Презентация "Из опыта работы по оцениванию достижений обучающихся при реализации ФГОС общего образования на уроках русского языка и литературы в 5 классе "

 Из опыта работы по оцениванию достижений обучающихся при реализации ФГОС общего образования на уроках русского языка и литературы в 5 классе 

Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ «Шахтёрская СШ №19» Овчинникова Л.В.

Сегодня каждый человек должен владеть умениями и определенным инструментарием для проведения оценочной деятельности поступающей информации.

насколько успешно протекает тот или иной процесс

выявление сложностей

внесение корректив в действия

Деятельность по контролю и оценке хода и полученных результатов того либо иного процесса

Процесс сравнения контролируемого объекта деятельности с установленными эталонами, критериями, нормами

Устное или письменное выражение результатов контроля

педагог выступает в качестве единственного контролера и оценщика на уроке, а учащиеся и их родители не обладают такими полномочиями;

осуществляется оценка только результатов обучения, а сам процесс усвоения знаний остается без внимания;

значительный объем времени на уроке тратится на контроль;

содержание контроля в большинстве случаев не афишируется;

используется рейтинговая либо бальная система оценок;

оценка часто используется как средство оказания давления на учащихся.

выступают в качестве регуляторов деятельности человека

предоставляют информацию об успешности протекания процесса

предоставляют информацию о наличии каких-либо сложностей

Традиционный подход к контролю знаний характеризуется множеством отрицательных последствий, поэтому в современной школе необходимо сделать так, чтобы оценки являлись стимулом развития мышления, способствовали повышению активности и успеваемости учащихся.

Федеральные государственные стандарты образования предполагают переосмысление:
педагогической деятельности;
оценочной практики.

В соответствии со Стандартом предполагается использование системы оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы на каждом уровне.

тестирование

модульная система оценки качества знаний

рейтинговая система оценки качества знаний

мониторинг качества знаний

учебное портфолио

рефлексия;
обучающая оценка;
размышление над процессом обучения;
осмысление результатов своей деятельности;
оценка, которая позволяет лучше учиться и улучшает процесс учения-обучения;
оперативная оценка;
бальная и вербальная оценка;
самооценка и взаимооценка;
применяемые методы обучения;
средство обратной связи педагог-учащийся;
представление информации, которая помогает учащимся лучше учиться;
перманентная оценка и оценка, которая сопряжена с мониторингом качества обучения;
участие учащихся в оценке хода работы и достигнутых результатов.

ребенок постоянно видит собственные успехи;

дети видят свои ошибки и осуществляют работу над ними;

ребенок может управлять личным обучением и собственной деятельностью;

ребенок понимает, в каком направлении он двигается;

ребенок знает, что ждет его дальше и не боится ошибаться;

у педагога изменяется представления о своей роли и роли ученика в процессе обучения.

ребенок постоянно видит собственные успехи;

дети видят свои ошибки и осуществляют работу над ними;

ребенок может управлять личным обучением и собственной деятельностью;

ребенок понимает, в каком направлении он двигается;

ребенок знает, что ждет его дальше и не боится ошибаться;

у педагога изменяется представления о своей роли и роли ученика в процессе обучения.

создает в классе благоприятную и дружескую атмосферу

усиливает у детей ощущение собственной значимости

повышает мотивацию
к обучению

повышает уровень самостоятельности учащихся

создает условия для сотрудничества между педагогом и учащимися

знает, зачем и чему он должен научиться;
знает, на каком этапе освоения материала он находится в данный момент;
педагог акцентирует внимание на том, что ребенок сделал хорошо, а чему еще должен научиться;
регулярно самостоятельно осуществляет контроль и оценку своей деятельности и достигнутых результатов;
на основании самоконтроля и самооценки осуществляет работу над ошибками и развивает собственную деятельность;
отвечает за достигнутый прогресс в учении;
использует знания и умения своих одноклассников.

цели урока

критерии достижения обозначенной цели

ключевой вопрос

техника постановки вопросов

самооценка

взаимооценка

организация обратной связи

предоставление информации об уровне достижения цели урока;

учащийся узнаёт о требованиях, предъявляемых к результатам изучения темы, перед началом ее изучения;

ребёнок самостоятельно отслеживает свои успехи, определяя, что он уже изучил и над чем должен поработать;

увеличивается ответственность и самостоятельность ребёнка;

озвучивание требований перед изучением темы делает открытым процесс обучения.

В работах ставится не балл, а отзыв относительно выполненной работы, комментарии в устной или письменной форме.

Обратная информация содержит три обязательных элемента:
положительные аспекты работы учащегося;
что требует исправления;
как следует выполнить исправления.

Педагогу следует помнить, что ребенок может поправить выполненное задание с помощью педагога или, сравнив свою работу с образцом, осознать, что он усвоил, а что нет. На этом принципе основывается самооценка.

Эффект ключевых вопросов базируется на том, что человек более охотно учится тому, в чем он заинтересован и что ему требуется для достижения цели.

поощряет мыслительную деятельность;

пробуждает интерес и любознательность к изучаемой теме;

привлекает внимание детей и ставит перед ними вызов;

способствует лучшему усвоению материала;

неразрывно связан с целью урока;

направлен на достижение целей урока.

Мне ближе всего приёмы:

ассоциативный ряд;
опорный конспект;
мозговой штурм;
синквейн;
перепутанные логические цепочки;
исследование текста;
лингвистические угадайки;
лингвистические почемучки;
анаграммы;
лингвистическая аллюзия (намёк)
работа с тестами;
работа с индивидуальными заданиями;
нетрадиционные формы домашнего задания.

Любимым видом работы у детей являются АНАГРАММЫ. Это словесная игра , когда из одного слова можно составить другое:
КОЛБА- БОКАЛ ПРИКАЗ- КАПРИЗ
Можно предложить ребятам блок из трёх пятибуквенных анаграмм:
КАРТА-……..-………
Блок из четырёх пятибуквенных анаграмм:
КЛОУН -……..-……….-………
Блок из двух шестибуквенных анаграмм:
КОРШУН-…….. -………..

ПРИДУМАЙТЕ АНАГРАММЫ К СЛОВАМ:

Материк- ……, мошкара - ……….. апельсин -……… норматив-………..

Вертикаль -………. Геометрия-………. Монограмма-……..графология-…….

1. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял КУЗНИЦУ за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?
2.Что различает слова:
СТУКНИТЕ- СТУКНЕТЕ
ВЫРАСТЕШЬ - ВЫРАСТИШЬ
В ПЕНЬЕ ПТИЦ - В ПЕНИИ ПТИЦ
В « Песне о соколе» - В «Песни о вещем Олеге».

Задание 1 . Какие пословицы и поговорки здесь зашифрованы?
1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3 Продукт, который маслом не испортишь.
4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. На них стоят часовые. 7. Её ломают над трудным вопросом. 8. Это валится на голову, когда чего-то не ждёшь

Задание 2 Угадай слова по его описанию.
« Гла» автомобиля (фара)
Такса, а не собака ( оплата )
« Свежезамороженный» дождь
Хрюкающая болезнь ( свинка)
« слово» регулировщика (жест)
Растение – скоморох ( петрушка)
« архитектурное строение» пчёл ( улей )
Взрывоопасная физиономия (мина)
Лесной барабанщик ( дятел)
Гриб от дождя (дождевик)
Собачья радость. ( косточка)
Собака тонкой выделки( лайка)

Склонение имен прилагательных Мозговой штурм

- На что похожа наша речь без прилагательных ?
- Что такое имя прилагательное ?
- Какие признаки предметов могут обозначать прилагательные ?
- Что является морфологическими признаками прилагательных ?
- Почему прилагательное называют гибким словом ?
- Что является начальной формой имени прилагательного ?
- Чем могут помочь прилагательные при использовании неизменяемых существительных ?
- Каковы синтаксические признаки прилагательных ?
- Какие существуют разряды прилагательных ?
- Как легко отличить качественное прилагательное от относительного ?
- Какие признаки обозначают качественные прилагательные ?
- Что обозначают относительные прилагательные ?
- Что обозначают притяжательные прилагательные ?
- Как притяжательное прилагательное может перейти в качественное?

1 строка – одно слово – название стихотворения, обычно существительное.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.
5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное.

Обогащает словарный запас.
Подготавливает к краткому пересказу.
Учит формулировать идею (ключевую фразу).
Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
Получается у всех.

Лексический диктант

Язык – это средство общения людей.
Значит, в школе надо не только изучать средство общения, но и учить самому общению.

Традиционно ядром речевой работы считалось написание сочинений и изложений…
Но они не цель обучения, а средство –
это лишь виды речевых упражнений…

Цель работы по развитию речи на уроках русского языка –  обучение устному и письменному общению на русском языке. 

Ты хочешь, чтобы тебя хорошо понимали? А хочешь понимать других?

Эти ключевые вопросы объединяют различные разделы курса в единое целое.

Почему надо верно писать буквы? А писать без ошибок?
А думать над построением предложений, над выбором слов? А зачем говорить внятно, разборчиво?..

Все это для того,
чтобы тебя хорошо понимали

Аккуратность письма – это вежливость письменной речи.

Цель работы по развитию речи на уроках русского языка – обучение устному и письменному общению на русском языке.

Подберите однокоренное слово или измените его так, чтобы
после согласной буквы стояла гласная.

Правописание безударных гласных
в корне слова

Безударный хитрый гласный: Слышим мы его прекрасно, А в письме какая буква? Здесь поможет нам наука: Гласный ставь под ударенье, Чтоб развеять все сомненья!

Сосна, вода, дела, трава — проверить надо все слова. Безударный гласный — стоп! Писать опасно! Слуху вы не доверяйте — Удареньем проверяйте: сосны, воды, травы, дело,
а теперь пишите смело.

1. Определить корень слова

2. Подобрать однокоренное слово, с ударением на проверяемую гласную

Электронный тест
«Писатели-природоведы»
для обучающихся 5 класса

Несколько методических советов

1.Текст для пересказа нужно специально выбирать, думая над тем, на какие именно вопросы содержания, построения предложений, выбора слов желательно обратить внимание учащихся. 

2. Письменному изложению должен предшествовать тщательный анализ текста, в том числе с точки зрения отбора сведений, их организации, а также правильности, точности, богатства, выразительности использования языковых средств. 

3. Завершать подготовительную работу следует не устным пересказом отрывка кем-то из учеников, а вдумчивым перечитыванием авторского варианта. 

4. Если первое восприятие детьми текста лучше организовывать на слух (такому восприятию важно учить), то завершающее правильнее осуществлять при зрительном восприятии текста – пусть школьники обращают внимание на те детали, которые обсуждали. 

Обучение культуре речевого поведения в различных ситуациях

► организуется общение авторов с ребенком через письменный текст, детей с персонажами, друг с другом, в семье;

► проявляется внимание к особенностям речи в различных ситуациях общения;

Для этого:

по желанию учащихся
случайным образом
по определенному признаку
по выбору лидера
по выбору педагога

Защита «проекта».
Кластер.
План.
Вопросы к тексту.
Таблица.
Синквейн.
Сочинение (сказка, рассказ, стихотворение, т.д.).
Рисунок, коллаж, иллюстрация.
Инсценировка.

– прошу тишины
– спасите


 эврика

Вариант 1Лист самооценки и взаимооценки работы в группеОцени, насколько хорошо ты (он) работал в группе: используй знаки:  «+ / –» или оцени  работу на уроке (3, 2, 1,0 баллов)

\ Вариант 3Лист самооценки работы в группеОцени свой вклад в работу группы. Отметь нужный бал в строке. 0 (Почти все сделали без меня),1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась).

Подготовка к Всероссийским проверочным работам – это систематизированное повторение учебного материала, которое учитель организует вне зависимости от того, кто и как проводит итоговое оценивание

орфографические минутки,
зрительные,
объяснительные,
предупредительные диктанты,
списывание текстов с пропущенными буквами,
с исправлением орфографических ошибок,
с пропуском запятых

Как подобрать задания: - задания должны быть разнообразными, чтобы не формировать стереотипов о том, что тот или иной результат проверяется одним и тем же типом заданий; - задания должны быть разноуровневыми, чтобы проверить достижение как базового, так и повышенного уровня; - использовать при изучении учебного материала различные методы и приемы.

Тема: Части речи.
 Упражнение 1. Определите часть речи и запишите по образцу: Лес - сущ.
листок -_________________
улетел -_______________________
облако -______________
туча -_____________________
плывет -_______________________
резные -______________
покраснели -____________
солнышко -___________________
 
 

Цель объяснительного диктанта заключается в проверке умений ученика увидеть имеющиеся в предложении орфограммы. Это развивает орфографическую зоркость и позволяет выработать устойчивый навык использования определенного правила.
Порядок проведения следующий.
Прочитать весь текст для ознакомления.
Прочитать первое предложение.
Продиктовать это предложение по частям для записи.
Повторное чтение предложения для проверки выполняет ученик. Он должен назвать и кратко объяснить имеющиеся в словах орфограммы.
Следующие предложения диктуются в аналогичном порядке.
При проверке учитываются ошибки, допущенные во всем тексте или только ошибки, которые встречаются в словах с изучаемой орфограммой.

Выборочный диктант помогает проверить степень отработки написания слов на изучаемое правило. Дети должны уметь на слух определять слова, в которых есть нужная орфограмма. Этот диктант проводится в таком порядке.
Ознакомительное чтение текста.
Повторение изученного правила, знание которого нужно проверить. Приводя примеры, можно назвать некоторые слова из текста диктанта.
Поочередное чтение предложений. Дети самостоятельно выбирают нужные слова и записывают их в тетрадь.
При проведении выборочного диктанта можно пригласить 1 – 2 учеников, которые будут записывать слова на тыльной стороне доски. По окончании их записи открываются и проверяются со всем классом. При этом каждый сверяет свою работу с правильным образцом. Осуществляя оценивание, нужно учитывать количество выписанных слов и правильность их написания.

Предупредительный диктант

Самопроверка
Самопроверка по образцу
Фронтальная проверка с комментированием

Самопроверка -чтение текста с последнего слова к первому.
Для того чтобы получить положительный результат, нужно научить детей читать написанное, а не пробегать глазами по тексту. Читая с начала текста, учащиеся порой бегло произносят правописание слов и не видят то, как написано слово, то есть пропускают свои ошибки. При самопроверке диктантов можно пробовать приучить детей читать с последнего слова к первому.

9 ПРАВИЛ ОРФОГРАФИИ

1.Проверяемая безударная гласная в корне слова.
Когда гласные А, О, Е, Я, И в словах стоят без ударения, их написание нужно проверять. Для этого нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, чтоб эти гласные были под ударением.
Например: трава – травы; дома – дом; свеча – свечка; рядовой – ряд, лиса – лисы.
2.Непроверяемая безударная гласная.
Если гласные А, О, Е, Я, И в словах стоят без ударения, но к ним невозможно подобрать проверочное слово, то написание таких слов надо смотреть в словарях или запомнить. Слова с непроверяемыми безударными гласными – это словарные слова.
Например: корова, собака, тетрадь, портфель.

1. Найди букву обведи, или зачеркни её.
В исходном тексте школьник находит заданные буквы, например Б и П. Букву П обводит в кружок, а букву Б зачеркивает. Можно усложнить задание и попросить ребенка одновременно прочитывать слова и объяснять значение слов. Смысл задания-делать это как можно быстрее и правильнее.
 
2.«Составь слово».
Вариант 1: а, к, с, о, и, м, р, т.
Вариант 2: м, ш, а, н, и, ы, г, р.
 

3.«Корректурные упражнения»
Вар.1. Зачеркнуть все встретившиеся (или обвести в кружок) буквы «А»: и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора;
Вар.2. «И» подчеркнуть, «Л» вычеркнуть;
Вар.3. «Е» обвести в кружок, «Д» вычеркнуть;
Вар.4. «О» подчеркнуть, «К» вычеркнуть;
Вар.5. На одной стороне буквы обводятся кружком, на второй отмечаются галочкой и т.п.
Проверка выполнения задания проводится самими учениками друг у друга (ищут ошибки, исправляют их).

на основе игрового замысла модернизируются жизненные ситуации и отношения;
выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы;
имитируется реализация решения на практике.

производственные

организационно-деятельностные

проблемные

учебные

комплексные

проводятся в соответствии
со структурой своих телевизионных аналогов

участие команд и жюри;
изготовление эмблем;
продумывание названия команд, девизов, приветствий, подготовка конкурса «Домашнее задание»;
проведение разминки, конкурса капитанов, конкурса болельщиков на уроке.

ОСНОВУ СОСТАВЛЯЕТ СОПЕРНИЧЕСТВО КОМАНД:
ответы на вопросы;
решение чередующихся заданий.

поединок

бой

эстафета

соревнование

чтение по ролям с опорой на интонацию;

чтение по ролям с предварительным описанием портретов, одежды, поз, жестов, интонации, мимики героев;

постановка «живых» картин;

составление спектакля с устным описанием декораций, костюмов, поз, мимики персонажей;

развернутое драматическое представление с декорациями и костюмами.

ПУТЕШЕСТВИЕ – яркая, эмоциональная игровая форма, которая увлекает обучающихся в начале урока и
не дает отвлечься до его окончания.

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»  В.А. Сухомлинский

Применение нетрадиционной контрольно-оценочной деятельности во время урока существенно изменяет саму идею подхода к обучению, ведь основной миссией педагога становится создание условий для самореализации ребенка и его самоопределения.