Презентация "Вариативные модели работы с историческими документами в рамках преподавания истории" (Методические рекомендации)

«Вариативные модели работы с   историческими документами в  рамках преподавания истории».

более  и        Современный  урок  истории  немыслим  без  документов:  летописей,  мемуаров,  писем,  различных  деловых  документов,  трудов  выдающихся  историков.  Их  использование  позволяет  решить ряд взаимосвязанных задач:  •сформировать  знания,  полные  конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые  вопросы;  •развить  мышление  учащихся,  научить  самостоятельно  делать  выводы  и обобщения;  •сформировать  предметные,  метапредметные  и  ключевые  компетенции, подготовить учащихся к выполнению заданий ОГЭ  и ЕГЭ.  прочные

Существуют ли трудности в работе с  документами? • нет системы и преемственности, • обилие учебного материала, вследствие этого  недостаточное время уделяется работе с  документом, • при ограничении времени урока учитель сам  сообщает материал, задает прочитать документ  дома.

Пути выхода из ситуации? • Выстроить  систему  в  работе  с  историческими  принципы  практической  документами,  преемственности,  направленности деятельности. соблюдая  научности,

Уровни познавательной  деятельности:   I уровень ­ воспроизводящий  • выписка основных понятий, определений, выводов,  • ответы на поставленные вопросы, требующие  уточнения и пересказа текста;  • заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе  коллективного разбора документа,  ориентированного на понимание текста;  • составление простого плана и т.д.

Уровни познавательной  деятельности:  II уровень – преобразующий • вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу,  сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной  идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим  материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и  привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы);  • составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых  таблиц, схем;  самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку  рефератов, докладов и др.  •

Уровни познавательной  деятельности:  III   уровень ­ творческо­поисковый  • познавательные задания, требующие осмысления и  сопоставления точек зрения мыслителей, положения  нескольких документов;  • выявление линий сравнения изучаемых явлений и  составление сравнительных таблиц, логических цепочек;  • применение теоретических положений документа для  доказательства, аргументирование своей точки зрения,  обсуждение дискуссионных проблем;  • посильная поисковая деятельность по сбору материала, его  анализу и систематизации по определенной теме,  подготовки творческих сочинений, эссе и др.

При изучении источников, важно  соблюдать ряд требований • точное  существенного;  определение  главного,  наиболее  • соблюдение  последовательности,  постепенный  переход  от  менее  сложного  к  более  сложному;  выбор эффективных приёмов и средств; •   возрастание  сложности  изучаемого  материала  и  приёмов работы учащихся, повышение требований к  соблюдение  их  преемственности в формировании умений учащихся  работать с источниками знаний. самостоятельности,

• Вариант  схемы  анализа  документа  с  предложениями  по  дифференцированному  использованию  в  зависимости  от  возраста  учащихся (разработан Иоффе А.)

• С.Шехтер  считает,  что  перечень  вопросов  является  общим  для  всех  печатных  материалов:  кто, когда, где, что, почему и как. Но каждый вид  материала  обладает  присущими  только  ему  свойствами,  которые  и  определяют,  как  с  ним  работать  и  как  его  использовать.  Каждому  виду  материала  соответствует  свой  способ  анализа  его  учащимися.

Виды вопросов

Варианты работы с историческими  документами  • Разным группам учащихся проанализировать один и тот же  документ с точки зрения представителей разных эпох,  социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать  более широкой интерпретации документа.  • Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части,  а затем составляется общее впечатление. • Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары,  письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об  исторической обстановке, проблемах, сформулировать  вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

Варианты работы с историческими  документами  • При анализе документа одна группа учащихся может выступать  в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов,  третья – в роли апологетов и т.п. (при проведении уроков – диспутов, семинаров, лабораторных и практических занятий) • Самостоятельный подбор документов к той или иной теме.  Учащимся называется тема, они составляют список того, что  необходимо изучить.(урок  семинар, повторительно­ обобщающий урок) • Самостоятельное составление учащимися вопросов к  документу.

Прием «Осознанное чтение» (в системе  критического мышления)   Использование учащимися значков при чтении документы  (количество значков и их символика условны):            новая информация;      ?    требуются пояснения, возникают вопросы;               не согласен;              готов обсудить или поспорить;              интересная информация, любопытные материалы;          понятие для добавления в словарь;                  знал об этом раньше

Обязательный минимум умений в работе с  историческими документами для учащихся  5­6 классов • • . Уметь определить время написания ИД или историческую  эпоху.  Уметь определить автора (если возможно) или принадлежность  предполагаемого автора к социальной группе.  Уметь расположить несколько ИД в хронологическом порядке. • • Уметь работать с ИД по отдельным вопросам учителя. • • •  Уметь составить конкретные вопросы к документу.  Уметь пересказать содержание ИД.  Уметь составить простой рассказ о событиях (о личности) с  использованием ИД. • Уметь анализировать ИД по предлагаемому плану. •  Уметь составить развернутый рассказ с использованием  нескольких ИД.

Обязательный минимум для учащихся  7­8­х классов  • Уметь составить вопросы к ИД более глубокого  аналитического характера. • Уметь анализировать ИД по предлагаемому плану (более  • Уметь анализировать ИД в контексте исторической  сложный план). ситуации. • Уметь использовать ИД для доказательства какого­либо  исторического факта, события, собственного мнения. • Уметь проводить поиск необходимой информации в одном  или нескольких ИД. • Уметь выстраивать собственные суждения, опираясь на  материал одного или нескольких ИД

Желаемый  уровень  для  выпускника  основной школы (9­й класс)  •Уметь отбирать необходимый материал из нескольких ИД для  самостоятельного решения учебной задачи. •Уметь сопоставлять ИД с другими историческими источниками. •Уметь сопоставлять ИД, отражающие различные взгляды на одно и то же  событие. •Уметь выявлять причинно­следственные связи событий и фактов,  отраженных в ИД. •Уметь извлекать из нескольких ИД необходимую информацию, обобщать  и анализировать ее. •Уметь свободно оперировать информацией, добытой в результате  анализа нескольких ИД.

Желаемый уровень умений для учеников  10 ­ 11 кл. • обучение постановке вопросов к ИД, • обучение составлению плана исследования, • формирование умения анализировать  содержание ИД

Работа по группам • 1 гр. – разрабатывает задания для  6 кл  • 2 гр. ­ разрабатывает задания для  7 кл.  • 3 гр. ­ разрабатывает задания для  8 кл  • 4 гр.­ разрабатывает задания для  9 кл  • 5 гр.­ разрабатывает задания для  10 кл.

Рефлексия по теме • Какие вопросы или тезисы Вы могли бы  сформулировать по итогам занятия? • Как может быть использован данный материал в  Вашей профессиональной деятельности? • Что было для Вас наиболее трудным или спорным  на занятии?

Полезные ссылки: • ГАСПИТО   Государственный архив социально­ политической истории Тамбовской области  http://gaspito.ru/ • Дрофа http://history.drofa.ru/  • Хронус исторические источники http://www.hrono.in  fo/dokum/index.php  • Электронная библиотека РАН  http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=4863  • Документы XX века   http://doc20vek.ru/taxonomy/term/1032