Проблема оценки уровня профессиональных компетенций обучающихся СПО в условиях ФГОС третьего поколения

Проблема оценки уровня профессиональных компетенций обучающихся СПО в условиях ФГОС третьего поколения

         В условиях современного многофакторного социально- политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства выпускник СПО должен обладать способностью к профессиональному выживанию и устойчивой жизнедеятельности. Поэтому перед средним профессиональным образованием встает задача научить студента самостоятельно принимать решения в сложных обстоятельствах, быть готовым брать на себя ответственность, предвидеть возможные последствия своих решений для производства, других людей и себя лично, а также уметь реализовывать и усовершенствовать свои профессиональные навыки, развивать методики и технологии своей профессии, быть готовым к усовершенствованию профессионального мастерства.

         Для этого учреждениям среднего профессионального образования необходимо прежде всего повысить учебную мотивацию студентов, уровень познавательных и профессиональных ценностей и интересов. При высоком уровне перечисленных компонентов должен повыситься и уровень профессиональной компетентности, а, следовательно, и общей компетентности студента.

         Исследования, посвященные проблемам компетентности и компетенций, позволяют трактовать следующим образом понятия  «компетенция» и «компетентность»:

- профессиональная компетентность рассматривается не только как составная часть образования, но и как средство развития личности, предполагающее наличие у будущего специалиста таких качеств, которые позволяют ему наиболее эффективно осуществлять профессиональную деятельность в меняющихся социально-экономических условиях;

- содержанием профессиональной компетентности является система знаний, навыков, умений, обобщенных способов деятельности и профессионально значимых качеств;

- структуру профессиональной компетентности составляет совокупность проявленных в деятельности разноуровневых компетенций: ключевых, базовых и специальных;

- структурные уровни системы знаний, навыков, умений, обобщенных способов профессиональных действий, а также профессионально важных качеств должны соотноситься с уровнями компетенций и компетентностей.

         Компетентностный подход, будучи ориентированным прежде всего на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса: содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Главное здесь – это проектирование и реализация таких технологий

обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов).

         Обучить компетентности студента нельзя. Таковым он может стать лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям. При этом необходимо использовать активные методы обучения, а также комплекс таких стимулов, как эффект результативности, достигаемый при органичном включении студентов в поисковую деятельность, приобретающую субъективный инновационный характер.  И, конечно, профессиональная компетентность формируется объективной процедурой оценки уровня компетенций студентов на основе четких согласованных критериев.

         Федеральные Государственные образовательные стандарты СПО  третьего поколения устанавливают, что учебные заведения при подготовке специалистов обязаны обеспечивать гарантии качества образования, заключающиеся в разработке и применении объективных процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких согласованных критериев. При этом оценка качества подготовки студентов должна включать результаты их текущей, промежуточной и итоговой государственной аттестации. Вместе с тем образовательные стандарты не содержат дидактического инструментария, позволяющего измерить и оценить результаты обучения. Обоснование и выбор согласованных критериев, измерение и оценка уровней сформированности приобретенных выпускниками компетенций представляют собой сложную задачу в профессиональном образовании. Известно, что фонды оценочных средств должны разрабатываться и применяться в соответствии со следующими представлениями о ключевых ценностях оценивания.

Оценивание должно быть:

- валидным (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям учебной дисциплины);

- надежным (необходимо использовать единообразные согласованные критерии или стандарты);

- справедливым (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха);

- развивающим (фиксировать, что могут студенты и как им улучшить свои результаты);

- своевременным (постоянно поддерживающим развивающую обратную связь);

- эффективным (выполнимым, но не забирать много времени у преподавателей и студентов).

         Сегодня функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков освоения учебных программ, а рассматривается как средство критического анализа образовательного процесса, предполагающего определение направлений его улучшения.

         Для того чтобы принять решение об уровне компетентности выпускника ССУЗа, необходимо обозначить средства оценивания, которые должны выявлять как содержательный, так и деятельностный компоненты подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию компетенций или их применение в конкретной ситуации:

1) составление портфолио студентов – в структуру портфолио могут входить: результаты защиты курсовых и выпускной квалификационной работы; результаты защиты научно-исследовательских работ; результаты других видов деятельности;

участие в выставках, конкурсах, техническое творчество; результаты обучения на элективных курсах; результаты практики (трудовая, педагогическая, производственная и т.д.); сведения об участии в олимпиадах, конкурсах, конференциях, учебных семинарах; спортивные и иные достижения. Ценность портфолио практического обучения отражается на уровне достижений учащимися и в динамике становления умений, в выявлении сильных и слабых сторон учащегося, в возрастании уровня сложности осваиваемых операций, технологических циклов, трудовых процессов, в спектре планируемых и выполненных упражнений и работ. Это формирует необходимые для выпускника качества и умения: самоконтроль, самооценку, рефлексию профессиональной деятельности, критичность мышления, ответственность;

2) применение в учебном процессе практикоориентированных и ситуационных заданий. Можно выделить разные виды педагогических ситуаций, используемых в проверочных заданиях. Осознание педагогической задачи происходит в результате рассмотрения конкретной ситуации, при этом важную роль играют мотивация, педагогические умения и опыт;

3) обязательная публичная защита курсовых работ;

4) введение в практику промежуточного контроля комплексных экзаменов;

5) включение в итоговый государственный экзамен интегрированных задач профессиональной направленности;

6) увеличение количества практикумов, позволяющих студентам

демонстрировать свои компетенции. Компетентность имеет практикоориентированную направленность и проявляется через призму

личностных особенностей только в процессе деятельности, с этой целью целесообразно увеличить количество практикумов, которые

предоставляют студентам возможность демонстрировать свои компетенции;

7) разработка тестов минимальной компетентности;

8) использование кейс-измерителей. При разработке кейса важно подобрать ситуационные задания педагогической или предметной направленности и обеспечить надежность и сопоставимость результатов измерения. Целесообразно предлагать не только подробное описание ситуаций, но и перечень вопросов к ним. Выполнение задания предполагает демонстрацию способов решения задачи. Это может быть защита проекта, проведение эксперимента, его анализ и др. Оценка выполнения задания носит количественный характер.

         Работа над кейсом может осуществляться как в самостоятельном

режиме, так и в сотрудничестве с другими студентами, с привлечением научной литературы для обоснования своего выбора оптимального решения;

9) экспертная оценка преподавателями результатов самостоятельной работы студентов.

         Интегрированный характер компетентности выпускника требует разработки целостной системы средств измерения. Одной из составляющих  этой системы является разработка материалов контрольно-оценочных средств для проведения промежуточной аттестации в рамках учебной дисциплины. Подобные материалы содержат паспорт КОС, комплект оценочных средств с экзаменационными заданиями, пакет экзаменатора. Приведем один из вариантов КОС по русскому языку с методикой преподавания в начальных классах (приложение).

         Для суммирования различных показателей удобно применять структурную матрицу комплексной оценки. Она может быть представлена в виде таблицы, где в столбцах указываются базовые и вариативные дисциплины, виды деятельности, способствующие формированию компетентности студента. В строках отмечаются средства измерения, применяемые для текущей и итоговой аттестации студента. Структурные матрицы дают возможность соотнести содержание общепрофессиональных дисциплин с содержанием предметной компетентности, а также преодолеть изолированность знаний и умений, часто порождаемую непреемственным изучением отдельных учебных курсов.

         Только на основе комплексной оценки, осуществленной с помощью рассмотренных средств измерения, можно сделать вывод о сформированности компетентности выпускников колледжа.

Список литературы

1. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

2. Богословский В., Караваева Б., Шехонин А. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход // Высшее образование в России. 2007. № 10.

3. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование. 2006. № 2.

4. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М., 2007.

5. Михелькевич, В. Н., Костылева, И. Б. Педагогическая система формирования у студентов профессиональных научно-исследовательских компетенций // Изв. Самарского науч. центра РАН. Т. 12, № 3 (2) (35), 2010. С. 352–355.

Приложение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Николаевск-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум»

Комплект оценочных средств

для проведения промежуточной аттестации

по междисциплинарному курсу

«Русский язык с методикой преподавания»

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Разработчик:

С.В. Попова, преподаватель филологических дисциплин

2022  г.

1.Паспорт комплекта оценочных средств

1.1. Область применения комплекта оценочных средств

Комплект оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения ПМ 01. МДК 01.02: «Русский язык с методикой преподавания».

                                                                                                                         Таблица I

2. Комплект оценочных средств

2.1. Задания для проведения экзамена.

ЗАДАНИЕ (практическое) № 1 – составьте фрагмент объяснения грамматического понятия по данному языковому материалу, определив тему, цель и задачи урока, сформулировав вопросы – задания.

1 вариант:

 Как хорош весенний лес! Лучи солнышка разбудили лесных жителей. Они запели, затрещали, наполнили все чудесными звуками. В зелени листвы спряталась сторожка лесника. Идешь по тропинке и кажется тебе, что скрылся под травинкой сказочный старичок-лесовичок.

2 вариант:

 Вчера была большая гроза.

 Из-за грозы я не пошел гулять.

 До грозы все сохло, а благодаря грозе все ожило и зазеленело.

 Я видел грозу из окна.

 Перед грозой поднялся сильный ветер.

 О вчерашней грозе мы говорили весь день.

ЗАДАНИЕ (практическое) № 2 – выполните фонетико-графический анализ слов:

1 вариант: сторожка;

2 вариант: большая.

ЗАДАНИЕ (практическое) № 3 – выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:

1 вариант: затрещали;

2 вариант: зазеленело.

ЗАДАНИЕ (практическое) № 4 – выполните морфологический разбор слов:

1 вариант: хорош, жителей;

2 вариант: благодаря грозе, (о) вчерашней (грозе).

2.2. Место выполнения задания: учебная аудитория.

2.3. Максимальное время выполнения задания: 1 час, 20 мин.

2.4. Пакет экзаменатора

Скачано с www.znanio.ru