Презентация "Методическое обеспечение повышения уровня функциональной грамотности обучающихся"

самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;
умение перенести ЗУН (знания, умения, навыки) и СУД (способы умственных действий) в новую ситуацию;
видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);
умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;
технология формирования типа правильной читательской деятельности;
технология проектной деятельности;
обучение на основе «учебных ситуаций»

уровневая дифференциация обучения;
информационные и коммуникационные технологии;
технология оценивания учебных достижений учащихся;
технология проблемного обучения;
кейс-технология;
технология тьюторского сопровождения

технология развития «критического мышления» через чтение и письмо;
технология использования игровых методов;
технология портфолио;
технология «Дебаты»;
технология «Учебные исследования»

1) добывать новые знания;
2) применять полученные знания на практике;
3) оценивать своё знание-незнание;
4) стремиться к саморазвитию.

Групповая форма работы
Игровая форма работы
Творческие задания
Тестовые задания
Практическая работа
Ролевые и деловые игры
Исследовательская деятельность

Учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала.
Обучение должно носить деятельностный характер.
Учебный процесс ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.

Использовать продуктивные формы групповой работы; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).
Применять активные, деятельностные, личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии.

Учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся.

Обучение должно строиться на междисциплинарной (интегрированной) основе и должно быть направлено на овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности, учитывать уровни развития творчества.

Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведение под понятие.

Создание обстановки доверия, уверенности в успехе.
Преобладание положительных оценок деятельности, её результатов.

Активные методы обучения (АМО) – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний.

Активные методы начала образовательного мероприятия.
Активные методы выяснения целей, ожиданий и опасений.
Активные методы презентации учебного материала.

Активные методы релаксации.
Активные методы самостоятельной работы над темой.
Активные методы подведения итогов образовательного мероприятия.

соответствие целям и задачам, принципам обучения;
соответствие содержанию изучаемой темы;
соответствие возможностям обучаемых: возрасту, психологическому развитию, уровню образования и воспитания

соответствие условиям и времени, отведённому на обучение;
соответствие возможностям учителя: его опыту, желаниям, уровню профессионального мастерства, личностным качествам.

Генрих Саулович Альтшуллер(15 октября 1926 г. – 24 сентября 1998 г.)

Автор ТРИЗ-ТРТС (теории решения изобретательских задач – теории развития технических систем).

По Г. С. Альтшуллеру:
Обучить творческой деятельности.
Ознакомить с приёмами творческого воображения.
Научить решать изобретательские задачи.

Цели и задачи ТРИЗ -технологии:

целенаправленное развитие навыков системного мышления и творческого воображения;
обучение способам решения творческих задач;
обучение способам коллективной познавательной деятельности;
формирование открытого мышления, не скованного стереотипами;
формирование познавательной активности и интереса;
воспитание терпимости при соприкосновении с отличающейся точкой зрения;
воспитание позитивного и конструктивного отношения к окружающей действительности.

Приёмы и методы ТРИЗ-технологии

"Урок - это солнце, вокруг которого,
как планеты, вращаются все
другие формы учебных занятий".
Н.М. Верзилин

1. Фантастическая добавка.
2. Эмоциональное вхождение в урок.
3. Театрализация.
4. Пословица-поговорка.
5. Высказывания великих.
6.Эпиграф.
7. Проблемная ситуация
8. Проблема предыдущего урока.

Проблема предыдущего урока

Тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. Например,  на   уроках  русского языка и литературы можно употребить множество приемов  целеполагания, которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и  т.д.).

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА,МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА-ВОПРОС.
РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ.
СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА.
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ.
ГРУППИРОВКА.
ДОМЫСЛИВАНИЕ.
ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ.

Домысливание

Предлагается тема урока и слова
"помощники": Повторим Изучим Узнаем Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА.
ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА.
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ.
ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ.
ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Д/З.
ЛОВИ ОШИБКУ!
ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС.

Лови ошибку!

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказать "опасные места" интонацией или жестом.
Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться!

УДИВЛЯЙ!
ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ.
СВОЯ ОПОРА.
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ.
ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА.
ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА.
ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ.

Вопросы к тексту

К изучаемому тексту предлагается за
определенное время составить определенное
количество вопросов - суждений:
Почему?
Как доказать?
Чем объяснить?
Вследствие чего?
В каком случае?
Каким образом?
Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь.

СВОЯ ОПОРА.
«Да-нетка» или Универсальная игра для всех.
ЛОВИ ОШИБКУ!
РАБОТА В ГРУППАХ.
ИГРА - ТРЕНИНГ.
МИНИ - ИССЛЕДОВАНИЕ.
РЕШЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
ЩАДЯЩИЙ ОПРОС.
 

Мини-исследование

Учитель “подталкивает” детей к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы.
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?

ТЕСТ.
СВОЯ ОПОРА.
КЛАСТЕР.
ГРУППИРОВКА.
ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ.
ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ.
ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ.

Повторяем с контролем

Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.

Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или опрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно приучайте учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала изученный учебный материал.

Вариант: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга.

ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ
ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС.
ТИХИЙ ОПРОС.
ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС.
БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ.
ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

 

Блиц-контрольная

Технология проведения:

-до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде - переворачиваются.
-во время: на парте - чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия -на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.
-после: работы сдаются учителю или применяется вариант самопроверки:
а) учитель диктует правильные ответы или, что лучше,
вывешивает таблицу правильных ответов. Ученики
отмечают знаками "+" и "-" свои результаты;
б) небольшое обсуждение по вопросам учеников.
 

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ.
«ЁЛОЧКА».
«ДЕРЕВО ТВОРЧЕСТВА».
«ОГОНЁК ОБЩЕНИЯ».
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ.
ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ».

«Дерево творчества»

По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Зелёный листик – не совсем удовлетворён днём;
Жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость.

«Продолжить фразу»

Мне было интересно…
Мы сегодня разобрались….
Я сегодня понял, что…
Мне было трудно…
Завтра я хочу на уроке…
 

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!