Презентация "Исследовательская деятельность обучающихся на уроках биологии" (5-11 класс)

ГБОУ СОШ «ОЦ» ж­д. ст. Шентала Исследовательская    деятельность обучающихся  на уроках  биологии   Фаваризова А.Г. – учитель биологии

«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к  серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность  как личностную черту, вселить в них радость  сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки  их мыслей образовывали царство мыслей, дай  возможность им почувствовать себя в нём властелинами»                                                                  ( Ш.А. Амонашвили)

Исследовательский метод  обучения –     это организация поисковой, познавательной деятельности  обучающихся путём постановки педагогом познавательных  и практических задач, требующих самостоятельного  решения.                                Исследовательский метод: организует творческий поиск и применение знаний; обеспечивает овладение методами научного познания в  процессе деятельности по их поиску;  является условием формирования интереса, потребности в  творческой деятельности, самообразовании;   помогает детям исследовать предмет или явление, делать  выводы и применять добытые знания и навыки в жизни.

Исследовательская деятельность  обучающихся  это самостоятельный поиск, создание или конструирование  нового, неизвестного.     может послужить отправной точкой для возникновения  интереса к биологической науке;     вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную  работу, снимает утомление, развивает внимание,  сообразительность, взаимопомощь;   способствует становлению мировоззренческой позиции  обучающихся;    способствует формированию опыта по поиску подходов к  проблеме, проигрыванию ситуаций в уме,  прогнозированию, проведению анализа результатов,  логичности знаний и умений.

Цель:        создание условий для развития  исследовательских навыков обучающихся,  формирование способов активного  познавательного интереса к предмету и  самостоятельности у  обучающихся.

 задачи : ­ организация образовательного процесса,  позволяющего стимулировать познавательный интерес  к предмету через исследовательскую деятельности; ­использование элементов проблемного обучения; ­составление индивидуальных планов работы с  одарёнными детьми; ­ организация участия в районных, окружных и  областных конкурсах  и ­вовлечение школьников в работу научного общества  учащихся. ­создание методических рекомендаций по организации  и сопровождению исследовательской деятельности  конференциях;   школьников;

Этапы исследовательской  работы:  Выбор темы    Постановка цели и задачи     Гипотеза исследования      Организация исследования    Подготовка к защите и защита работы              На уроках биологии  ,    а также во внеурочное время  мы работаем над созданием   проектов и выполняем  исследовательские работы.

Виды исследовательской деятельности на уроке:  1. Применение исследовательских  методов изучения (учитель предлагает  проблемное задание, биологическую  задачу,  учащиеся без помощи учителя ищут  способ решения)  2.Теоретические экспресс­исследования   (ориентированы на работу по изучению и  обобщению фактов, материалов,  содержащихся в разных источниках)

 3. Проведение учебного эксперимента  относятся  лабораторные и практические   работы   4. Исследовательские проекты

Домашние задания также могут носить  исследовательский  характер:  1.  Описание растений и животных по плану  2.Наблюдение за живыми объектами (за  поведением рыб в аквариуме, поведением  хомячка в клетке, реакцией комнатных  растений на время суток и др.) 3.  Наблюдение за своим организмом (частота  дыхания после физической нагрузки, реакция  организма на время суток и др.) 4. Опыты с растениями и домашними  животными.

Виды исследовательской деятельности  во внеурочное время:  Участие в конкурсах, природоохранных  мероприятиях и акциях  «Чистый родник»,  «Скворечник», «Курить или не курить» и др. Участие в экскурсиях по экологической  тропе, походах по родному краю).  Конкурс  фоторепортажей. Работа кружков, элективных  курсов Написание творческих работ. Написание  рефератов. Создание буклетов.  Оформление альбомов.

В организации и проведении исследования обучающийся  прикладывает усилия. Педагог, со своей стороны, должен  заметить эти усилия, поддержать ребёнка, обеспечить ему  условия для дальнейшего продвижения вперёд и каждый раз,  делая «шаг навстречу», подниматься вместе с воспитанником  на новую ступень знаний и отношений.    В этом случае можно говорить о педагогике встречных  усилий, о ценностном отношении педагога и воспитанника к  личности и деятельности друг друга, что отражается во  взаимной доброжелательности, поддержки, готовности к  сотрудничеству.

Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского  обучения, должен обладать рядом характеристик, ему  необходимо овладеть набором специфических умений:         уметь находить и ставить перед детьми реальные учебно –  исследовательские задачи в понятной форме;      уметь увлечь ребят проблемой, сделав её проблемой самих   детей;  быть способным к выполнению функций координатора и  партнёра;     предлагать свою помощь только в тех случаях, когда  ребёнок начинает чувствовать безнадёжность своего поиска;

 организовывать мероприятия для проведения наблюдений,  экспериментов и «полевых» исследований;     предоставлять возможность обмена мнениями в ходе  открытых обсуждений;        поощрять и развивать критическое отношение к  исследованиям;      уметь стимулировать предложения по улучшению работы и  выдвижению новых, оригинальных направлений  исследования;      уметь закончить проведение исследований и работу до  появления у детей признаков потери интереса к проблеме.

 проектная и исследовательская деятельность     образования.  очень необходима для метапредметных результатов Во­первых, это вызывает интерес у  преподавателя и у самих детей. Во­вторых,  приходится иметь дело с таким огромным  количеством материала, что повышает уровень  знания как детей так и преподавателя. В­ третьих, в таком виде работы ученик и учитель  выступают именно партнерами  образовательного процесса.  Работы, выполненные учащимися, готовят их к  исследовательской деятельности на  студенческой скамье.

Движение цитоплазмы

Строение клетки Ядро Цитоплазма Ядрышко Рибосомы Лизосомы Митохондрии сеть (ЭПС) Клеточная мембрана  Эндоплазматическая  Аппарат Гольджи Клеточный центр  находится под клеточной   это вязкая жидкость,   это скопление ядерного   это небольшие пузырьки;  имеют овальную форму;  состоит из двух частей,   содержит хромосомы;  имеют округлую форму и   состоит из канальцев,  состоит из канальцев,   содержит ферменты;  покрыты двойной   покрыто оболочкой. стенкой. заполняющая клетку; вещества в ядре.  имеющих  маленькие размеры; полостей и пузырьков;  соседние клетки связаны   имеют собственную   расположены в   покрыт собственной  образующих сеть; оболочкой; цилиндрическую форму имеет собственную  Выберите   внутренняя оболочка  друг с другом через  оболочку.  Функции: Функции: цитоплазме свободно  оболочкой. Функции:  ограничивает   участвует в образовании   участвует в хранении и  оболочку. цитоплазму. образует складки. или прикреплены к  Функции: щелчком часть   участие в делении  содержимое клетки; рибосом.  Функции: эндоплазматической  Функции: передаче   защищает клетку;  расщепление   образование сложных  Функции: Функции: сети.  клетки Функции:  наследственной  клетки образование   регулирует обмен   накапливание продуктов   образование и  органических веществ  информации потомству; органических веществ;  образование лизосом.   регулирует все процессы  органический веществ  веществами с внешней  (белков, жиров,  жизнедеятельности  накопление энергии  Функции:  образование (синтез)  (белков, жиров и  средой.  клетки;  углеводов).  («энергетические  в клетке.   запасание питательных  углеводов);  станции» клетки).  белков.  транспорт веществ в  веществ. клетке.

В опыте №1  изучалось  действие  различной  физиологическ ой воды на  энергию  прорастания и  всхожесть  семян.

В опыте №2  изучалось  действие  различной  физиологическ ой воды на силу  роста семян  яровой  пшеницы.

В опыте №3 -  изучалось  действие  различной  физиологическ ой воды на  полевую  всхожесть  семян и  развитие  растений

Высота стеблей Варианты опыта Высота  стеблей,  водопроводная  (контроль) снеговая вода вода  дистиллированная  вода   талая  водопроводная  вода см 6,5 6,8 5,9 6,6

Выводы  Проектная и исследовательская деятельность учащихся  способствует лучшему усвоению учебного материала  Отмечается повышение интереса к предмету при  использовании разных методов обучения.  Проектная и исследовательская деятельность способствуют  развитию навыков самостоятельной работы учащихся,  творческого подхода к решению проблем.  Отрабатываются навыки работы с различными источниками  дополнительной информации.  Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды  работ (практическая работа чередуется с теоретической), что  важно для снижения утомления и выполнения  здоровьесберегающего подхода к обучению.