Приемы введения биологических понятий на уроках окружающего мира.

Приемы введения биологических понятий на уроках окружающего мира. Вы   все   хорошо   знаете,   что   в   основе   стандарта   нового   поколения   лежит деятельностный   подход,   а   это   значит   организация   учителем   такого   учебного процесса   на   уроке,   где   главное   место   отводится   в   максимальной   степени активной, самостоятельной деятельности ребенка. В программе «Школа 2100», по которой я работаю, ведущей технологией является технология проблемного диалога. Я из всех методов проблемно­диалогической технологии чаще отдаю предпочтение   побуждающему   и   подводящему   диалогу,   который   представляет собой   систему   вопросов   или   заданий,   которые   активизируют   логическое мышление   учащихся,   помогают   сформулировать   тему,   вопрос   урока   для исследования,   тем   самым   вызывая   интерес,   а   затем,   в   диалоге,   организовать открытие новых знаний и понятий самими детьми, ведь нельзя не понимать то, что ты открыл сам. Эти серии подводящих вопросов составлены по всем темам и представлены в учебнике. Все уроки по нашей программе составлены авторами так, что с помощью подводящего диалога возникает  проблемная ситуация, и дети самостоятельно формулируют  основной вопрос урока, ответ на который они будут получать в течении всего урока и параллельно знакомиться с новыми понятиями. Этот вопрос записывается на доске. Составляемся совместно  план работы.  Этот этап важен, т.к. усвоение понятий и законов осуществляется не на уроке   их   изучения,   а   в   процессе   их   постоянного   использования   на   этапах актуализации. Вот некоторые приемы, которые я использую на этом этапе: Пример такого диалога: 1. Тема Вещество 2 класс Назовите предметы одним словом  ­ Что объединяет все предметы?  ­ Из чего человек делает вещи? ­ Из каких материалов сделаны предметы каждой группы? Вывод: Все вещи из чего­то сделаны.   ­ А предметы природы, можно ли про них так сказать? (да)  ­ Значит, всё, из чего состоят вещи и природа можно назвать одним словом? (да)  ­ Назовите. Знакомо ли оно вам?(нет, надо придумать)  ­ Какие вопросы у вас возникают? Как наз­ся то из чего состоят вещи? Из чего живые и неживые? В   науке   есть   название   этому   понятию.   Это­вещества.   Что   мы   будем исследовать на уроке? Что мы д. узнать о веществах? (записывается на доску) 2. Очень простой, известный прием – «классификация», пример, урок в 3 классе по теме «Первый шаг из моря на сушу» при введении понятия «земноводные» Разделите этих животных на группы: карась, окунь, тритон, лягушка (рисунки). Классифицируют по группам. (Мы не знаем, куда отнести тритон) – Почему у вас столько разных мнений? Какой у вас возникает вопрос?  Задание «Четвертый лишний».Бабочка, шмель, паук, стрекоза. (Паук – не насекомое, т.к. у него 8 ног, тело делится на две части: головогрудь и брюшко.) 3. Прием корзина идей. Тема «Бактерии» 3 класс ­Прочитайте диалог наших героев. ­О чем идет речь? ­Кто кроме грибов может испортить продукты? (бактерии, они разрушители) ­Как   можно   изготовить   кефир,   йогурт?   Наполняем   корзину   идей.(   в   молоко добавить спец бактерии) и д.р  ­Значит бактерии бывают разные? Какие же они – бактерии?  Прием «Рюкзачок» применяется на актуализации знаний. Давайте соберём наши знания в рюкзак. Что мы уже знаем? 1. В каких поясах освещённости расположена Азия? (Холодный, умеренный,  жаркий.) 2. Какие крупные полуострова находятся в Азии? (Таймыр, Камчатка,  Индокитай, Индостан, Аравийский.) 3. В каких природных зонах расположена Азия? (В зоне ледяных пустынь, тундре, лесов, степей, пустынь и высотной поясности.) На этом же этапе заполняется 1 часть таблицы «Знаю­не знаю», 1 столбик  Бортового журнала, оценивание своих знаний по лесенке успеха. 3. Инсценировка проблемного диалога между героями учебника. Урок «Азия» 2 класс. (или Кровь 4 класс) ­ А вот наши герои: Лена и Миша. А они не с пустыми руками.   ­ Миша, что это у тебя? Поднос: зеркало, шахматы, шёлк, сахар, компас, нефть, набор для суши, бусы,  пряности . – Миша спросил:   ­ Угадай, что их объединяет? Откуда появились все эти предметы?  Лена: ­ Я думаю, все эти предметы пришли к нам из Европы. А вы как думаете? Давайте проверять ваши предположения и решать эту задачу. Дети выдвигают  гипотезы (встречали эти предметы и вещества дома, они необходимы человеку,  изготовлены из разного материала, созданы человеком, изобретены в Азии и т.д.).  –У нас возникло затруднение. Вспоминаем эталон. 4. Разгадывание кроссворда. Тема Кровь 4 класс. ­ Прочитайте слово, которое получилось у нас по вертикали. (Кровь 4. Выставка ­ У меня на столе несколько самолётиков (с короткими крыльями, с длинными крыльями, из картона).  Как   вы   думаете,   каким   должен   быть   самолёт,   чтобы   хорошо   летал?  Давайте проверим. Пробуют   запустить   самолётики,   выбирают   те,   которые   дальше   и   выше летают.– Из представленных животных выбери животное, которое летает быстрее, выше и дальше остальных. (Рисунки бабочки, летучей мыши, птицы, стрекозы). (Это птицы.) – О каких организмах сегодня пойдёт речь? (О птицах.) – Над каким вопросом мы будем сегодня работать?  5. Использование литературных текстов – сказок. В 3 классе урок  «Почва» Где живут производители, потребители, разрушители? (Живые организмы живут на пересечении трёх сред. А если точно, то растения – производители в почве, разрушители в почве, потребители на почве. ) – Что такое почва? Какими свойствами она обладает? – Послушайте отрывок сказки. Какие у вас будут гипотезы? (Почва – часть экосистемы. Почва – слой земли. Если в ней живут организмы, то почва   должна   обеспечивать   их   водой   и   веществами.   Является   опорой   для организмов.)  Изучая тему «Растения. Части растений», можно предложить  учащимся такие проблемные вопросы: 1В одной сказке «боб хохотал, хохотал да и лопнул от смеха». А может ли боб на самом деле лопнуть? 2 В книге К. Паустовского  «Чёрное море» есть рассказ о пароходе, в трюме которого перевозили горох. Не дойдя до порта, пароход сел на мель и получил пробоину.   Вода   просочилась   в   трюм.   Через   некоторое   время   сильный   взрыв разорвал пароход пополам. Почему в этом взрыве обвинили горох? Младшие   школьники   очень   любят   искать   ошибки,   поэтому   часто   предлагаю учащимся   тексты­описания,   фенологические   рассказы   с   ошибками.   Например, при изучении темы «В гости к осени» можно предложить такой текст.  3 «На дворе стоял октябрь. Рано утром я вышел из дома. Мне очень хотелось посмотреть, что сейчас в лесу делается. Я шёл по шелковистой зелёной траве, на которой блестели капли дождя. В лесу было необыкновенно тихо. Далеко видно в лесу, а всё потому, что листья опадают с деревьев. Бесшумно падают жёлтые, красные, бурые листочки на землю и устилают её тёплым покрывалом, чтобы зимой   земле   тепло   было.   А   сквозь   этот   великолепный   ковёр   проглядывали красные ягодки земляники» 6. Использую загадки, анаграммы, ребусы По   теме:   «Маленькие   рыцари»   в   3   классе   учащиеся   осваивали   понятия: ракообразные, паукообразные, насекомые. На этапе введения в тему урока учащимся было предложено разделиться на три   команды.   Каждой   команде   предлагалось   разгадать   ребус   и   нарисовать представителей   класса,   где   в   качестве   загаданных   слов   выступали   понятия, которые являлись основными при изучении темы При   изучении   темы   «На   суше   ­   как   дома»   учащиеся   осваивали   следующие понятия: пресмыкающиеся, ящерицы, змеи, крокодилы, черепахи. В ходе урокадетям предлагалось выявить их существенные признаки, отличающие от других животных.   Дополнительно   к   основному   материалу   детям   были   предложены загадки,   которые   отражали   приспособительные   признаки   пресмыкающихся   к среде обитания. Так, например, загадка о ящерице: Она, как змейка, В траве мелькает, Хвостом виляет. Хвост оборвет – Другой наживет. На этапе открытия нового понятия использую следующие приемы: 1.  Опыты. Тема «Почва» учебник предлагает детям вместе со мной провести следующие опыты, сделать выводы, потом проверить свои выводы по учебнику. 1. Во 2  классе по теме «Снег и лед» исследуем кусочки льда и снега,  проводим  опыты и выводим свойства снега и льда. Работаем по плану. Здесь уже мы с  детьми вместе обговариваем и составляем план исследования, инструменты,  способы поиска информации, как мы будем проводить исследование.  2. Во 2 классе СЛАЙД № 15 по теме «Азия» дети, работая в группах, используя  физическую карту и карту природных зон и животного мира, учебник,  дополнительную литературу, рисунки,  инструкции, которые написаны на  листочках, исследуют  по 1 особенности страны Азии: раст. мир, животный мир,  климат, язык, культура, достопримечательности. Затем заполняют таблицу­план,  используя опорный лист, готовят выступление. 3. По теме «Кожа» исследуем индивидуально  с помощью лупы свою кожу,  находим поры, бороздки, выводим свойства кожи, заносят в таблицу. 4. На уроке окружающего мира по теме «Кровь» в 4 классе дети разделились  на группы­лаборатории. Каждой дано задание: исследовать одну составляющую  крови, т.е., работая в группе, найти в источниках информацию о том, какую  работу она выполняет, рассмотреть ее в микроскоп, выполнить иллюстрацию­ макет из пластилина, подготовить выступление, используя план на доске.  Материал может представляться в виде сводной таблицы, кластера, схемы,  модели, бортового журнала, рисунков­образов, цепочки ключевых слов, опорных  листов. Прием ­ Чтение с пометками     V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;     ­ знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и  неожиданным;     ? «вопросительный знак» ставится, если что­то неясно, возникло желание  узнать больше. «Кластер», который представляет собой выделение смысловых слов текста и  графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Такая система  кластеров охватывает больший объём информации, чем мы бы могли получить  при любой другой работе. Использую приём «Кластер» и на стадии осмысления,  для полного изучения материала, и на стадии рефлексии (как итог знакомства с  каким­либо разделом). Например, был составлен «Кластер» на уроке  окружающего мира по теме «Путешествие по материкам земли. Как открывали  Австралию». 5. Тема «Энергия» 3 класс. Предлагается по серии рисунков предположить о  новом понятии, потом проверить, по схеме выдвинуть гипотезы о круговороте  веществ в природе. 6. Изучить материал и понятие по серии вопросов, представленных учителем. 7. Изучение в парах, используя рисунки и текст, затем представить выступление  в роли анатома одному и физиолога – другому. Пазлы – удачный прием. Одним из приёмов в парах  считается приём «Да – нет».Ребята задают друг другу вопросы,  на которые отвечают, используя только слова «да» или «нет».  8. Хорошо­плохо Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы. 8. Просмотр фильма. 9. Аудиозаписи, экскурсии, приглашение специалистов. Приемы для закрепления нового понятия: 1. Соотнесение термина и его определения. 2. Тест. 3. Незаконченное предложение. 4. Моделирование. 5. Инсценирование – Кровь, реклама стран – Азия. 6. Классификация, группировка.