презентация "Новые подходы оценивания читательской грамотности школьников

Основной задачей учебного учреждения является обучение, обеспечивающее право каждого ребёнка на индивидуальное развитие, максимальное раскрытие психологического, интеллектуального и творческого потенциала.

Книга, прочитанная в детстве, оставляет неизгладимый след в душе, запоминается на всю жизнь.

Чтение всегда рассматривалось как средство учения и обучения и как средство воспитания в человеке человека.

Формирование читательской грамотности ― основной ресурс в формировании успешного человека, умеющего добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

Читательский интерес ‒ направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг.

При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.

Культура чтения – процесс, включающий восприятие текста, его понимание и интерпретацию произведения, причем уровень восприятия определяется читательским опытом ученика, его литературным развитием.

Высокий уровень чтения обязательно характеризуется творческим восприятием, способностью создавать новые образы, новую реальность, способностью вступать в диалог с автором.

Читательская культура ‒ процесс формирования образованного читателя, умеющего понимать и эстетически оценивать литературные произведения.

Читательская компетентность – совокупное личностное качество ученика и уже взрослого человека, сформированное на базе интеллектуальных способностей и личностных свойств.

способны мыслить в категориях проблем; схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений;
способны более адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить правильные решения;
имеют больший объем памяти и активное творческое воображение;
лучше владеют речью: она выразительнее, строже по мысли и богаче по запасу слов;
точнее формулируют и свободнее пишут; легче вступают в контакты и приятны в общении;
обладают большей потребностью в независимости и внутренней свободе, более критичны, самостоятельны.

процесс выработки у детей ценностного отношения к книге;
умение исследовать и выбирать интересующую книгу;
способность эмоционально реагировать на прочитанное;
возможность эстетически воспринимать художественный текст;
умение находить в прочитанном произведении ценностную и смысловую информацию;
сформировать у учащихся потребности в чтении.

Федеральный образовательный стандарт поставил перед школой задачу освоения обучающимися полноценного чтения, что подразумевает: готовность учащихся к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как:
‒ понимание текста;
‒ поиск информации;
‒ самоконтроль;
‒ восстановление контекста,
‒ интерпретацию и комментирование текста.

Сформировать читательскую культуру ученика невозможно, если ученик не умеет осмысленно читать и работать с текстом.

осмысление цели чтения

извлечение необходимой инфор­мации из прослушанных текстов различных жанров

формулирование проблемы и глав­ной идеи текста

определение основной и второсте­пенной информации

выбор вида чтения в зависимости от цели

развитие ценност­но-смысловых личностных качеств

обеспечение успешной познавательной дея­тельности

ресурс развития лично­сти

способ освоения ценностей ми­ровой культуры

базовая интеллектуальная технология

средство обретения культурной компетентности

источник приобретения знаний

средство подготовки к жизни в окру­жающей социальной реальности

максимально точ­но и полно понять содержание текста, уло­вить все детали и практически осмыслить информацию

развитие устной и письмен­ной речи,
продуктивное обучение

овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения

Читатель идёт от целого к частному.
Цель: понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение.
Для анализа текста необходимо определить: - какую книгу он читает, то есть понять её ос­новной предмет; - в чём основной смысл книги; - на какие смысловые или структурные части она подразделяется; - какие основные проблемы автор стремится решить.

Читатель движется от частного к целому.
Цель: выявить, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их.
Для этого необходимо:- найти и интерпретировать самые важные тексте слова, предложения и абзацы; - определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился.
Основное внимание уделить терминам и суждениям автора.
Результат — понимание и запоминание прочитанного, создание на основе прочитанного новых текстов.

Цель: оценить авторский текст и решить, согласен ли с ним читатель.

Подразумевает понимание позиции автора.

Предшествует критике или оценки текста автором.

предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку;
понимать основную мысль текста;
формировать систему аргументов;
прогнозировать последовательность изложе­ния идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
выполнять смысловое свёртывание выделен­ных фактов и мыслей;
понимать назначение разных видов текстов;
понимать невыраженную (подтекстовую) информацию текста;
сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста.

Формирование читательской грамотности ― основной ресурс в формировании успешного человека, умеющего добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

Чтение.
Работа с текстом

Основы смыслового чтения и работа с текстом

Читательская грамотность ― «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии её форм для целей, требуемых обществом и/или ценных для индивида. С опорой на разнообразные тексты читатели должны конструировать собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для собственного удовольствия».

Ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение информации

Интерпретация текста

Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка

Связана с общими умениями работы с текстом: понимание содержания текста и ориентация в нём.

Учащиеся должны уметь:
определять основную идею, тему текста;
искать и находить очевидную и неочевидную информацию (ориентация в тексте);
формулировать выводы и делать заключения с опорой на факты, поданные в тексте (общее понимание того, о чём говорится в тексте, осознание основной идеи).

Формулировка вопросов и заданий:
найти в тексте конкретные сведения;
с опорой на содержание текста объяснить значение слова, выражения;
определить тему или основную мысль текста (в случае, если она явно выделяется из текста);
определить время и место действия;
установить связь между событиями;
объяснить вывод, сделанный главным героем;
проанализировать факты, доказательства, мотивы поступков героев и сделать общее заключение.

Формулировка вопросов и заданий:
распознать общую идею или тему текста;
понять отношения между героями;
сравнить или противопоставить информацию из разных частей текста;
понять настроение и общий тон повествования;
найти практическое применение информации, полученной из текста;
оценить правдоподобность описанных событий;
осмыслить, какими средствами воспользовался автор для создания концовки;
оценить полноту и ясность информации, представленной в тексте;
определить отношение автора к основной теме текста.

Формулировка вопросов и заданий:
распознать общую идею или тему текста;
понять отношения между героями;
сравнить или противопоставить информацию из разных частей текста;
понять настроение и общий тон повествования;
найти практическое применение информации, полученной из текста;
оценить правдоподобность описанных событий;
осмыслить, какими средствами воспользовался автор для создания концовки;
оценить полноту и ясность информации, представленной в тексте;
определить отношение автора к основной теме текста.

Включает использование информации, выделенной из текста, для достижения разнообразных целей, решения поставленных задач с использованием или без использования дополнительных знаний.

Учащиеся должны уметь:
читать объёмные тексты;
работать с информацией, которая не лежит на поверхности;
находить нужную информацию, когда составные части этой информации сообщаются не в прямом порядке;
работать в ситуации, когда часть информации сообщается не словами, а в виде графиков, рисунков, карт;
работать с противоречивой информацией, которая требует критической оценки;
формулировать гипотезы с опорой на предложенную в тексте информацию;
работать с высказанными мнениями, которые не соответствуют его личным представлениям.

Для формирования читательской грамотности используются:
стратегии работы с текстом;
техники активно-продуктивного чтения;
алгоритмы работы с несплошными текстами.

Оценка читательской грамотности – одна из важнейших составляющих оценки функциональной грамотности школьника

Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, ему необходимо уметь находить в текстах различную информацию, понимать и анализировать её, уметь интерпретировать и оценивать прочитанное.
Кроме умений на осмысление и оценку информации, в перечень добавлены умения оценивать качество и надежность текста, обнаруживать и устранять противоречия, критически оценивать информацию, применять полученную информацию при решении широкого круга задач.
Цель - оценить такие действия, как интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников.
Спецификой отбора текстового материала является постановка в текстах проблем, с которыми школьник может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д.

интеграция и интерпретация информации;
сравнение информации, полученной из разных источников;
оценка достоверности текстов;
интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся (а иногда противоречащих по содержанию) источников;
умение осуществлять эффективный поиск, сортировку и фильтрацию большого объёма информации, проводить поиск нужной информации при просмотре множественных источников;
умение использовать при работе с текстом информацию из разных предметных областей;
использовать информацию из текста.

ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМА НОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ?

Произошло изменение целей образования: от освоения системы знаний к формированию способности использовать знания для решения различных задач, находить нужную информацию, преобразовывать её для создания новых знаний и технологий.
Новые технологии изменили характер чтения и передачи информации, появилась потребность в специалистах, которые могут работать и обучаться, используя различные источники информации (охват интернетом: в 1997 г – 1,7% населения мира, в 2014 г – 40,4%, в 2018 г ‒ 53%).

В конце XX века основным и преобладающим подходом при оценивании читательской грамотности учащихся была направленность на оценку умений понимать, интерпретировать и осмыслять отдельные тексты. Хотя эти умения по-прежнему имеют важное значение, сегодня при оценивании учитывается интеграция информационных технологий в учебную и социальную жизнь школьников, что обозначило проблему уточнения понятия «грамотность чтения». Сегодня это понятие должно отражать широкий спектр новых навыков, которые требуются в XXI веке.

ОСНОВНЫЕ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

Читатели высшего уровня воспринимают текст целостно и в то же время понимают отдельные единицы текста в их взаимосвязи;
опираются на текст для обоснования собственных интерпретаций авторской позиции.
Читая художественные тексты, учащиеся могут:
-связывать детали текста для понимания общих идей автора;
-интерпретировать события и действия героев для понимания их чувств, мотивов, целей и особенностей характера;
-обосновывать свои интерпретации, опираясь на содержательные и формальные элементы всего текста.
Читая информационные тексты, учащиеся могут:
-распознавать и интерпретировать сложную информацию из разных частей текста и обосновывать свои интерпретации, основываясь на сообщениях всего текста;
- связывать единицы информации из всего текста для того, чтобы объяснить значение сообщения текста и выстроить последовательность описанных в тексте сообщений;
-оценить и объяснить значение визуальных и вербальных элементов для понимания сообщений текста.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА

Читатели высокого уровня понимают существенные сообщения текста, могут делать собственные умозаключения, основываясь на тексте, оценивают как содержание, так и форму текста, обращают внимание на некоторые языковые особенности текста.
Читая художественные тексты, учащиеся могут:
найти и опознать значимые детали, скрытые в разных частях текста;
строить умозаключения для объяснения связи между событиями текста, между чувствами, намерениями и действиями героев и обосновывать свои выводы с помощью текста;
связывать и интерпретировать события истории, действия и черты характера героев, описанные в разных частях текста;
оценивать значение событий истории и действий героев для понимания сообщения текста;
понимать значение некоторых языковых характеристик (метафора, интонация, образ).
Читая информационные тексты, учащиеся могут:
найти и опознать нужную информацию внутри сплошного текста или в сложной таблице;
строить умозаключения о логических связях отдельных сообщений текста для обоснования своего мнения;
связывать вербальную и визуальную информацию для обоснования связей между идеями текста;
оценивать содержание и форму текста при обобщении его основных идей.

Читатели среднего уровня могут находить в тексте информацию, делать на ее основе умозаключения, используя при этом некоторые особенности формы и языка текста.
Читая художественные тексты, учащиеся могут:
• вычитывать события, действия и чувства героев, описанные в явном виде;
• строить умозаключения о свойствах, чувствах и мотивации основных героев;
• интерпретировать очевидные основания действий героев и давать простые объяснения;
• оценивать отдельные языковые и стилистические особенности текста.
Читая информационные тексты, учащиеся могут:
• найти и извлечь из текста две – три единицы информации;
• использовать подзаголовки, иллюстрации и информацию в отдельных рамочках для того, чтобы найти часть текста, содержащую нужную информацию.

Читатели низкого уровня могут вычитать из текста такую информацию, которая сообщается в явном виде и которую легко локализовать.
Читая художественные тексты, учащиеся могут:
• найти и извлечь из текста ясно описанную деталь;

Читая информационные тексты, учащиеся могут:
• найти и извлечь информацию, которая в явном виде сообщается в начале текста.

Что мы можем измерить при оценке читательской грамотности?

Читательские действия

Задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь к тексту

4 группы читательских действий
нахождение и извлечение информации из текста
интеграция и интерпретация текста
осмысление и оценка текста
использование информации из текста

ФОРМАТ ОТВЕТОВ

Выбор ответа из ряда предложенных (одного или нескольких, в т.ч. заданного графически)
Выбор ответа внутри текста выделением
Расположение ответов в определенной последовательности
Заполнение таблиц (умение определять наличие/отсутствие информации, устанавливать соответствие и т.д.)
Построение маршрута на карте
Ввод краткого ответа
Ввод развёрнутого ответа (в одно, два или три поля)

Для оценки заданий используется дихотомическая шкала для заданий с выбором ответа и с кратким ответом и политомическая для заданий с развёрнутым ответом (верный ответ, частично правильный ответ, неверный ответ). Такая иерархическая оценка требует разработки критериев оценки и процедуры проверки в контексте современных исследований в области измерения навыков чтения.

ЦЕЛЬ СТРАТЕГИИ:
постановка цели и задач чтения;
актуализация или знакомство с важными понятиями, ключевыми словами;
актуализация предшествующих знаний;
диагностика;
формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий;
повышение скорости чтения и количества прочтений;
мотивирование читателя;
включение механизма антиципации;
формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.

вызывает высокую интеллектуальную активность;

не позволяет терять нить изложения и ход мысли автора;

помогает замечать все отклонения, неожиданные ходы и оттенки;

настраивает на критический лад во всех случаях расхождений между догадкой и действительным ходом мысли автора.

побуждают читателя искать в тексте ответ;

мотивируют сопоставлять ответ с вопросом и с собственными знаниями о предмете;

активизируют мыслительную деятельность.

актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста

актуализация и повторение слов, связанных с темой текста

актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста

припоминание важной информации, касающейся темы текста,

смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия

актуализация имеющихся знаний по теме текста

ЦЕЛЬ СТРАТЕГИИ:
выдвижение гипотезы о содержании читаемого, её подтверждение или отклонение, контекстуальная и смысловая догадка;
размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.

ПРИНЦИПЫ СТРАТЕГИИ:
остановка деятельности;
размышление вслух;
прогноз;
установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета.

1. Учащиеся по очереди читают текст по абзацам:- задача читающего – читать с пониманием;- задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ неверен или неточен, слушающие его поправляют.

Цель: научить вдумчиво читать текст, задавая усложняющиеся вопросы. 

Учащиеся читают текст по абзацам про себя.
После прочтения каждого абзаца останавливаются и задают вопросы к прочитанному тексту.
Сначала на вопросы к абзацу отвечают все члены группы, затем можно работать в парах: один задает вопросы, другой отвечает, и наоборот. 

Цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.
Читатель делает пометки на полях:
+ понял – не понял
? надо обсудить V согласен
– не согласен !! требуется обсуждение 
++ соответствует тому, что я знаю
– – противоречит тому, что я знаю
?? непонятно, хотелось бы получить дополнительные сведения 

ЦЕЛЬ СТРАТЕГИИ:
применение и использование материала в самых различных ситуациях, сферах, формах;
включение материала в более масштабную деятельность: - тестирование, - таблицы, - планы, - рефераты, - сценарии, - плакаты.
Связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Составляется педагогом для обучающихся на первых этапах применения стратегии.
Учащиеся знакомятся с критериями выполнения задания и готовят его в соответствии с предлагаемыми требованиями.
Когда стратегия освоена, «Проверочный лист» составляется совместно педагогом и учащимися.

Цель: самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения в парах и группе.
Обучающиеся самостоятельно читают параграф.
Работа в парах и группе: задают друг другу вопросы, если не уверены в ответе, то выносят вопросы на обсуждение всей группы.

свободное обсуждение книги за круглым столом

Виды вопросов (таксономия вопросов Б. Блума):
использование фактической (фактуальной) информации текста, изложенной вербально;
использование подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;
использование концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста и имеющей отношение к её использованию;
оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста.

Только систематическая работа образовательного учреждения по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя.
Необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной, и во внеучебной работе.

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье

Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка.
Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность.
«Читающая» среда должна быть создана, прежде всего, в семье.

Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ Институт стратегии развития образования российской академии образования: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
Задания на формирование читательской грамотности на образовательных платформах (Учи.ру, «Российская электронная школа» и т.д.).
Демонстрационные материалы для оценки функциональной грамотности учащихся 5 и 7 классов. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования российской академии образования» (Демонстрационные материалы http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/.
Открытые задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa.
Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // Центр оценки качества образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.centeroko.ru/public.html#pisa_pub