Презентация для методического сообщения на тему: «Танцевально-музыкальная терапия в работе с детьми на занятиях по хореографии»

«Танцевально-музыкальная терапия в работе с детьми на занятиях по хореографии» Подготовила: преподаватель хореографии І квалификационной категории Нутрихина Е.Н.

• школы являются местом, где ребенок получает наибольшее количество стрессов, а порой и психологических травм (требование дисциплины на уроке, ограниченное пространство, оценочная стимуляция, возрастание нагрузки), так и в неблагополучной домашней обстановке (чрезмерная требовательность или наоборот недостаточное внимание).

• Если мы обратим внимание на маленьких детей, то увидим с какой грацией и непосредственностью себя, передавая свои переживания и общаясь с миром посредством движения. ведут они

• Чем старше становится ребенок, тем больше снижается его двигательная активность. В результате переживаний и возникают эмоциональных психологические зажимы на теле. проблем

• Выражаются они не только в скрытности, робости и замкнутости, но и в сутулости, зажатости, пассивности и малоподвижности. Порой дети даже не могут от души посмеяться.

Дети борются с перенапряжением тремя путями: 1) находятся в постоянно сконцентрированном состоянии, что отражается в их походке, в мышечном напряжении; 2) расслабляются настолько, что не слушают учителей, могут ходить во время урока, на переменах снимают агрессию в драках друг с другом; и вместе с тем боятся отвечать на уроках, получить плохую оценку. 3)демонстрируют полное безразличие как к учебе, так и к жизни вообще. Они спокойны, не мешают учителям, не бегают на переменах, а в их дневниках преобладает оценка "удовлетворительно".

музыка - мощнейший источник энергии, влияющий на человека

МУЗЫКОТЕРАПИЯ

Танцевально - двигательная терапия

• после долгого сидения за столом, хочется встать, потянуться, размять ноги. Мы делаем это рефлекторно, на уровне инстинкта, даже не задумываясь. Мы попросту гораздо лучше себя чувствуем

• потанцевав от души, ты ощущаешь радость, удовольствие, а самое главное - душевный подъём, энергетический импульс, который наполнит новыми силами

как разновидность активности, двигательной исключительно оказывают положительное влияние на работу сердца и состояние мышечного аппарата. • танцы, • Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение

и легко • Движение и танец, помогают ребёнку устанавливать быстро дружеские связи с другими детьми, а это определённый психотерапевтический эффект также даёт

«Танец и музыка неразделимы»

Урок танца выполняет функцию арт-терапии и способен решать следующие задачи: • -помощь в тренировке расслабления и концентрации; • -развитие креативности внутреннего "Я"; • -развитие творческого воображения; • -снятие напряженности в отношениях в классе; • -тренировка умения слушать и слышать других; • -снятие телесных напряжений; • -развитие коммуникативности; • -интеллектуальное развитие в области таких видов искусств, как танец и музыка; • -выявление проблем у отдельно взятого ребенка и у • -корректировка проблем отдельно взятого ребенка и класса в целом; класса в целом.

• Задача педагога – помочь ребенку ощутить в движении, дать ему возможность полнее индивидуальность, развернуть показать заложенные в нем возможности. раскованность свободу, свою

Классика - этот вид танца заставляет концентрироваться на своем теле, прислушиваться к нему

• Импровизация поможет справиться со стеснением. Это отличный способ раскрепостить внутренний детей у танцевального коллектива. зажим

• Возможно взаимодействие одного, двух, трёх танцоров – это рассказать тоже они исполнителям. Может в процессе создадут общий танец. важно раскрытия

• Такой результат от уроков свободной импровизации принесет несомненный успех, как всему коллективу, так и любому из его участников. А хореограф сможет уверенно воплощать любые творческие идеи, реализуя их в танец.

В занятиях можно выделить направления развития способности к импровизации: • 1. Ощущение «тела»; • 2. Общение с партнёром; • 3. Осмысление движения в творчестве; • 4. Набор движений для создания базовой основы к импровизации.

Что значит творить в танце для детей более старшего возраста? • Быть в позиции творца значит: - чувствовать ритм; - соответствовать стилю танца; - соответствовать форме; - превносить своё, ещё не изученное; - быть искренним и выразительным.

Задачи танцевальной игры- импровизации: -переработать свою агрессию и страх; -проиграть свои внешние и внутренние ощущения, которые помогают лучше понять себя-"Я" и свой внутренний мир; -развить свою креативность, экспериментировать со своим телом и движениями; -развить эстетические чувства и получить сенсорное удовлетворение и радость от ощущения собственного тела.

Каково же истинное предназначение музыки и танца в жизни человека? • Танец воспитывает те способности, которые управляют взаимодействием духа и тела и помогают проявлять вовне то, что находится внутри нас. • Музыка постоянно изменяется, обновляется и в то же время остаётся самою собой, остаётся живым источником человеческих чувств, образов, высоких духовных ценностей.

Примеры игр-импровизаций. 1. «Сочини свой танец» (для детей с 6 лет) 2.«Подари движение» 3. «Зеркальный танец» (для детей с 5 лет) 4.Этюд «Насос и надувная кукла» (для детей с 5 лет) 5.Этюд «Строители» (для детей с 5 лет) 6.Этюд «Пробуждение на деревенском дворе» (для детей с 5 лет) 7.«Танец морских волн» (для детей с 6 лет) 8.Этюд «Потянулись – сломались» (Баскаков, для детей с 4 лет)

Список использованной литературы: • 1. Шушарджан С.В. Музыкотерапия: история и перспективы. Электронный • 2. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми. Издательство «Речь». ресурс. 2014г. • 3. Жак- Далькроз Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства. Электронный ресурс • 4. Руднева С.Д., Пасынкова Н. Б. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения. Психологический журнал. — 1992.–№3 • 5. Менегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию. Европа 2006. • 6. Козлов В.В., Гиршон А.Е., Веремеенко Н.И. Интегративная танцевально- двигательная терапия. М., 2005. • 7. Медведев И.Ю., Левченко Л.Н., Комиссарова Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М., «Academia» - 2001.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!