Презентация на тему "Психология исследования. Развитие исследовательских способностей"

1

1

Исследовательская потребность человека Уровень нравственного субъекта поиск смысла жизни,  формирование мировоззрения Уровень культурного субъекта  Уровень природного субъекта познавательная потребность,  направленная на создание картины  мира поисковое реагирование,  ориентированное на открытие  новых способов взаимодействия  со средой

Способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской  деятельности – умение  видеть проблемы, умение вырабатывать гипотезы,  умение наблюдать, умение проводить эксперименты, умение давать  определения понятиям и др. 1

Модель исследовательских  способностей 1

Поисковая активность Это мотивационная составляющая  исследовательских способностей,  главный двигатель поискового  поведения. Высокая мотивация,  интерес, эмоциональная  включенность –  необходимые составляющие  исследовательского  поведения.

Дивергентное мышление Метод творческого мышления,  применяемый обычно для решения  проблем и задач. Заключается в поиске  множества решений одной и той же  проблемы. Исследованиями дивергентного мышления занимались Э.П. Торранс, Д. Гилфорд,  К. Тейлор, Г. Груббер, И. Хайн, А. Б. Шнедер, Д. Роджерс.

Конвергентное мышление Вид мышления, обычно  ассоциируемый с решением  проблем и интеллектом или с  любым  типом  задач, когда человек  работает над  получением одного  правильного ответа

Диагностика  исследовательских  способностей • Конвергентное мышление – стандартные тесты  интеллекта (Д.Векслер, Дж.Равен и т.д.) • Дивергентное – тесты исследования креативности  (Дж.Гилфорд, Е.Торренс и т.д.) • Для оценки поисковой активности возможно  составление анкет, оценивающих уровень умений,  необходимых для исследовательской деятельности  (умение видеть проблемы, задавать вопросы,  выдвигать гипотезы и т.д.). Заполняться они могут  педагогами, психологами.

Критерии исследовательских  способностей ­ умение видеть проблемы; ­ умение ставить вопросы; ­ умение выдвигать  гипотезы; ­ умение давать  определение понятиям; ­ умение  классифицировать;

Критерии исследовательских  способностей ­ умение наблюдать; ­ умения и навыки проведения  экспериментов; ­ умение делать выводы и  умозаключения; ­ умение структурировать материал; ­умение объяснять,    доказывать и защищать   свои идеи.

Развитие                исследовательских  способностей

Умение видеть проблемы • Задание «Посмотри на мир чужими глазами». Учитель читает детям неоконченный рассказ: «— Липов! Оглушенный, Борька приподнял крышку парты и полез  за дневником. Он знал, что спасения нет, что до  конца урока еще много времени и звонка не будет,  но все­таки продолжал копаться в портфеле.  Наконец встал и отвернулся к окну….» Задание: Продолжить рассказ, представив себя в роли   ученика; учителя; одноклассника; директора;  дневника; парты; классного журнала и т.д.

Уровни креативной постановки  вопроса (схема Эрики Ландау) • Куда, что  дальше?                                   ­   Вопрос, ориентированный                                                                              на будущее • Что правильно, а что нет?                        ­ Оценочный вопрос      • Что было бы, если бы?                             ­ Воображаемый вопрос • Что я чувствую, что я знаю?                     ­ Субъективный вопрос • Почему, отчего, кто, как, что делает?        ­ Каузальный вопрос • Кто, как, что, где, когда?                            ­ Описательный вопрос

Метод шести думательных шляп  (разработана психологом Эдвардом  дэ Боне) Белая шляпа — факты, цифры и информация Красная шляпа — эмоции, чувства, интуиция,  предчувствия.  Черная шляпа — осторожность. Истина, здравый смысл и  соответствие фактам.  Желтая шляпа — преимущества, выгода.  Зеленая шляпа — исследования, предложения, новые  идеи. Возможности альтернативы.  Синяя шляпа — размышления.  Контроль над мыслительным  процессом. Подведение итогов  на данном этапе. Определение  следующего мыслительного шага

Умение ставить  вопросы                              Задание «Угадай, о чем спросили?» Ученику, вышедшему к доске, даётся несколько карточек с  вопросами.  Он, не читая вопроса вслух и не показывая,  что написано на карточке, громко отвечает на него. Всем остальным надо    догадаться, каким был   вопрос. Ведущий должен изобразить слово с помощью пантомимы  своей  команде  (классу).  Изображающий  говорить  не  может,  но  участники  его  команды  могут  задавать  ему  вопросы,  перечислять  появляющиеся  варианты.  Кивать  головой  слово  разрешается – но не больше! изображающему  «да»  Игра «Крокодил» или  «нет»

Умение выдвигать гипотезы Уметь предвидеть события, предполагать, используя  слова: может быть, предположим, допустим, возможно,  что если, наверное Задание «Подумаем вместе» При каких условиях каждый из этих предметов будет  очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при  которых будут полезными два или более из этих  предметов?  ветка дерева; телефон; кукла; фрукты; гоночный  автомобиль; книга; самовар; барабан.

Умение давать определение  понятиям • Что это? Загадки • «Объясни марсианину»  • Описание объектов • Характеристика • Разъяснение посредством  примера • Сравнение.   • Различение и др.

Умение классифицировать • Четвертый лишний • «Чем отличаются (похожи) эти  предметы» • Задания на классификацию с явными  ошибками  • Доведение до абсурда • Включение в группу недостающего  элементаи др.

Умение наблюдать  Упражнения на  развитие внимания и  наблюдательности «Кто пропал?»,  «Что изменилось?», «Найди отличия»  и  т.п.

Умения и навыки проведения  экспериментов • Эксперименты с реальными     объектами • Мысленные эксперименты

Умение делать выводы и  умозаключение • Проверка правильности утверждений • Индуктивные и дедуктивные  умозаключения  • Умозаключения по аналогии • «Что на что похоже?»

Умение объяснять, доказывать и  защищать свои идеи Умение представить результаты Формы представления. Требования к докладу. Требования к речи  докладчика. .

Спасибо за внимание!