Презентация на тему "Профилактика нарушений письма и чтения у обучающихся"

Дисграфия - специфическое нарушение процессов письма, которое характеризуется стойкими повторяющимися ошибками в письменных работах.

Дизорфография – это нарушение письма, которое проявляется в трудностях формирования орфографических навыков, т.е. стойкое нарушение способности у ученика применять орфографические навыки.

Дислексия - это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

Виды дисграфии

Артикуляторно-акустическая. Связана с тем, что ребенок неправильно произносит звуки, проговаривая их про себя, неправильно записывает.
Акустическая. В этом случае ребенок правильно произносит звуки, но путает их со схожими по звучанию (глухие-звонкие: б-п, д-т, з-с; шипящие: с-ш, з-ж; а также не различают мягкость отдельных звуков).
Оптическая. Ребенок с оптической дисграфией затрудняется в написании и различии зрительно похожих букв: добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает нужные, даже пишет зеркально в обратную сторону).
Дисграфия из-за проблем языкового анализа и синтеза. Ребенок с этой проблемой на письме может пропускать или повторять целые слова, переставлять слоги и буквы местами, писать слитно разные слова (путают приставки и предлоги, прикрепляют к одному слову часть следующего слова и т.п.)
Аграмматическая дисграфия. Как правило, выявляется после 1-2 класса, так как требует больших знаний правил написания слов. То есть эта проблема связана с тем, что ребенок не может правильно склонять слова по родам и падежам, не может согласовать прилагательное и существительное.

Пропуск одной или нескольких букв:

Санки – «снки»
Кричат – «крчат»
Здоровье – «дорве»
Брат – «бт»
Девочка – «девча»

Перестановки букв:

чулан - «чунал»,
ковром - «корвом»

Вставки гласных букв:

Школа- «шекола»
Девочка - «девочика»
Ноябрь - «ноябарь»

Звонкие и глухие парные согласные:

Д-Т- «тавно», «сыдый», «деди», «медёт вьюга», «втрук», «ситит», «блетный»
Б-П  - «попеда», «бодарил», «пельё», «польшие»
В –Ф – «портвель», «ворточка», «картовель», «вавли»

   Лабиализованные гласные:

О-У  - «звенит рочей», «по хрупкуму льду», «сизыйголобь», «дедошка»

Ё-Ю  - «клёква», «лёбит», «замюрзли», «салёт»

      Сонорные:

Р-Л  - «хородный», «смерый», «крюч»

Свистящие и шипящие:С-Ш – «шиски», «восли», «шажали», «шушим»      Аффрикаты:Ч-Щ – «стущал», «роча», «хичный», «чепки», «пича»

Раздельное написание частей слова:

«и дут», «я сный», «с вой», «за пели»,
«по шёл», «на бухли»

«б рат», «по просил», «д ля»

Слитное написание слов:

«ветки елии сосны, кдому», «надерево»

«быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора»

Контаминации— соединение частей разных слов:

«перведивес»-первые дни весны
«изрками» - изрыта норками

Ошибки в падежных окончаниях:

листья падают с деревьях,
в лесу много шишков

Нарушение предложных конструкций

мальчики выбегут из дерева,
ученик встанет с парты,
торт возьмем от стола

Ошибки согласования существительного с числительным:

пять деревов, деревей, стулов
пять куклов

ошибки, связанные с нарушением фонематического восприятия;
звукового анализа и синтеза;
индивидуализации слов;
ошибки словообразования;
ошибки, вызванные нарушением связи слов в словосочетаниях и предложениях;
ошибки, связанные со смешением букв по оптическому и кинетическому сходству.

Трудности в овладении письмом могут проявляться в:

Сложности при переводе звука в букву и наоборот.
Сложности при переводе печатной графемы в письменную.
Письмо под диктовку отдельных букв вместо слов.
Смешение письменных и печатных букв.
Списывание осуществляется, но самостоятельное письмо в стадии формирования.
Написание слов без гласных.
Неумение применять на письме орфографические правила по школьной программе.

Проявления дислексии

Фонематическая дислексия
• Путаются сходные по звучанию звуки (з-с, ц-с, ж-ш, л-р и другие ).
• Наблюдается чтение по буквам, а не по слогам, отставание в скорости чтения.
• Некоторые буквы пропускаются или добавляются, переставляются внутри слогов.

Семантическая дислексия 
Слова и словосочетания во время чтения воспринимаются отдельно друг от друга, будто бы выпадают из контекста предложения.
Не сформировано понимание о синтаксических связях между словами в предложении или они понимаются неверно.
Присутствуют затруднения в чтении вслух, человеку сложно произносить текст, происходит переход на чтение по слогам.

При аграмматическом расстройстве чтения неправильно понимаются связи слов, не воспринимается управление в словосочетании, что проявляется в:• путанице в падежах, изменении окончаний имён существительных.• нарушении согласования в числе, роде и падеже внутри словосочетаний - обычно это хорошо видно на сочетании существительного и прилагательного.

Путаются буквы, графическое изображение которых похоже и отличается лишь каким-то незначительным элементом - палочкой, кружком, чертой (обычно путаются буквы Т и Г, П и Н, Р и Ь, В и З).

Развитие зрительно-пространственного гнозиса.
Развитие фонематического восприятия.
Работа над звукопроизношением.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие грамматических навыков.
Развитие связной речи. 

Упражнения, направленные на предупреждение нарушений письма

Упражнения на формирование буквенного гнозиса

Упражнения на развитие фонематических процессов

Упражнения на развитие представлений о звуко-буквенном составе слова

Закрась клеточку, в которой находится гласный звук

Добавь слог

Упражнения на развитие связной речи

РАССТАВЬТЕ РИСУНКИ ПО ПОРЯДКУ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИЛСЯ РАССКАЗ

Упражнения, направленные на предупреждение нарушений чтения

Чтение слов с пропущенной буквой

Упражнение «Разорви цепочку»

Упражнение «Слово закружилось»

Чтение столбиков слов, имеющих одинаковую концовку

Упражнение «Читаем словосочетания»

Чтение текстов

Спасибо за внимание!