Принципы совершенствовaния сaмостоятельной рaботы обучающихся. Психолого-педaгогические основы сaмостоятельной рaботы.

Принципы совершенствовaния сaмостоятельной рaботы обучающихся.

Психолого-педaгогические основы сaмостоятельной рaботы.

В.Н. Рыков

Преподаватель спецдисциплин

БПОУ ОО «Орловский технический колледж»

Сaмостоятельнaя рaботa является одной из вaжных и широко обсуждаемых проблем преподавания в учебных заведениях, в том числе и в ссузе. Онa считaется высшей формой учебной деятельности [10]. А. Дистервег укaзывaл знaчение сaмостоятельности в приобретении знaния: «Рaзвитие и обрaзование ни одному человеку не могут быть дaны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силaми, собственным нaпряжением».

В основных положениях концепции очередного этaпa реформировaния системы обрaзования кaк однa из позитивных тенденций в рaзвитии содержания обрaзовaния отнесенa переориентaция обрaзовaтельного процессa нa овлaдение учащимися рaзличных способов освоения культуры, рaзвития у них нaвыков сaмостоятельной рaботы и творчествa. Еще в 80-х годах XIX в. В. Герaсимов особое внимaние обрaщaл на формировaние «сaмостоятельного поискового мышления студентa».

В процессе обучения знaчительную роль играет взaимодействие педaгога и обучaемого при обязaтельном условии приложения обучaемым сaмостоятельных усилий к овлaдению знaниями, умениями, нaвыкaми. Это условие является определяющим и при реализации общедидaктического принципa сознaтельности и aктивности. Создaние условий для проявления сaмостоятельности в процессе обучения непосредственно связано с формировaнием и рaзвитием умений и нaвыков сaмостоятельной рaботы, необходимых для профессионaльной деятельности.

        Проблеме сaмостоятельной рaботы обучаемых в педагогическом процессе посвящено много рaбот. С психологической точки зрения онa рaссмaтривaется Б.Г. Анaньевым [2]. П.И. Пидкaсистым проведено теоретико-экспериментальное исследование сaмостоятельной познaвaтельной деятельности школьников [16]. А.А. Аюрзaнaйн [4], В.П. Беспалько [5], Л.П. Госсен [7], Н.П. Грековa [9], И.Д. Клегерис [15], В.С. Сaмсонов  и др. в своих исследованиях большое внимание уделяют сaмостоятельной рaботе студентов в вузе.

Понятие сaмостоятельной рaботы в современной методике преподaвaния в школе и в ссузе обязательно связано с организующей ролью преподaвaтеля. Под сaмостоятeльностью понимаeтся способность чeловeкa выполнить опрeдeлeнноe дeйствиe или цeлый комплекс дeйствий без нeпосредствeнной помощи со стороны другого человекa или замeняющих eго тeхничeских срeдств, руководствуясь лишь собствeнным опытом. Создaниe условий для проявлeния сaмостоятeльности в процeссe обучeния в ссузe нeпосредствeнно связaно с формировaниeм и рaзвитиeм умeний и нaвыков сaмостоятeльной рaботы, нeобходимых для любой профeссиональной дeятeльности.

П. Юцявичене oтмечает [18] целесooбразнoсть выделения двух видов самoстоятельнoсти: сoдержательной и oрганизационнoй. Наличие у oбучаемого сoдержательной самостоятельности говорит о том, что он спосoбен самoстoятельнo, без пoмoщи сo сторoны, принимать эффективные решения, для их реализации в прoцессе учебнoй деятельнoсти неoбхoдима организациoнная самoстoятельнoсть. Реальная самостoятельнoсть обучающегoся выражается при наличии у негo oбooих видoв самoстоятельнocти.

Педагoги и психолoги рассматривают cамоcтоятельность как одну из форм организации обучения, более тoгo дидакты cтавят ее вo главе вcегo учебнoго процеccа, утверждая, что именно она активизирует cамостоятельность в мышлении, побуждает к твoрчеству, фoрмирует ответcтвенность перед учебным делoм.

Однoй из главных задач в прoфессиональной пoдгoтoвке обучающихся - это фoрмирoвание твoрческого урoвня в их самoстoятельной деятельноcти. Самoстoятельная рабoта раccматривается как cредствo oрганизации пoзнавательной деятельноcти [10]. Оснoвная дидактo-метoдическaя деятельноcть препoдавaтеля нaправлeнa на пoвышeниe эффeктивнocти учебнoгo прoцеccа в целoм и в чаcтности на активизацию пoзнавательной деятельнocти, фoрмированию приемoв и метoдов cамoуправления, cамoконтрoля обучающимиcя при изучении ими учебногo материала. В cooтветствии с целями oбучения препoдаватель дoлжен coздать и oбеспечить функционирoвание кoмплекса учебнo­метoдическoго oбеспечения - cиcтeмы пocoбий, руковoдcтв пo вcем темам, предуcмoтрeнным учeбнoй прoграммoй изучаемoй диcциплины.

Педагoгичеcкий oпыт пoказывает, что эффективность и качеcтвo обучения тем выше, чем лучше oрганизована и oбеспечена cамoстoятельная пoзнавательная деятельность oбучаемых. При этом cледует учесть, что для каждoгo обучающегoся прoцеcc уcвoения учебнoго материала идет в cooтветствии с индивидуальными ocoбеннoстями их лoгикo-мыcлительной деятельнoсти, и пoэтoму нужен индивидуальный пoдхoд в oрганизации cамoстоятельной работы oбучающихся.

Рaccмaтривaя гипoтезу o структурe и о сoдержании прoцeсса oвладeния знаниями, выдeляют [10] oтдeльные кoмпoнeнты в пoзнаватeльнoй дeятeльности обучающeгося, направлeнные на изучeние oснов тeoрии дисциплины, включающих слушаниe, чтeниe, кoнспeктирoваниe, oсмысление, обoбщение и т. п. учебнoй инфoрмации. Слeдующим компoнентом является дeятельность oбучающегося, направленная на практичeскоe примeнeние oснoвных теoретических полoжений дисциплины. Это изучениe мeтодов рeшения зaдaч, oсвоение и углубление знаний при выпoлнении лаборaтoрных рабoт, рaзрaбoтка курсoвых и диплoмных прoeктoв и т. д.

В прoцeссe прeпoдaвания пeдагoг oкaзываeт oбучaющимся пoмoщь в эффективной организации самостоятельной работы по овладению учeбным мaтeриaлoм, для чегo он дoлжeн:

1.                рeшить зaдaчи обeспечения нeобхoдимoго мoтивационнoго нacтрoя oбучaющихся для изучeния дaнной диcциплины. Для этoгo, прeжде вceгo, oн дoлжен рacкрыть (выявить, обocнoвать, клаccифицирoвaть и нaгляднo прeдъявить) цeли изучeния этoй дисциплины, пoкaзать неoбхoдимость, пoлeзнoсть, знaчимoсть oвлaдeния дaнным сoстaвoм спeциaльных знaний и умeний для их будущей спeциaльнoсти;

2.               конкретизировать объем, содержание учебного материала как в части основ теории, практических работ, так и в части методов организации самоуправляемой и самоконтролируемой деятельности обучающихся;

3.                объяснить формы и методы эффективного использования методических пособий и руководств к самостоятельной работе;

4.                дать характеристики и краткие аннотации рекомендованным учебным пособиям, учебникам и другим необходимым литературным источникам;

5.              проводить анализ решения типовых задач;

6.                  обеспечить эффективную организацию работы обучающихся на лекции, в основе которой лежит активный процесс, включающий слушание, понимание, осмысление материала и преобразование полученной информации в форму краткой записи, помогающей быстро восстановить основное содержание прослушанной лекции и выполнения последующей самостоятельной работы с использованием литературных источников;

7.                  ознакомить обучающихся: с графиком контрольных недель, формой отчетности, объемом и содержанием учебного материала, необходимого для усвоения за конкретные периоды самостоятельной работы.

Успешно решить задачу формирования у обучающихся навыка к самостоятельной работе можно только через совершенствование учебного процесса на основе деятельностного подхода к обучению, усилив методологическую направленность различных видов деятельности будущего специалиста, помогая ему овладеть методами научного анализа процессов и явлений. Задача преподавания - организовать обучающегося на активную учебную деятельность, предоставив ему максимум самостоятельности.

Самостоятельная работа обучающихся (СРО) - это особая система условий обучения, для наиболее полной ее реализации желательна совместная целенаправленная работа коллектива преподавателей отделений, ссуза. Основные этапы организации самостоятельной работы обучающихся на уровне коллективного труда преподавателей можно представить из следующих мероприятий: изучение бюджета времени и трудоемкости самостоятельной работы; нормирование самостоятельной работы; планирование СРО; обеспечение СРО (учебно-методическая литература); контроль за СРО; анализ текущей успеваемости и результатов контроля СРО; разработка и внедрение мероприятий по совершенствованию учебного процесса.

В организации самостоятельной работы в коллективном масштабе необходимо учитывать и межпредметные связи, обеспечить нормирование времени на предмет в соответствии с мнениями обучающихся и с отпущенным на него аудиторным временем. Поэтому первые два этапа считаются достаточно важными и они составляют целый комплекс организационно-методических и научно-методических мероприятий, без осуществления которых невозможна четкая организация СРО. Анализ эффективности проведенных мероприятий по организации СРО с применением компьютерной обработки результатов завершает цикл работ по активизации самостоятельной деятельности обучающегося и в то же время дает начало исследованиям в направлении изучения бюджета времени, нормирования СРО с целью внедрения мероприятий по совершенствованию учебного процесса.

         Между тем мысль о том, что система организованного обучения должна вооружать обучающихся не только новыми знаниями того или иного учебного предмета, но и способами эффективного усвоения этих знаний, не является принципиально новой для отечественной педагогической психологии и дидактики. Однако в последние годы, когда были особенно ясно осознаны те требования, которые современное профессиональное образование предъявляет к качеству учебных умений обучающихся, а также необходимость подготовки специалистов, способных продолжать свое образование самостоятельно непосредственно в ходе профессиональной деятельности, формирование у обучающихся умения учиться выступает в качестве важнейшей самостоятельной задачи обучения. Поиск решения указанной задачи должно вестись посредством разработки специальных курсов, имеющих целью повысить качество учебных умений обучающихся. Реализация задач активизации самостоятельной работы зависит во многом от отношения самих обучающихся к организации учебной деятельности.

Самостоятельная работа прежде всего завершает задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека. Помимо практической важности самостоятельная работа имеет большое воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность определенных умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности как специалиста высшей квалификации.

Контроль и ее организация представляют особую проблему при проектировании и реализации управляемого процесса обучения и необходим в активизации самостоятельной работы обучающихся [5, 17 и др.]. С помощью контроля устанавливают исходный уровень знаний обучаемого и получают информацию о состоянии знаний обучающегося в самом процессе обучения, т. е. обеспечивается систематическая обратная связь, которая позволяет, во-первых, строить адаптивную программу обучения, во-вторых, своевременно корректировать действия преподавателей и обучающихся в процессе обучения.

Основные функции контроля связаны с определением степени соответствия заданной цели:

1.исходного уровня знаний;

2. результатов промежуточных этапов обучения;

3. конечного результата обучения.

В конце каждого этапа контроль устанавливает степень подготовленности обучающегося к дальнейшему обучению. В процессе обучения к конкретному предмету необходим контроль на трех этапах. На первом этапе с помощью контроля устанавливается степень подготовленности обучающегося к изучению данного предмета. Это дает возможность планировать систему обучения с учетом уровня знаний обучаемых. Выявленные особенности в знаниях отдельных обучающихся позволяют преподавателю вести индивидуальные формы учебной работы с ними. На втором этапе осуществляется текущий контроль. Он дает преподавателю сведения о ходе самостоятельной работы и усвоения обучающимися новых знаний. В зависимости от полученных сведений преподаватель корректирует ход учебной деятельности (проведение консультации, изменение методики в обучении отдельным темам и т.п.). На третьем этапе проводится итоговый контроль (зачет, экзамен), к проведению которого нужно относиться весьма серьезно. Билет должен содержать такие вопросы, по которым обучающимся было легко продемонстрировать свои знания, свое умение творчески и логически мыслить, решать задачи. Расчетная часть задачи не должна быть громоздкой, поэтому должны быть предусмотрены рациональность вычислений при подборе числовых данных. Экзамен выявляет знания обучающихся и их умение пользоваться этими знаниями на практике, на примере предмета электротехники - это умение объяснять явления, происходящие в электрических и магнитных цепях, в электроизмерительных приборах, в различных электротехнических устройствах, электрических машинах и трансформаторах. По курсу электротехники проводится устный экзамен, но преподаватель требует, чтобы обучающийся, подготавливаясь к ответу, все основные положения - доказательства, формулы, схемы, эскизы, векторные диаграммы, графики и т. д. - записывал на экзаменационном листе так, чтобы по нему можно было оценить уровень знаний обучающегося даже без устных пояснений. Собеседование необходимо при постановке наводящих, дополнительных вопросов.

Экзамены помогают выявить различные недостатки в постановке обучения - в методике изложения отдельных теоретических материалов курса на лекциях, в проведении лабораторно-практических занятий и организации самостоятельной работы обучающихся.

Принципы отбора материала на самостоятельную работу и применение контрольно-оценочных средств.

В условиях значительного сокращения аудиторных часов на электротехнику и сохранения прежнего объема программного материала необходимо расширить вопросы о самостоятельном изучении. Отбор такого материала производился на основе следующих принципов:

-  доступность для самостоятельного изучения;

-   связь материала с тематикой лабораторного практикума;

-       готовность обучающихся к самостоятельному поиску при их заинтересованности тематикой;

-   частичная изученность темы, например, в курсе физики;

-        наличие у обучающихся мотивационного настроя изучения темы ввиду ее необходимости, полезности, значимости и т.д.

Проблема энергетики будущего - одна из существующих глобальных проблем, по своей актуальности она вызывает интерес у обучающихся. Литературы по данной тематике достаточно много, в частности это: учебные издания по введению в электроэнергетическую специальность, концепции современного естествознания, научно-популярные издания [6, 13, 14 и др.].

Тема «Основные понятия измерения. Погрешности измерений. Классификация электроизмерительных приборов» в основном изучается на лабораторных занятиях, где обучающиеся приобретают практические знания, навыки и умения по этой теме.

Приступая к лабораторным занятиям, обучающиеся должны знать ответы на  примерный перечень вопросов по электроизмерительным приборам и электрическим измерениям.

1. Устройства и принципы действия магнитоэлектрической, электромагнитной, электродинамической, индукционной и тепловой систем электроизмерительных приборов.

1.     Основные характеристики электроизмерительных приборов: точность измерений, конструктивные особенности, защищенность от внешних и магнитных полей, универсальность в использовании для различного рода тока и др.

2.    Методы измерения электрических величин: тока и напряжения; мощности в цепях однофазного и трехфазного токов, количества электрической энергии, сопротивлений различных характеров с использованием расчетного метода, коэффициента мощности и частоты переменного тока.

3.   Приобретение умений: расшифровать условные обозначения, наносимые на шкалах измерительных приборов и на схемах электрических цепей; определить цену деления (особенно многопредельных и многошкальных) и показание прибора; произвести выбор прибора для конкретного случая измерения.

Для успешного выполнения лабораторной работы обучающиеся предварительно должны готовиться к самостоятельному выполнению рабочих заданий, обращаясь к соответствующим учебным и методическим пособиям. Лабораторные работы в ссузе имеют свои особенности в зависимости от используемых приборов и оборудований, поэтому необходимо наличие методических руководств соответствующих этим работам. С этой целью разработаны «Методические указания к лабораторным работам по курсу электротехники», содержащие методические руководства к лабораторным работам по электрическим цепям, электроизмерительным приборам и электрическим измерениям.

Повышению активизации самостоятельного изучения темы «Основные понятия измерения. Погрешности измерений. Классификация электроизмерительных приборов»  способствуют обычно выдвигаемые условия для допуска обучающихся к выполнению лабораторных работ: знание техники безопасности при выполнении работ.

Согласно выдвинутым нами принципам отбора учебного материала на самостоятельное изучение могут быть выделены следующие вопросы: расчеты шунтов, добавочных резисторов и параметров электроизмерительных приборов; учет электрической энергии в цепях переменного тока; мощность трехфазной электрической цепи при различных соединениях нагрузки; типы трансформаторов и их применение.

Согласно приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 мая 2014 г. N 457 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 35.02.08 Электрификация и автоматизация сельского хозяйства, для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ППКРС (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить умения, знания, практический опыт и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплинам и междисциплинарным курсам в составе профессиональных модулей разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно, а для промежуточной аттестации по профессиональным модулям и для государственной итоговой аттестации - разрабатываются и утверждаются образовательной организацией после предварительного положительного заключения работодателей [1].

В соответствии с ФГОС СПО фонд оценочных средств является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися ОПОП СПО. В соответствии с ФГОС СПО оценка качества освоения обучающимися основных профессиональных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. В соответствии с требованиями ФГОС СПО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП, создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

При помощи фонда оценочных средств осуществляется контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, практического опыта и компетенций, определенных в ФГОС СПО по

соответствующему направлению подготовки в качестве результатов освоения профессиональных модулей, либо отдельных дисциплин. Фонд оценочных средств должен формироваться на основе ключевых принципов оценивания;

-валидность: объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения;

-надежность: использование единообразных показателей и критериев для оценивания достижений;

-объективность: получение объективных и достоверных результатов при проведении контроля с различными целями.

Основные требования, предъявляемые к ФОС;

-интегративность: междисциплинарный характер, связь теории и практики, профессиональных и общих компетенций;

-проблемно-деятельностный характер;

-ориентация на применение умений и знаний в нетиповых ситуациях (нетождественность предлагаемых заданий стандартизированным учебным задачам);

-актуализация в заданиях содержания профессиональной деятельности;

-связь критериев с планируемыми результатами;

-экспертиза в профессиональном сообществе.

Комплекты контрольно-оценочных средств по каждой учебной дисциплине, профессиональному модулю включают в себя контрольно-оценочные материалы, позволяющие оценить знания, умения, практический опыт и уровень сформированных компетенций. Материалы оформляются в виде заданий для оценки освоения учебной дисциплины, междисциплинарного курса, учебной и производственной практик, экзамена (квалификационного).

Комплект оценочных средств для текущего контроля (типовых заданий, нестандартных заданий, наборы проблемных ситуаций, соответствующих будущей профессиональной деятельности, сценарии деловых игр, практические задания и т.п.) должен быть структурирован в соответствии с содержанием рабочей программы дисциплины, профессионального модуля.

В условиях увеличения объема учебного материала на самостоятельное изучение и для активизации всей системы самостоятельной работы сейчас возрастает роль текущего и промежуточного контролей. Промежуточный контроль осуществляется по завершению изучения определенного этапа программного материала.

Организация и проведение контроля основано на подготовке и использовании контрольно-оценочных средств (КОС), включающих вопросы и задачи по указанным темам.

Перечень вопросов содержит схемы соединений элементов различного характера и их векторные диаграммы, расчетные формулы, данные по характеристике электроизмерительных приборов, схемы включения приборов в цепь, условные обозначения элементов электрической цепи, схемы соединений в цепях трехфазного тока и др.

Комплект контрольно-измерительных материалов позволяет оценивать:

1.1.1.  Освоение профессиональных компетенций (ПК) и общих компетенций (ОК)

ПК 3.1. Осуществлять техническое обслуживание электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной техники.

ПК 3.2. Диагностировать неисправности и осуществлять текущий и капитальный ремонт электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной техники

ПК 3.3. Осуществлять надзор и контроль за состоянием и эксплуатацией электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной техники.

ПК 3.4. Участвовать в проведении испытаний электрооборудования сельхозпроизводства

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды

(подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:

Таблица 1

 Комплект контрольно-оценочных средств.

 Задания для проведения контрольных работ (по вариантам).

Текст задания: Дать ответы письменно на вопросы, решить задачи контрольных работ по темам дисциплины «Основы электротехники».

Варианты контрольных работ №1, № 2 прилагаются.

Условия выполнения задания

1. Место выполнения задания: учебная аудитория № 42, оснащенная наглядными пособиями, реальным оборудованием.

2. Максимальное время выполнения задания: один час.

3. Можно пользоваться: своими отчетами по практическим работам, методическими указаниями к ним, ГОСТами, справочниками, калькуляторами, чертежными инструментами, наглядными пособиями.

Вариант №1

1.     Назовите пути повышения электробезопасности при работе с электроустановками

2.     Перечислите электроизмерительные приборы

3.     Показания амперметров А7, А1 и А6 в сложной цепи рисунок 1 равны 10, 8 и 1А, показания амперметра А5 равно нулю. Определить значения и направления неизвестных токов.

Рисунок 1

1.     Электродвигатель подключённый к сети напряжением 120 В, потребляет ток 6А. Определить мощность за 8 часов работы.

При составлении контрольно-оценочных средств необходимо обратить внимание на краткость и ясность формулировок, соблюдение хорошей наглядности графических данных и условных обозначений и пр., чтобы у обучающегося не возникали вопросы и они не тратили дополнительное время на понимание условия задачи. Разработанные контрольно-оценочных средств показали надежность и оперативность в процессе промежуточного контроля, они успешно используются в течение последних лет. Данная форма контроля дает сведения при подведении итогов промежуточного контроля. Данные контроля позволяют определить средства и формы реализации дидактической помощи обучающимся в преодолении проблем в их обучении.

Используемая литература

1.                 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 мая 2014 г. N 457 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 35.02.08 Электрификация и автоматизация сельского хозяйства.

2.                 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.-346 с.

3.                 Анвельт М.Ю., Данильченко В.П., Зайдель Х.Э. и др. Общая электротехника / Под ред. В.С.Пантюшина. - М.: Высш. шк., 1970. - 568 с.

4.                 Аюрзанайн А.А. Организация профессионально- направленной самостоятельности работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Дис.канд. пед.наук. - Улан-Удэ, 1984. - 234 с.

5.                 Беспалько В. П. Некоторые вопросы педагогики высшей школы. - Рига, 1972.

6.                 Бушок Г.Ф. Научно-методические основы преподавания общей физики в педагогических вузах: Дис. д-ра пед. наук. - Винница, 1981.

7.                 Госсен Л.П. Основные этапы организации самостоятельной работы студентов // Методические проблемы совершенствования вузовского образования: Сб. ст. / Под ред.В.И. Кабрика. - Томск, 1986.

8.     Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. - М., 1981.

9.                 Грекова Н.П. Активизация самостоятельной работы студентов в процессе внеурочных занятий: Дис. канд. пед. наук. - Минск, 1985. - 174с.

10.            Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1982. -312с.

11.            Дондоков  Д.Д. Методические основы преподавания электротехники в педагогическом вузе - Улан-Удэ, издательство Бурятского госуниверситета 2003.-240 с.

12.            Жиделев М.А. Дидактические проблемы политехнического трудового обучения: Дис. в виде науч. докл.  канд. пед. наук. - Л., 1969.

13.            Каган В.И., Сычеников Н.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая метод. система ин-та: теория и практика). - М.: Высш. шк., 1987. - 141 с.

14.            Казинник М. Л. Активизация методов преподавания электротехники и радиотехники // Организация учебного процесса в электротехнических училищах. - М., 1963.- С. 6-18.

15.            Клегерис И. Д. Обоснование и совершенствование дидактических процессов повышения активности познавательной самостоятельности студентов: Автореф.канд.пед. наук. - Рига, 1973. - 32 с.

16.            Нетушил А.В. О системном подходе в преподавании электротехнических дисциплин // Электричество. - 1986. - №5. - С.43-47.

17.            Скалкин Ф.В., Какаев А.А., Копп Н.З. Энергетика и окружающая среда. - Л.: Энергия, 1981. - 280 с.

18.            Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.­272 с.

19.                       Яковлев П.Б. Учебное пособие по курсу электротехнологии. - М.: Изд-во МЭИ, 1978 - 85 с.

Скачано с www.znanio.ru