Презентация по биологии на тему: " Введение стандартов нового поколения по биологии".

ВВЕДЕНИЕ СТАНДАРТОВ  НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ         В 6 КЛАССЕ, В 2016 ­2017  УЧЕБНОМ ГОДУ. Иваненко Любовь Викторовна,   учитель биологии МКОУСОШ№10

Федеральные государственные  собой  образовательных  образовательные стандарты (ФГОС)  представляют  совокупность  требований,  обязательных  при  реализации  основных  программ  начального  общего,  основного  общего,  (полного)  общего,  начального  среднего  среднего  профессионального,  профессионального  высшего  образования  профессионального  учреждениями,  образовательными  имеющими государственную аккредитацию.   и

Главные отличия ФГОС нового  поколения: 1. содержание предмета определяется так называемым фундаментальным ядром, представляющим систему ключевых понятий научной картины мира;

СТРУКТУРА РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ  ПРЕДМЕТОВ,  В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС :     1.  Планируемые  результаты  освоения  учебного предмета, курса.   2. Содержание учебного предмета, курса.   3. Тематическое планирование. 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса. 2. Содержание учебного предмета, курса. 3. Тематическое планирование.

Планируемые  результаты  освоения  учебного предмета, курса.  ЛИЧНОСТНЫЕ: Планируемые результаты    ­ знание основных принципов и правил отношения к природе  и  поведения  в  ней,  реализация  установок  здорового  образа  жизни;   ­  сформированность  познавательных  интересов  и  мотивов,  направленных на изучение природы;   ­ развитие интеллектуальных умений;   ­ формирование эстетического отношения к живым объектам;   ­  становление  и  развитие  ответственности  учащихся  за  результаты обучения;   ­  становление  и  развитие  ценностно­смысловых  установок  обучающихся. ЛИЧНОСТНЫЕ:

М ЕТА П РЕД М ЕТН Ы Е:  ­  развитие  способности  к  сотрудничеству  и  коммуникации;   ­  развитие  способности  и  готовности  к  освоению  самостоятельному  знаний,  их  систематических  пополнению;   ­  овладение  проектной деятельности;  составляющими  исследовательской  и   ­ умение работать с разными источниками информации;   ­ способность выбирать целевые и смысловые установки в  своих действиях и поступках;   ­ умение адекватно использовать речевые средства.

ПРЕДМЕТНЫЕ: объектов  к  биологических  принадлежности    ­ различение (узнавание) структур клеток, органов, систем органов,  организмов, экосистем на живых объектах и таблицах;  определение  определённой систематической группе; выделение  существенных  признаков  биологических  объектов  и  процессов;   сравнение биологических объектов и процессов;    выявление  изменчивости  организмов,  черт  приспособленности  организмов, черт приспособленности организмов к среде обитания,  взаимосвязей строения и функций клеток, тканей, органов и систем  органов, типов взаимодействия организмов в природе;   аргументация взаимосвязи человека и окружающей среды. ПРЕДМЕТНЫЕ:

Современные педагогические технологии,      рекомендованные для реализации требований  ФГОС:  технология  деятельности учащихся;  исследовательской,  проектной   технология диалогового взаимодействия;   технология проблемного обучения;  технология развития критического мышления;   кейс­технология;   ИКТ и т.д.

Методологической основой ФГОС является системно­деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности.

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного  типа Объявление темы  урока Учитель сообщает  учащимся Формулируют сами  учащиеся Сообщение целей и  задач Планирование Учитель  формулирует и  сообщает учащимся,  чему должны  научиться Учитель сообщает  учащимся, какую  работу они должны  выполнить, чтобы  достичь цели Формулируют сами  учащиеся, определив  границы знания и  незнания Планирование  учащимися способов  достижения  намеченной цели

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Практическая  деятельность учащихся Под руководством  учителя учащиеся  выполняют ряд  практических задач (чаще  применяется  фронтальный метод  организации  деятельности) Осуществление контроля Учитель осуществляет  Осуществление  коррекции контроль за выполнением  учащимися практической  работы Учитель в ходе  выполнения и по итогам  выполненной работы  учащимися осуществляет  коррекцию Учащиеся осуществляют  учебные действия по  намеченному плану  (применяется групповой,  индивидуальный методы) Учащиеся осуществляют  контроль (применяются  формы самоконтроля,  взаимоконтроля) Учащиеся формулируют  затруднения и  осуществляют коррекцию  самостоятельно

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного  Оценивание учащихся Учитель    осуществляет  оценивание учащихся  за работу на уроке Итог урока Домашнее задание Учитель выясняет у  учащихся, что они  запомнили Учитель объявляет и  комментирует (чаще  – задание одно для  всех) типа Учащиеся дают  оценку деятельности  по её результатам  (самооценивание,  оценивание  результатов  деятельности  товарищей) Проводится  рефлексия Учащиеся могут  выбирать задание из  предложенных  учителем с учётом  индивидуальных

Основные типы уроков  1.  Урок  изучения  нового:  традиционный  по  (комбинированный),  лекция,  экскурсия,  исследовательская  работа,  учебный  и  трудовой  практикум.  Имеет  целью  изучение  и  первичное  закрепление  новых  знаний.  2.  Урок  закрепления  знаний:  практикум,  экскурсия,  лабораторная  работа,  собеседование,  консультация.  Имеет  целью  выработку  умений  знаний.  3. Урок комплексного применения знаний: практикум, лабораторная  работа,  семинар  и  т.д.  Имеет  целью  выработку  умений  самостоятельно  применять  знания  в  комплексе,  в  новых  условиях.  4. Урок обобщения и систематизации знаний: семинар, конференция,  круглый  стол  и  т.д.  Имеет  целью  обобщение  единичных  знаний  в  систему.  5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний: контрольная работа,  зачет,  коллоквиум,  смотр  знаний  и  т.д.  Имеет  целью  определить  уровень овладения знаниями, умениями и навыками. применению

Структура  современных   уроков I.Организационный момент. Настроить  детей  на  работу,  проговаривая  с  ними  план  урока  («потренируемся  в  решении  примеров»,  «познакомимся  с  новым  вычислительным  приёмом»,  «напишем  самостоятельную  работу»,  «повторим решение составных задач»). II. Актуализация знаний. Вначале  актуализируются  знания,  необходимые  для  работы  над  новым  материалом.  Одновременно  идёт  работа  над  развитием  внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель  урока. III. Постановка учебной задачи. Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной  ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

IV. «Открытие нового знания» Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования,  проводимого  под  руководством  учителя.  Новые  правила  они  пытаются  выразить своими словами. В  завершении  подводится  итог  обсуждения  и  даётся  общепринятая  формулировка новых алгоритмов действий. Для  лучшего  их  запоминания,  там,  где  это  возможно,  используется  приём  перевода правил на язык образов. V. Первичное закрепление. В     процессе     первичного      комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.  Самоанализ и самоконтроль При  проведении  самостоятельной  работы  в  классе  каждый  ребёнок  проговаривает новые правила про себя. При  проверке  работы  каждый  должен  себя  проверить  ­  всё  ли  он  понял,  запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка  ситуацию успеха. закрепления  примеры     решаются     с

 VII.   Включение  нового  знания  в  систему  знаний  и  повторение.         При  повторении  ранее  изученного  материала  используются    игровые элементы ­ сказочные персонажи, соревнования.   способствует развитию у детей интереса к урокам.   Это  создаёт  положительный  эмоциональный  фон,      самоанализ   VIII. Рефлексия деятельности. Итог урока.       соотносится полученный  результат с поставленной целью и  проводится  собственной  деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках  изучаемой темы. Результатом является умение анализировать  и  оценивать  успешность  своей  деятельности.  Ученик  сам  заполняет  лист  самооценки  и  если  он  её  завышает,  а  тест  показал обратное, то это предмет для разговора. самооценка  и

Типы уроков Урок – исследования (урок Структура урока­исследования может быть  творчества) следующей: I. Актуализация знаний. 1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и  мыслительных операций, достаточных для  построения нового знания. 1.2. Фиксирование затруднения в  индивидуальной деятельности.

II. Операционно­исполнительский этап. 2.1. Постановка проблемы: а) создание проблемной ситуации; б) постановка проблемы исследования. 2.2. Определите темы исследования. 2.3. Формулирование цели исследования. 2.4. Выдвижение гипотезы. 2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации. 2.6. Составление плана исследования. 2.7.  «Открытие»  детьми  нового  знания.  Проверка  гипотезы.  Проведение  эксперимента,  наблюдений,  лабораторной  работы,  чтение  литературы,  размышление,  просмотр  фрагментов  учебных  фильмов  и  т.д.  Использование  материальных  или  материализованных  моделей.  Создание  мотивации на успех для каждого ребенка.

III. Оценочно­рефлексивный этап 3.1. Интерпретация полученных данных. 3.2.  Вывод  по  результатам  исследовательской  работы. 3.3.  Применение  новых  знаний  в  учебной  деятельности. Проверка понимания учащимися  изученного  материала  и  его  первичное  закрепление. 3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной  деятельности. IV.  Домашнее  задание  предусматривает элементы выбора, творчества. задание. Домашнее

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС  К   СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ Ученик  должен  удерживать  цель   в  течение  всего  урока. В ходе самооценки ученик  должен чётко знать, за что  ставится «5»,  за что «4». Обязательный  тип  заданий  на  каждом  уроке  –  исследовательская деятельность ребёнка (маркировка,  группировка, подведение под понятие ). На  должны  применяться  информационно – коммуникационные технологии: как   инструмент  деятельности  учителя,  как  инструмент  формирования УУД, как источник информации. каждом  уроке

Большая  часть  урока  должна  отводиться  самостоятельной  работе  учащихся.  Но  для  её  выполнения  учитель  должен  грамотно  сконструировать  урок.  Для  успешной  самостоятельной  работы   учитель  обязан  дать  подробную  инструкцию,   задать  пошаговый  алгоритм  в  виде  опорного  конспекта,  показать  образец  решения,  несколько  раз  повторить,  т.  е  обеспечить  ребёнку  усвоение.  А  затем  учитель  выступает  лишь  в  роли  консультанта,  освобождает  место  ученику  для    приобретения  его  собственного  опыта.  У  хорошего  учителя должен быть лёгкий шумок на уроке. На каждом этапе повторяется тема урока, возвращаемся к цели.   На  каждом  уроке  должна  присутствовать  коллективная  работа  уч­ся.  Многие  цели  решаются  в  ходе  этой  работы,  но  главная  ­  заставить  детей говорить, проговаривать, учить общению и сотрудничеству. На  каждом  уроке  должна  быть  самооценка  и  рефлексия.  Ученик  сам  заполняет  лист  самооценки  и  если  он  её  завышает,  а  тест  показал  обратное, то это предмет для разговора.

Учебные ситуации с элементами исследовательской  деятельности   (обязательный тип занятий):  ­ эксперименты;  ­ маркировка,  ­  группировка,  ­ классификация,  ­ сопоставление.

элементами  творческой,  деятельности: ситуации  и  Учебные  с  конструкторской  социальной   ­ «Пишем Красную книгу»,  ­ «Благоустраиваем школьный двор»,  ­ «Делаем подарок».

ХОРОШИЙ УЧИТЕЛЬ ОБЪЯСНЯЕТ. ВЫДАЮЩИЙСЯ УЧИТЕЛЬ  ПОКАЗЫВАЕТ. ПОСРЕДСТВЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ  ИЗЛАГАЕТ.      ВЕЛИКИЙ УЧИТЕЛЬ ВДОХНОВЛЯЕТ».                                                                                                                  УИЛЬЯМ УОРД