ПРОЕКТ - ПРОГРАММА: «ФОТОДОКУМЕНТЫ ВОЙНЫ - ОБРАЩЕНИЕ К ПЕРВОИСТОЧНИКУ, В НАИМЕНЬШЕЙ СТЕПЕНИ ПОДВЕРЖЕННОМУ ИСКАЖЕНИЮ ВРЕМЕНЕМ»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ – МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА

ГОРОД ПОКАЧИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»

628661 г. Покачи, ул. Ленина, д. 10

Телефон/факс: (34669)7-38-80

Утверждаю

Директор МАОУ СОШ№4

                                                                                  ____________О.Н. Гуржеева

ПРОЕКТ - ПРОГРАММА:

«ФОТОДОКУМЕНТЫ ВОЙНЫ - ОБРАЩЕНИЕ К ПЕРВОИСТОЧНИКУ, В НАИМЕНЬШЕЙ СТЕПЕНИ ПОДВЕРЖЕННОМУ ИСКАЖЕНИЮ ВРЕМЕНЕМ»

                                            Автор: Ваделова Залина Ахмедовна,

                                            учитель истории и обществознания

                                             МАОУ СОШ№4

Покачи

2022

Оглавление

I.          Аннотация…………………………………………2

II.       План исследований…………………………………………………...4

III.    Описание работы……………………………………………………………6

IV.    Заключение………………………………………….10

V.      Список используемой литературы…………………………………………………....12

VI.    Приложение

«Фотодокументы войны - обращение к первоисточнику, в наименьшей степени подверженному искажению временем»

I.       Аннотация

«...Человек, который смотрит на жизнь через глазок фотоаппарата, всегда, в конечном счёте, глядит через него в историю...»

К. Симонов

Великая Отечественная война... 1418 дней, которые должны остаться в памяти народа, в памяти наследников этой Великой Победы, правнуков Победы.  Журнальные статьи, литературные произведения, художественные и документальные фильмы, мемуары — крупномасштабная многожанровая летопись, которая не может быть полной без фотографий военных лет. Ведь обращение к фотодокументам — это обращение к первоисточнику, в наименьшей степени подверженному искажению временем.

«...Человек, который смотрит на жизнь через глазок фотоаппарата, всегда, в конечном счёте, глядит через него в историю...», — писал Константин Симонов.

В итоге рождаются фотоснимки, «по которым чувствуется и исторический воздух минувшей эпохи, и вдобавок к этому субъективное отношение человека с фотоаппаратом к тому, что он видел через объектив...».

Фотокорреспонденты Великой Отечественной были на передовой, в партизанском отряде, вместе с защитниками города, села, «безымянной» высоты, и вместе с ними неустанно работала фотокамера, помогая вести тяжелую и опасную фотолетопись войны.

Актуальность данного исследования  обусловлена интересом к теме Великой Отечественной войны в канун 75-летию Великой Победы и публикаций новых, ранее закрытых материалов. В настоящее время стали появляться все больше подробностей  того времени. А журналисты являлись непосредственным каналом передачи этой информации.

Профессия журналиста часто требует от человека определенной смелости и даже авантюризма. Но есть в этом деле люди, готовые ради хорошего материала рискнуть собственной жизнью.

«Вместе жили, Родине служили острое перо и автомат, фронтовою дружбою дружили журналист, писатель и солдат», – эти строки поэт Александр Жаров посвятил военным корреспондентам. Эта профессия всегда была востребована, ведь далеко не каждый может решиться добровольно идти под огонь. 

Но смельчаки идут. Освещают события непосредственно в горячих точках: ведут прямые включения с линии фронта, делают уникальные снимки прямо в разгар боев и иногда поневоле сами берут в руки автомат. Военные корреспонденты сопровождают практически все крупные военные конфликты, но сегодня мы расскажем о тех, чьи имена связаны с одной из самых страшных войн в мировой истории. Эту исследовательскую работу мы посвящаем памяти журналистов, работавших в годы Великой Отечественной войны – репортерам, дикторам, фотографам и другим «рупорам» фронта и тыла.

С каждым годом все больше из памяти современников уходят страшные события военных лет. Живых ветеранов становится все меньше. Скоро совсем не останется людей, которые могли бы рассказать интересные сведения лично. Постепенно факты не только забываются, но и намеренно видоизменяются. И сейчас для школьников уже не так близка животрепещущая тема войны, как 20-30 лет назад. Новизна  моего исследования заключена в самом подходе решения проблемы патриотического воспитания: оно  будет осуществляться на основе живых и неподдельных чувств и эмоций, а не только  на цифрах и фактах публицистики времен Великой Отечественной Войны.

В своей работе я обозначил проблему: журнальные статьи, литературные произведения, художественные и документальные фильмы, мемуары — крупномасштабная многожанровая летопись, которая не может быть полной без фотографий военных лет.

 А также выдвигаю гипотезу: фотодокументы войны – это  первоисточник, в наименьшей степени подверженный искажению временем.

Цель данного исследования: изучить  бесценный архивный материал знаменитых военных журналистов и  корреспондентов Великой Отечественной войны.

Решение Задач  приближало меня  к цели:

ü  рассмотреть решение проблемы идеологии через органы печати  в период Великой Отечественной войны и деятельность военных корреспондентов;

ü  на  примерах Великой Отечественной Войны воспитать в ребятах качества истинных патриотов (национальное достоинство, чувство гордости и любви к своему Отечеству и героическому прошлому многонационального народа, активность, готовность к защите своей Родины, ответственность, солидарность);

ü  научить использовать полученные знания и перерабатывать эти знания в полезный материал.

«Фотодокументы войны - обращение к первоисточнику, в наименьшей степени подверженному искажению временем»

II.      План исследований

Великая Отечественная война занимает особое место в истории нашего Отечества. Эта война была крупным военным столкновением фашизма, самой тяжелой и жесткой из всех войн, когда-либо пережитых нашей Родиной.

1418 дней и ночей наше Отечество и его Вооруженные силы вели ожесточенную войну с блоком фашистских государств. В ходе этой войны наш народ  отстояли честь, свободу, независимость своей Родины.

За сегодняшнее счастье жить мы обязаны нашим дедам, прадедам, которые беспредельно любили свою Родину, не щадя жизней боролись с лютым фашистом.

Новизна  моего исследования заключена в самом подходе решения проблемы: патриотическое воспитание будет осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного педагогического опыта. И  что очень важно все события нравственно–патриотического воспитания будут рассматриваться через  чувства, переживания и события конкретных людей, в данной работе на основе труда военных фотографов.  

Методы и приёмы реализация проекта: 

v  Изучение литературы.

v  Проведение анкетирования.

v  Практическая часть

v  Анализ и обобщение полученных данных.

Проект реализован в четыре этапа:

1 этап. Подготовительный.

2 этап. Реализация проекта.

3 этап. Результаты и Выводы.

4 этап. Перспективы.

Содержание и формы патриотического воспитания мы разделили  по следующим взаимосвязанным направлениям:

1.         Духовно-нравственное.

2.         Культурно – историческое.

3.         Гражданско-правовое.

4.         Военно – патриотическое.

На первоначальном этапе я задался целью: выяснить знают ли мои сверстники: Кто такие военные журналисты?  Могут ли назвать знаменитых журналистов   времен Великой Отечественной Войны? Мною было  проведено анкетирование. Вывод по результатам анкетирования: большинство респондентов только могли общими фразами ответить на вопросы. Не все понимают и знают, конечный посыл этих вопросов. Большинство опрошенных респондентов  согласны участвовать в реализации исследования, а остальных я  заинтересую  этой темой. Великая Отечественная война – пожалуй, то единственное, что продолжает объединять всех нас, независимо от возраста, национальности, религии, материального достатка. В процессе исследовательской работы  я  погрузился  в важнейшие проблемы современности: связи поколений, исторической памяти, проблемы духовности и нравственности, патриотического воспитания и возрождения России в целом.

Реализацию нового подхода нравственно–патриотического воспитания мы с  Залиной Ахмедовной, в виде эксперимента начали  с героической истории публицистики Великой Отечественной Войны. Публицистика времен войны не знала себе равных в мировой истории и рождалась из сплава таланта журналистов, их личной убежденности в необходимости борьбы за свободу Родины и их связи с реальной жизнью.

Тема Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна в современном обществе,  она способствует объединению, сплочению нашего народа. Всё это мы должны помнить, ценить и передавать память об этих грозных и славных годах нашим детям, чтобы вместе уверенно строить будущее.

Библиография

1.         Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945. Краткая история. М., Воениздат, 1967. .

2.         Журналисты на войне. Книга вторая. - М., 1974. .

3.         Кузнецов И., Попов Н. Советская печать в годы Великой Отечественной войны Вестник Московского университета Сер. Журналистика. 1975. №2. .

4.         Журналисты на войне. Коллектив авторов. Кн. 2. М: Воениздат, 1973. . К. Ворошилов // Красная Армия №145, 9 сентября, 1944.

Ресурсы интернета

1.      https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=792460

2.      http://www.41w.ru/zashita-rodini/152-aleksej-tolstoj-chto-my-zashhishhaem.html

3.      http://www.spletnik.ru/blogs/pro_zvezd/108421_maloizvestnye-fakty-o-velikoy-otechestvennoy-voyne

«Фотодокументы войны - обращение к первоисточнику, в наименьшей степени подверженному искажению временем»

III.             Описание работы

Патриотическое воспитание школьников в нашей школе — это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Мы считаем, что самое главное приобретение человека в период детства и ученичества – это вера в себя, вера в то, что он знает и умеет, чувство собственного достоинства. Эти качества необходимо формировать в процессе патриотического воспитания посредством различных средств и способов. Героическая борьба, подвиги лучших сынов Отечества должны стать основой патриотического воспитания. Рассказывая о героических личностях, мы стараемся подчеркивать их нравственные устои и мотивы их действий, так как это может затронуть душу ребенка.

Система патриотического воспитания не может оставаться в неизменном виде. Ее изменение и развитие обусловлено как достижениями первоочередных задач системы патриотического воспитания, так и изменениями, происходящими в экономической, политической, социальной и других сферах российского общества, а также новыми условиями современного мира, что обуславливает гибкость в управлении системой военно-патриотического воспитания в школе.

Героические события отечественной истории, выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и спорта еще сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию учащихся с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций, связанных с консолидацией общества и подъемом патриотизма.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность нашей школы по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Цель патриотического воспитания в школе — развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.

Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности.

Воспитание любви к Родине-стране начинается, конечно же, с любви к малой родине. Достигается это главным образом путем приобщения представителей подрастающего поколения к знаниям об особенностях природы, хозяйства и населения родного края, путем формирования у подрастающего поколения чувства ответственности за состояние окружающей природной среды. Роль краеведения в становлении будущего гражданина огромна.

Этапы реализации проекта

   1 этап. Подготовительный

  На данном этапе идет подготовка ресурсной и материальной базы.

2 этап. Рабочий

  В данный учебный период проходит  организация и проведение  мероприятий, участие в мероприятиях гражданско-патриотической направленности; поисковая работа; общественная деятельность по реализации проекта Проводимые мероприятия предполагают живое общение, при их проведении учитывается специфика возраста, социальный статус и интересы молодежи.

    Принадлежность ребят к одному поколению и способность говорить на одном языке с теми, к кому они обращаются, их успешность и привлекательный имидж, компетентность и доступность увеличивают положительный эффект такой работы.

   3 этап. Заключительный

  Предполагает подведение итогов рабочего периода, поощрение активных членов проекта, подготовку методических рекомендаций по профилактической работе с подростками, разработку проектов для последующей реализации. Возможна рекламная компания по привлечению новых учащихся в проект.

Содержательные блоки проекта должны подвергнуться изменениям и дополнениям с учетом предложений и рекомендаций, полученных  при анализе проделанной работы за данный период.

Формы патриотического воспитания:

Содержание и формы патриотического воспитания достигается путем системной деятельности по следующим взаимосвязанным направлениям:

1.         Духовно-нравственное направление включает в себя:

• формирование нравственно устойчивой цельной личности, обладающей такими моральными качествами, как добросовестность, честность, коллективизм, соблюдение правил поведения, уважение к старшему поколению, мужество, любовь к Родине и своему народу;

• воспитание уважения к семье, родителям, семейным традициям; • формирование социальной активности, направленной на служение интересам своего Отечества; • воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости, главному способу достижения успеха в жизни;

• формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, воспитание активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья, неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье нации.

2.         Культурно - историческое направление предполагает:

• воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине. Родному краю, её замечательным людям;

• формирование чувства национальной гордости, национального самосознания, способности жить с людьми других культур, языков и религий.

3.         Гражданско-правовое направление ориентирует на:

• изучение государственной системы РФ, значение её Конституции, гимна, государственной символики, прав и обязанностей гражданина России.

• формирование глубокого понимания гражданского долга, ценностного отношения к национальным интересам России, её суверенитету, независимости и целостности;

• формирование культуры правовых отношений, стремление к соблюдению законодательных норм;

• развитие реально действующего школьного самоуправления.

4.         Военно – патриотическое включает в себя:

• сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины, организация встреч учащихся с ветеранами войны и труда, участниками локальных военных конфликтов и антитеррористических операций;

• формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской Федерации, готовности к выполнению воинского долга.

Ожидаемые результаты:

1. Результатом реализации данного проекта должна стать высокая социальная активность учащихся, гражданская ответственность, высокая духовность личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способная проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.

                           2. Школа, как база культурной жизни молодежи.

         3. Гуманистическое  отношение к окружающим людям.

         4. Продолжение работы над проектом по всем направлениям.

         5.Укрепление партнерских взаимоотношений с родителями и учителями.

         6. Уменьшение количества правонарушений и преступлений.

         7. Повышение мотивация к ведению здорового образа жизни, формирование негативного отношения к никотину, наркотическим и токсическим веществам, алкоголю у обучающихся МАОУ «СОШ №4».

            8. Повышение мотивации родителей обучающихся к ведению здорового образа жизни, к сохранению семейных ценностей и формированию здорового семейного климата через проведение воспитательно-профилактических мероприятий.

Перспективы: Публикация наиболее интересных материалов на страницах исторических сайтов, сайта школы, индивидуальных блогах. Создание выставки,   продолжение  сбора информации для книги «Фотолетопись войны».

«Фотодокументы войны - обращение к первоисточнику, в наименьшей степени подверженному искажению временем»

Заключение

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность  в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.                                                      Современное российское образование подчеркивает приоритетность задач воспитания подрастающего поколения.

Во всех сферах жизни сейчас происходят серьезные социальные изменения, которые являются основой предъявления новых требований к молодежи: от нее требуется умение конкурировать, а также умение самоопределяться и самореализовываться.    Именно сейчас школа и должна стать важнейшим фактором формирования у учащихся новых жизненных установок личности, которые и помогут добиться в жизни успеха. Развивающемуся обществу нужны молодые люди, быстро адаптирующиеся к изменяющимся условиям, способные принимать решения, обладающие чувством ответственности, реально ощущающие свою значимость. Поэтому, на мой взгляд, воспитание – это целенаправленный процесс развития успешного человека.

Школа один из основных социальных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании личности ребёнка. И самая большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты и познания. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка стоит во главе воспитания. А это и есть основная задача классного руководителя.

    Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства. Будучи успешными в школе, молодые люди смогут много добиться в жизни.

Основой вопрос для меня, как для классного руководителя, звучит так: «Как сделать жизнь классного коллектива, и каждого ученика в отдельности, позитивной и успешной, доброй?»  

Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество.

Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием.

Наверное, вечные ценности потому и называются вечными, что они незримо, но очень четко определяют жизнь страны, а, значит, и нашу с вами жизнь в этом мире. Вечные ценности — и есть та грань, которая отделяет любовь от предательства, честь от подлости, храбрость от трусости, стойкость от подобострастия. О них нет нужды кричать ежедневно, но в критические моменты жизни страны и народа именно эти ценности, составляющие духовный стержень, помогают отделить зерна от плевел и выстоять в трудную минуту, и сохранить себя. Одной из таких ценностей, является нравственная личность.  Быть Человеком с большой буквы, значить чувствовать и сопереживать всем  кто рядом.

Формирование гражданско-патриотических качеств личности – это целенаправленный, специально организуемый процесс. Гражданско- патриотические качества – это качества личности, характеризующие ее способность к активному проявлению гражданской позиции. Формирование их возможно лишь через вовлечение подростка в специфическую гражданскую деятельность:

1. Одним из направлений воспитательной работы является развитие патриотических чувств и убеждений, качественным показателем развитости которого становится умение определять различные эмоциональные состояния.

2. Разработанные мероприятия способствуют патриотическому воспитанию школьников в процессе приобщения их к самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, создаются эффективные педагогические условия, развивающие интерес учащихся к своей Родине.

3. Этот проект показал, что приобщение школьников к работе по военно-патриотическому воспитанию пробуждает и воспитывает у них мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и убеждения, позволяет им правильно - осмыслить свое отношение к окружающему, свой долг и обязанности перед Родиной и обществом.

Использованная литература и интернет – ресурсы

1.Б. Горбатов. Письма к товарищу. // Правда, №75, 29 сентября, 1941 .

2.Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения – российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. – №

3.Демидова Е. И., Криворученко В. К. Патриотизм в своей идее неизменен/ Знание. Понимание. Умение" 6 - 2008      7.

4. Дорогами побед, Леонид Соболев. Военное издательство Народного Комиссариата обороны - М., 1944.

5.Журналисты на войне. Коллектив авторов. Кн. 2. М: Воениздат, 1973.  К. Ворошилов // Красная Армия №145, 9 сентября, 1944.

6.Журналисты на войне. Книга вторая. - М., 1974.

7.Илья Эренбург. Собрание сочинений в 9 томах. Том 7, М.: Художественная литература, 1966 г.

8. К.М. Симонов. Русское сердце. // Красная звезда №122, 21 мая 1942 г

9.Кузнецов И., Попов Н. Советская печать в годы Великой Отечественной войны Вестн. Моск. ун-та. Сер. Журналистика. 1975. №2. .

10.Н. Евсеев // Комсомольская правда №169, 26 мая, 1954. . Наше отечество. Опыт политической истории. Т. 2. - М. 1991.

11. Н.А. Тихонов. Стихи. Художественная литература. М., 1961 .

12.Петелин В.В. Михаил Шолохов. - М.: Воениздат, 1974. .

13.С. Евсеев // Красноармейская правда №169, 30 апреля, 1945.

14.Толстой А.Н. Т53 Повести и рассказы. М., "Худож. лит", 1977. .

15.Толстой А.Н. Родина // Правда №78, 7 ноября, 1941. . И. Эренбург. Жизнь или смерть // Красная звезда №230, 30 сентября, 1941. .          

16.       Шолохов М.А. Собрание сочинений: В 8 томах. Том 8. Государственное издательство художественной литературы. - М., 1956.

Ресурсы интернета

1.      http://www.spb.aif.ru/archive/1798929

2.      http://rodina.mybb.by/viewtopic.php?id=202&p=2

3.      http://tat-dream.livejournal.com/185560.html

4.      https://img.tyt.by/620x620s/n/09/7/1-755px-rian_archive_543_a_battalion_commander.jpg

5.      Книги о войне 41 года: http://www.41w.ru/zashita-rodini/152-aleksej-tolstoj-chto-my-zashhishhaem.html

6.      https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=792460

Приложение 1

Защита

Слайд №1. Здравствуйте! Меня зовут  Башир, мне 13 лет, я учусь в 7 классе. Представляю  Вам свою исследовательскую работу: «Фотодокументы войны» – это первоисточник, в наименьшей степени подверженный искажению временем». Мой научный руководитель: Ваделова Залина Ахмедовна.

Слайд №2.  Цель данного исследования: изучить  бесценный архивный материал знаменитых военных  корреспондентов и журналистов Великой Отечественной войны.

Слайд №3. Решение Задач  приближало меня  к цели.

Слайд №4. Актуальность данного исследования: обусловлена интересом к теме Великой Отечественной войны в канун 75-летию Великой Победы и публикаций новых, ранее закрытых материалов.

Слайд №5.  В своей работе я обозначил проблему: журнальные статьи, литературные произведения, художественные и документальные фильмы, мемуары — крупномасштабная многожанровая летопись, которая не может быть полной без фотографий военных лет.

Слайд №6. А также выдвигаю гипотезу: фотодокументы войны – это  первоисточник, в наименьшей степени подверженный искажению временем.

Слайд №7. С каждым годом все больше из памяти современников уходят страшные события военных лет. Живых ветеранов становится все меньше. Скоро совсем не останется людей, которые могли бы рассказать интересные сведения лично. Постепенно факты не только забываются, но и намеренно видоизменяются. И сейчас для школьников уже не так важна животрепещущая тема войны, как 20-30 лет назад. Новизна  моего исследования: заключена в самом подходе решения проблемы патриотического воспитания: оно  будет осуществляться на основе живых и неподдельных чувств и эмоций, а не только  на цифрах и фактах публицистики времен Великой Отечественной Войны.

Слайд №8. На первоначальном этапе я задался целью: выяснить знают ли мои сверстники: Кто такие военные журналисты?  Могут ли назвать знаменитых журналистов   времен Великой Отечественной Войны? Мною было  проведено анкетирование. Вывод по результатам анкетирования: большинство респондентов только могли общими фразами ответить на вопросы. Не все понимают и знают, конечный посыл этих вопросов. Большинство опрошенных респондентов  согласны участвовать в реализации исследования, а остальных я  заинтересую  этой темой.

Слайд  №9. - №13.  Публицистика времен войны не знала себе равных в мировой истории и рождалась из сплава таланта журналистов, их личной убежденности в необходимости борьбы за свободу Родины и их связи с реальной жизнью. В газетах этого времени публиковалось немало писем рабочих, бойцов армии, тружеников тыла, это создавало у людей ощущение единения народа перед лицом общего врага. С первых же дней войны выдающиеся писатели-публицисты М.Шолохов, А.Толстой, Н.Тихонов, К.Симонов, Б.Горбатов, Л.Леонов, М.Шагинян, И.Эренбург и  многие другие начали писать о войне для газет. Они создали сильные произведения, убеждавшие людей в грядущей Победе, рождавшие в них патриотические порывы, поддерживавшие веру и уверенность в несокрушимости нашей армии. Звали людей на защиту Отечества, на преодоление препятствий и лишений, на борьбу с врагом.

Слайд №14.  Важнейшую роль играло проводное радио. Оно передало правительственное заявление о вероломном нападении Германии на СССР в 12 часов 22 июня. И уже через 45 минут передало первые военные «Последние известия». 24 июня было создано «Совинформбюро», важнейшей задачей которого являлось изложение сводок о военных действиях и фронтовых сообщений. С этого времени и до окончания войны каждый день миллионов людей начинался и заканчивался сообщениями «Совинформбюро». Тогда вся страна знала имя главного диктора, читавшего эти сводки, Юрия Левитана.

Слайд №15. Гитлер считал своим главным врагом в СССР не Сталина, а диктора Юрия Левитана. За его голову он объявил награду в 250 тысяч марок. Советские власти тщательно охраняли Левитана, а через прессу запускалась дезинформация о его внешности. Студия была размещена в подвальном помещении,  в Свердловске (сейчас Екатеринбург), а сам диктор жил в бараке в тяжелых условиях и в режиме полной секретности.

Слайд №16. Константин Симонов  прошел тысячи километров по военным дорогам, и свои впечатления описал в многочисленных очерках, рассказах, повестях, стихах. Его знаменитые стихи «Жди меня», написанные в июле-августе 1941 года стали своеобразным заклинанием большинства людей.

Слайд №17.  На фронтах Великой Отечественной войны погибло 1500 представителей этого  цеха. Среди них Герой Советского Союза — Муса Джалиль, известный поэт, журналист, сотрудник армейской газеты «Отвага», казненный в Моабитской фашистской тюрьме в марте 1944 года. До нас дошли две маленькие, размером с детскую ладошку тетрадки с моабитскими стихами Джалиля. «В плену и в заточении - написал сто двадцать пять стихотворений и одну поэму. Но куда писать? Умирают вместе со мной». 

Слайд №18. Фронтовой кинооператор Роман Кармен прославился документальными фильмами про войну. Наиболее исторически значимыми кадрами стали капитуляция фельдмаршала Паулюса в Сталинграде и подписание акта о безоговорочной капитуляции Германии в Берлине. 

Слайд №19. 15 минут - средняя продолжительность жизни в Сталинградской битве, 200 дней и ночей в аду. Она  изменила историю и переломила ход всей Второй мировой войны. Именем Сталинградской битвы названы скверы площади европейских стран. Как память сердца звучит «Сталинград» с площади в Париже. Именем «Сталинград» назван Большой антикварный рынок в городе Лион. В Итальянском Болоньи «Сталинград» - главная улица города.

Слайд №20.- №21. На Нюрнбергском процессе одними из вещественных доказательств были фотографии Халдея, Давидзона и многих советских фотографов, которые зафиксировали следы нацистских преступлений. Поэтому неоценим подвиг журналистов, воевавших пером и фотоаппаратом и также внесшим свой вклад в Великую Победу! 

Слайд №22. - За пять лет войны операторами было отснято 3,5 миллионов метров кинопленки. Снимки Д.Бальтерманца, М. Калашникова, Б. КудоЯрова, В. Темина, П. Трошкина, А. Устинова, Я.Халипа, И. Шагина, Е. Халдея навсегда сохранят память, о том  через какие испытания, лишения, утраты шел к Победе наш Народ.

Слайд №23. - Макс Владимирович Альперт увековечил подвиг советского солдата Алексея Еременко всего за несколько мгновений до его гибели. «Комбат», так он назвал свой снимок, который побывал на всех крупнейших фотовыставках мира, стал символом Великой Отечественной и отлитый в бронзе поднялся у того украинского села, где погиб ставший всемирно известным герой.

Слайд №24.  Они тоже воевали…Фотокорреспонденты запечатлели, донесли до современников и сохранили для потомков героику и будни того времени.

Слайд №25. До сих пор неизвестна судьба 2 млн. человек, погибших на этой войне.… Только фотолетопись…

Слайд  №26. Война – это не только смерть, это ещё такая жизнь в длинной 1418 дней…

Слайд №27. Во время войны нацисты вывезли тысячи детей «нордической внешности» из Польши и Советского Союза. Гитлеровцы брали детей возрастом от двух месяцев до шести лет и отвозили их в концентрационный лагерь под названием «Киндер КЦ», где определялась «расовая ценность». Множество немецких семей, даже не догадывалось, что усыновленные ими дети имеют славянское происхождение. По окончании войны на Родину удалось вернуть не более 3% таких детей. Остальные 97% выросли и постарели, считая себя полноценными немцами.

Слайд №28. В 1941 году Марине Расковой было 29 лет - основательница женского авиаполка. 46-й гвардейский Таманский полк — уникальное и единственное соединение в Красной армии времен Великой Отечественной войны. Враг же называл летчиц «Ночными ведьмами», которые внезапно бесшумно появлялись на маленьких самолетах. За годы войны 24 военнослужащим полка было присвоено звание Героя Советского Союза.

Слайд №29. Главной газетой армии была «Красная звезда», главной газетой флота «Красный флот»,  военно-воздушных сил - «Сталинский сокол», «Красный сокол». Было создано  более 700 фронтовых газет. Разовый тираж фронтовых газет в конце войны составил 3,5 миллионов экземпляров. На передовой работали 4,5 тысячи военных журналистов. Кинолетопись войны вели 258 операторов, снимали 252 фронтовых кинооператора. Почти каждый был ранен, каждый второй тяжело ранен, каждый четвёртый убит. 

Слайд №30. «Фотолетопись войны» была тем инструментом, который убеждал, мобилизовал людей на подвиг, на самопожертвование, на преодоление трудностей. На службу Родине были поставлены лучшие журналистские и писательские силы, они талантливо, горячо и искренне писали о подвигах и геройстве солдат, о трудностях и мужестве людей, об их стойкости и любви к Родине. 

Слайд №31. Издали войну не снимешь. Фотокорреспонденты рисковали собой.  От них требовалось максимальная оперативность не только в съемке, но и пересылке материалов. Каждый из этих кадров — шедевр хотя бы потому, что сделаны они, были в нереальных условиях. В итоге рождаются фотоснимки, «по которым чувствуется и исторический воздух минувшей эпохи, и вдобавок к этому субъективное отношение человека с фотоаппаратом к тому, что он видел через объектив...».

Слайд №32.  Фотография советского солдата, водружающего над взятым Рейхстагом красное знамя, которое позже стали называть Знамя Победы — один из символов Великой Отечественной войны наряду со знаменитым снимком «Комбат». Это один из серии снимков, сделанных Евгением Халдеем на крыше Рейхстага.

Слайд №33. Этот вариант в официальных советских источниках публиковался в отретушированном виде: с правой руки офицера был убран ремешок с циферблатом, так как он выглядел как вторые часы, что могло дать повод к обвинению советских военнослужащих в мародерстве. Хотя с таким же успехом это мог быть компас, вполне привычный для командира. В перестроечное время история с оригинальным снимком, как и ожидалось, стала использоваться для пересудов и «сенсаций».

Слайд №34.  В Государственном архиве кинофотодокументов Российской Федерации в Красногорске хранятся негативы, которые фотокорреспонденты прямо с передовой доставляли в редакции своих газет.

Слайд №35.  Сегодня очевидно, что советская фотография 1941-1945 гг. — явление уникальное. Четыре года большой коллектив профессионалов работал над темой невероятного масштаба — война соединила трагические события, захватившие миллионы людей на громадных просторах от Северного Ледовитого океана до Кавказа и от Волги до Берлина. Объективом фотоаппарата день за днем писали летопись Великой Отечественной Войны.

Слайд №36.  Моя гипотеза подтверждена: Обращение к фотодокументам - это обращение к первоисточнику, в наименьшей степени подверженному искажению временем.  Материалы исследования будут опубликованы на страницах исторических сайтов, сайта школы, индивидуальных блогах. 

Слайд №37. Нами  подготовлена книга «Фотолетопись войны», которая будет передана в библиотеку. 

Слайд №38. Великая Отечественная война... 1418 дней, которые должны остаться в памяти народа, в памяти наследников этой Великой Победы, в нашей памяти - правнуков Победы!

Скачано с www.znanio.ru