Презентация по русскому языку на тему "Стилистика русского языка"

Стилистика русского языка Русский язык как иностранный

Что такое стилистика? «Стилистика – лингвистическая наука о средствах речевой выразительности и о закономерностях функционирования языка, обусловленных наиболее целесообразным использованием языковых единиц в зависимости от содержания высказывания, целей, ситуации и сферы общения»(Кожина М.Н.) «Наука,изучающая вариативность языковых средств и их целесообразное применение в отношении содержания высказывания сферы общения, целей и ситуации» (И. Лысакова).

Что такое стилистика? «Наука о языке и речи, изучающая языковые средства всех уровней с точки зрения наиболее целесообразного и общественно принятого их использования в зависимости от цели и обстоятельств общения»(Крылова О.) «Учение о наиболее эффективных формах выражения мысли и чувств, о выразительных средствах языка, о целесообразном отборе и комбинировании средств языка в определённых сферах общения, о закономерности употребления языковых единиц в актах речевой деятельности (Кожин А)».

Что такое стилистика? Стилистика общенародного национального языка охватывает все стороны языка – его звуковой строй, грамматику, словарь и фразеологию. Однако она рассматривает соответствующие языковые явления не как внутренне связанные элементы целостной языковой структуры в их историческом развитии, но лишь с точки зрения функциональной дифференциации, соотношения и взаимодействия близких, соотносительных, параллельных синонимических средств выражения более или менее однородного значения, а также с точки зрения соответствия экспрессивных красок и оттенков разных речевых явлений; с другой стороны стилистика рассматривает эти явления с точки зрения их связи с отдельными формами речевого общения или с отдельными общественно разграниченными типами и разновидностями речи.» [Виноградов, 1955; 66]

Задача стилистики Задача стилистики – изучение и описание функциональных стилей, признаков и стилистических свойств отдельных языковых единиц, которые объединяют их в функционально однородные подсистемы. Объект стилистики – язык Предмет стилистики – «особые языковые средства, способные во взаимодействии с нейтральными языковыми средствами нести дополнительную эстетическую информацию, и типологическое описание текстов, стилистическая дифференциация которых выкристаллизовалась в современном литературном языке в связи с их специфическими функциями, обусловленными для каждой сферы общения».

Направления стилистики Выделяются два ведущих направления: стилистика языка и стилистика речи. Стилистика языка изучает «различные выразительные возможности языковых единиц – экспрессивные, эмоциональные, оценочные, функциональные». Выделяют два вида стилистически окрашенных языковых единиц: 1) эмоционально-экспрессивные средства языка (передают различный характер отношения говорящего к предмету речи: положительный или отрицательный); 2) функционально-стилистические средства языка характеризуют сферу общения, указывая на преимущественное употребление слов и выражений в разговорном или книжных стилях речи).

Функциональный стиль Функциональный стиль –это разновидность литературного языка, предназначенная для функционирования в определённой сфере человеческой деятельности. Каждый функциональный стиль отбирает и организует языковые средства в зависимости от задач общения.

Основные подходы к выделению функциональных стилей Классификация на основе функций языка: обиходно-бытовой, обиходно- деловой, официально-документальный, научный, публицистический, художественно- беллетристический. Классификация на основе сферы употребления: научный, официально- деловой, публицистический, разговорный, художественно-литературный.

Книжные стили речи

Научный стиль речи Основная функция научного стиля – передача логической информации, доказательство её истинности, новизны и ценности. Вторичная функция –активизация логического мышления читателя или слушателя.

Подстили научного стиля Собственно научный стиль Научно – учебный стиль Научно – популярный стиль. Разновидности: физико- математическая общественно- политическая.

Жанры

Лексика Терминология: предикат, суффикс; Общенаучная лексика: система; Повторение одних и тех же слов; Однозначность слов; Обобщённое значение; Нейтральные и книжные слова.

Морфология конкретные существительные; отвлечённые существительные; существительные среднего рода; употребление ед.ч. в значении множ; абстрактные слова; глаголы 1-ого лица множ. числа; 3- его лица несов.вида наст времени; страдательное причастие прошедшего времени; возвратно-безличные формы; безличные предложения; форма настоящего времени; отглагольные существительные.

Синтаксис научного стиля Осложнённые и сложные конструкции; сложноподчинённые и сложносочинённые предложения; повествовательные предложения; прямой порядок слов; использование вводных слов; использование предложений с рядом однородных членов с обобщающим словом.

научного стиля Пример Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Педагогикой называется также учебный курс, который преподаётся в пединститутах и других учебных заведениях. Педагогика включает проблемы учебно- воспитательной, культурно – просветительной, агитационно – пропагандистской работы со взрослыми.

стиль Официально –деловой Официально – деловой стиль речи- это функциональная разновидность речи, которая обслуживает сферу официальных деловых отношений. Слово «официальный» имеет два значения: 1)Установленный правительством, администрацией; 2) С соблюдением всех правил, формальностей.

Жанры официально – делового стиля

Публицистический стиль Другое название – стиль массовой коммуникации(Г.Я. Солганик). Основная цель - воздействовать на общественное сознание, информируя широкие круги населения о важнейших событиях современности. Важная категория стиля – образ автора. Варианты литературной речи: книжно- письменная и публичная литературная устно – разговорная. Функции - информативная и воздействующая.

Жанры публицистического стиля

Художественный стиль Художественный стиль – это стиль русского литературного языка, который имеет все признаки книжно- письменной речи. Главная функция – эстетическая. Ведущая категория – образ автора. Имеет две разновидности: прозаическую и стихотворную.

художественного Жанры стиля

Разговорный стиль Разговорный стиль — функциональный стиль речи, который противопоставлен книжным стилям и используется в ситуации не принужденной беседы, чаще в неофициальной обстановке. Основная форма существования — устная, но разговорный стиль может быть реализован и в письменной форме (записки, частные письма, фикса ция речи персонажей и т.п.). Разговорный стиль характеризует обычную, непринужденную уст ную речь людей, владеющих литературным языком. Задача разговор ной речи — общение, обмен новостями, мнениями и впечатлениями близких людей в неформальной обстановке.

Принципы обучения стилистике 1)Принцип взаимосвязи изучения стилистики с другими разделами науки о языке; 2)Принцип контекстного рассмотрения стилистических средств; 3)Принцип учета стилистических норм и допустимости - недопустимости отступления от норм.

Методы обучения стилистике Метод сообщения стилистических сведений; Стилистический анализ текста;  Стилистический анализ слов и конструкций;  Создание конструкций текста в том или ином смысловом ключе;  Беседа, предполагающая использование словарей, справочных пособий;  Совершенствование созданных учащимися текстов.  Самостоятельная работа по выявлению стилистических характеристик языковых средств.

Методические приёмы Прием сравнения, сопоставления; Прием стилистической замены; Стилистический эксперимент; Прием моделирования; Прием рецензирования; Прием решения познавательных задач.

Этапы работы по стилистике В работе по стилистике выделяют три этапа: 1) пропедевтическое, практическое ознакомление с основными стилистическими понятиями и развитие первоначальных стилистических умений в младших классах; 2) систематическое теоретико-практическое освоение опорных стилистических понятий и развитие у школьников стилистических умений в V – VIII классах школы; 3) повторение, углубление и обобщение изученного в стилях и стилистических средствах языка в IX классе.

Первый этап На первом этапе формируются следующие стилистические понятия: синонимы, синонимический ряд; эмоционально-оценочная лексика, сфера ее употребления; научный стиль, его лексические приметы; разговорный стиль; художественный текст, его отличительные признаки; слова общеупотребительные и книжные; деловой стиль, его характерные приметы; жанры делового стиля.

Второй этап На втором этапе изучения стилистики в школе учащиеся знакомятся: со стилистикой как разделом науки о языке; с научной классификацией стилей русского языка; со стилистическими пометами толковых словарей; с понятиями «стилистическая норма», «стилистическая ошибка»; с публицистическим стилем; с лексикой, ограниченной сферой употребления; со стилистическими возможностями морфологии и синтаксиса.

Третий этап На третьем этапе происходит повторение, углубление, систематизация ранее изученного материала по стилистике. Закрепляются сведения о стилистике как науке, о классификации стилей русского языка и характерных для них жанров. Дается обобщенная классификация стилистических ошибок. Производится стилистический анализ сочинений, написанных в том или ином стиле.

Теоретической основой для включения стилистики в структуру учебных материалов на всех этапах обучения неродному языку должно быть содержание понятия "владение языком". В этом понятии Л. П. Крысин выделяет четыре уровня: собственно лингвистический, национально- культурный, энциклопедический, ситуативный. Непосредственное отношение к стилистике имеет ситуативный уровень, который синтезирует умения первых трех уровней и позволяет применить полученные знания в определенной ситуации.

Ситуация общения представляет собой многокомпонентное образование (говорящий и его социальная роль; слушающий и его социальная роль; отношения между говорящими и тональность их общения: официальная - нейтральная - дружеская; цель, способ и место общения), ситуативные переменные требуют использования различных языковых средств при разных коммуникативных обстоятельствах.

Содержание занятий по стилистике Традицией российской методики обучения русскому языку как иностранному является система аспектного обучения: "стилистика" выделяется из общего предмета "развития речи" наряду с "разговорной практикой", "грамматикой", "фонетикой", "литературой". Содержанием занятий по стилистике является обучение пониманию коннотаций - дополнительных созначений - которые отражаются в различных функциональных стилях (ср. нейтральное «глаза», обидное «гляделки», возвышенное – «очи»).

Система стилистических упражнений: упражнения, направленные на освоение стилистических норм в фонетике, лексике, грамматике; упражнения, направленные на осознание норм функционирования стилей: нормы научных статей, нормы делового стиля, нормы разговорного стиля, нормы публицистического стиля.

Типы упражнений распознавание, нахождение стилистических средств в данном языковом материале. определение функций, выполняемых языковыми средствами в тексте. самостоятельно подобрать из газет, журналов, книг тексты различной стилевой принадлежности, охарактеризовать их, объяснить целесообразность состава и функций используемых средств. употребление учащимися стилистических средств в собственной речи, в различных ее жанрах и стилевых разновидностях (сочинение с использованием авторского стиля, рецензии). редактирование, среди которых могут быть выделены: 1) Упражнения на исправление речевых недочетов; 2)Упражнения на редактирование связных текстов.

Задача преподавателя Умение отобрать тексты, соответствующие стилистике жанра и типологическим признакам издания - одна из главных задач преподавателя русского языка в иностранной аудитории. Чтение прессы в иностранной аудитории требует раскрытия экстралингвистических факторов, формирующих стилистическое лицо издания.

Задача преподавателя Культура речевого общения должна закладываться с первого неродного слова и с первой фразы. Преподаватель должен дать интонационные и произносительные варианты (фоностилистика), простейшие словообразовательные модели (Петя, Петенька, Петька), параллельные синтаксические варианты простого предложения (полное, неполное, односоставное). При этом необходимо учитывать три оппозиции: нейтральный вариант, разговорный, книжный.

Задача преподавателя Задача преподавателя – дать учащемуся представление о наборе социально значимых синонимических вариантов и вооружить его умением пользоваться вариантами понятийного содержания в конкретных условиях общения.

Задание Вставьте слова из скобок, имеющие а)нейтральный, б) книжный, в) разговорный характер. Используйте материал для справок. В Петербург я... (приехать, прибыть, прикатить) впервые. (Санкт- Петербург, Питер) ... показался мне необычным городом. Давно ... (хотеть, желать, жаждать) приехать в этот город-музей под открытым небом. В первый день я осмотрел только центр города, хотя я ... (бегать, носиться, мотаться) целый день. Город представился мне настоящим... (гигант, махина). Наутро моя экскурсия началась ... (по новой, снова). Больше всего меня ... (поразить, удивить, ошеломить, ошарашить) архитектура города: чувствовалось, что в создание городских ансамблей внесли свой... (вклад, лепта) многие поколения людей. • Я... (смотреть, взирать, глазеть) на эти ... (нетленные, вечные) шедевры и... (скорбеть, жалеть), что у меня остается мало времени, чтобы ... (обозреть, осмотреть) еще многое в этом... (прекрасный, пленительный, обалденный) городе.

Задания Определите, в какой коммуникативной ситуации (официальной, полуофициальной, неофициальной) возможно употребление следующих слов и сочетаний: - учащийся, ученик, школьник, школяр; - педагог, учитель, наставник, старший друг; - изучать, постигать, осваивать, овладевать, одолевать иностранные языки..., штудировать, проходить новую тему; - заниматься по учебнику (-ам), учиться по книжке (- ам); - учиться в классе (в школе) с математическим уклоном, учиться в матклассе (в матшколе); - хочу стать врачом, хочу выучиться на врача; - школа с продленным днем, школа с продленкой.

Задания Конструирование предложений. Прочитайте задания. Охарактеризуйте ситуации общения: назовите цель, официальность - неофициальность общения, социальную роль адресата. • А. Посоветуйте младшим учиться старательно. • СБ. Расскажите о своей учебе близким или родственникам. • СВ. Дайте информацию директору школы об успеваемости класса. • СГ. Сообщите через газету о ваших лучших учениках или их достижениях.

Задание Анализ лексико-фразеологических средств. Прочитайте синонимы, выделите стилистически нейтральное слово. Определите стилевую принадлежность других слов: разговорный, художественный. С помощью средств художественного стиля воссоздайте портрет здорового ребенка. - Голова, башка, котелок, глава ,черепок, головушка; - физиономия, лицо, личность , лик, морда, мурло, моська, харя, мордочка, мордашка, рожица; - лоб, чело;- глазищи, глазоньки, глаза, очи, вежды, гляделки, зенки, шары;- рот, пасть, уста, зев; - рука, лапа, длань, десница – правая рука, шуйца - левая рука, кисть, пятерня; - здоровье, здравие, самочувствие, состояние здоровья; - здоровый, крепкий, цветущий, пышущий здоровьем, ядреный, здоровенный, как огурчик, как бык, в добром здравии; - здоровяк, крепыш, кряж, здоровила, можно пахать на ..., можно воду возить на...; - румяный, розовощекий, краснощекий, кровь с молоком, румянец во всю щеку.

Стилистический компонент в практике преподавания русского языка как иностранного является фактором не барьера в общении. только формирующим коммуникативную и языковую компетенцию учащихся, но и раскрепощающим их психику, потому что осознанный выбор уместного речевого способствует снятию психологического варианта в определённой ситауции