«Проблема профессионального роста учителей начальных классов в логике личностно-ориентированной модели обучения»

ГУ « Средняя школа № 8 отдела образования акимата города Костаная»  «Проблема профессионального роста учителей начальных классов в логике личностно­ориентированной модели обучения» Методические рекомендации  Воробьёва Е.Г. Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве  приоритетных проблему использования новых технологий обучения и воспитания.  У  учителей есть возможности выбрать методы и технологии обучения, которые наиболее  оптимальны для построения и конструирования учебного процесса В современном обществе повышаются требования к уровню общего образования человека.  Однако часто при нормальном уровне развития интеллектуальной сферы ученик тратит  много времени на выполнение, каких – либо заданий, с трудом усваивает новый материал,  интеллектуально пассивен. Поэтому необходимо не только познакомить его с системой  научных знаний  об окружающей действительности, но и  научить учиться, т. е. вооружить  обще учебными умениями и навыками.  Сейчас перед нашим государством, школой, учителями и родителями встает задача  чрезвычайной важности: добиться того, чтобы вырастить детей не только крепкими и  здоровыми,  но и – обязательно! – инициативными, думающими людьми, способными на творческий  подход к любому делу.  В связи с этим в последние годы ведется работа над построением новой  общеобразовательной модели начальной школы, ориентированной на раскрытие и развитие  потенциальных возможностей детей младшего школьного возраста Перед школой стоит задача не только вооружения учащихся общеобразовательными  знаниями, но и развития их умственных сил и творческого мышления.  Поэтому  необходимо с первых же дней обучения ребенка в школе развивать его  творческие способности, верить в него, уважать как личность, стремиться помочь каждому  в достижении успеха. «Все дети способны» – такова  ведущая педагогическая идея в  учебно­воспитательном процессе. В связи с этим особое внимание нужно уделять созданию условий для развития творческого начала в деятельности каждого ученика. Для формирования творческих способностей младших школьников обязательна свободная  атмосфера в школе и классе: возможность выбора вида деятельности – для учеников,  методики, учебника – для учителя. Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя; постоянное предоставление  ученикам самостоятельности и познавательной деятельности; помощь детям, по  возможности, неявная, наводящая, а не подсказывающая. Высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, внимание учителя к  мотивации учения, игровые методики, юмор. Решение субъективно­творческих задач при  изучении разных тем. Внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему  развитию,  (физическому, эмоциональному, эстетическому, интеллектуальному)  к его  способностям. Атмосфера общей культуры в школе, высокая нравственность учащихся, высокий уровень  духовного развития и учителя, и учащихся. Учитель достигнет желаемого результата лишь  в том случае, если сам он, как личность, не чужд творчеству, постоянному поиску,  созиданию.   Другими словами, обучение имеет личностно­ориентированную направленность. Личностно­ориентированный подход – это методологическая ориентация в  педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему  взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития  его неповторимой индивидуальности. Почему отдано предпочтение этой технологии обучения?  Во­первых, личностно­ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной  системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее  развития, реализацию ее природных способностей.  Во­вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он –  цель образовательной системы, а не средство достижения чего­либо отвлеченного. В рамках личностно­ориентированного обучения как самостоятельные технологии  выделяются   разноуровневое обучение   сотрудничество  коллективное взаимообучение  модульное обучение. Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным  особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим  особенностям каждого учебного заведения. Пути реализации личностно­ориентированных  технологий в  школе. С момента создания традиционной классно­урочной системы обучения,  всегда  существовала проблема формирования у обучаемых высокой и устойчивой мотивации к  обучению.  Активной познавательной деятельности, а также проблема поиска наиболее  эффективных методов и средств организации образовательного процесса. Личностно­ориентированный подход в образовании имеет длительную историю.  Сложившиеся в настоящее время взгляды, методы и технологии такого подхода  свидетельствуют о том, что личностно­ориентированными являются большинство  технологий  образования. И действительно, в его рамках отчленить познавательную  составляющую от воспитательной и развивающей, просто невозможно.  Правила личностно­ориентированного образования: 1. Формы организации учебно­воспитательного процесса не должны наносить ущерба  здоровью детей. 2. Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям. 3. Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки. 4. Помогать обнаруживать ошибки. 5. Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка. 6. Формировать положительную самооценку ребенка. Оказывать помощь в развитии  собственного «Я» в процессе обучения. 7. Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты. 8. Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении.  Развивать познавательные стратегии учащихся. 9. Безусловно понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью. 10. Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны. 11. Искренне радоваться каждому успеху ребенка. 12. Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения. 13. Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть. 14. Учитывать состояние и настроение ребенка. 15. Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую  срочную работу. 16. Крепко удерживать учебно­воспитательный процесс под контролем в рамках  выбранной стратегии. 17. Получать удовольствие от общения с детьми. 18. Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали. 19. Осуждать поступок, но уважать личность. Исключать методы наказания,  унижающие  личность. Учителю необходимо направить основное внимание на максимальное развитие  способностей учащихся, чему способствует личностно­ориентированная система обучения, учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников. Реализация  личностно­ориентированного подхода является одним из методических приёмов  повышения качества обучения.  В моей работе под термином “личностно­ориентированный подход в обучении”  понимается такой подход, при котором учитель в процессе обучения может  контролировать качество полученных знаний каждого учащегося и в зависимости от  индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их. Хотелось бы поделиться опытом, дать практические рекомендации, которые могут  быть использованы учителями, осуществляющими личностно­ориентированный  подход на уроках  и во внеурочной деятельности. Для реализации личностно­ориентированного урока требуется учитывать подходы: ­ изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование его  содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного опыта каждого  ученика. ­ учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении заданий и решении задач; ­ стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых способов освоения  учебного материала. Организация занятия предполагает включение следующих моментов.  К ним относятся: ­ учёт личностных особенностей учащихся; ­ применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка; ­ использование разнообразных форм общения, особенно диалога; ­ создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях; ­ стимулирование учеников к выбору учебных заданий, форм и способов их выполнения; ­ использование учащимися таких речевых оборотов, как: “я полагаю, что…”, “мне  кажется, что…”, “по моему мнению”, “я думаю, что…” и т. д. Актуализация субъектного опыта учащихся Под актуализацией субъектного опыта учащихся понимается совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной  учебной ситуации, ранее приобретенные знания, умения и навыки. Эти нужно для того, чтобы решить следующие педагогические задачи: 1) способствовать восприятию учащимися нового материала; 2) содействовать установлению в сознании ребенка связей между ранее накопленным и  новым опытом Создание ситуации выбора на уроке Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности  ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ребёнку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою  неповторимость Создание ситуации успеха Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы  сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха! Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, поэтому  педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха. Это можно создать  различными речевыми оборотами, подбадривающими словами Хочу привести речевые обороты, которыми пользуюсь в своей практике для создания  ситуации успеха НАЗНАЧЕНИЕ Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,  робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. РЕЧЕВЫЕ ОБОРОТЫ “Мы все пробуем и ищем,  только так может что­то  получиться”. “Контрольная работа  довольно легкая, этот  материал мы с вами  проходили”. Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в  том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно  получиться..” “Я даже не сомневаюсь в  успешном результате”. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего  начать с…..” “Выполняя работу, не  забудьте о…..” Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта  деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим  товарищам не справиться…” Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или  совершаемой деятельности. Побуждает к выполнению конкретных действий. “Только ты и мог бы….” “Только тебе я и могу  доверить…” “Ни к кому, кроме тебя, я не  могу обратиться с этой  просьбой…” “Нам уже не терпится начать  работу…” “Так хочется поскорее  увидеть…” Помогает эмоционально пережить успех не результата в  целом, а какой­то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то  объяснение”. “Больше всего мне в твоей  работе понравилось…” “Наивысшей похвалы  заслуживает эта часть твоей  работы”.  Известно, что отрицательное отношение к учению возникает при отсутствии      успехов. Напротив, приятные переживания, связанные с похвалой учителя, признанием  коллектива и пониманием своих возможностей, возбуждают активность, стремление лучше  учиться. Издавна успех считался важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к  младшим школьникам. Они любят, чтобы их хвалили, ставили в пример другим.  Впечатление от успеха бывает так велико, что может поколебать даже сложившееся  отрицательное отношение к учению.    На уроке нередко складывается ситуация, когда ученик достигает особого успеха:  удачно ответил на трудный вопрос, высказал интересную мысль, нашёл необычное решение. Он получает хорошую оценку, я его хвалю, прошу дать пояснения, на нём на некоторое  время сосредотачивается внимание всего класса. Такая ситуация может иметь большое  значение.    Во­первых, у ребёнка возникает прилив энергии, он стремиться ещё и ещё раз отличиться. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, переходит в  неподдельный интерес к самой работе.    Во­вторых, успех, выпавший на долю ученика, производит большое впечатление на его  одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же удачу.   В своей работе стремлюсь управлять такими ситуациями и вижу, что можно влиять не  только на отдельных учащихся, но и одновременно на весь класс. Младшие школьники  склонны считать самым главным то, за  что их хвалят или ставят в пример, поэтому  содержание похвалы и её формулировка имеют большое значение в зависимости  от тех  задач, которые стоят передо мною: тщательность выполнения домашних  заданий,  настойчивость в поиске решения, усвоение каких­ либо знаний. Таким образом, ситуация  успеха помогает мне решать важнейшие задачи обучения и воспитания.    ситуации успеха: знакомство с новой информацией, творческие задания, проблемные  вопросы и т.д. Однако, как правило, эти условия благоприятны для успевающих  школьников, так как они знают материал, с удовольствием добывают информацию,  прислушиваются к моим советам.  В ходе учебного процесса часто складываются условия, благоприятные для  А недисциплинированные и слабо усваивающие информацию школьники обычно  Ситуации успеха не возникают главным образом потому, что учащиеся не  стараются не участвовать в работе класса, поэтому не приходиться и говорить об их  успехах.  Редкие вспышки активности у таких учеников проходят бесследно, их гасят  пробелы в знаниях, отсутствие интереса в получении информации.    располагают нужными знаниями. В любом учебном материале  можно найти трудные и  лёгкие, интересные и непривлекательные, важные и менее важные моменты.  На уроке стараюсь предложить для начала  лёгкое и занимательное задание, не обращая  внимания на его важность. Пусть ребёнок  познает радость успеха, захочет повторить его,  поверит в свои силы. Это позволит незаметно (в зависимости от индивидуальных  особенностей  ребёнка) повысить требования к нему.     способствует возникновению ситуации успеха. При этом условии достижение ученика  будет относительным по сравнению с хорошо успевающими  учащимися, но для самого  ученика оно будет значительным. Если оценить его относительно достижений более  Таким образом, доступное, интересное содержание учебного материала При организации ситуации успеха необходимо знать индивидуальные особенности  успешных одноклассников, то эффект воздействия сильно уменьшится. Ученику не будет  доставлять радости похвала, если он «всё равно хуже». С другой стороны, преувеличение  успеха создаёт впечатление несправедливости, когда хвалят за неодинаковые результаты  работы. Чтобы этого не происходило, я сравниваю  школьника не с другими учениками, а с  его прежними работами, т. е. оцениваю продвижение.     Например, анализируя лучшие работы, обращаю внимание детей и на такие, в  которых  отлично выполнены лишь отдельные элементы задания, и подчёркиваю, что  ученик «раньше этого не умел, а теперь научился».      ребёнка, иначе такая ситуация может обернуться неудачей и привести к обратному  результату. Эффективность планируемых ситуаций успеха возрастает при определённом  стечении обстоятельств. Для учащихся большое значение имеет спокойная деловая  обстановка урока, увлечённость класса работой, отсутствие отвлекающих моментов,  хорошее настроение учителя.  Важен учёт и индивидуальных особенностей: один ученик быстрее вовлекается в работу,  если сидит за партой, другой не  любит, чтобы на него обращали особое внимание, и т.д. Все эти моменты очень важны. Ситуация успеха может «сорваться» из­за неосторожного  слова учителя, случайного конфликта с соседом. Продолжить работу можно так:  организовать на уроках новые ситуации успеха, не связанные с предыдущими ситуациями;  напомнить о предшествующих  успехах и определить новые задачи в рамках того же  предмета. Этап актуализации субъектного опыта. Данный этап обычно сопровождается устной работой. Для этого использую, такие  задания. Пример: “На доске прикреплены карточки с примерами и результаты этих примеров. Но  результаты почему­то оказались перепутанными. По выбору кто, какой пример хочет,  выбирает и находит к нему результат”.  Пример: “Найди ошибку”. На доске записаны равенства, примерно 10. Ученику  предлагается отыскать ошибку в решении (ответе) одного или нескольких заданий.  Пример: Игра “Интеллектуальный марафон”. Учащимся предлагается найти произведение  всех чисел, сидящих на дереве. Данное задание можно оформить наглядно, что вносит свою изюминку. Этап изучения нового материала. Предлагаю третьеклассникам самостоятельно ознакомиться с темой по познанию  мира  изложенной в учебнике, а затем ответить по выбору на вопросы, записанные на доске, первого или второго варианта: Предложенные варианты отличаются по степени сложности задания.  Если ответы на вопросы I варианта ученики могут найти в тексте учебника, то II вариант,  составленный из вопросов повышенного уровня сложности. Этап применения знаний. Использую группу карточек, позволяющую ученику самостоятельно выбирать тип,  вид, форму материала пользоваться индивидуальным способом учебной работы, в которую  входят задания трёх различных уровней сложности. К I ­ задания, соответствующие обязательным результатам обучения. Ко II – задания, на умение применять знания в ситуациях сходных, с теми, что были  разобраны в классе. К III – задания, для школьников, проявляющих повышенный интерес к предмету. Пред  началом выполнения, чётко поясняю каждое из предложенных на выбор учебных заданий,  показываю значимость его выполнения, раскрываю критерии оценивания каждой карточки. Предлагаю выполнять самостоятельную работу по одному из предложенных вариантов:  а) полностью самостоятельно;  б) по аналогии с решениями упражнений, записанных на доске;  в) с использованием учебника. Этап проверки знаний. На данном этапе использую различные тестовые задания. Детям также предлагаю  набор тестов, состоящий из трёх видов заданий, различающихся по форме и способу  предъявления их учащимся: В тестовых заданиях первого вида требуется установить пропущенный текст, выражения,  числа, знаки сравнения, которые заменены многоточием Тестовые задания  предлагаю набор истинных и ложных утверждений; учащиеся должны  установить, какие из них истинны, какие ложны, Тестовые задания третьего вида  – это тесты с выбором правильного ответа из числа  предложенных. Таким образом, предлагаемые тесты ставят ребёнка в ситуацию выбора такого задания, с  которым ребёнок обязательно справится, т.е. удовлетворение потребности в  самовыражении, самореализации, что обеспечит успех.  Личностно­ориентированный подход предполагает привлечение к оцениванию самих  учащихся. Для этого, после выполнения тестов учащимся предлагается оценить себя. На  доске написаны ключи к заданиям, он проверяет их и оценивает. Если вдруг по каким­то  причинам ребёнок поставил неудовлетворительную оценку, то в журнал не выставляю, а  оставляет за ним право еще раз подготовиться и выполнить тест. Этап “Домашнее задание”. Любой урок, как правило, начинаю с взаимоконтроля домашнего задания. Один или  двое учащихся (по очереди) записывают своё выполнение домашнего задания на доске (на  перемене). Остальные учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют выполнение задания соседом, находят и исправляют ошибки, дают друг другу консультации по возникшей при  проверке проблеме, высказывают свои мнения по вопросу выполнения задания соседом,  кратко комментируют допущенные ошибки, обсуждают выполнение задания учащимися у  доски, предлагают другой способ решения. Если задание несложное, то проверяем устно. Я во время взаимопроверки домашнего задания обхожу класс, поощряю словом, оказываю  помощь в случае необходимости, слушаю ответы учащихся и даю свои комментарии к их  ответам. Здесь очень важно увидеть, заметить, поощрить, кто и как выполнил домашнее  задание, потому что оно же задаётся на выбор. Такая форма работы позволяет  максимально проконтролировать уровень усвоения изученного материала, выявить те  этапы работы, которые вызывают затруднения в выполнении задания, ответить на вопрос  каждого ученика. При изучении нового материала стараюсь “заразить” ребят поиском решения той или  иной проблемы. Опыт работы показывает, что глубокие, прочные и, главное, осознанные  знания могут получить все школьники, если развивать у них не столько память, сколько  логическое мышление. Важным и значимым становятся такие сведения, которые  затрагивают личность, если с  ними связаны жизненный и личный опыт. При этом учебная ситуация преобразуется в  личностно­значимую, а учебная информация – в событие самого ученика.  Например : задачи на уроках математике,  решаются и воспринимаются детьми совсем  иначе, если в их условие входят понятия производительность труда, прибыль, кредит,  проценты, площадь, длина горных выработок т.е те которые напрямую связаны с нашим  городом, областью. Данные для условия задач ученики собирают сами. Итоговым этапом урока является рефлексия.  Высказывается каждый ученик, и уже с учётом сказанного планирую следующие  уроки, ведущие к новым знаниям. В диалоге с учащимися не просто повторяются  формулировки нового материала, а систематизируется весь изученный к этому моменту  материал и ситуации его применения. Для этого удобно задавать вопросы типа: “С каким  новым понятием  познакомились?  Что об этом надо знать?”, “Что можно рассказать о ситуациях применения нового  (трудностях, с которыми встретились, возможных ошибках и способах их  предотвращения)?”,  “Чему учились на уроке? Что помогало при этом?”. Всё вышеперечисленное повышает у учащихся не только интерес к предмету, но и качество знаний. Результат, полученный учеником, сравниваю с его же прошлым результатом  ( который фиксируется в портфолио ребенка ) и тем самым выявляю динамику его  интеллектуального развития.  Стараюсь отмечать и поощрять малейшие продвижение школьника вперёд, постоянно  анализирую причины, которые этому способствуют или мешают. При обсуждении успехов  ученика подчеркиваю его организованность, собранность при решении сложных учебных  задач, настойчивость в достижении цели.       Следует подчеркнуть, что проектирование и технология проведения личностно­  ориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ученика,  ставит учителя в новую, не привычную для него пока профессиональную позицию­ быть  одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное  педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального  (возрастного) развития, личностного становления.   Урок­ это та учебная ситуация, та «сценическая площадка», где не только излагаются  знания, но раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.   Объединению этих двух задач и должен служить личностно­ ориентированный урок.   Итак, его особенности:    ­ конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение  цели, места и времени его использования на уроке;    ­ продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников;    ­ проведение наблюдений за школьниками; ­ предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и  инициативы;                 ­ организация обмена мыслями, мнениями, оценками; ­ стремление к созданию ситуации успеха для каждого школьника; ­ продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости  учащихся.  В своей работе пользуюсь памяткой  «Деятельность учителя на уроке с личностно­     ориентированной направленностью» 1)Создание положительного эмоционального настроя на работу   всех учеников в ходе  урока. 2)Сообщение в начале урока не только темы, но организации учебной деятельности в  ходе урока. 3)Использование проблемных форм общения (монолога, диалога) с учётом конкретных  целей урока. 4)Осуществление комплексного педагогического наблюдения за каждым учеником в  процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. 5)Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид форму  материала (словесную, графическую, условно­ символическую). 6)Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что мы «узнали», но и того, что  понравилось (не понравилось), почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что  сделать по­другому.  7)Предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их  активности и инициативы. 8)Стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению.  9)Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и  анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём  ошибался. 10)Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по  ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. 11)При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно  разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при  выполнении домашнего задания. Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема грамотного письма  учащихся.  Анализ проверочных работ, проведённых по темам, заставил меня  задуматься над  развитием орфографической зоркости детей. Анализ этого вида работы  проводился по  двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам.  Это дало возможность выявить слабоуспевающих  учеников по русскому  и установить  причины  их неуспеваемости (хотя причины были у каждого ребёнка свои). Вот некоторые из них: ­незнание правил; ­знание правила, но неумение их применять; ­дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки; ­отсутствует положительная мотивация; ­плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно; ­дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими;  Всю работу со слабоуспевающими  учениками разбила на несколько этапов.  1 этап – выяснительно­ организационный.  2 этап – методико ­ отборочный.  Для каждого ученика был заведён «Дневник грамотности».   Использую алфавитные книжки, письмо с проговариванием, волшебный квадрат.   занимают на уроке не более 5 минут в устной форме. Отработку каждой повторяемой  орфограммы провожу в течение одной недели. В это время нельзя допускать чередования  нескольких орфограмм, нельзя нарушать ритмичность.  На каждом уроке отвожу время на повторение изученных орфограмм. Упражнения По каждой слабо усвоенной орфограмме провожу ежедневные упражнения  с ключевыми  словами (1 мин), со словариками (2­ 4 мин), на использование ассоциаций (1 мин).   Формулировку правил провожу с опорой на ключевые слова, так как считаю излишне  напрягать память слабоуспевающих учеников требованием его запомнить, при повторении  в течение недели это произойдёт само собой.   Но для быстрого и безошибочного применения правил необходимо ещё одно условие:  надо, чтобы дети владели приёмами умственной работы. Если ученик смог «открыть» для  себя приём умственной работы, который соответствует правилу или же группе правил, он  сможет применять это правило успешно. Однако «открыть» такие приёмы самостоятельно  могут не все, некоторым надо помочь. Я предлагаю детям игру в «составление  инструкций» из двух или трёх действий для объяснения орфограммы. Такая работа  помогает ученику усваивать правила более осознанно и прочно, а применять их более  уверенно и успешно.         Часто использую игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной  орфограмме и создают условия для мотивации учения.  Это игры «Третий лишний», «Назови ошибку», найди «опасное место» и т.д.  Широко используются уроки с увлечением, развлечением, насыщенные    Нередко под личностно­ ориентированным уроком понимают гуманное,     уважительное отношение к ученику, видя задачу педагога, прежде всего в том, чтобы  создать эмоционально положительный настрой класса на работу. Бывает, учитель не ставит плохой отметки, даже если ответ ученика того заслуживает. Стараясь помочь слабым  учащимся, он закрывает глаза на проявление недисциплинированности, использует  разнообразные развлекающие моменты.    самостоятельными творческими заданиями. Всё это, безусловно, делает урок более  интересным, привлекательным, более результативным, но ещё не даёт основания считать  его личностно­ ориентированным.  Сущность последнего ­ не просто создание учителем благожелательной творческой  атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их  собственной жизнедеятельности.  И, наконец, самое важное­ признание самобытности и уникальности каждого ученика.  Но возможно ли это,  когда в классе по 25­ 30 учеников и каждый индивидуален по­  своему?    Ответ не прост. От учителя требуется не только признание за каждым учеником  своеобразия его личности, но и пересмотр ряда профессиональных позиций.   Без личностной направленности обучения и воспитания, личностного характера  взаимодействия педагогов и учащихся невозможно рождение « живого» знания, творчества  и взаимного саморазвития педагога воспитанника.  Признаем, что современный школьный урок стал более гибким по целям и задачам,      вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым учителем. И всё же далеко не всегда его можно считать личностно­  ориентированным. От учителя требуется не только признание за каждым учеником  своеобразия его личности, но и пересмотр ряда профессиональных позиций.  Критериальная база личностно­ ориентированного обучения строится на  отслеживании и оценке не столько достигнутых знаний, умений и навыков, сколько на сформированности качеств ума (интеллекта) как личностных новообразований. Этот  подход в обучении требует, чтобы школьное образование было достаточно эластично,  чтобы оно давало простор здоровым, ясно выраженным индивидуальным особенностям  каждого ученика. Всё положительное, ценное из личных дарований и наклонностей, как бы  оригинально оно ни было, должно быть развито. При традиционном подходе к  обучению мы отвечаем только на один вопрос: что  должен знать,  уметь ученик такого­ то возраста и такого­то класса.  При личностно­ ориентированном подходе мы ищем ответ на другой вопрос: что в данный  момент лучше всего отвечает естественному и нормальному стремлению ребёнка к  прогрессивному развитию и на его интересах как выразителях этого стремления.   Сущность личностно­ ориентированного подхода становится понятнее, если сравнить его  с традиционным подходом в обучении и воспитании Традиционный подход Компоненты урока            Цели           Методы мотивации  стимулирования учебно ­  познавательной  деятельности                                 Методы организации  осуществления учебно ­  познавательной  деятельности       Формулирует и объявляет  учитель. Определяются им  через изучаемое содержание  или деятельность учителя.     Личностно­ ориентированный  подход Учащиеся участвуют в  определении целей урока, для  чего педагогом специально  создаются затруднения в  деятельности, ситуации  выбора.     Преобладает внешняя  мотивация: убеждение в  важности и значимости знаний. Предъявление требований,  упражнения в выполнении  требований. Поощрение и  порицание. Соревнование.                       Преобладание объяснительно  иллюстративного и  репродуктивного методов в  рамках стандартной структуры           Преобладает внутренняя  мотивация: опора на  познавательные потребности  учащихся. Здесь создаются  ситуации, мотивирующие  учебную деятельность  учащихся. Сама деятельность  становится мотивом для её  продолжения. Опора на  жизненный опыт учащихся.  Отказ от отметок и  преобладание самооценки,  рефлексия собственной  деятельности.   Используется вся  совокупность методов. Урок  выступает как  последовательность  образовательных ситуаций  развивающего типа, в которых  учащиеся осуществляют  полный цикл деятельности:  оценка ситуации ­  целеполагание­  планирование­ Организация своей работы­ Снабжение её недостающими Методы контроля и  самоконтроля                    Индивидуальный или  фронтальный опрос в начале  урока, письменная  контрольная работа по  завершении темы. При этом  контроль эпизодичен,  содержание его часто  засекречено. Правила «игры»  неизвестны и часто меняются.  Применяются поурочный бал,  рейтинговая система. познавательными ресурсами­ рефлексия.   Преобладают диагностическая  и коррекционная функция  контроля. Учителем создаются ситуации для самоконтроля и  коррекции знаний и  деятельности. Обеспечивается  гласность уроков, содержание  контроля. Сопоставляются  полученные результаты с  индивидуальными целями  учащихся. Оценивается  степень образовательного  приращения учащихся.  Отметки выставляются по  завершении темы.   Личностно­ориентированный подход, насыщенность дидактическими материалами,    нетрадиционность форм обучения, атмосфера сотрудничества, создают условия для  развития индивидуальности ученика, формирования положительной мотивации учения у  школьников, искоренения неуспевающих, получения прочных и глубоких знаний. В основе личностно ориентированного обучения лежит признание  индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как «коллективного  субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым  субъективным опытом. Что же такое личностный подход?          Личностный подход ­ индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику,  помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих  самостановление, самоутверждение, самореализацию.  Работая над данной темой, я пришла к выводу, что выбрала верное направление.  Впереди много планов. Учителю нельзя стоять на месте, нужно обязательно шагать в ногу  со временем, понимая свою роль в судьбе ребенка.  Проанализировав свою работу за последние годы, я пришла к выводу, что  личностно­ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и  ученикам, и учителю, и родителям.  Об этом свидетельствуют творческие работы учащихся, успехи в учебе, а главное  горящие искорки в глазах моих ребятишек. А это самое главное для меня.  Я верю, зернышки знаний, наполненные  Добром, Теплом, Любовью, Радостью,  Справедливостью, которые каждый день попадают в душу ребенка, дадут прекрасные  всходы.  Убеждена, что только высокая духовность и хорошие знания помогут ребенку стать  в будущем воспитанным и всесторонне образованным человеком. Содержание  Методические рекомендации,  а также приложения , которые помогут учителю в работе  1. приложение – презентация « Личностно­ориентированная система УВР с классом»  2. приложение – разработки уроков  3. приложение – разработки внеклассных мероприятий  4. приложение – система работы самоуправления класса  5. приложение – портфолио ученика начальной школы  6. приложение – материалы к работе с родителями  7. приложение – материалы к заседаниям МО