Презентация по теме: "Проблемы развития регулятивных УУД у учащихся с ОВЗ

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ С ОВЗ И ИХ ВОЗМОЖНОЕ РЕШЕНИЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ  Целеполагание  Планирование  Прогнозирование  Волевая саморегуляция  Контроль  Коррекция  Оценка

ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИХ ВОЗМОЖНОЕ РЕШЕНИЕ  Л.С.Выготский подчеркивал, что дети (при сохранном интеллекте) не могут самостоятельно организовывать свою деятельность, испытывают трудности в планировании; им недоступна оценка результатов, отмечается нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности.

ЗАТРУДНЕНИЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ  Неумение включиться в учебную работу Создать мотивационные условия, заинтересовать, опираясь на личностные интересы.

 Неспособность самостоятельно начать выполнять задания. Подсказывать, как это делается.

 Неготовность выполнять задания без пошаговой инструкции и помощи. Создание алгоритмов и памяток

 Непонимание, неумение выполнять многокомпонентные задания. Разделять такие задания на несколько простых и инструктировать о ходе выполнения

 Недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов. «Оттачивать» навыки применения алгоритмов путем их повторения

 Неумение пользоваться полученными знаниями, умениями при решении стандартных практических задач. Совместная деятельность.

 Неполное выполнение задания. Контроль выполнения с оказанием направляющей помощи.

 Неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее. Давать эталоны для сравнения.

 Неумение применять знания в нестандартной ситуации. Создать условия с опорой на жизненный опыт.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  Непонимание и неготовность услышать учителя. Создание ситуаций успеха.

 Эгоцентричность, неумение общаться, тревожность, неадекватная самооценка. Перевод негатива во взаимоотношения, для групповой работы –по признаку психологической совместимости.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ  Неумение организовать свою работу. Развивать регулятивные УУД; Обучать ставить цели, планировать и реализовывать план, оценивать свои результаты, исправлять ошибки

 Повышенная истощаемость. Переключать с одного вида деятельности на другой; индивидуальные памятки; интересные виды заданий.

 Низкая работоспособность Приспосабливать темп изучения и методы обучения.

 Слабость воли. Показывать возможности достижения положительных результатов Оценивать успешность обучения ребенка

 Психоподобное поведение Будьте готовы к таким проявлениям, нивелируйте такое поведение индивидуально

 Ограниченный запас общих представлений Индивидуальный подход(пробелы в знаниях, дополнительные задания, наглядность, индивидуальные карточки)

 Бедный словарный запас Требование полных аргументированных ответов.

 Низкий уровень развития восприятия При постановке задач-инструктаж по выполнению работы; проверка результативности; коррекция недочетов; различные виды деятельности; использование алгоритмов.

 Неполноценность зрительного и слухового восприятия. Использование различных средств обучения; использовать упражнения, физкультминутки.

 Внимание неустойчиво, низкая концентрация трудности переключения. Рациональное использование наглядности; четкие моменты переключения с одного вида деятельности на другой.

 Низкий уровень самоконтроля.  Развивать у детей потребность осознанное отношение к выполняемой работе; добиваться , чтобы ученики научились находить ошибки в собственных работах; самопроверка и взаимопроверка.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УУД У УЧАЩИХСЯ С ОВЗ  Последовательность  Этапность  Системность  Конкректность  Дозированность  Переключаемость  Мотивация  Опора на продуктивные виды деятельности

 Закрепление  Постоянное оценивание действий и результатов

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!