Природоведческие экскурсии как средство развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста (на примере учебного предмета "Окружающий мир")

Министерство общего и профессионального образования  Свердловской области  ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» Кафедра начального образования Природоведческие экскурсии как средство развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста (на примере учебного предмета «Окружающий мир») Выпускная квалификационная работа по ПМ.02 «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников» Исполнитель:  Зольникова Екатерина Юрьевна, студентка IV курса 46 группы Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных  классах» Руководитель: Сухарева Елена Анатольевна,  преподаватель высшей  квалификационной категории 2019 2 Содержание Введение…………………………………………………………………….3 Глава I. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста…..7 1.1 Понятие   и   характеристика   познавательных   универсальных учебных действий…………………………………………………………………7 Возрастные возможности развития познавательных универсальных 1.2 учебных действий у детей младшего школьного возраста…18 Глава II. Методические основы развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на учебном предмете «Окружающий природоведческих средствами   мир»     экскурсий…………………………………………………………………………22 2.1 Природоведческие   экскурсии   как   форма   организации   учебной деятельности……………………………………………………………………..22 2.2 Особенности   работы   учителя   по   организации   и   проведению природоведческих   экскурсий   на   учебном   предмете   «Окружающий   мир»   с целью   формирования   познавательных   универсальных   учебных   действий   у детей младшего школьного возраста…………………………………………...28 2.3 Комплекс   природоведческих   экскурсий   (на   примере   УМК «Школа России»)………………………………………………………………...37 Заключение…………………………………………………….………….53 Список используемых источников………………………………………58 Введение Перемены,   требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения   происходящие   в   современном   обществе, целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности   и   интересы.   В   связи   с   этим   приоритетным   направлением становится   обеспечение   развивающего   потенциала   новых   образовательных стандартов.  В современных условиях важно не столько дать учащимся как можно больше   конкретных   предметных   знаний   и   навыков   в   рамках   отдельных учебных   предметов,   а   вооружить   их   такими   универсальными   способами действий,   которые   помогут   им   развиваться   и   самосовершенствоваться   в непрерывно   меняющемся   обществе   путем   сознательного   и   активного присвоения   нового   социального   опыта.   Именно   поэтому   согласно Федеральным   государственным   образовательным   стандартам   второго поколения первоочередной задачей становится развитие у учащихся умения учиться, формирование универсальных учебных действий [19]. В широком значении термин универсальные учебные действия означает способность   субъекта   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   путём сознательного   и   активного   присвоения   нового   социального   опыта,   то   есть умения   учиться.     В   свою   очередь   познавательные   универсальные   учебные действия обеспечивают учебно­познавательную компетентность, организацию учебно­познавательной   деятельности   и   направлены   на   познавательное развитие личности учащихся [8]. Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся   научной   картины   мира,   развитие   способности   управлять   своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания,   стратегиями   и   способами   познания   и   учения,   развитие репрезентативного,   символического   логического   и   творческого   мышления, продуктивного   воображения,  произвольных  памяти  и  внимания,  рефлексии [1]. 4 Наиболее   сензитивным   периодом   для   развития   познавательных универсальных учебных действий является младший школьный возраст, так как именно в этом возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших познавательных процессов [12]. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального общего   образования   ставит   ещё   одну   задачу   –   воспитание   гражданина Российской   Федерации,   который   обладает   высокими   нравственными качествами и отличается ответственным отношением к миру. В этом аспекте особую   важность   приобретает   воспитание   культуры   школьника   через изменение   в   сознании   младших   школьников   представлений   о   приоритете человека   над   природой   и   формирование   нового   мироощущения.   Всё   это способствует   восприятию   природы   и   человека   во   взаимной   связи   и зависимости.  Задачи   развития   познавательных   универсальных   учебных   действий возможно   решить   в   ходе   практико­ориентированной   исследовательской деятельности младших школьников во время природоведческих экскурсий. Природоведческая   экскурсия   сопровождает   нас   всю   жизнь,   являясь прекрасным   учителем   и   соблюдая   неизменное   правило:   лучше   один   раз увидеть, чем сто раз услышать. Педагогический потенциал природоведческих экскурсий   огромен:   именно   природоведческие   образовательные   экскурсии предоставляют   младшим   школьникам   возможность   для   повышения   своего интеллектуального   уровня,   способности воспринимать красоту окружающего мира, являются средством активизации   развития   наблюдательности, учебной деятельности [9]. Применение   природоведческих   экскурсий   как   средства   обучения   на уроках   окружающего   мира,   на   наш   взгляд,   позволяют   по­новому организовывать учебную деятельность, являются одним из важных методов целенаправленного   и   систематического   формирования   познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.  5 Всё вышесказанное определило цель нашего исследования – обосновать возможности   природоведческих   экскурсий   для   развития   познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на учебном предмете «Окружающий мир». Объект  исследования   –   процесс   развития   познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования – природоведческие экскурсии. В   соответствии   с   целью,   объектом   и   предметом   исследования   нами были определены следующие задачи: провести   анализ   психолого­педагогической   и   методической   литературы по проблеме исследования; охарактеризовать   познавательные   универсальные   учебные действия;  рассмотреть   возрастные   возможности   развития   познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста; раскрыть понятие и сущность природоведческих экскурсий; охарактеризовать   особенности   применения   учителем   начальных   классов природоведческих экскурсий как средства развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на учебном предмете «Окружающий мир»;  разработать комплекс природоведческих экскурсий при изучении учебного   предмета   «Окружающий   мир»   с   целью   развития   познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.  Методологической   основой   нашего   исследования   являются теоретические   взгляды  известных   деятелей   в   области   психологии   и педагогики  Натальи   Всеволодовны   Рождественской,   Андрея   Валерьевича Толшина,   советских   психологов   Петра   Яковлевича   Гальперина   и   Валерии Сергеевны Мухиной, русского педагога, писателя, основоположника научной педагогики   в   России  Константина   Дмитриевича   Ушинского,   методиста   по начальному обучению  Анжелики Владимировны Федотовой. 6 В   работе   нами   использовались   следующие   методы   исследования: аналитический   и   сравнительный   методы,   метод   изучения   теоретических   и методических   источников,   метод   систематизации   и   классификации,   метод обобщения, практический метод, метод проектирования. Теоретическая   значимость   исследования   заключается   в   расширении общепедагогических   представлений   о   возможности   использования природоведческих экскурсий при изучении учебного предмета «Окружающий мир» с целью развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста. Практическая   значимость   нашей   работы   состоит   в   разработке комплекса   природоведческих   экскурсий   при   изучении   учебного   предмета «Окружающий мир» с целью развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста. 7 Глава I. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста 1.1 Понятие и характеристика познавательных универсальных учебных действий В широком значении термин универсальные учебные действия означает умение   учиться,   то   есть   способность   субъекта   к   саморазвитию   и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом)  значении этот   термин   можно   определить   как   совокупность   способов   действия учащегося   (а   также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы), обеспечивающих   самостоятельное   усвоение   новых   знаний,   формирование умений, включая организацию этого процесса [14]. Способность   учащегося   самостоятельно   успешно   усваивать   новые знания,   формировать   умения   и   компетентности,   включая   самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные   учебные   действия   как   обобщенные   действия   открывают учащимся   возможность   широкой   ориентации,  как   в  различных   предметных областях,   так   и   в   строении   самой   учебной   деятельности,   включающей осознание   её   целевой   направленности, операциональных характеристик.    ценностно­смысловых   и По   мнению  методиста   по   начальному   образованию  А.   В.   Федотовой, универсальные учебные действия  –  это обобщённые действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся,  –  как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися   её   целевой   направленности, операциональных характеристик [20].   ценностно­смысловых   и 8 Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального   общего   образования  универсальные   учебные   действия  –  это обобщенные   действия,   порождающие   широкую   ориентацию   учащихся   в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению [19]. В словаре терминов, автор книги Татьяна Васильевна Василенко дает следующее   определение:   универсальные   учебные   действия  –  инвариантная основа   образовательного   и   воспитательного   процесса.   По   её   мнению, овладение   учащимися   универсальными   учебными   действиями   создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая и самостоятельную организацию, то есть умения учиться [4].  Вместе с определением понятия универсальные учебные действия Т. В. Василенко   даёт   обоснование   понятию  умение   учиться,   которое   входит   в определение   смысла   термина  универсальные   учебные   действия.   Умение учиться  –  существенный   фактор   повышения   эффективности   освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.  Способность   учащегося   самостоятельно   успешно   усваивать   новые знания,   формировать   умения   и   компетентности,   включая   самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные   учебные   действия   как   обобщённые   действия   открывают учащимся   возможность   широкой   ориентации   как   в   различных   предметных областях,   так   и   в   строении   самой   учебной   деятельности,   включающей осознание   её   целевой   направленности, операциональных характеристик [22].   ценностно­смысловых   и Достижение   умения   учиться   предполагает   полноценное   освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, включая:    познавательные и учебные мотивы; учебную цель; 9   учебную задачу;  учебные  действия  и  операции  (ориентировка,   преобразование материала, контроль и оценка).  Умение   учиться  –  существенный   фактор   повышения   эффективности освоения   учащимися   предметных   знаний,   формирования   умений   и компетенций,   образа   мира   и   ценностно­смысловых   оснований   личностного морального выбора.  В   составе   основных   видов   универсальных   учебных   действий, соответствующих   ключевым   целям   общего   образования,   можно   выделить четыре блока:      личностный;  регулятивный (включающий также действия саморегуляции);  познавательный;  коммуникативный. Личностные   действия  обеспечивают   ценностно­смысловую   ориентацию учащихся (знание моральных норм умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.  Регулятивные   действия   обеспечивают   учащимся   организацию   их учебной деятельности. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и   учёт   позиции   других   людей,   партнеров   по   общению   или   деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Познавательные   универсальные   действия   включают:   общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. В   аспекте   темы   нашего   исследования   рассмотрим   более   подробно группу познавательных универсальных учебных действий. 10 Проблема   развития   познавательных   универсальных   учебных   действий младших школьников – одна из важнейших задач современной школы. Как известно,   стойкий   познавательный   интерес   формируется   при   сочетании эмоционального и рационального в обучении.  Еще   Константин   Дмитриевич   Ушинский,   русский   педагог, основоположник   научной   педагогики   в   России,   подчеркивал,   как   важно серьёзное   занятие   сделать   для   учащихся   занимательным.   С   этой   целью учителя   начальных   классов   насыщают   свою   деятельность   приёмами, пробуждающими   непосредственный   интерес   учащегося.   Они   используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно­ролевые игры, мини­викторины, занимательные ситуации.    задачи   на   сообразительность,   ребусы,   шарады, Педагогическая   наука   в   настоящее   время   располагает   большими резервами,   использование   которых   в   практической   деятельности   помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников. Познавательные   универсальные   учебные   действия  –  это   особая избирательная   направленность   личности   на   процесс   познания;   её избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым,   более   полным   и   глубоким   знаниям.   Систематически   укрепляясь   и развиваясь   познавательные   универсальные   учебные   действия   становятся основой положительного отношения к учению. Познавательные   универсальные   учебные   действия   носят   поисковый характер. Под их влиянием у учащихся постоянно возникают вопросы, ответы на   которые   он   сами   постоянно   и   активно   ищут.   При   этом   поисковая деятельность младшего школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи [21]. 11 Познавательные универсальные учебные действия положительно влияют не   только   на   процесс   и   результат   деятельности,   но   и   на   протекание психических   процессов  –  мышления,   воображения,   памяти,   внимания, которые   под   влиянием   познавательных   универсальных   учебных   действий приобретают особую активность и направленность. Познавательные   универсальные   учебные   действия  –  это   один   из важнейших мотивов  учения  школьников.  Под  их влиянием   учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. При правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической   и   целенаправленной   воспитательной   деятельности познавательные   универсальные   учебные   действия   могут   и   должны   стать устойчивой   чертой   личности   младшего   школьника   и   оказывать   сильное влияние на его развитие. Познавательные   универсальные   учебные   действия   выступают   как эффективное   средство   обучения.   Классическая   педагогика   прошлого утверждала  –  «Смертельный грех учителя – быть скучным... Когда ребенок занимается из­под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по­другому [6].  Активизация   познавательной   деятельности   младшего   школьника   без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.  Вот   почему   в  процессе   обучения   необходимо   систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.  Познавательные универсальные учебные действия направлены не только на процесс познания, но и на результат его, это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией её, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием [18]. 12 Таким   образом,   в познавательных   универсальных   учебных   действиях своеобразно   взаимодействуют   все   важнейшие   проявления   личности.   В   эту область младший школьник стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть её ценностями.  В условиях обучения познавательные универсальные учебные действия выражены   расположенностью   младшего   школьника   к   изучению,   к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов.   В   то   же   время   познавательный   интерес  –  глубоко   личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Психологическую   природу   познавательного   интереса   составляет нерасторжимый   комплекс   жизненно   важных   для   личности   процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Опираясь на интерес, учитель может   рассчитывать   на   то, интеллектуальной   активности,   что   одновременно   он   содействует   волевым   эмоциональному   подъёму, устремлениям школьника. Познавательные универсальные учебные действия и комплекс связанных с   ними   состояний   личности   образуют   внутреннюю   среду   ученика,   так необходимую   для   полноценного   учения.   Познавательные   универсальные учебные действия  –  это также обнаружитель и показатель общего развития личности школьника [6]. Познавательные   универсальные   учебные   действия   в   общем   развитии личности и в обеспечении развивающей функции обучения в одном случае является побудителем, мощным двигателем, в другом – результатом. Познавательные универсальные учебные действия входят в структуру личностных свойств не только своей побуждающей стороной, они проникают в характерологические черты. Пытливость, любознательность, причастность к происходящим событиям – все сопряжено с познавательными универсальными учебными   действиями,   которые   проявляются   в   любых   обстоятельствах,   в 13 деятельности, в жизни. Вот почему познавательные универсальные учебные действия прямым образом причастны к реализации функции воспитывающего обучения. В   создании   положительных,   благоприятных   отношений   в   учебной деятельности   познавательные   универсальные   учебные   действия   принимают непосредственное участие. Функция воспитывающего обучения проникает и в процесс   общения   между   учащимися   и   учителем,   между   школьниками   в коллективе [18]. Для   успешного   обучения   в   начальной   школе   должны   быть   развиты следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия включают в себя:  самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной цели;  поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение методов   информационного   поиска,   в   том   числе   с  помощью   компьютерных средств;   структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   зада   в   зависимости от конкретных условий; рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   оценка процесса и результатов деятельности;  смысловое   чтение,   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида чтения   в   зависимости   от   цели;   извлечение   необходимой   информации   из прослушанных   текстов   различных   жанров;   определение   основной   и второстепенной   информации;   свободная   ориентация   и   восприятие   текстов художественного,   научного,   публицистического   и   официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; 14  постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное создание   алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и поискового характера [8]. Особую   группу   общеучебных   универсальных   действий   составляют знаково­символические действия, к которым можно отнести:  моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в   где   выделены   существенные   характеристики   объекта модель, (пространственно­графическая или знаково­символическая);  преобразование   модели   с   целью   выявления   общи   законов, определяющих данную предметную область [8]. Логические   универсальные   действия  представлены   следующими действиями:  анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных, несущественных); синтез   –  составление   целого   из   частей,   в   том   числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,       классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно­следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование [8]. Постановка и решение проблемы включают в себя:   формулирование проблемы; самостоятельное   создание   способов   решения   проблем творческого и поискового характера [8]. Познавательные   действия   являются   существенным   ресурсом достижения   успеха   и   оказывают   влияние   как   на   эффективность   самой деятельности  и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. 15 Развитие познавательных универсальных учебных действий происходит в   несколько   этапов.   Данные   этапы   соответствуют   научно   обоснованным этапам формирования универсальных учебных действий в целом [14]. Рассмотрим  этапы   развития  познавательных   универсальных   учебных действий. Согласно теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий   советского   психолога   Петра   Яковлевича   Гальперина,   предметом формирования  познавательных   универсальных   учебных   действий  должны стать   действия,   понимаемые   как   способы   решения   определенного   класса задач.  Для   этого   необходимо   выделить   систему   условий,  учёт  которых  не только обеспечивает, но даже «вынуждает» ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями. Эта система включает три подсистемы:  условия,   обеспечивающие   построение   и   правильное   выполнение учеником нового способа действия; условия,   обеспечивающие   «отработку»,   то   есть   воспитание   желаемых свойств способа действия; условия,   позволяющие   уверенно   и   полноценно   переносить выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план [22]. Основное назначение первой подсистемы условий заключается в том, чтобы   раскрыть   перед   учащимися   объективную   структуру   материала   и действия; выделить в материале ориентиры, а в действии последовательность его отдельных звеньев – систему объективных условий, позволяющих ученику с первого раза и каждый следующий раз правильно выполнять все задания.  Эта система условий, обеспечивающих правильное выполнение нового действия,   в   теории   получила   название   схемы   ориентировочной   основы действия.   Она   включает   в   себя   характеристику   и   функции   продукта (результата),   содержание   и   операциональный   состав   действия; 16 характеристику материала, орудий и средств действия, в том числе и средств контроля.  Вторая   подсистема   –   это   описание   условий,   обеспечивающих приобретение   действием   желаемых   свойств,   форму   выполнения   действия (материальная/материализованная,   речевая,   умственная),   полноту   или   меру   отделения сокращенность   действия;   меру   дифференцировки, существенных   свойств   от   несущественных,   временные   и   силовые характеристики,   а   также   разумность,   сознательность,   обобщенность, критичность и освоенность действия.  Третья подсистема условий обеспечивает перенос действия в идеальный (умственный)   план   в   ходе   поэтапных   преобразований,   происходящих   с действием в процессе его становления [21]. Выделяются шесть этапов интериоризации действия.  На первом этапе усвоение начинается с создания мотивационной основы действия,   когда   закладывается   отношение   ученика   к   целям   и   задачам усваиваемого   действия,   к   содержанию   материала,   на   котором   оно отрабатывается. Это отношение может в последующем измениться, но роль первоначальной мотивации для усвоения очень велика.  На   втором   этапе   происходит   становление   схемы   ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия   с   требуемыми   качествами.   В   ходе   освоения   действия   эта   схема постоянно проверяется и уточняется.  На третьем этапе происходит формирование действия в материальной (материализованной)   форме,   когда   ориентировка   и   исполнение   действия осуществляются   с   опорой   на   внешне   представленные   компоненты   схемы ориентировочной основы действия.  Четвертый   этап   –   внешнеречевой.   Здесь   происходит   преобразование действия   –   вместо   опоры   на   внешне   представленные   средства   ученик 17 переходит к описанию значений этих средств и действий во внешней речи. Необходимость   материального   (материализованного)   представления   схемы ориентировочной   основы   действия,   как   и   материальной   формы   действия, отпадает; её содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.  На   пятом   этапе   (действие   во   внешней   речи   «про   себя»)   происходит дальнейшее   преобразование   действия   –   постепенное   сокращение   внешней, звуковой   стороны   речи,  основное   же   содержание  действия  переносится   во внутренний, умственный план.  На шестом этапе действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственно умственного действия [20]. Пётр   Яковлевич   Гальперин   подчеркивал,   что   эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых   этапов   данной   шкалы;   причем   в   ряде   случаев   такой   пропуск является   психологически   вполне   оправданным,   так   как   учащийся   в   своем прошлом   опыте   уже   овладел   соответствующими   формами   и   в   состоянии успешно   включить   их   в   текущий   процесс   формирования   (действия   с предметами  или  их  заместителями, речевые  формы и т.  д.). Вместе  с  тем Гальперин обращал внимание на то, что суть не в поэтапности, а в полной системе условий, позволяющей однозначно определить и ход процесса, и его результат [22].  Итак,   мы   рассмотрели   историко­педагогический   аспект   проблемы развития   познавательных   универсальных   учебных   действий   в   процессе обучения; понятие  познавательные универсальные учебные действия  и их структуру; взаимосвязь  познавательных  универсальных учебных действий с развитием восприятия, мышления, речи, памяти и воображения. В   связи   с   этим   можно   сделать   следующие   выводы:  познавательные универсальные   учебные   действия  –  это   общекультурное,   личностное   и 18 познавательное   развитие   учащихся,   обеспечивающее   такую   ключевую компетенцию   образования   как   «научить   учиться»;   совокупность   действий учащегося,   обеспечивающих   социальную   компетентность,   способность   к самостоятельному усвоению  новых знаний и  умений,  включая  организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. 1.2 Возрастные возможности развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста Долгое   время   психологи   и   педагоги   недооценивали   познавательные возможности   младших   школьников,   излишне   регламентируя   их   учебно­ познавательную   деятельность.   Но   именно   младший   школьный   возраст является сензитивным периодом для развития познавательных универсальных учебных действий. Во­первых, в младшем школьном возрасте наблюдается положительная динамика   в   развитии   важнейших   познавательных   процессов.   Заметим,   что развитие познавательных универсальных учебных действий требует развития высших   психических   функций  –  произвольности   памяти,   внимания, воображения.   Именно   в   этом   возрасте   данные   познавательные   процессы приобретают самостоятельность. Младший школьник учится владеть специальными действиями, которые дают   возможность   сохранять   в   памяти   увиденное   или   услышанное, представлять   себе   нечто,   выходящее   за   рамки   воспринятого   раньше.   Так внимание   младшего   школьника   отличается   большей   устойчивостью   и произвольностью   по   сравнению   с   дошкольным   периодом.   Более   того, советский   психолог   Валерия   Сергеевна   Мухина   отмечает,   что   младший школьник может сам планировать свою деятельность, что, в свою очередь, организует внимание школьника [13]. 19 В младшем школьном возрасте произвольная память также становится функцией,   на   которую   опирается   развитие   познавательных   универсальных учебных действий. Ведущая роль этого познавательного процесса в учебной деятельности   приводит   младшего   школьника   к   пониманию   необходимости развивать   свою   память,   овладевая   возможностью   её   регулирования   и сознательного   управления.   В   результате   усиливается   роль   и   удельный   вес словесно­логического, смыслового запоминания.  В младшем школьном возрасте продолжается развитие воображения. В возрасте   7–10   лет   ребёнок   может   создавать   разнообразные   ситуации,   что делает возможным переход воображения в другие виды деятельности. Для младшего   школьника   воображение   является   способом   выйти   за   пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности и творческих способностей.  Развитие познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится более   гибким   и   сложным.   Другими   особенностями   мышления   младшего школьника   являются   обратимость,   выход   за   пределы   «здесь   и   сейчас», многомерность,   способность   делать   логические   выводы   и   умозаключения, поиск причинно­следственных связей [22].    Главным   новообразованием   детей   младшего   школьного   возраста является   формирование   наглядно­образного   мышления,   которое   дает   им возможность решать задачи в «результате внутренних действий с образами». Более того, в младшем школьном возрасте дети развивают метакогнитивную способность,   которой   пользуются   при   планировании   своих   действий, принятии решения и выборе эффективных стратегий памяти.  В   период   младшего   школьного   возраста   развитие   памяти,   внимания, мышления и воображения также, как и формирование учебно­познавательной компетентности,   происходит   в   учебной   деятельности,   которая   становится 20 ведущим видом деятельности на данном этапе развития учащихся. Именно учебная   деятельность   позволяет   решить   важнейшие   задачи   развития   в младшем   школьном   возрасте,   формирование   мотивов   учения,   развитие устойчивых   познавательных   потребностей   и   интересов,   а   также   развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» [12]. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных   свойств   и   признаков,   что   даёт   возможность   делать   первые обобщения,   первые   выводы,   проводить   первые   аналогии,   строить элементарные   умозаключения.   На   этой   основе   у   младших   школьников начинают формироваться научные понятия, в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребёнка на основании его опыта вне целенаправленного обучения [6]. Несмотря   на   смену   ведущего   вида   деятельности,   игра   в   младшем школьном   возрасте   по­прежнему   занимает   особое   место   и   оказывает положительное влияние на формирование и развитие не только креативности, но и учебно­познавательной компетентности в целом.  Известные   деятели   в   области   психологии   и   педагогики   Н.   В. Рождественская   и   А.   В.   Толшин,   рассматривая   возрастные   особенности психологического феномена креативности, отмечают, что в игре и детском творчестве развиваются соподчинение мотивов, целенаправленность действий, соподчинение   целей,   связь   между   отдаленными   и   близкими   целями.   Как утверждают учёные, в игровой деятельности закладываются основы учебно­ познавательной компетентности [12]. Всё вышесказанное позволяет нам сделать следующий вывод –  младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития познавательных   универсальных   учебных   действий,   так   как   все   виды 21 деятельности,   в   том   числе   и   учебная   деятельность,   в   этом   возрасте способствуют развитию познавательной сферы.  Внимание,   память,   воображение,   восприятие   приобретают   характер   Младший   школьник   осваивает   способы большей   произвольности. самостоятельного   управления   ими.   Более   того,   в   умственном   плане осваиваются   классификации,   сравнения,   аналитико­синтетический   тип деятельности,   действия   моделирования,   становящиеся   предпосылками формирования   в   будущем   познавательных   универсальных   действий. 22 Глава II. Методические основы развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на учебном предмете «Окружающий мир» средствами природоведческих экскурсий 2.1 Природоведческие экскурсии как форма организации учебной деятельности Большое место в процессе преподавания предмета «Окружающий мир» в   начальной   школе   отводится   природоведческим   экскурсиям,   которые основаны   на   непосредственном   восприятии   младшими   школьниками изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке. Содержание природоведческих экскурсий должно быть взаимосвязано с учебным материалом, пройденным на предшествующих уроках. В то же время полученные   на   природоведческих   экскурсиях   представления,   результаты наблюдений и собранные материалы результативно могут использоваться на последующих уроках. Рассматривая   понятие  природоведческая   экскурсия  обратимся   к характеристике понятия экскурсия.  Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в XIX веке и первоначально означало «выбегание, 23 военный набег», а уже потом – «вылазка, поездка». Более позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия) [17].  Экскурсия  — методически  продуманный   показ  достопримечательных мест,   памятников   истории   и   культуры,   в   основе   которого   лежит   анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Рассмотрим   несколько   формулировок   термина   «экскурсия»,  которые были опубликованы в различных изданиях за последние 70 лет. Первая из них выглядит   так:   «Экскурсия   —   есть   ­   прогулка,   ставящая   своей   задачей изучение   определенной   темы   на   конкретном   материале,   доступном созерцанию» (М. П. Анциферов, 1923г.). Характеризуя   место   экскурсионной   деятельности   во   внешкольной работе   с   детьми,   экскурсионист   Л.   Бархаш   считал,   что   экскурсия   —   это наглядный   метод   получения   определенных   знаний,   воспитания   путем посещений   по   заранее   разработанной   теме   определенных   объектов   (музей, завод, колхоз и т. д.) со специальным руководителем (экскурсоводом). Приведем   также   одно   из   последних   по   времени   опубликования определений: «Экскурсия — особая форма учебной и внеучебной работы, в которой   осуществляется   совместная   деятельность   учителя­экскурсовода   и руководимых   им   школьников­экскурсантов   в   процессе   изучения   явлений действительности,   наблюдаемых   в   естественных   условиях   (завод,   колхоз, памятники   истории   и   культуры,   памятные   места,   природа   и   др.)   или   в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка)». Рассмотрим   толкования   термина   «экскурсия»,   данные   в   различных словарях и энциклопедиях. Самое раннее (1882 г.) толкование этому термину дает В. Даль: «Экскурсия — проходка, прогулка, выход на поиск чего­то, для собирания   трав».   В   Малой   советской   энциклопедии   термин   —   раскрыт следующим   образом:   «Экскурсия   —   коллективное   посещение   какой­либо 24 промышленных   предприятий, местности, преимущественно с научной или образовательной целью» [5].   совхозов,   музеев   и   пр., Подробное   пояснение   термину   «экскурсия»   дает   Большая   советская энциклопедия:   «один   из   видов   массовой   культурно­просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения...» [5]. В Толковом словаре русского языка (под руководством Л. Н. Ушакова, 1940г.)   слово   «экскурсия»   поясняется   как   «коллективная   поездка   или прогулка с научно­образовательной или увеселительной целью». В   Малой   советской   энциклопедии   сказано,   что   «экскурсия   — коллективная   поездка  или   поход  в  достопримечательные   места  с  научной, общеобразовательной или культурно­просветительной целью» [5]. В   Большой   советской   энциклопедии   дано   следующее   определение: «Экскурсия   —   посещение   достопримечательных   чем­либо   объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т. д.), форма и метод приобретения   знаний.   Проводится,   как   правило,   коллективно   под руководством специалиста­экскурсовода». Другие толкования более позднего времени   не   отличаются   оригинальностью   и   ничего   не   добавляют   к   ранее сделанным характеристикам [5]. Итак,   экскурсия   представляет   собой   наглядный   процесс   познания человеком   окружающего   мира,   построенный   на   заранее   подобранных объектах,   находящихся   в   естественных   условиях   или   расположенных   в помещениях   предприятий, институтов и т. д.   лабораторий,   научно­исследовательских Природоведческая   экскурсия  –  это   одна   из   классических   форм изучения и организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы   в   естественных   или   искусственно   созданных   условиях   для 25 выявления эстетической ценности мира природы, её научно­познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Природоведческие   учебными программами,   являются   обязательными   и   проводятся   в   рамках   учебного   предусмотренные   экскурсии, времени, которое отводится на изучение учебного предмета «Окружающий мир».  Природоведческие   экскурсии   имеют   большое   познавательное   и воспитательное   значение.   Они   конкретизируют,   углубляют   и   расширяют знания учащихся, а также способствуют формированию у них эстетических и патриотических чувств. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают   взаимосвязь   растений   с   почвой,   животных   с   растениями.   Это позволяет сформировать у учащихся целостное представление о природе, в которой   все   части   теснейшим   образом   взаимосвязаны.   Отдельные представления, полученные на классных занятиях и экскурсиях, сливаются в более широкое понятие – «природа». Природоведческие   экскурсии   помогают   формировать   дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, природоведческие экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективных навыков. Природоведческие   экскурсии   имеют   большое   значение   и   для физического   развития   учащихся.   Пребывание   на   чистом   воздухе,   в естественной природной среде благоприятно сказываются на общем здоровье учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях. Но и при организации   однодневных   природоведческих   экскурсиях   цели   физического развития не должны быть забыты, но, ни в коем случае не во вред учащимся. 26 Природоведческая   экскурсия  –  это   увлекательная   форма   работы учителя   с   классом,   в   ходе   которой   дети   учатся   ориентироваться   на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами   и   явлениями   природы,   способствую   формированию   навыков самостоятельного изучения окружающей действительности. На природоведческих экскурсиях учителем должна проводиться работа по   уточнению   и   расширению   природоведческих   понятий,   формированию материалистического   мировоззрения,   развитию   логического   мышления, воспитанию   эстетических   чувств,   приобретению   учащимися   умений наблюдать в природе. Природоведческие экскурсии по окружающему миру бывают:  вводными (по курсу или теме);   текущими (по мере изучения материала темы); обобщающими (после изучения материала темы). На вводных природоведческих экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят   кратковременные   наблюдения.   Примером   такой   вводной природоведческой   экскурсией   может   быть   экскурсия   по   теме:   «Весенние изменения в природе». Текущие   природоведческие   экскурсии   предполагают   знакомство   с конкретными объектами или явлениями в cамой природе. Примером текущей природоведческой экскурсией может быть экскурсия на тему: «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной». Обобщающие   природоведческие   экскурсии   проводятся   в   конце изучения   темы   или   ее   части.   Такие   природоведческие   экскурсии подразумевают   конкретизацию,   систематизацию   и   обобщение   изученного материала.   Они   строятся   таким   образом,   чтобы   школьники   нашли   в окружающей   их   природе   то,  что   изучали   в  классе   или   по   учебнику   дома, 27 ответили   на   поставленные   учителем   вопросы   и   самостоятельно   сделали выводы.   Примером   обобщающей   природоведческой   экскурсии   может   быть экскурсия на тему: «Формы земной поверхности» [25]. Природоведческие   экскурсии   должны   быть   тесно   связаны   со   всем ходом обучения. Они не должны иметь случайный эпизодический характер, нечто вроде весенних школьных прогулок. Природоведческие экскурсии – это те же уроки, но уроки в природе или в музее, на выставке и т.д., то есть в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школы к природоведческим экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они тесно связаны с программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета в каждом классе. Тематика   природоведческих   экскурсий   определяется   программой учебному   предмету   «Окружающий   мир».   Анализ   различных   программ   по   что курсу   окружающего   мира   в   начальной   школе   показывает, природоведческие   экскурсии   включены   во   все   программы   и   имеют одинаковую тематику.  По   тематике   все   природоведческие   экскурсии   можно   разделить   на следующие группы:  ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения за явлениями природы в различное время года;  ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;  природоведческие     экскурсии   по   изучению   приспособленности организмов   к   среде   обитания,   различных   видов   природных   сообществ, ознакомлению  с природным   богатством  своего   края  и  проблемами  охраны окружающей среды; 28  природоведческие экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства [17]. Для каждого класса темы природоведческих экскурсий в программах определены   с  учетом   возрастных   и  умственных   особенностей   учащихся.  В начале  изучения  учебного   предмета  «Окружающий   мир»  –  это   проведение наблюдений   за   явлениями   природы,   знакомство   с   правилами   поведения   в природе. По мере накопления знаний тематика усложняется. На завершающем этапе проводятся экологические экскурсии, изучаются взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и неживой природы, использование   природных   ресурсов   человеком   и   его   воздействие   на окружающую   природу.   Экологическая   направленность   экскурсии   является неотъемлемой частью любой природоведческой экскурсии вне зависимости от её тематики. Кроме   того,   природоведческие   экскурсии   укрепляют   сознательную дисциплину   учащихся,   развивают   у   них   самостоятельность   и   привычку   к труду.   Условия   экскурсионной   жизни   развивают   активность;   умение приспособляться   к   обстановке;   сообразительность   в   различных затруднительных ситуациях.  Таким   образом,   природоведческие   экскурсии   имеют   немаловажное значение   для   воспитания   коллективных   навыков   и   развития самостоятельности, также в сочетании с другими формами учебного процесса призваны воспитывать наблюдательность, оценку и самооценку деятельности человека по отношению к природе. Таким   образом,   природоведческие   экскурсии,   являясь   одной   из основных   форм   организации   учебной   деятельности   на   учебном   предмете «Окружающий   мир»,   позволяют   в   естественной   обстановке   познакомить учащихся   с   явлениями   и   объектами   природы   через   формирование   у   них познавательных универсальных учебных действий.  29 На природоведческих экскурсиях научная информация в сочетании с богатым   наглядным   материалом   придает   ей   особую   убедительность. Природоведческие экскурсии способствуют воспитанию интереса к природе, отличаются   высокой   эмоциональностью   и   способствуют   активизации познавательной активности учащихся.  2.2 Особенности работы учителя по организации и проведению природоведческих экскурсий на учебном предмете «Окружающий мир» с целью формирования познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста В   практике   преподавания   учебного   предмета   «Окружающий   мир»   в начальной   школы   немаловажное   значение   отводится   природоведческим экскурсия,   систематическое   проведение   которых   является   необходимым условием развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.    Рассмотрим особенности проведения  природоведческих экскурсий  на учебном   предмете   «Окружающий   мир»   с   целью   формирования познавательных   универсальных   учебных   действий   у   детей   младшего школьного возраста. Природоведческие   экскурсии  проводятся   во   всех   тех  случаях,  когда предметы  или явления природы должны  быть  рассмотрены  в  естественной обстановке. Каждая природоведческая экскурсия имеет свою специфику и требует серьёзной предварительной подготовки учителя и учащихся.  Все природоведческие экскурсии имеют три этапа:  подготовка экскурсии  проведение экскурсии 30  обработка   материалов   природоведческой   экскурсии   и использование их на последующих уроках [9]. Подготовка   учителя   к   природоведческой   экскурсии   предполагает,   в первую очередь, определение задач, объёма и содержания природоведческой экскурсии, и материалов, которые следует проработать на ней.  Очень  важно  учителю  заранее  хорошо  изучить   место  экскурсии.  Это надо делать даже тогда, когда оно уже ему знакомо. В процессе ознакомление с местностью важно:     найти наиболее интересные объекты для изучения;  определить маршрут, удобные места для остановок;  составить план проведения природоведческой экскурсии; наметить основные вопросы для итоговой беседы [2].  В   структуре   самой   природоведческой   экскурсии   выделаются следующие основные моменты:     вводная беседа; самостоятельная работа детей по выполнению заданий; беседа по материалам самостоятельных работ; подведение итогов экскурсии [9]. Перед началом природоведческой экскурсии учитель должен в классе обговорить  с  детьми  правила  поведения на  природе,  правила  движения  на маршруте, правила поддержания определенной дисциплины [24]. В ходе проведения природоведческой экскурсии учителю необходимо предлагать вопросы учащимся, которые они должны будут решить исходя из наблюдений.   Кроме   этого,   учителю   необходимо   распределить   между группами класса задания для самостоятельной работы и сбора природного материала. Для   успешного   проведения   природоведческой   экскурсии   учителю необходимо   предусмотреть   экскурсионное   оборудование   или   снаряжение. 31 Некоторые предметы необходимы для каждой экскурсии, часть снаряжения учитель может выдать небольшим группам учащихся, а часть может взятб на весь класс [3]. Каждому ученику на любой природоведческой экскурсии необходимо иметь   блокнот   или   тетрадь   для   записей,   карандаш,   ластик,   цветные карандаши, атлаc­определитель  А.А. Плешакова. Остальное снаряжение для каждой   природоведческой   экскурсии   учитель   определяет   тематикой   и характером заданий. Так,   например,   в   качестве   снаряжения   для   географических   и геологических экскурсий являются компас, план местности, геологический молоток,   лопата,   рулетка,   бечевка,   термометр,   угломер,   транспортир;   для биологических и экологических экскурсий – копалка, нож, секатор, бечевка, лупа,   пинцет,   1–2   банки   для   сбора   материала,   папка   с   местами   газетной бумаги, сачок водяной, сачок воздушный, морилка, эмалированное корытце для демонстрации объектов, энтомологические пробирки. В зависимости от тематики и цели природоведческой экскурсии данный примерный список оборудования может изменяться и дополняться [5]. Задания   должны  быть  краткими,  конкретными,  ясными.  Они   должны направлять внимание детей на определенный изучаемый объект или явление. В заданиях необходимо предусмотреть сравнение наблюдаемых предметов и явлений,   выявить   их   сходства   и   различия.   После   выполнения   учащимися заданий   проводится   их   проверка,   итоговая   беседа,   заканчивающаяся выводами и подведение итогов.  Во   время   природоведческой   экскурсии   должна   быть   конкретность материала, изучаемых объектов и заданий, а длинные и словесные объяснения и   всякие   отступления   от   основной   темы   и   объектов   экскурсии   лучше исключить. 32 Учителю не следует перегружать детей множеством научных терминов и сложных для понимания определений тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что младшим школьникам свойственно желание узнать название того или   иного   предмета   –  это   совершенно   естественное   стремление   соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте.  На   природоведческих   экскурсиях   с   младшими   школьниками   Задача целесообразно   рассматривать   не   более   8­10   объектов. природоведческой экскурсии – выстроить те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе [7]. Учителю   необходимо   уметь   правильно   показывать   на   экскурсии различные   объекты,   в   том   числе   и   самые   маленькие.   Прежде   чем   начать природоведческую   экскурсию,   учитель   должен   сначала   убедиться,   что   все экскурсанты знакомы с правилами поведения. По собранным материалам во время проведенных наблюдений, учителю необходимо   провести   беседу,   которая   может   протекать   и   во   время   самих наблюдений:   учитель   даёт   задание,   дети   выполняют   его,   сразу   говорят   о результатах своих наблюдений.  Иногда можно давать сразу несколько заданий, учащиеся выполняют их, затем через определённое время по сигналу учителя собираются в указанном месте, где и проводится беседа. По некоторым природоведческим экскурсиям делаются записи в рабочей тетради по предмету «Окружающий мир» раздел «Дневник ученого» [15]. Природоведческая экскурсия ни в коем случае не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы фиксировать в тетради, иначе многое ими будет забыто. Чаще   всего   на   природоведческой   экскурсии   всем   учащимся   даются одинаковые задания, но иногда класс разбивается на группы, и каждая группа получает свое задание. В ходе наблюдений по этим заданиям дети приходят к 33 каким­то   своим   личным   выводам.   Бывают   случаи,   когда   эти   выводы оказываются ошибочными, и в таких случаях, учитель дает дополнительные задания для наблюдений, которые помогают получить достоверные знания. Например,   на   осенней   природоведческой   экскурсии   учащиеся   3­го класса   могут   знакомиться   с   отличительными   признаками   деревьев, кустарников   и   трав.   Очень   часто   дети   отмечают   такие   отличительные признаки   этих   групп   растений:   деревья   высокие,   кустарники   поменьше,   а трава совсем маленькая. Нужно показать на молодое деревце. Дети знают, что это   дерево,   но   оно   ниже   кустарника.   Среди   травянистых   растений   можно найти деревья первого года жизни. Они будут ниже некоторых трав. Так   путем   дополнительных   заданий   для   наблюдений   и   сравнений объектов природы, будут опровергнуты неверные выводы учащихся, и дети будут подведены к правильным знаниям. Полученные таким образом знания отличаются более высоким уровнем, доказательностью, чем полученные при простом рассказе учителем об отличие этих групп растений [11]. Не   следует   говорить   о   том,   чего   младшие   школьники   не   смогут пронаблюдать в природе в данный момент. Исключения составляют лишь те случаи,   когда   нужно   установить   факт   отсутствия   в   природе   каких­то объектов. Например, на природоведческой экскурсии поздней осенью и зимой, учитель обращает внимание детей на отсутствие в природе насекомых. Иногда на природоведческой экскурсии дети делают сбор природного материала, который должен быть строго ограничен – ровно столько, сколько нужно для последующей работы в классе. Без ущерба для природы можно собирать опавшие листья, растения­сорняки, ветки деревьев и кустарников после   обрезки   и   расчистки   посадок,   насекомых­вредителей,   например, колорадского жука, бабочку­капустницу, репницу и т.д. Сразу после природоведческой экскурсии сделанные сборы необходимо привести в порядок: растения заложить в гербарные сетки для просушки или 34 поставить в воду, насекомых положить в банки с частью растений, которыми они   питаются,   банки   обвязать   марлей,   чтобы   поступал   воздух.   Без   этого многое погибнет – испортится, и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано.   Учителю   необходимо   четко   определить,   какие   объекты подлежат сбору, какие нельзя собирать ни в коем случае. Также,   следует   помнить,   что   сбору   не   подлежат   бабочки,   за исключением белянки, шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых   Сбор   любых   живых   объектов   должен   быть других   насекомых. целесообразным,  а  сами   объекты   должны   быть   использованы   впоследствии для   пополнения   школьных   пособий   или   подробного   изучения   в   классе.   В противном   случае   достаточно   провести   наблюдение   на   экскурсии.   Это способствует   выработке   у   школьников   природоохранных   навыков   и экологическому воспитанию не на словах, а на деле. В   настоящее   время   в   рабочих   тетрадях   по   предмету   «Окружающий мир» вводятся разделы:  «Дневник ученого» или «Календарь природы» (в зависимости от программы);  наблюдения   за   погодой   (на   неделю,   на   месяц,   на   сезон   (в зависимости от класса));  план фенонаблюдений (за неживой природой, за растениями, за животными);   «Народный календарь; «Подумай, наблюдай, ответь» [16]. Учителю   необходимо   показывать   учащимся,   как   нужно   работать   с предметами природы и указывает на то, что делать, как наблюдать, на что обратить особое внимание, куда и как записывать результаты работы. Наблюдения   организуются   учителем   при   ознакомлении   детей   с растениями   и   животными,   погодой,   трудом   взрослых   в   природе.   В   одних 35 случаях учитель организует всех детей, в других – наблюдения проводят с небольшой   группой   или   с   одним   ребенком.   Это   зависит   от   содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой учитель. Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности   детей,   заставляло   их   думать,   искать   ответы   на   поставленные вопросы,   развивало   любознательность,   воспитывало   интерес   и   бережное отношение к природе. В 1–ом и во 2–ом классах современные программы предусматривают наблюдение   за   природой.   На   первых   же   осенних   прогулках   и природоведческих   экскурсиях   в   природу   детей   знакомят   с   особенностями этого   времени   года.   Они   наблюдают,   как   опадают   листья,   собирают   по несколько   листьев,   желудей,   сравнивают   их   по   величине:   маленький   – большой, длинный – короткий, равные; по количеству: много – один, много – мало; по цвету: желтые, красные, зеленые. У   детей   развиваются   пространственные   представления:   здесь   –   там, близко – далеко, справа – слева и т.д.   Природоведческая   экскурсия   может   считаться   законченной,   когда проведены   все   необходимые   работы,  наблюдения,  а  собранный   материал   в достаточной   мере   проработан   и   подведены   итоги   природоведческой экскурсии.   Учащиеся   обрабатывают   свои   экскурсионные   записи,   рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов   или   кратких   сообщений.   Они   могут   быть   дополнены   рисунком, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и так далее [10]. Собранные   материалы   можно   использовать   на   предметных   уроках окружающего мира, а также на уроках чтения, изобразительного искусства, трудового обучения. Лучшие материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе. 36 После первых природоведческих экскурсий учитель предлагает вести записи,   делать   рисунки,   поделки   из   материалов   экскурсии   на   выставку   в классе, создать проект (о состоянии погоды, используя материал, который они собрали). Проводится беседа. Уже в 1­ом классе учащиеся в результате своих наблюдений могут ответить, например, на такие вопросы: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Когда облетели листья на всех деревьях в нашем саду? Когда появились первые замерзшие лужи? Когда начинается таяние снега в парке, в лесу? Когда появляется первая трава? Во что превращается снег при таянии? Где снег чище? Какой вид транспорта загрязняет воздух? Как ты можешь помочь в охране воздуха? Какие листочки на березке? Какого они цвета? 10. Чего нельзя делать в лесу? Таким   образом,   дети   с   1–го   класса   приучаются   систематически наблюдать природу, узнают, что осень сменяется зимой, зима – весной, весна – летом, используя знания, полученные во время природоведческих экскурсий. В заключение работы с экскурсионным материалом необходимо оценить качество работы учащихся на природоведческой экскурсии и при подведении итогов выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости. Из   вышесказанного,   можно   сделать   вывод,   что   на   природоведческих экскурсиях решаются не только образовательные задачи обучения (освоение детьми основных признаков сезонов и изменений, которые происходят при этом в растительном и животном мире), но и воспитательные. Надо уже с 1­го класса   воспитывать   в   детях   любовь   к   природе,   видеть   в   ней   прекрасное, 37 открывать для них мир больших чувств и мыслей, делать ребят защитниками, друзьями природы. Знакомство с природой в начальных классах вызывает у школьников радость и большой интерес. Видя и понимая свое единство с природой, они переживают заботу и тревогу о сохранении и умножении природных богатств. С.А. Сухомлинский   говорил,  что  во   время   экскурсий,  вообще  при   каждом соприкосновении детей с природой необходимо показать им мир, чтобы они задумались над той истиной, что природа ­ это наш дом, природа – частица нас самих, а равнодушие к природе – это безразличие к собственной судьбе. Результат проведения природоведческих экскурсий во многом зависит от   учителя,   его   мастерства,   отношения   к   детям,   любви   к   природе. Необходимо,   чтобы   увиденное   отразилось   и   на   эстетическом   воспитании детей, вызвало у них живой образ, обострило их глаз, обогатило мысль, язык поэтическими   образами.   С   этой   целью   можно   использовать   отрывки   из художественных произведений или целые стихотворения, в которых имеются поэтическое   описания   природы.   Если   дети   устали   на   природоведческой экскурсии   или   учитель   чувствует,  что   необходимо   вызвать   их   внимание   и интерес к какому­либо объекту, можно использовать для этого занимательные вопросы   и   загадки.   В   начальных   классах   возможно   проведение природоведческих экскурсий в игровой форме. Природоведческая   экскурсия   является   такой   формой   организации учебно­воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно   изучать   различные   предметы,   явления   и   процессы   в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым закрепляются экологические знания школьников.  Кроме того, природоведческие экскурсии укрепляют   сознательную   дисциплину   учащихся,   развивают   у   них самостоятельность   и   привычку   к   труду.   Условия   экскурсионной   жизни развивают   предприимчивость,   умение   приспособляться   к   обстановке, 38 сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, природоведческие   экскурсии   имеют   немаловажное   значение   для   развития познавательных универсальных учебных действий  младшего школьника. 2.3  Комплекс природоведческих экскурсий (на примере УМК «Школа России») Тема: В гости к весне.  УМК: «Школа России»  Класс: 2  Содержательная цель:  ознакомление с   особенностями пробуждения природы в различных биоценозах и найти причины различных фаз развития растений. Деятельностная цель:  ознакомление с   особенностями пробуждения природы   в   различных   биоценозах,   посредством   наблюдения   и   выполнения заданий.  Планируемые результаты:  ­   предметные:  развивать   у   учащихся   понятия   о   взаимосвязях растительного   организма   с   условиями   окружающей   среды,   о   наступивших изменениях   в   мире   растений   с   приходом   весны   –   цветении   древесных   и кустарниковых   растений;   научить   определять   раннецветущие   растения, формировать   представления   об   особенностях   весны,   наблюдение   за состоянием весны; ­ личностные: мотивация на самостоятельное исследование, интерес к познанию природы;  Метапредметные:  ­ регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять учебную задачу, исследовать по плану; ­ познавательные: самостоятельное выделение и формирование цели, формирование ответов на вопросы учителя, постановка и решение вопросов, развивать умения работать из различных источников; 39 ­   коммуникативные:  понимать   позицию   партнера,   согласовывать действия с ним, вступать в коллективное сотрудничество, принимать другое мнение и позицию, инициативное сотрудничество в поисках информации. Оборудование:  блокнот (тетрадь) для записей и зарисовок, карандаш (ручка), инструктивные карточки. Ход урока I. Подготовительный этап 1) Организационный момент Учитель:  добрый день, мои юный друзья! Сегодня я приглашаю вас в гости к… Отгадайте, к кому? Если речка голубая Пробудилась от сна И бежит, в полях сверкая, ­ Значит к нам пришла...  Если снег везде растаял, И трава в лесу видна, И поет пичужек стая, ­ Значит к нам пришла... Если солнце разрумянит Наши щеки докрасна, Нам еще приятней станет, ­ Значит к нам пришла...  (А. Некрасова.) Учащиеся: весна 2) Актуализация новых знаний. Учитель:  итак, мы идем в гости к весне. А точнее, это она пришла к нам, в наши края. Весна — это прекрасное время года! Это пробуждение. Учитель:  мы   отправимся   в   школьный   двор   и   понаблюдаем,   как изменилась природа с приходом весны. Составим план нашей экскурсии 1. наблюдение за признаками погоды; 2. наблюдение за земляным покровом; 3. наблюдения за явлениями природы; 4. наблюдение за растениями; 5. наблюдения за птицами Учитель: Что мы сейчас с вами делали? 40 Учащиеся: составляли план урока Сообщается   место   проведения   экскурсии,   маршрут   движения   до места экскурсии, правила поведения на природе.  Учитель: какие правила поведения на природе вы знаете?  Учащиеся:    не   шуметь,   чтобы   не   распугать   лесных   обитателей;   не ломать ветви деревьев и кустарников; не срывать цветы и т.д. ­ Класс делится на группы. Дети выходят на экскурсию. Дети получают карту путешествия. II. Основной этап. 3) Первая остановка «Неживая природа» На дереве закреплен плакат, на нем рисунок: солнце, облака, не земле — проталины, ручейки. За   неделю   до   урока,   ученику   было   выдан   стих   С.   Дрожжина «Зимние дни миновали …». Ученик читает стихотворение: Учащийся: Зимние дни миновали Ночи короткие стали. Луч золотой разливает. Влажным теплом поддувает Ветер с раздольных полей. Тучки несутся толпою, Легкою дымкой скользят. (С. Дрожжин.) Учитель:  посмотрите кругом, что изменилось в природе с приходом весны? А подсказки вы найдете на плакате. Учащиеся: лёд тает, потепление, дни стали длиннее.  Учитель: посмотрите на небо. Какого оно цвета?  Учащиеся: небо голубого цвета, на нем есть белые, пушистые облака. Учитель: можем ли мы сейчас увидеть на нем солнце?  Учащиеся: на небе есть солнце. Учитель: как оно расположено относительно этого дома? Учащиеся: солнце поднимается всё выше. 41 Учитель: изменилась ли продолжительность дня?  Учащиеся: дни становятся длиннее.  Учитель: какой весенний месяц самый холодный? Учащиеся: март Учитель: самый теплый? Учащиеся: май  Учитель: почему?  Учащиеся: в мае солнце находится выше над горизонтом, чем в марте, поэтому в мае тепло.  Учитель: зарисуйте солнце в тетрадь. Учитель: есть ли сегодня ветер? Учащиеся: да  Учитель: есть ли сегодня какие­либо осадки? Учащиеся: нет Учитель: что происходит весной с почвой?  Учащиеся: весной почва оттаивает. В ней накапливается много влаги от таящего   снега,   постепенно   почва   на   поверхности   подсыхает,   а   в   глубине остается влажной. Учитель:  ребята,   какой   вывод   мы   можем   сделать,   наблюдая   за изменениями в неживой природе?  Учащиеся:  солнце   все   выше   поднимается   над   линией   горизонта, поэтому дни становятся длиннее, солнце сильнее греет землю. 4) Физкультминутка.              Раз, два, три, четыре, пять              Все умеем мы считать.              Отдыхать умеем тоже               Руки за спину положим,               Голову поднимем выше  42 И легко, легко подышим. 5) Вторая остановка «Живая природа» Учитель: посмотрите снова вокруг и отправимся дальше. (На   полянке   находим   новый   плакат,   на   нем   нарисованы   деревья, первоцветы, птицы, звери.) За неделю до урока, ученику был выдан стих С. Дрожжина «Верба над тыном склонилась …». Ученик читает стихотворение: Учащийся: Верба над тыном склонилась, Вся расцвела, распустилась, Так и блестит жемчугом. Кое­где оттаяли кочки, А закраснелися почки С дремлющим сладко листом.  (С. Дрожжин.) Учитель:  а   сейчас   поговорим   об   изменениях,   которые   произошли   в растительном мире. Учитель: как по растениям можно определить, что начинается весна? Учащиеся:  ответ детей. Учитель:  а теперь рассмотрим растения. Внимательно посмотрите на деревья. Какого цвета кора у берёзы?  Учащиеся: кора белая с черными полосками.  Учитель: проведите по коре рукой. Какая она на ощупь? Учащиеся: холодная, мокрая Учитель:  а как вы думаете, можно ли проверить, пробудилось дерево или нет? Учащиеся: да  Учитель: проверить это можно, если осторожно срезать сучок березы. С разреза по бегут светлые капли сока, значит корни уже начали втягивать из почвы влагу. Но просто так делать на коре зарубки нельзя, т. к. та влага, которая напитала бы почки, потечет на землю. Дерево постепенно засохнет и погибнет. А ведь для того, чтобы его вырастить, понадобится 40—50 лет. 43 Учитель: в народе есть такая примета: если из березы течет много сока, то лето будет дождливое. Учитель: есть ли листья? Какого они цвета? Учащиеся: учащиеся рассматривают растение и делают вывод. Учитель:  давайте   рассмотрим   листочек   березки   и   зарисуем   его внешний   вид.   Какую   форму   имеет   лист?   Посмотрите   на   жилки   листочка, расскажите, какие они?  Учащиеся:  учащиеся   рассматриваю   растение   и   делают   вывод, зарисовывают листочки в тетрадь.  Учитель: что происходит с деревьями и кустарниками весной?  Учащиеся:  на   лиственных   деревьях   и   кустарниках   набухают   почки; появляются сережки, серебристые барашки, цветы, затем появляются листья.  Учитель: что происходит с травянистыми растениями? Учащиеся:  землю   покрывает   молодая   травка,   многие   растения начинают цвести. Учитель:  мы с вами уже разделились на группы в классе. У каждой группы есть карточка № 1. для того, чтобы выполнить это задание, я вам укажу растения, которое вы будете описывать по плану.  Учащиеся: выполняют задание в группах по карточкам. (Приложение 1) Учитель:  итак,   какие   изменения   в   жизни   растений   произошли   с наступление весны? Учащиеся: на деревьях и кустарниках есть листья, они зеленого цвета. Цвет коры деревьев и кустарников яркий.  Учитель: как вы думаете, кто приносит весну на крыльях?  Учащиеся: грачи, скворцы и т. д. Учитель:  прислушайтесь:   когда   больше   звуков:   зимой   или   весной? Почему? 44 Учащиеся: весной, потому что птицы прилетают и начинаю чирикать и т.д.  Учитель: а теперь отгадайте загадки:  Всех перелетных птиц черней, Чистит он пашню от червей. Взад­вперед по пашне вскачь. А зовется птица...  Ответы учащихся: грач Учитель: март — время прилета грачей в родные края. Он прилетает каждый год Туда, где домик ждет. Чужие песни петь умеет, А все же голос свой имеет.  Учащиеся: скворец Учитель: конец марта — время прилета скворцов. Прилетает к нам с теплом, Путь проделав длинный. Лепит домик под окном  Из травы и глины.  Учащиеся: ласточка Учитель: время прилета в родные края — май.  Свое гнездо он в поле вьет, Где тянутся растения.  Его и песня и полет Вошли в стихотворения! Учащиеся: жаворонок Учитель: время прилета жаворонков ­ начало апреля. Прилетел к нам, наконец, Лучший наш певец. Дни и ночи напролет Он поет.  Учащиеся: соловей Учитель: соловьи прилетают в середине мая. Учитель: рассмотрите внешний вид птицы Учащиеся:    рассматривают   птицу,   которая   встретилась   во   время экскурсии.  Учитель: какого она размера? Формы? Окраска? Зарисуйте ее внешний вид   в   тетрадь.  Ответы   учащихся:  ответы   детей,   зарисовывают   птицу   в тетрадь, записывают ее название. 45 Учитель:  чем   питается   птица,   за   которой   мы   наблюдаем?   (ответы детей). Учащиеся: отвечают  6) Остановка «Игровая» Учащиеся: располагаются на полянке, проводится игра «Я знаю...»  Цель игры ­ подвести итог проделанной работы, выяснить, что узнали дети из проведенной экскурсии. 1. Я знаю пять явлений весны... 2. Я знаю пять перелетных птиц... 3. Я знаю пять первоцветов... 4. Я знаю пять проснувшихся зверей... III. Обобщающий этап. 7) Подведение итогов Учитель:  ребята,   после   нашей   экскурсии   сделаем   вывод.   Вывод   вы будете делать на карточке № 2. (Приложение 2)  Учащиеся: выполняют Учитель:  итак,   какие   же   изменения   в   живой   природе   происходят весной, как они связаны с изменениями в неживой природе?  Учащиеся:  солнце   выше,   чем   зимой.   Дни   стали   длиннее.   На   улице потеплело.   Небо   весной   голубое,   высокое.   Облака   белые,   легкие.   Почва оттаивает,   на   деревьях   появляются   почки,   а   затем   клейкие   листочки. Зацветают   первоцветы.   Появляются   насекомые.   Возвращаются   перелётные птицы.  8) Рефлексия. Учитель:  на доске висит дерево нарисовано на ватмане. На столе у учителя расположены листочки этого дерева, но разного цвета: зелёный цвет – я   был   активен;   жёлтый   цвет   –   я   старался,   но   у   меня   не   всё   получилось; красный цвет – я работал недостаточно хорошо. 46