Приёмы технологии развития критического мышления

Приёмы технологии развития критического мышления Характеристика приемов технологии Прием “Корзина идей”         Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной  стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет  выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске  прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики  знают об изучаемой теме. Алгоритм работы: 1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме  (индивидуальная работа продолжается 1­2 минуты). 2. Обмен информацией в парах или группах. 3. Далее каждая группа называет какое­то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного. 4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны. 5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации. Прием “Составление кластера” Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он  связан с приемом “Корзина идей”. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной  системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это  наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их  прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои.  Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры  можно использовать на различных стадиях урока. Прием “Верные и неверные утверждения” Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по  определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на  собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет  удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” ­ это работа с таблицей. При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на  пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие­то  ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После  обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели  урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и Хочу узнать (вызов) Формулирование  целей Узнал (реализация смысла или рефлексия) Соотношение старой и новой  информации заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с  той, что была у них в начале урока. Знаю (вызов) Работа в паре: что я знаю о теме  урока? Прием “Написание синквейна” Синквейн ­ самая легкая форма стихотворений по алгоритму. В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк,  которое пишется по определенным правилам. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема  синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему  синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,  относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с  помощью которых ученик выражает свое отношение к теме. Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное  отношение к теме, дает ее новую интерпретацию. Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например: Звуки Гласные и согласные. Льются, звенят, гремят. Используются в устной речи. Фонетика. Прием “ Толстые и тонкие вопросы” Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии  урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления  – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) –  демонстрация понимания пройденного. “Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы. Тонкие? Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли...? Толстые? Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите: что будет, если...? Что, если...? По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие  простого, односложного ответа. (Например: Какие производные предлоги  пишутся в одно слово?) В левой колонке ­ вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.  (Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?) Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований,  дискуссий, эссе. Прием “Ключевые слова” Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и  хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать  рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на  стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя  материал. Прием “Лови ошибку” Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и  предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:   явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их  личного опыта и знаний; скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,  аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего  возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в  начале урока. Прием “Нарисуйте счастье” Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных  понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание  нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. Прием “Письмо по кругу” Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого  ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на  заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член  группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает  свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления.  Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором  были написаны его первые предложения. Прием “Пометки на полях” Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения  учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в  тексте пометки. Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для  чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков,  обозначить время, отведенное на работу, проверить работу. Маркировочные пометки:  Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.  Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.  Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует  дополнительных сведений. Может быть несколько вариантов пометок: 2 значка ­ “+” и “V”, 3 значка ­ “+”, “V”, “?” или 4 значка ­ “+”, “V”, “?”, “­” (думал  иначе). После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой  соответствует числу знаков маркировки: “V” ­ знаю “+” ­ новое “?” ­ есть вопросы Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения.  Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию  с имеющимися представлениями. Прием “Написание эссе” Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии ­ эссе. Это  свободное письмо на заданную тему. Эссе ­ это произведение небольшого  объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную  трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются  временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели  написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе ­  художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к  собственному, может быть и противоречивому, опыту. Модель написания эссе. 1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных  фактов, понятий и т.д. 2. Работа над черновиком. 3. Правка. Может осуществляться в паре. 4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки. 5. Публикация, т.е. чтение перед аудиторией. Возможный алгоритм написания эссе. 1. Обсуждаемая тема (проблема). 2. Собственная позиция. 3. Краткое обоснование. 4. Возможные возражения, выдвигаемые слушателями. 5. Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется  правильной. 6. Заключение. Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии ­  довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной  рефлексии: 1. Регулярная возможность писать. 2. Выбор интересной темы для письма. 3. Наличие образцов. 4. Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими  текст востребован другими. 5. Привычка править ­ значит понимать, что любой текст в любое время  может быть откорректирован пишущим. 6. Помощь друзей. Возможность делиться написанным.  (Использованы материалы статьи Еремеевой Елены Матвеевны "Технология  развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при обучении  русскому языку") Дидактические стихи В презентации наглядно объясняется суть приемов "синквейн", "диаманта",  "штрихи". Данное пособие можно использовать для демонстрации учащимся Дидактические стихотворения.pptx Презентация Microsoft Power Point [105.1 KB] Скачать Памятка по использованию приемов синквейн, диаманта и штрихи. Раздаточный материал (для печати) Дидактические стихи.docx Microsoft Word документ [18.9 KB] Скачать