Презентация и лекция по теме "Современные технологии проведения урока с учётом требований ФГОС".

Название номинации: «Использование современных педагогических  технологий в построении современного развивающего урока» Панова Елена Викторовна учитель начальных классов,  педагогический стаж 28 лет, «Почётный  работник РФ»  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя  общеобразовательная школа  с углубленным изучением отдельных предметов» (МБОУ СОШ с УИОП) г. Салехард Электронный адрес: elena  _  panova      _64@   mail    .  ru Краткая аннотация Работа содержит общие требования к современному уроку, сравнение форм  учебной деятельности развивающего обучения и традиционного. Разновидности групповой работы, описание статических, динамических,  вариационных пар. Виды деятельности и типы заданий в парах или группах и  формируемые УУД. Предлагается таблица с параметрами, которые не  должны являться главными показателями качества урока. Название работы  «Современные технологии проведения урока с учётом требований ФГОС»  Цели и задачи Помочь учителям понять:  1. что такое «современный урок» 2. разновидности и правила групповой работы 3. виды деятельности и типы заданий Ожидаемый или планируемый результат Используя данные технологии проведения урока с учётом требований  ФГОС, урок  становится более продуктивным. Учащиеся активно  работают в группах, парах. Чувствуют себя хозяевами урока. Урок  более «живой», дети сотрудничают, общаются друг с другом и учителем на равных. «Современные технологии проведения урока с учётом требований ФГОС» Общие требования к современному уроку Современный урок должен соответствовать новым требованиям,  предусмотренным стандартом. В то же время, сохраняется и ряд  традиционных требований, обусловленных спецификой начального  образования и возрастными особенностями младших школьников. Современный урок – это: ­ развитие младших школьников в процессе обучения ­ активная деятельность детей: работают все и работает каждый ­ проблемность: маленькое открытие каждый день ­ диалог; учёт разных мнений; вариативность ­ творчество учителя и творчество детей ­ интерес детей к учению, их желание учиться ­ освоение детьми способов действий ­ самостоятельность учащихся ­ сотрудничество школьников друг с другом и с учителем ­ индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам ­ чёткость целей и ориентация на достижение результатов ­ связь с жизнью, решение практических задач ­ воспитание личности. Остановлюсь частично на одном разделе: Формы учебной работы Соответствует ФГОС (развивающее обучение) Используется оптимальное сочетание  фронтальной, индивидуальной и групповой  работы. Широко используется работа детей в парах и  микрогруппах. Не соответствует ФГОС (традиционное обучение) Преобладает фронтальная форма работы. Фронтальная (общеклассная работа) форма предполагает организацию  деятельности учащихся всего класса над единым заданием под  непосредственным руководством учителя. К такой форме можно отнести  работу,  при которой один или несколько учеников выполняют задание на  доске, а все остальные эти же задания выполняют в тетрадях. Индивидуальная форма предполагает работу над единым или различными  заданиями вне контактов с одноклассниками и при опосредованном  руководстве учителя, т.е. это самостоятельная деятельность ученика. Групповая форма предполагает выполнение одинаковых или  дифференцированных заданий малыми группами учащихся (2­6 человек) при  их сотрудничестве внутри групп и при руководстве учителя. Работа в этом  случае строится на принципе самоуправления и самоконтроля. Остановлюсь подробнее на этой форме работы, так как она самая сложная, но и самая интересная. Разновидности групповой работы: ­  бригадная: создаются временные группы (бригады) по 5­7 человек ­ звеньевая: работают в относительно постоянных по составу группах ­ кооперативно­групповая: группами выполняются части общего задания ­ дифференцированно­групповая: каждой группе даётся задание,  соответствующее её уровню. Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Это связано с тем, что средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в  познавательной сфере является группа равных, сверстников, совместно  решающих задачу. В процессе совместной учебной деятельности учащиеся  распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют  деятельность. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам  эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не  могут включиться в общую работу класса. Групповая работа предполагает свои правила. Нельзя принуждать детей  работать в группе или высказывать неудовольствие. Позднее нужно выяснить  причину отказа от работы. Совместная работа не должна быть  очень  продолжительной (желательно не превышать 10­15 минут). Не нужно  требовать соблюдения тишины, так как дети взаимодействуют друг с другом,  что предполагает речевое общение. Но следует специально обучать детей   правилам работы в группах, умению вести культурный диалог, регулировать  уровень громкости голоса. При этом нередко требуются специальные усилия  по налаживанию взаимоотношений между детьми. Одной из групповых форм обучения является работа в паре. Эффективно может использоваться работа в статических, динамических,  вариационных парах. Статическая пара – взаимодействие сидящих за одной партой учеников. Динамическая пара – работа в малой группе, состоящей из 4 человек. Для  выполнения задания объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами.  Каждый работает с каждым, трижды меняя партнёров. Вариационная пара – работа в малой группе, состоящей из чётного  количества учеников, которые садятся вместе или встают в круг. Каждый  взаимодействует то с левым, то с правым соседом. После работы с одним  соседом и обмена карточками – поворот к новому соседу. И так до тех пор,  пока к ученику не вернётся его карточка. В парах или группах учащиеся могут выполнять различные виды деятельности и типы заданий: 1. Взаимоконтроль и взаимоопрос. Учащиеся могут: ­ проверить друг друга ­ задать вопросы по изученной теме или прочитанному тексту ­ сравнить свой вариант выполнения задания с вариантами,  предложенными другими учениками. 2.  Взаимная оценка. Учащиеся могут: ­ проанализировать работу своего товарища ­ оценить по заданным критериям 3.  Взаимообучение, взаимопомощь, совместное выполнение заданий.  Учащиеся могут: ­ поочерёдно выполнять задание, комментируя свои действия ­ объяснять друг другу, как выполняется упражнение ­ объяснить способ действия, который используется при выполнении данного  упражнения ­ оказать помощь своему товарищу ­ продиктовать друг другу заданный материал ( буквы, слова, тексты,  математические выражения и т. д.) ­ совместно выполнить практическое задание (сделать поделку, нарисовать  общий рисунок, выполнить измерения и т.д.) ­ совместно провести опыты ­ пересказать друг другу текст ­ составит план работы. 4. Обсуждение проблем, совместное выполнение творческих заданий.  Учащиеся могут: ­ обсудить и сформулировать новый способ действий ­ обсудить проблемный вопрос ­ провести дискуссию по проблеме ­ составит или преобразовать алгоритм, модель ­ обсудить способ выполнения творческого, продуктивного задания и  выполнить его ­ выполнить исследовательское задание ­ обнаружить ошибки в выполненном задании и исправить их. 5. Совместные игры, диалоги, драматизации. Учащиеся могут: ­ играть в дидактическую, ролевую и подвижную игру ­ распределить роли и участвовать в драматизации ­ прочитать текст по ролям или инсценировать его ­ участвовать в диалоге на заданную тему. Примеры заданий для парной и групповой работы 1. Работа в паре, предполагающая взаимоконтроль Примеры заданий Назови какой­либо звук, а твой друг  определит, гласный этот звук или  согласный. Формируемые УУД Регулятивное: умение  осуществлять взаимный контроль. Коммуникативное: умение  слушать собеседника. Формируемые УУД Регулятивные: умение контролировать  результаты своей деятельности и  деятельности партнёра, вносить  коррективы, адекватно оценивать свои  достижения. Коммуникативные: умение слушать  собеседника, вступать с ним в учебный  диалог. Примеры заданий В русском языке есть много  одинаковых приставок и  предлогов. Проверьте друг  друга: можете ли вы узнать  приставки вне слова. У, за, к, над, рас, с, пере, по,  возле, из, от, вос, в, до, на,  перед, бес, под, около, про,  над, вз, раз, без, из­за, воз, о,  об, из­под. Запиши приставки. Проверьте  правильность своей записи. Устно назовите друг другу  примеры слов с записанными  приставками. Оцените точность подбора слов. 2. Сравнение своего варианта выполнения задания с вариантами,  предложенными другими учениками в паре или в микрогруппе. Примеры заданий Составь и реши задачу. Формируемые УУД Коммуникативное: умение Кирилл и Никита пошли на рыбалку. Никита  поймал 8 рыбок, а Кирилл на 2 рыбки… .  Сколько рыбок поймал Кирилл? Сравни свою задачу с задачами,  составленными одноклассниками. слушать собеседника. Познавательное: сравнение Регулятивное: умение  осуществлять  самоконтроль. Выпишите из текста главные признаки  домашних и диких животных. Обсудите  получившиеся варианты. Если необходимо, дополните свою работу. 3. Взаимные диктанты в паре Формируемые УУД Коммуникативные: умение  слушать собеседника,  управлять поведением  партнёра. Регулятивное: умение  осуществлять взаимный  контроль. Примеры заданий Подготовьтесь к письму слов под диктовку.  В каких частях речи и в каких частях слова  нужно вставить буквы? Как будете их  выбирать? Н.елся, .тпилил, .тец, оз.ро, п.светил, .бед,  под.грел, .шибка, з.морозка, в.южный,  н.ступает, з.вод, п.х.л.дало, п.садка,  н.рядный, в.шёл, в.кзал, н.зывать,  п.ложить, п.йти, р.скрыть, разв.сти,  с.скочить, с.седний, сочу.ствовать. Продиктуйте друг другу слова по порядку  (через одно). Укажите части речи, выделите  в них корни и приставки. 4. Совместное выполнение заданий в паре или микрогруппе Примеры заданий Заполните пропуски: … = 3          4 > …          … > 7 8 <  …          … < 2          1 = … Для каких неравенств найдено несколько  решений? Рассмотри рисунки. Кто на них изображён? Вспомни сказку. Восстанови  Формируемые УУД Коммуникативные: умение  слушать собеседника,  определять способ  взаимодействия. Познавательные: сравнение,  обобщение, анализ. Регулятивное: умение  осуществлять взаимный последовательность событий. Озаглавь  каждую часть. Придумайте с другом  другой конец сказки. контроль. 5. Совместное обсуждение проблемы в паре или в микрогруппе Формируемые УУД Коммуникативное:  инициативное сотрудничество в  поиске информации. Познавательные: анализ,  обобщение. Формируемые УУД Коммуникативные: умение  слушать собеседника,  определять способ  взаимодействия. Познавательные: анализ и  синтез. Примеры заданий Помогите Антошке. Он считает, что в  этих словах есть условия для написания  разделительного твёрдого знака. по(?) ехал          с(?)делал           раз(?)ыгрался          с(?)ел А вы как считаете? Порассуждайте с другом: почему  дождь хорошо, а почему дождь плохо? 6. Совместная игра Примеры заданий  Вместе с соседом по парте поиграй в игру  «Кто больше?». Кто больше подберёт  проверочных слов к заданным, тот и  победитель. В…дяной, пол…вать, с…лач, з…мовать,  в…рить и т.д. Образец: светать – рассвет, светлый,  свет, просвечивать, светит, свечка,  светленький, подсвечник. Каждый по очереди может либо  уменьшить вдвое число, полученное  товарищем, либо вычесть из него 9.  Исходное число равно 26. Выигрывает  тот, кто первым получит единицу. 7. Диалоги и драматизации (выполнение ролей), чтение по ролям. Примеры заданий Прочитайте стихотворение Э.  Успенского «Всё в порядке». Определите строки, в которых  записан разговор героев. Кто  задаёт вопросы, а кто отвечает?  Определитесь, кто будет читать  за маму, а кто – за ребёнка. Разыграйте сценку по теме  стихотворения. Формируемые УУД Личностные: овладение нормами  культуры поведения через выявление  содержания и поступков героев  произведений. Регулятивные: составление плана  действий с помощью учителя; умение  контролировать результаты своей  деятельности и деятельности партнёра,  вносить коррективы. Коммуникативные: умение слушать  собеседника, договариваться с соседом. Познавательные: получение нужной  информации о героях и их поступках;  умение находить в тексте диалоги  героев, читать их по ролям, передавая  особенности образов героев. 8. Взаимообучение Примеры заданий Разделитесь на пары. Прочитайте тексты: один из вас про реку, а другой – про болото.  Расскажите по очереди друг другу, что вам  удалось узнать.  Формируемые УУД Коммуникативное: умение слушать собеседника.  Познавательное:  смысловое чтение 9. Совместное проведение опытов Примеры заданий Попробуйте вместе с другом  установить с помощью  опытов:  а)при какой температуре вода замерзает; б)при какой температуру снег и лёд тают. Формируемые УУД Коммуникативные: умение слушать  собеседника, определять способ  взаимодействия.  Регулятивное: умение планировать. 10.Совместное создание иллюстраций к заданному эпизоду текста Примеры заданий Нарисуйте иллюстрацию к рассказу Н.  Формируемые УУД Коммуникативные: умение Носова «Живая шляпа». Обсудите, что  будет нарисовано, продумайте  композицию рисунка. Распределите  обязанности. слушать собеседника,  определять способ  взаимодействия.   11.Совместное изготовление поделок, составление композиций,  организация выставок изделий Памятка для учителей и завучей Очень   часто   в   процессе   анализа   и   оценки   урока   используются формальные   критерии,   не   отражающие   современных   требований   к уроку,   не   учитывающих   специфику   его   построения   с   учётом особенностей   системы   обучения   или   УМК,   а   также   конкретной учебной программы. В таблице указаны параметры, которые не должны являться главными показателями качества урока. Критериями оценки урока НЕ являются: Объём написанного учениками в тетрадях  Примеры неправомерных замечаний: «Мало написали в  тетрадях» Количество выставленных ученикам отметок «Мало отметок поставлено  Количество упражнений, выполненных за  урок за урок» «Нужно было в конце урока выставить отметки» «Слишком мало (много)  упражнений выполнили за  урок» «Почему это упражнение  выполнялось устно?» «Почему на уроке не  решали задачи?» «Почему не было проверки  домашнего задания?» Устная или письменная форма выполняемых заданий Однотипность или разнотипность  содержания урока Наличие традиционных этапов урока,  например: проверка домашнего задания,  объяснение нового материала, закрепление Распределение времени по различным этапам «Очень долго работали над  новым материалом» Использование большого количества  наглядных пособий Использование для работы на уроке  учебника «На уроке было мало  наглядности» «Не работали на уроке с  учебником» «Мало работали с  учебником»