Презентация "Дети с задержкой психического развития (ЗПР)"

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)

Презентацию подготовила педагог
дополнительного образования Баранова Е.А

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Понятие «задержанное развитие» ввел профессор В.В.Лебединский на основании обобщённых результатов исследований психологов, дефектологов и психиатров.
Виктор Васильевич Лебединский - российский психолог. Более 30 лет посвятил изучению психопатологии детского возраста, основал психологию аномального развития -направление, находящееся на стыке психологии, дефектологии, детской психиатрии, детской неврологии, этологии, психоанализа, создал оригинальную классификацию нарушений психического развития.
По его мнению, тип нарушения психического
развития зависит от:

1) функциональной локализации нарушения;
2) времени поражения.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Задержанное развитие – замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Наблюдается мозаичность поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные. (В.В.Лебединский)
Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. (Н.М.Назарова)

ДИЗОНТОГЕНЕЗ – НАРУШЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА

Гармонический и дисгармонический. 

Дисгармонический относят к патологическим вариантам.
Дети с гармоническим инфантилизмом по психическим и физическим особенностям отстают от своих сверстников на полтора-два года. Для них характерны:
1. Непосредственность, повышенная жизнерадостность, «сенсорная жадность», неутомимость в игре;
2. При выполнении учебных заданий, умственном напряжении, у ребенка быстро наступает утомление;
3.Дети усваивают учебный материал поверхностно, навыки носят неустойчивый характер. У школьников преобладают игровые интересы, быстрая пресыщаемость и стремление делать только то, что нравится;
4.Отсутствие чувства ответственности и стойких привязанностей, снижение критичности к себе негативно сказывается на взаимоотношениях ребенка со сверстниками, педагогами, родными.
Причины: наследственность.
Прогноз: успешный при условии своевременного
и регулярного педагогического воздействия.

1.) Классификация детей с задержкой психического развития по Т.А.Власовой, М.С.Певзнер

Причины: длительная соматическая недостаточность
различного происхождения: хронические инфекции, аллергические состояния; врожденные и приобретенные пороки развития внутренних органов (сердце, почки, легкие и др.).
Прогноз: успешный при условии строгого соблюдения режима,
лечения, охраны и укреплении здоровья ребенка.

3.) ЗПР психогенного происхождения.

Трудности в формировании учебно-познавательной деятельности и нарушения поведении проявляется в отсутствии любознательности, усидчивости, трудолюбии, заинтересованности в успешном выполнении заданий, чувства долга и ответственности.
Процесс формирования психики определяется социальной ситуацией развития.
В условиях гиперопеки и при психотравмирующих условиях воспитания проявления личностной незрелости сочетаются с агрессивно-защитными или пассивно-защитными реакциями.
У детей отмечаются:
1) черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы:
аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость;
2) недостаточный уровень знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения школьной программы;
3) неспособность к систематическому труду, раздражительность.

4.) ЗПР церебрально-органического происхождения.

У детей отмечается замедленное формирование двигательных функций, речи, этапов игровой деятельности. Эмоционально-волевая незрелость предстает в форме органического инфантилизма, который проявляется в двух вариантах: неустойчивом – с психомоторной расторможенностью и импульсивностью; тормозимом – с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью и боязливостью.
Нарушения познавательной деятельности проявляются в недостаточной сформированности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов и речи, в замедленности и пониженной переключаемости психических процессов. Эта группа детей требует отграничения от умственно отсталых детей.

Причины: органическая недостаточность нервной системы резидуального (остаточного) характера вследствие патологии беременности, родов, постнатальных инфекций и др.
Прогноз: зависит от организации специального обучения в школах для детей с ЗПР.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Обучение детей с ЗПР

Диагностический блок

Комплексное медико-психолого-педагогическое
изучение ребенка в целях уточнения диагноза
и для разработки
индивидуально-ориентированной
программы развития ребенка

Оздоровительный блок

Определяются задачи формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления
своего здоровья.

Коррекционный блок

Развитие компенсаторных механизмов
становления психики и деятельности
проблемного ребенка.

Профилактика и коррекция
вторичных отклонений

Работа осуществляется всеми специалистами
дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи,
на основе распределенной, по согласованию,
профессиональной деятельности.

Социализация ребенка

Повышение самостоятельности ребенка

Повышение автономии ребенка

Повышение автономии семьи

Воспитание у ребенка положительных
личностных качеств

Образовательный блок

Подготовка
к школьному
обучению

Обучение детей
способам усвоения
общественного опыта

Развитие
познавательной
активности

Формирование
всех видов
детской деятельности

Обучение детей педагогами

Распределение занятий

Дефектолог проводит:

- социальное развитие;
- познавательное развитие;
- ознакомление с
окружающим миром;
- обучение игре;
- математика;
- развитие речи;
- развитие тонкой ручной
моторики;
- подготовка к обучению
грамоте.