сложных взаимных связей; не вступать в противоречие с природными закономерностями, чтобы не вызвать необратимых про­цессов.

 

Задание к слайду 8. Характеристика Традиционного и Инновационного экологического образования:

 

Признаки	Традиционное	Иновационное
Цель	Передача знаний умений и попутное воспитание и освоение социального опыта	Содействие самореализации и самоутверждению личности
Ориентация	На потребности общества и производства	На потребности и возможности личности
Принципы	Идеалогически трансформированы	Научные и объективные
Содержание образования	Разрозненные предметы со слабовыраженными межпредметными связями	Гуманизированные и личностно-ориентированные культурные ценности
Ведущие методы и формы	Информационно-репродуктивные	Творческие, активные, индивидуально-дифференцированные
Отношения обущающих и обущающихся	Субъект-объектные	Субъект-субъектные
Роль преподавателя	Источник и контроль знаний	Консультант-помощник
Основные результаты	Уровень обучения и социализации	Уровень личностного и профессионального развития, самоактуализация и самореализация

Задание к 9 слайду. Дать понятия терминам:

ЕНО- естественнонаучное образование. Естественно-научное образование включает в себя очень широкие направления и области естественно-научного знания физики, химии, биологии описывающих структурные, функциональные, количественные и последовательные причинно-следственные связи материальных объектов и систем материальных объектов в поле времени-пространства среды их нахождения. Естественно-научное образование включает в себяматематику, как самостоятельные направления и области абстрактного знания и как язык и логический аппарат обозначения и операций с обозначениями количественных и пространственных качеств и свойств изучаемых явлений, объектов и систем объектов всевозможных размеров, форм и качеств.  А.М. Прохоров— 3-е изд. — М. : Советская энциклопедия, 1969—1978.

ЕНКМ- естественнонаучная картина мира. Естественнонаучная картина мира представляет собой систематизированное представление о природе, исторически сформировавшееся в ходе развития естествознания. В эту картину мира входят знания, полученные из всех естественных наук, их фундаментальных идей и теорий. Но история науки свидетельствует, что большую часть своей истории естествознание было связано преимущественно с развитием физики.  Елфимов Т.М. Возникновение нового. М., 2003.

ЭКМ- экологическая картина мира. Экологическая картина мира в онтологическом аспекте представляет системно-структурные закономерности взаимодействия предметов мира и их сред в экологических комплексах социального и природного характера. В гносеологическом аспекте она ориентирует на формирование экоцешристской познавательной парадигмы, где знание должно воспроизводить суть гармонизации взаимодействия систем любого порядка с их средой и ориентировать на природосберегающую и природоохранную практику.  Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Мысль, 1994.

ЭАО- эколого-аксиологическое отношение к окружающему миру. Формирование эколого-аксиологического отношения есть целенаправленный многоэтапный процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования в логике эколого-аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром. Бардин К. В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение,-1987. .

СЗД- социально-значимая деятельность. Социально-значимая деятельность – нормативно организованный цикл процессов человеческой активности, направленный на удовлетворение какой-либо социально значимой потребности. Бардин К. В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение,-1987.

ПООП- проектная организация образовательного процесса. Он связывается с разработкой конкретных уроков, от­дельных тем, целых учебных дисциплин, комплексов учебных заня­тий или учебных предметов, способствует созданию более техно­логичных педагогических объектов, включая и педагогические процессы. А.М. Прохоров— 3-е изд. — М. : Советская энциклопедия, 1969—1978.

ПМ- педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. Майорова А, И., Сахарчук Л. Б., Сотова А. В., “Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении”.

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru