Реализация проекта позволит оптимизировать систему работы с талантливыми и одарёнными детьми в рамках интегрированного образовательного пространства школы и поднять ее на более высокий уровень. Новизна проекта состоит в разработке и практической реализации модели поиска, развития и поддержки талантливых и одаренных детей.

Кемеровская область

Тисульский муниципальный округ

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Комсомольская средняя общеобразовательная школа

Проект

«Развитие одарённых детей

в условиях общеобразовательной школы»

Разработчик проекта:

Полякова Наталья Петровна,

учитель русского языка

и литературы

Комсомольск 2021

Оглавление

I. Паспорт проекта. 3

II. Актуальность проекта. 5

III. Цель и задачи проекта. 6

IV. Этапы реализации проекта. 7

V. Концепция проекта. 9

VI. Основные направления реализации Проекта10

VII. Система мероприятий в рамках реализации проекта. 12

1. Организационно - управленческая деятельность ..................................12

2. Аналитико-методическая деятельность.................................................13

3. Взаимодействие с родительской общественностью..............................14

4. Создание условий для здоровьесбережения талантливых и одарённых

детей. 14

5. Создание развивающей среды.. 15

6. Мониторинг развития личности талантливых и одарённых детей. 16

7. Материально-техническая база и финансовое обеспечение. 16

8. Прогностические направления деятельности. 17

VIII. Выявление и сопровождение талантливых и одарённых детей в условиях общеобразовательной школы.. 17

1. Модель выявления одаренных детей. 18

2. Этапы работы по выявлению одаренных детей. 19

3. Модель создания условий для развития талантливых и одаренных

детей через интеграцию урочной и внеурочной деятельности. 19

4. Психолого-педагогическое сопровождение талантливых и одарённых

детей.....................................................................................................21

5. Тьюторское сопровождение талантливых и одаренных детей в рамках.

реализации ФГОС.. 22

IX. Механизм управления процессом выявления и развития талантливых одарённых детей. 22

1. Основные механизмы управления. 23

2. Кадровое обеспечение проекта. 23

X. Ресурсы проекта. 24

XI. Ожидаемые результаты реализации проекта. 24

XII. Возможные риски, способы их предупреждения и минимизации. 25

Список литературы. 27

Приложение 1. 28

Приложение 2. 34

Приложение 3. 36

I. Паспорт проекта

Учреждение

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Комсомольская средняя общеобразовательная школа

Почтовый адрес и

e-mail

652231 Кемеровская область, Тисульский муниципальный район, пгт. Комсомольск, ул. Заводская, д.1

Тел.: 8(384)-47-62-1-81 komsshool@mail.ru

Наименование

проекта

«Развитие талантливых и одарённых детей в условиях общеобразовательной школы»

Правовая основа проекта

· Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 г № 273

· Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2012 г.

· Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г № 1726-р)

· Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 3 апреля 2012 г. Пр-827)

· Конвенция о правах ребенка

· Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р (ред. от 05.12.2011) «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

· Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом РФ 03.04.2012 г.

· Постановление Правительства РФ от 17 ноября 2015 г. N 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»

· Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

· Приказ от 24 февраля 2016 года N 134 «Об утверждении Перечня подлежащих мониторингу сведений о развитии одаренных детей»

Разработчик проекта

Полякова Наталья Петровна, учитель русского языка и литературы

Исполнители проекта

Педагогический коллектив МБОУ Комсомольской средней общеобразовательной школы Тисульского муниципального района, обучающиеся, родители (законные представители)

Цель проекта

Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных обучающихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи проекта

1. Обеспечить нормативно-правовое сопровождение проекта.

2. Модернизировать в соответствии с требованиями ФГОС систему выявления и сопровождения талантливых и одарённых обучающихся.

3. Развивать способности и творческий потенциал талантливых и одаренных обучающихся на основе традиций школы и системно-деятельностного подхода в образовательном процессе.

4. Создать условия для эффективной подготовки обучающихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам, смотрам, соревнованиям, экспериментам за счёт собственных резервов и потенциала социальных партнёров.

5. Совершенствовать мотивационную среду школы с целью повышения профессионализма учителя и развития талантливых и одарённых обучающихся.

Сроки реализации проекта

2021 – 2024 годы

Планируемые результаты реализации проекта

создание устойчивой функциональной системы выявления, поддержки и развития одаренных детей;

положительная динамика участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня;

повышение качества образования и воспитания школьников в целом;

повышение социального престижа школы на местном, муниципальном и региональном уровне.

Проект «Развитие талантливых и одарённых детей в условиях общеобразовательной школы» даст возможность:

- обеспечить сохранение и поддержку индивидуальности каждого талантливого и одарённого ребенка;

- обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья талантливых и одарённых детей, эмоционального благополучия и их безопасности;

- обеспечить развитие талантливого и одарённого ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой.

Показатели эффективности реализации проекта

1. Удовлетворенность обучающихся своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3. Адаптация обучающихся к социуму в будущем.

4.Повышение уровня овладения обучающимися метапредметными и социальными компетенциями.

5. Создание творческого педагогического коллектива, участвующего в планировании и разработке программ, апробации экспериментов и инноваций, стимулирующих развитие профессиональных педагогических компетенций.

II. Актуальность проекта

В современную эпоху, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с талантливыми, одаренными и высокомотивированными детьми становится крайне необходимой. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей. За неординарной творческой личностью – будущее нашей страны.

Следовательно, создание системы выявления и развития талантливых и одарённых детей становится одной из основных задач современной школы.

Как справляется с этой задачей наша школа? МБОУ Комсомольская СОШ представляет собой массовую общеобразовательную среднюю школу, доступную всем слоям населения, обеспечивающую государственный стандартизированный минимум с дополнением в виде платных педагогических услуг. Школа богата своими традициями и высокими результатами образовательной деятельности. Образовательное пространство нашей школы соответствует социальному заказу и способствует самоопределению школьников. На базе школы функционируют кружки дополнительного образования различных направлений: эстетическое, спортивное, гуманитарное. Школьники ежегодно занимают призовые места в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах. Отличительной особенностью нашей школы является интеграция урочной и внеурочной деятельности, общего образования с дополнительным.

Педагогический коллектив на 92% состоит из учителей высшей и первой категории, работает на основе личностно ориентированного подхода к каждому ребёнку, поэтому в школе много отличников, выпускников, отмеченных золотыми и серебряными медалями, победителей муниципальных олимпиад и научных конференций. Кроме своих ресурсов, школа активно использует возможности внешней среды, сотрудничая с учреждениями дополнительного образования и другими образовательными и общественными учреждениями района. В системе развивается информационное пространство школы: активно используются информационно-коммуникационные технологии (84% педагогов), проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися ведут 60% учителей.

Анализ результатов исходной ситуации в школе, проведенный администрацией, методическими объединениями педагогов и разработчиком данного проекта, показал, что школой накоплен значительный положительный опыт в работе с талантливыми и одарёнными детьми, который способствует конкурентоспособности ОО на рынке образовательных услуг. В ОО с 2009 года функционирует НОУ (научное общество учащихся) «Эврика», целью которого является развитие творческого мышления, интеллектуальной инициативы, совершенствование умений и навыков учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, можно утверждать, что в МБОУ «Комсомольская СОШ» сложилась и успешно развивается своя система работы по выявлению и развитию талантливых и одарённых детей, основанная на собственных традициях и достижениях современной науки.

Вместе с тем в работе по выявлению, обучению и развитию одарённых детей есть и некоторые проблемы.

В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм помощи, предлагаемой детям с повышенными способностями.

Однако проблемным полем остаётся

· стихийность поиска информации по технологиям управления системой работы с одаренными детьми;

· недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми;

· психолого-педагогическая поддержка обучающихся и педагогов;

· организация взаимодействия с семьями одаренных детей.

И это во многом определяет проблемы, с которыми сталкиваются в ОО одаренные дети, родители, педагоги. В связи с этим школе необходим проект, способствующий максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей: совершенствование системы выявления одаренных детей, развития, оказание адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработка индивидуальных образовательных маршрутов с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного и профессионального самоопределения.

Новизна проекта состоит в разработке и практической реализации модели поиска, развития и поддержки талантливых и одаренных детей.

III. Цель и задачи проекта

Цель проекта - создание в образовательной организации эффективной образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.

Задачи проекта:

1) обеспечить нормативно-правовое сопровождение проекта;

2) модернизировать в соответствии с требованиями ФГОС систему выявления и сопровождения талантливых и одарённых обучающихся;

3) развивать способности и творческий потенциал талантливых и одаренных обучающихся на основе традиций школы, системно-деятельностного подхода и интеграции урочной и внеурочной деятельности в образовательном процессе;

5) создать условия для эффективной подготовки обучающихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам, экспериментам за счёт собственных резервов и потенциала социальных партнёров;

6) совершенствовать мотивационную среду школы с целью повышения профессионализма учителя и развития обучающихся.

IV. Этапы реализации проекта

Проект эффективной образовательной среды

Матрица Эйзенхауэра

Матрица Эйзенхауэра позволяет расставить приоритеты, оценив задачи проекта по двум критериям: важно/не важно, срочно/не срочно. Матрица Эйзенхауэра – это инструмент, позволяющий решать проблемы, чётко и однозначно расставив приоритеты для всех запланированных дел.

СРОЧНО

НЕ СРОЧНО

ВАЖНО

Разработка плана проекта

Бюджет проекта

НЕ ВАЖНО

Создание документации проекта

Разработка системы контроля проекта

ЭТАПЫ ПРОЕКТА

СОДЕРЖАНИЕ

1 этап - подготовительный

(сентябрь – декабрь 2021 г.)

Изучение социального запроса и степени готовности всех участников ОО, анализ условий, планирование, определение сфер совместной деятельности, формирование нормативно-правовой базы, системы мониторинга, повышение квалификации педагогов. Внесение дополнений в Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников школы о премировании учителей за результативную деятельность.

2 этап - организационно-практический

(2022 – 2023 гг.)

Нормативно-правовое, программно-методическое, научно-методическое, материально-техническое обеспечение проекта. Анализ планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов. Организация деятельности творческих групп по реализации проекта, корректировка подпроектов и анализ результатов, полученных от их реализации. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для талантливых и одарённых обучающихся. Мониторинг всех видов результатов обучающихся, мониторинг эффективности, условий реализации проекта. Распространение опыта работы учителей на различных уровнях.

Участие в школьных, муниципальных и региональных проблемно-творческих группах. Организация преемственности между ступенями школы по вопросам одарённости.

3 этап - рефлексивно-аналитический

(январь - май 2024 г.)

Корректировка проекта на основе рефлексивного анализа, определение перспективные направлений, обобщение и распространение инновационного опыта, подготовка и издание методических рекомендаций, информирование всех участников образовательного процесса о результатах реализации проекта.

V. Концепция проекта

Чем одарённые дети отличаются от других детей?

Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, какие-либо творческие возможности и проявления

На основании схемы можно выделить следующие категории одаренных детей:

· дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

· дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями;

· дети с высокими творческими (художественными, музыкальными и т.п.) способностями;

· дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

· дети, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Основываясь на опыте взаимодействия с детьми в рамках интегрированных курсов, можно утверждать, что каждый ребёнок станет одарённым и талантливым, если научить его испытывать радость от добывания знаний, совершенствования каких-то навыков, побудить его к раскрытию своих способностей и талантов. Наша стратегия работы с талантливыми и одаренными детьми заключается в создании условий для их успешного развития, включая просто способных детей, а также детей, чья одаренность ещё не проявилась, но у них есть желание развить какие-то способности.

При выявлении одаренных детей учитываются

        1) уровень развития способностей, достигнутый на данном возрастном этапе;
        2) особенности индивидуальных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в определенных видах деятельности;
        3) потенциальные возможности ребенка.

Принципы педагогической деятельности в работе с талантливыми и одаренными детьми:

· принцип максимального разнообразия предоставленных

возможностей для развития личности;

· принцип интеграции урочной и внеурочной деятельности;

· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

· принцип создания условий для совместной работы учащихся при

минимальном участии учителя;

· принцип свободы выбора учащимися дополнительных

образовательных услуг, помощи, наставничества.

В соответствии с требованиями федеральной концепции рекомендуется использовать

· системный подход, позволяющий выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов.

· личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

· деятельностный подход, предполагающий обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

· культурологический подход, обусловленный объективной связью человека с культурой как системой ценностей.

Педагоги уверены: нет априори неталантливых детей. Если ребёнок не

выделяется особыми успехами в изучении общеобразовательных предметов и его знания в предметных областях на среднем уровне или ниже, это не повод объявить его неуспешным и потерять к нему интерес. Необходимо побудить его к раскрытию способностей и талантов в видах деятельности, создав благоприятную творческую атмосферу поиска, развития познавательного интереса. В рамках реализации инновационного проекта перед педагогами школы поставлена задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Школа должна взять курс на развитие способностей всех детей.

VI. Основные направления реализации Проекта

· Координационно-аналитическое

· Диагностическое

· Кадровое

· Развивающее

· Информационное

В рамках направлений предстоит решение следующих задач.

1. Разработать систему поиска, выявления и поддержки одаренных детей посредством формирования эффективной образовательной среды.

2. Оптимизировать психолого-педагогическое сопровождение талантливых и одарённых обучающихся.

3. Создать постоянно действующую систему совершенствования профессионального мастерства педагогических кадров для работы с одаренными детьми с учётом требований нового ФГОС.

4. Активизировать организацию и проведение предметных олимпиад, конференций, творческих конкурсов и т.п.

5. Активизировать научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность обучающихся.

СТЕЙКХОЛДЕРЫ ПРОЕКТА

Заказчик

Прямоугольная выноска: Инициатор,Прямоугольная выноска: Руководитель проекта,Прямоугольная выноска: Общественность,Прямоугольная выноска: Родители,Прямоугольная выноска: Инвестор

Органы власти

МАТРИЦА «ИНТЕРЕС-ВЛИЯНИЕ»

Влияние

Интерес

НИЗКИЙ ВЫСОКИЙ

VII. Система мероприятий в рамках реализации проекта

№	Мероприятия		Сроки	Ответственные	Предполагаемый результат
1. Организационно - управленческая деятельность
1.1.	Создание нормативно-правовой базы сопровождения проекта · Положение о системе оценки образовательных результатов · Положение об организации дистанционного образования · Положение о НОУ · Положение о конференции НОУ · Положение о разных формах получения образования · Должностные инструкции педагогов общеобразовательной школы и дополнительного образования · Договоры о совместной деятельности с учреждениями – социальными партнёрами		В течение года	Администрация, педагогический коллектив	Пакет нормативных документов, в том числе федерального, регионального и муниципального уровня.
1.2.	Создание развивающей среды. · Разработка учебных планов внеурочной деятельности · Разработка индивидуальных учебных планов · Организация сетевого взаимодействия · Организация дистанционного образования, в том числе на базе учреждений – социальных партнёров · Развитие материально-технической базы · Совершенствование системы повышения профессионального мастерства педагогов –участников проекта · Организация мониторинга развития талантливых и одарённых детей · Обновление состава Управляющего совета школы с учётом задач проекта		В течение года	Администрация, педагогический коллектив	Образовательная среда, благоприятная для эффективного развития талантливых и одарённых детей
2. Аналитико-методическая деятельность
2.1.	Выявление дефицитов дидактических материалов по организации деятельности обучающихся по трём уровням		Июнь-август	Руководители МО, зам. директора по УВР	Перечень выявленных дефицитов
2.2.	Разработка компетентностно-ориентированных заданий по предметам		Один раз в полугодие	Руководители МО, зам. директора по УВР	Банк дидактических материалов
2.3.	Разработка содержания программ внеурочной деятельности по основным направлениям проекта		Август-сентябрь	Учителя-предметники	Банк программ внеурочной деятельности по основным направлениям проекта
2.4.	Создание банка диагностических материалов для выявления уровня развития личности ребёнка		Каждую четверть и по итогам учебного года	Зам. директора по УВР, классные руководители, учителя – предметники	Банк диагностических материалов для выявления уровня развития личности ребёнка
2.5.	Создание методических рекомендаций для педагогов школы по вопросам одарённости в рамках реализации проекта		Август-сентябрь	Администрация, педагогический коллектив	Сборник методических материалов (публикация)
2.6	Разработка индивидуальных образовательных траекторий		Май-август	Зам. директора по УВР, классные руководители, учителя – предметники	Индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся
2.7	Разработка дистанционных образовательных курсов, в том числе с применением скайп-технологий		В течение года	Зам.директора по УВР, руководители творческих групп	Система виртуальных занятий. Публикации в сети Интернет.
3. Взаимодействие с родительской общественностью
3.1.	Создание условий для равноправного взаимодействия школы и семьи в развитии личности учащегося (Дни открытых дверей, тематические лекции для родителей, привлечение родителей к участию в проектно-исследовательской деятельности, анкетирование и т.п.)		В течение года	Администрация, педагогический коллектив	Открытость образовательного процесса
3.2.	Изучение социального заказа родителей талантливых и одаренных обучающихся		В течение года	Администрация, педагогический коллектив	Определение социального заказа
3.3.	Осуществление совместной работы педагогического коллектива школы и родителей по созданию условий успешности образования талантливых и одаренных детей		В течение года	Администрация, педагогический коллектив	Участие родителей в процессе развития талантливых и одарённых детей
3.4.	Осуществление взаимодействия родителей, педагогов, обучающихся, социальных партнёров через систему внеурочной деятельности		В течение года	Администрация, педагогический коллектив	Система социальных интегрированных проектов
4. Создание условий для здоровьесбережения талантливых и одарённых детей
4.1.	Анализ заболеваемости обучающихся и выявление причин		По полугодиям и за год	Медработник	Карта здоровья
4.2.	Изучение факторов создания здоровьесберегающей среды с целью рациональной организации образовательной деятельности и снижения перегрузок обучающихся		В течение года	Администрация, педагог-психолог, медработник	Рекомендации для педагогов
4.3.	Использование различных форм организации деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности		В течение года	Педагогический коллектив	Отсутствие перегрузки обучающихся
4.4.	Осуществление контроля выполнения требований СанПиН		В течение года	Администрация	Соблюдение требований СанПиН
4.5	Обеспечение психолого-педагогической поддержки талантливых и одарённых детей		В течение года	Педагог-психолог	Снижение уровня тревожности, повышение учебной мотивации
5. Создание развивающей среды
5.1.	Расширение сети предпрофильного и профильного образования (элективные куры, факультативы) с возможностью организации социальных проб		Июнь- сентябрь	Администрация, педагогический коллектив, учреждения – социальные партнёры	Развитая сеть предпрофильного и профильного обучения
5.2.	Развитие содержания и качества образования путем реализации системно-деятельностного подхода		В течение года	Администрация, педагогический коллектив	Развитие предметных и метапредметных компетенций обучающихся
5.3.	Созданий условий для индивидуальных образовательных траекторий обучающихся		В течение года	Администрация, педагогический коллектив	Индивидуализация образовательного процесса
5.4.	Формирование банка методической, информационной литературы		В течение года	Методические объединения, библиотекарь	Банк методической, информационной литературы
5.5.	Формирование банка электронных ресурсов		В течение года	Методические объединения, руководитель НОУ	Банк электронных ресурсов
5.6.	Расширение интеграционных возможностей урочной и внеурочной деятельности за счёт привлечения дополнительных ресурсов		В течение года	Администрация, руководители МО	Обновление банка интеграционных программ
6. Мониторинг развития личности талантливых и одарённых детей
6.1.	Создание диагностических карт оценивания метапредметных результатов по трём уровням сформированности	В течение года		Зам. директора по УВР, руководители МО	Диагностические карты оценивания метапредметных результатов по трём уровням сформированности
6.2.	Использование диагности ческого инструментария «Творческая инициатива на уроках»	В течение года		Зам. директора по УВР, руководители МО	Развитие творческой инициативы на уроках
6.3.	Использование диагности ческого инструментария по развитию творческих способностей с помощью дидактических сказок	В течение года		Зам.директора по УВР, руководители МО	Развитие творческих способностей
6.4.	Создание карт наблюдений за коммуникативными способностями обучаю щихся в групповых формах работы	В течение года		Зам. директора по УВР, руководители МО	Карты наблюдений за коммуникатив ными способностями обучающихся
6.5.	Создание карт оценки проектно-исследовательских работ обучающихся	В течение года		Администрация Координатор проекта	Карты оценки проектно-исследовательских работ обучающихся
6.6	Совершенствование системы «Портфолио»	В течение года		Классные руководители	Портфолио обучающихся
6.7	Мониторинг результативности реализации проекта (педагогический и психологический)	В течение года		Администрация, педагог-психолог	Положительная динамика результативности ОП
6.8	Мониторинг ресурсного обеспечения проекта	В течение года		Администрация	Укрепление и развитие материально –технической базы, кадрового состава
7. Материально-техническая база и финансовое обеспечение
7.1.	Укрепление материально-технической базы: · оборудование для дистанционного обучения; · «мобильные классы»; · программное обеспечение, в том числе электронные образовательные ресурсы; · оргтехническое оборудование.		В течение года	Администрация Классные руководители	Оптимальная материально-техническая база для развития талантливых и одарённых обучающихся
7.2.	Стимулирующие выплаты педагогам и обучающимся за результативное участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах и т.п.		В течение года	Администрация	Эффективная мотивационная система
7.3.	Автоматизированные рабочие места заместителей директора по УВР, ВР, руководителей методических объединений классных руководителей и педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов, библиотекаря, учителей-предметников.		В течение года	Администрация Классные руководители	Эффективная и мобильная организация образовательного процесса
8. Прогностические направления деятельности
8.1	Организация пришкольного оздоровительного лагеря для талантливых и одарённых детей		В течение года	Администрация	Пришкольный оздоровительный лагерь для талантливых и одарённых детей
8.2	Организация школы выходного дня для талантливых и одарённых детей		В течение года	Администрация Классные руководители	Школа выходного дня, где происходит общение с талантливыми специалистами-профессионалами
8.3	Создание в школе постоянно действующих стендов, посвященных победителям и призерам олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня.		В течение года	Классные руководители Учителя-предметники	Портфолио одарённых детей
8.4	Подготовка и обновление страницы «Одаренные дети» на школьном сайте		В течение года	Администратор сайта	Информирование родителей, общественности

VIII. Выявление и сопровождение талантливых и одарённых детей

в условиях общеобразовательной школы

При выявлении одаренных детей необходимо учитывать:

1) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;

2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в определенных видах деятельности;

3) потенциальные возможности ребенка.

1. Модель выявления одаренных детей

Как видно из схемы, к работе по выявлению талантливых и одаренных детей привлекаются не только педагоги школы, но и, в соответствии с программой интеграции, представители учреждений – социальных партнёров, родительской общественности.

С целью систематизации информации об одаренных детях в школе формируется и систематически обновляется банк данных, кроме того, педагоги используют инновационную педагогическую технологию «Портфолио».

Результаты выявления должны создавать основу для выработки стратегии дальнейшего обучения и сопровождения талантливого и одаренного ребенка. Для развития каждого вида одаренности предлагается модель, основанная на интеграции урочной и внеурочной деятельности, позволяющая обучающимся выбирать готовую образовательную программу, в зависимости от своих способностей и предпочтений, или в сотрудничестве с педагогом моделировать индивидуальный образовательный маршрут. (Приложение 1)

2. Этапы работы по выявлению талантливых и одаренных детей

Работа по выявлению одарённых детей состоит из следующих этапов:

• этап предварительного поиска (сбор информации);

• этап оценочно - коррекционный (уточнение, конкретизация полученной информации);

• этап самостоятельной оценки (выбор дополнительных занятий);

• этап заключительного отбора (построение прогноза развития).

Для выявления одаренности предполагается вовлекать ребенка в те формы активности, которые соответствуют его склонностям и интересам. Будут использованы методы оценки реальных действий ребенка в реальных ситуациях: анализ продуктов деятельности, достижений в предметных олимпиадах, конкурсах; экспертные оценки педагогов, специалистов и т.п.;

наблюдение, тестирование, анкетирование. (Приложение 3)

3. Модель создания условий для развития одаренных детей

через интеграцию урочной и внеурочной деятельности

Образовательное пространство смоделировано на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности, объединении ресурсов школы, учреждений дополнительного образования, вузов и других учреждений - социальных партнёров.

Внутришкольная среда, интегрирующая урочную и внеурочную деятельность, представлена следующими структурными единицами:

1) научное общество учащихся.

НОУ объединяют высокомотивированных обучающихся, способных к самообразованию, одарённых особым пытливым умом исследователя, и являются центром научно-исследовательской, проектной деятельности;

2) мобильные творческие объединения (группы), сочетающие в себе разные направления особой (специальной) одарённости.

Занятия в таких объединениях позволяют сотрудничать на содержательном уровне учителям-предметникам, классным руководителям, воспитателям, социальным педагогам, вожатым со специалистами дополнительного образования, студентами и педагогами вузов.

Внешняя среда – это родители, наши социальные партнёры:

· дошкольные образовательные учреждения;

· центры дополнительного образования;

· учреждения культуры и спорта;

· учреждения образования и науки;

· учреждения здравоохранения и специальной поддержки;

· интернет-сообщества.

4. Психолого-педагогическое сопровождение талантливых и одарённых детей

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в школе осуществляется психолого-педагогической службой, в которую входят зам. директора по УВР, ВР, педагог-психолог, медицинский работник.

Основные задачи:

· предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

· содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

· психологическое обеспечение образовательных программ;

· формирование психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.

Сопровождение одаренных детей осуществляется на двух уровнях:

1) класса; 2) школы.

Школа работает в режиме здоровьесбережения, поэтому основным направлением психолого-педагогического сопровождения развития талантливых и одарённых обучающихся является сохранение и укрепление здоровья. В рамках этого направления можно выделить основные задачи:

· развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;

· формирование установок на здоровый образ жизни;

· профилактика школьного и дорожного травматизма.

Для решения этих задач активно используются интерактивные виды деятельности: практические семинары, тренинги, ролевые игры, моделирование ситуации и т.п. Разрабатывается система поощрения обучающихся за результативное участие в мероприятиях – конкурсах разного уровня. Отдельно следует остановиться на взаимодействии с родителями талантливых и одарённых детей. Работа с родителями должна вестись в четырех направлениях:

1) психологическое сопровождение семьи способного ребенка;

2) создание информационной среды для родителей;

3) организация совместной практической деятельности способного ребенка и его родителей;

4) поддержка и поощрение родителей на уровне школы.

В целом работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы научить их понимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов. Формы работы с родителями: тематические родительские собрания, дистанционные занятия, консультации педагога-психолога, научно-практические конференции. Большим подспорьем станет электронный дневник и школьный сайт. Такая система работы позволит повысить правовую и педагогическую культуру родителей, а также формировать практические умения и навыки в воспитании способных, талантливых детей, что приведёт к взаимопониманию между детьми, родителями и педагогом.

Наиболее важным условием развития ребёнка является профессионально-личностная квалификация педагогов, которые работают с ним. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Учитель должен обладать такими качествами, которые значимы в общении с любым одаренным школьником: психолого-педагогические знания, умения и навыки, профессионально значимые личностные качества, профессионально-личностная позиция. Необходимо наличие у педагогов развитых hard (владение компьютерными технологиями), soft skills (работа в команде, креативность, коммуникабельность). Специфика подготовки таких специалистов должна отвечать целому ряду требований:

· комплексный характер образования (психолого-педагогический и профессионально-личностный);

· создание системы консультаций, семинаров, тренингов;

· создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства;

· демократизация образовательной среды, создание благоприятной, творческой атмосферы;

· профессиональная, постпрофессиональная подготовка;

· специфика образовательной инфраструктуры.

5. Тьюторское сопровождение талантливых и одаренных детей в рамках

реализации ФГОС

Проблема сопровождения одаренных и талантливых детей – проблема государственного уровня. Одним из возможных путей ее решения является развитие идеи тьюторского сопровождения одаренных детей в условиях российского образования. С этой целью разрабатывается Пакет эффективных практик тьюторского сопровождения одаренных детей. (Приложение 2)

Задачи тьюторского сопровождения:

- выявлять и развивать образовательные мотивы и интересы обучающегося;

- находить образовательные ресурсы для создания индивидуальной

образовательной программы;

- работать с образовательным заказом семьи;

- формировать учебную и образовательную рефлексию обучающегося.

IX. Механизм управления процессом выявления и развития талантливых и одарённых детей

1. Основные механизмы управления

Особое значение при реализации Проекта приобретает решение проблемы управления процессом развития талантливых и одаренных детей.

Основные механизмы управления:

· координация работы с одаренными детьми;

· создание ресурсного центра (соорганизация ресурсных возможностей школы с возможностями учреждений дополнительного образования детей, высших учебных заведений и других учреждений – социальных партнёров) , открытие экспериментальной площадки по работе с талантливыми и одаренными детьми и др.;

· нормативно-правовое обеспечение поддержки талантливых и одаренных детей, которое предполагает определение круга необходимых нормативных документов, разработку комплекса положений о конкурсах, олимпиадах для детей, а также должностных обязанностей педагогов, ведущих данную работу, определение норм нагрузки при организации индивидуальной работы с талантливыми и одаренными детьми и др.;

· финансовое обеспечение работы с талантливыми и одаренными детьми.

2. Кадровое обеспечение проекта

Группа

Функции

Состав

Административно-координационная

Осуществление общего контроля и руководства

Руководство деятельностью коллектива

Анализ ситуации и внесение корректив

Директор школы, Заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР

Консультативная,

научно-методическая

Координация реализации программы

Проведение семинаров, консультаций

Подготовка и издание методических рекомендаций

Аналитическая деятельность

Заместитель директора по УВР.

Заместитель директора по ВР

Руководитель НОУ

Педагоги школы

Реализация образовательного процесса на основе интеграции

Использование новых педагогических технологий

Организация исследовательской работы учащихся

Классные руководители,

Учителя

Педагоги дополнительного образования.

Руководитель НОУ

Учреждения – социальные партнёры

Организация профессиональной помощи педагогам

Проведение тренингов, круглых столов, встреч

Диагностика

Участие в мероприятиях школы и района

Преподаватели учебных заведений дополнительного образования района, высших учебных заведений региона, специализированных учреждений региона

X. Ресурсы проекта

Для получения ожидаемых результатов и успешной реализации инновационного проекта в системе работы с талантливыми и одаренными детьми необходимы следующие ресурсы.

Организационные: администрация, педагогический совет, предметные методические объединения, методические объединения классных руководителей и педагогов дополнительного образования.

Кадровые: руководитель проекта, заместители директора по УВР, ВР, руководители МО, классные руководители и педагоги дополнительного образования, педагог-психолог.

Материально-технические: автоматизированные рабочие места заместителей директора по УВР, ВР, руководителей методических объединений классных руководителей и педагогов дополнительного образования, педагога-психолога, библиотекаря, учителей-предметников; мультимедийное оборудование, в том числе для дистанционного обучения; «мобильные классы»; программное обеспечение, в том числе электронные образовательные ресурсы, многофункциональные устройства (принтер, ксерокс, сканер), музыкальная аппаратура.

Финансовые: повышение квалификации учителей по проблеме выявления, развития, поддержки талантливых, одаренных и высокомотивированных детей (проблемные семинары, краткосрочные курсы, обучающие семинары); совершенствование материально-технической базы; поддержка детей, достигших высоких образовательных результатов (премии, стипендии), педагогов, обеспечивающих реализацию проекта за счет бюджетных средств, спонсорской помощи, грантов.

XI. Ожидаемые результаты реализации проекта

· развитие информационного пространства школы;

· внедрение в образовательное пространство школы индивидуальной траектории развития талантливых и одаренных детей;

· повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях;

· положительная динамика в развитии способностей школьников и, как следствие, их успешная социализация;

· развитие интеграционного пространства школы, сетевого взаимодействия и повышение качества образовательного процесса в целом;

· повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;

· сохранение здоровья одаренных детей в комфортной среде, удовлетворяющей всех участников образовательного процесса;

· пополнение электронного банка данных «Одаренные дети», банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;

· повышение рейтинга и социального престижа школы на муниципальном и региональном уровнях;

· издание сборника лучших работ обучающихся, сборника методических рекомендаций для работы с одаренными детьми.

XII. Возможные риски, способы их предупреждения и минимизации

Риски проекта	Возможные последствия	Меры по минимизации
1. Непрофессиона льно выполненное диагностирование одаренности ребенка	У ребенка, проявлявшего способности в избранной им деятельности и не достигшего высоких результатов, может сформироваться комплекс неполноценности, блокирующий проявление истинной одаренности	1.Разработка показателей и внедрение диагностических методик изучения детской одарённости. 2. Поэтапный поиск одаренных детей в процессе их индивидуального образования. 3. Комплексный характер оценивания разных сторон деятельности ребенка. 4.Многократность и многоэтапность обследования с использованием психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка.
2. Возрастание учебной нагрузки обучающихся при реализации проекта	Ухудшение здоровья учащихся: зрения, осанки, угроза виртуальной зависимости	1.Активизация работы по проекту «Школа здорового образа жизни», корректировка проекта. 2. Разработка с учетом валеологических основ учебного плана образовательного учреждения, учебных программ по предметам и курсам. 3. Профилактические и корректирующие мероприятия с привлечением специалистов учреждений - социальных партнёров в соответствующей сфере деятельности.
3. Неправильные действия субъектов образовательного процесса в рамках проекта	Снижение социального престижа и значимости данной работы среди родителей, педагогов и обучающихся	1.Совершенствование системы взаимодействия педагогов с одаренными детьми. 2.Оптимизация деятельности педагогов по формированию положительной мотивации обучающихся. 3.Постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными учащимися. 4.Развитие системы интеграции урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, стимулирующей любознательность ребенка.

Список литературы

1. Азаров, Ю.П. Ускоренное выявление и развитие детских дарований. / Ю.П. Азаров // Воспитание школьников. – 2009. – № 1. – С.25-31.

2. Акимова, Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.

3. Вихарева, О.А.. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей / О.А. Вихарева // Дополнительное образование. – 2005 г. – №5.

4. Логинова, Р. Н. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / Р. Н. Логинова // Учитель в школе. – 2008. – № 3. – С. 81 – 83.

5. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б.Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 416 с.

6. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.

7. Савенков, А.И. Одаренные дети в школе и дома: потенциал личности и программа развития / А. И. Савенков. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 267 с.

8. Савенков, А.И. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А.И. Савенков // Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.

9. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. / А.В. Хуторской. – М.: Владос, 2000. – 167 с.

Интернет-ресурсы

Consultant.ru

Федеральная целевая программа «Одаренные дети» в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2012 г.

Приложение 1

Модель индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)

для одаренного ребенка

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие способного ребенка и направлен на его личностное развитие и успешность.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА

1.1. Цели:

Стратегическая цель – создание инновационного образовательного пространства школы для реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей средствами тьюторского сопровождения.

Тактическаяя цель – воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.

Оперативная цель – создание условий для выявления, поддержки и развития одаренного ребенка.

1.2. Задачи:

1. Создать благоприятные условия для развития интеллекта, творческих способностей и личностного роста одарённых детей.

2. Разработать и внедрить программу работы с одаренными детьми в систему образовательного процесса.

3. Обеспечить научно-методическую, социально-правовую, психолого- педагогическую поддержку одаренных детей.

1.3. Ожидаемые результаты индивидуального образовательного маршрута:

- владеет углубленными знаниями, умениями и навыками по русскому языку и литературе;

- высокая результативность в освоении предметной области: математика, биология, обществознание;

- проявляет активный интерес к освоению новых техник и видов декоративно-прикладного искусства;

- разрабатывает авторские эскизы для своих работ и создает собственные проекты;

- осуществлен образовательный процесс в соответствии с познавательными потребностями;

- расширение границ образовательного процесса;

- высокий уровень личностного развития;

- творческая самореализация ребенка через участие в различных конкурсах, интеллектуальных мероприятиях;

- увеличение количества побед в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, турнирах разного уровня.

1.4. Условия реализации индивидуального образовательного маршрута:

- организационно-педагогические;

- методические;

- дидактические;

- психолого-педагогические, а именно:

- желание ученика посещать конкретные кружки, занятия, факультативы и осознание ответственности принимаемого решения;

- согласие родителей (лиц, их заменяющих) на реализацию ребенком ИОМ и солидарная ответственность с ребенком за реализацию ИОМ;

- организация, мониторинг и контроль реализации ИОМ ученика классным руководителем как основным куратором реализации ИОМ, учителями.

1.5. Характеристика личностных качеств.

Анкетные данные:

Фамилия, имя ребенка –

Возраст –

Адрес –

Вид одарённости –

Склонности –

Форма работы –

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

2.1. Формы организации образовательного процесса

Индивидуальные занятия проводятся для удовлетворения познавательного интереса с отдельным обучающимся, на которых решаются задачи повышенной трудности, которые выходят за рамки дополнительной образовательной программы, даются рекомендации по самостоятельному освоению интересующих тем.

Проектная деятельность способствует развитию таких качеств, как коммуникабельность, самостоятельность, предприимчивость, а так же творческих способностей. В ходе проектирования перед обучающимся стоит задача представить себе еще не существующее, но то, что он хочет, чтобы получилось в результате его активности. Он должен представить себе, что это должно быть и чем это должно быть для него.

Выставки активизируют познавательную и творческую деятельность обучающихся, способствуют повышению уровня восприятия, вызывая всплеск эмоций.

2.2. Требования к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательного процесса.

Для реализации данного индивидуального образовательного маршрута должны быть привлечены следующие материально-технические ресурсы и средства обучения: учебный кабинет, компьютер, мультимедиа-проектор, инвентарь для декоративно-прикладного творчества:

2.3. Формы работы:

· индивидуальный подход на уроках;

· использованием учителем элементов дифференцированного обучения;

· дополнительные занятия; подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, проведение учителем консультаций по возникшим вопросам;

· участие в олимпиадах и конкурсах школьного, муниципального, регионального уровня.

2.4. Методы:

· объяснительно-иллюстративный метод обучения;

· поисковый метод;

· проектный метод;

· метод проблемного обучения;

· метод эвристической беседы;

· анализ;

· практическая деятельность;

· проектирование.

Срок реализации ИОМ ___________________________________

3. Индивидуальный план развития одаренного ребенка.

Диагностический блок

Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

№

Использованная методика

Сроки

Ответственный

Методика «Карта одаренности» (на основе методики Хаана и Кафа)

Цель диагностирования: оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности

Опросник Г.А. Карповой «Учебная мотивация»

Цель диагностирования: определить характер и наличие учебной мотивации

Тест на определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методу Дж. Брунера

Тест на определение уровня школьной тревожности. Автор - Филлипс

Тест на языковой интеллект

Опросник для определения творческих наклонностей у школьников

Тест «Уровень креативности»

Цель диагностирования: определение творческого потенциала

Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени)

Методика «Лидер»

Методика диагностики межличностных отношений Лири

Тест на интроверсию и экстраверсию

Цель диагностирования: определение социальной одаренности.

По результатам диагностического блока сформированы следующие цели и задачи индивидуального образовательного маршрута:

Цель: создание условий для расширения возможности реализации интеллектуальных, творческих способностей; подготовка к участию в конкурсах, олимпиадах различных уровней предметной направленности; профессиональная ориентация.

Задачи:

1. Формирование мотивации для успешного обучения в 9 классе и сдачи ОГЭ.

2. Расширение сферы знаний в области русского языка и литературы.

3. Развитие навыков в творческой деятельности.

4. Развитие способности аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, систематизировать изучаемый материал.

5. Формирование навыков самостоятельной деятельности в подготовке к школьным предметам.

Разработка индивидуального учебного плана, программы, маршрута

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Заседание педагогического совета (по результатам диагностирования).

Беседа с родителями.

Цель: учет социального заказа родителей.

Разработка индивидуального маршрута одаренного ребенка.

Составление индивидуального учебного плана по русскому языку и литературе для работы с одарённым ребёнком

Участие в интеллектуальных районных, региональных, всероссийских, творческих конкурсах.

Прогнозирование. Индивидуальный учебный план «Я выбираю предметы для изучения»

№

Предмет

Причина выбора

Форма работы

Ожидаемые результаты

Русский язык

Результативное участие во Всероссийской олимпиаде.

Индивидуальные и дистанционные консультации.

Результативное участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады. Исследовательский проект. Высокий балл на конец года

Литература

Всероссийская олимпиада, конкурсы

Индивидуальные и дистанционные консультации.

Результативное участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады, призовые места в конкурсах. Высокий балл на конец года

Интеграция с другими специалистами

Форма работы

Сроки

Документы

Составление карты познавательной деятельности ребенка психологом, классным руководителем и учителями - предметниками.

Карта познавательной деятельности ребенка

Разработка индивидуального образовательного маршрута учителями – предметниками.

Индивидуальный образовательный маршрут

Прохождение тестов, предметных олимпиад.

Расписание посещений занятий

Диагностирование, рефлексия школьным психологом, классным руководителем, учителями – предметниками.

Карта наблюдений, рекомендации учителями – предметниками

Беседа классного руководителя с родителями о здоровье ребенка, об эмоциональном состоянии.

Карта наблюдений за состоянием здоровья ребенка

Проектирование – индивидуальная образовательная программа – «Я составляю программу образовательной деятельности»

Планирование

Мероприятия

Результат

Подготовка к участию во Всероссийской олимпиаде школьников

1. Индивидуальные консультации учителей – предметников.

2. Индивидуальная работа.

3. Дистанционное обучение.

4. Посещение занятий кружка «На пути к ОГЭ» (русский язык), элективного курса по русскому языку «Тайны текста».

Статус:

Подготовка к участию в муниципальном этапе конкурса детского и юношеского творчества «Дети и книга»

1. Индивидуальные консультации учителей – предметников.

2. Самостоятельная работа.

3. Посещение занятий кружка «Живое слово».

Статус:

Подготовка к участию в дистанционных конкурсах по русскому языку и литературе.

1. Индивидуальные консультации учителей – предметников.

2. Самостоятельная работа.

3. Посещение занятий кружка «Живое слово».

Статус:

Подготовка к участию во Всероссийской олимпиаде школьников

1. Индивидуальные консультации учителей – предметников.

2. Дистанционное обучение.

3.Тренинги по олимпиадным заданиям прошлых лет.

4.Творческие мастер-классы.

Статус:

Определение способов оценки и самооценки успехов

Самооценка: «Что я хотел?»

«Что я сделал для достижения цели?»

«Чему научился?»

«Что необходимо сделать ещё?»

4. Содержание программы индивидуального образовательного маршрута обучающегося, проявившего выдающиеся способности

Предмет

Тема

Кол-во часов

Русский язык – 18 часов

1. Лексика и фразеология.

2. Словообразование

3. Морфология.

4. Синтаксис и пунктуация.

5. Обобщение сведений о языке и речи.

3 ч.

4 ч.

3 ч.

4 ч.

Литература – 12 часов

1. Текст как единица речи.

2. Основные особенности художественного стиля.

3. Язык художественной литературы.

4. Средства выразительности в художественной литературе.

5. Речь - это зеркало души человека

2 ч

3 ч.

2 ч.

Приложение 2

Пакет эффективных практик тьюторского сопровождения

одаренных детей

1. Этапы технологии тьюторского сопровождения

• Формулирование первичного вопроса и на его основе темы предполагаемого мини-исследования (творческой работы, проекта и т.п.)

• Составление карты поиска: где (в каких пространствах, в том числе социальных) можно найти ответ на вопрос?

Цель этой работы — овладеть культурными средствами самообразования, в том числе институциональными средствами (библиотеки, кружки и т.п.)

• Выбор базового образовательного модуля (Каким способом я буду добывать информацию? Обрабатывать? Предъявлять?)

а) научный или знаковый – «академический»: заметка в школьной газете, статья, реферат, доклад, учебное исследование;

б) коммуникативный – посредством специально организованного общения: интервью, анкетирование, устный вопрос (к кому и как уместно обратиться), участие в конференциях, мастер-классах;

в) игровой или ролевой – ролевая игра, деловая игра, тренинг и т.п.

• Собственно «исследование».

Нахождение информации по сформулированным вопросу-теме-проблеме.

• Обработка и анализ найденных результатов.

Особое внимание уделяется анализу эффективности и комфортности хода работы в связи с выбранным образовательным модулем. Учащийся выполнял исследование один или в группе? Как распределялись роли? Какие были сложности и т.п.

• Выбор способа оформления полученных результатов и предъявления их (классу, коллективу студии и т.д.). Презентация, стендовый доклад, театрализованное действие и т.п. Педагог-тьютор не вмешивается в ход защиты, фиксирует происходящее (например, с помощью камеры).

• Совместная рефлексия защиты творческой работы.

• Планирование следующего направления работы.

2. Формы обучения школьников

1) обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;

3) олимпиадное движение учащихся;

4) научно-практические конференции;

5) система творческих конкурсов, фестивалей.

3. Условия реализации программы тьюторского сопровождения

№	Условия	Виды деятельности
1	Организационные условия	разработка перечня управленческих и исполнительских функций по реализации программы
2	Мотивационные условия:	• выявление и оценка мотивационной готовности педагогов принять на себя обязанности тьютора • анализ мотивационной среды, созданной для внедрения технологии тьюторского сопровождения • разработка системы мотивации морального и материального стимулирования продуктивной деятельности педагогов
3	Кадровые условия	обучение педагогов-участников реализации программы эффективным образовательным технологиям
4	Программно-методические условия	осуществление методического обеспечения сопровождения одарённых школьников
5	Информационные условия	обеспечение открытости и доступности информации о ходе реализации программы тьюторского сопровождения
6	Материально-технические условия	создание современной образовательной инфраструктуры

4. Оценка результативности.

Портфолио достижений.

5. Ожидаемые результаты.

Создание разветвленной системы поиска и поддержки одарённых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Развитие учительского потенциала.

Создание условий для развития и самореализации одаренных детей.

Приложение 3

Современные методики выявления одаренности

Существующие методики рационально можно разделить на три группы:

^§Для выявления одаренности детей;

^§Для оценки склонностей педагога к работе с одаренными школьниками;

^§Для выявления и распознавания способностей у детей родителями.

Системой работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является совместная продуктивная и творческая деятельности педагога и ребенка, педагога и группы, педагога и родителей.

Методики выявления одаренности детей

Методики самодиагностики

Тест - опросник для определения уровня самооценки одаренного школьника

Определить собственный уровень самооценки школьник сможет с помощью несложного теста-опросника. Он включает 32 суждения, по поводу которых возможно пять вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Отвечая на вопросы теста, необходимо проставлять баллы в зависимости от избранного варианта ответа:

«очень часто» - 4 балла

«часто» - 3 балла

«иногда» - 2 балла

«редко» - 1 балл

«никогда» - 0 баллов

1. Я не нуждаюсь в признании моих успехов.

2. Чувствую себя неуверенным в окружении эрудитов.

3. Я не беспокоюсь по поводу незавершенного любимого дела.

4. Многие мне завидуют.

5. Меня считают безынициативным.

6. Я чувствую свою психическую неуравновешенность.

7. Я боюсь выглядеть смешным.

8. Я считаю себя малосимпатичным.

9. Меня охватывает страх перед публичным выступлением.

10. К своим ошибкам отношусь равнодушно.

11. Я не считаюсь с мнением собеседника.

12. Я не стремлюсь к усиленному самосовершенствованию.

13. Меня считают эгоистом.

14. Мне хочется, чтобы мне сочувствовали в моих неудачах.

15. Я теряю уверенность в себе в незнакомых ситуациях.

16. Я чрезмерно скромен.

17. Я чувствую никчемность своего существования.

18. Меня мучают сомнения по поводу моего таланта.

19. Окружающие ждут от меня многого.

20. Мои одноклассники не интересуются моими достоинствами.

21. Бремя моих способностей меня удручает.

22. Я склонен к риску и авантюрам.

23. Я делюсь со своими одноклассниками оригинальными мыслями

24. Я смущаюсь от похвал.

25. Мое высокомерие меня выручает.

26. Я раз, что меня не понимают.

27. Я чувствую себя в безопасности.

28. Спорить я ни с кем не хочу.

29. Я чувствую себя скованным.

30. Я нахожусь в ожидании неприятностей.

31. Меня расстраивает то, что обо мне плохо думают.

32. Мои любимые увлечения.

Для того, чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.

Сумма баллов от 48 до 128 указывает низкий уровень самооценки, при котором одаренный ребенок болезненно переживает критические замечания в свой адрес. Он «подстраивается» под мнения других людей, «маскирует» свои способности, избегает случаи самовыражения.

Сумма баллов от 25 до 47 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Одаренный учащийся находится в состоянии «обороны» в классе, ощущает неловкость во взаимоотношениях с одноклассниками, «опасается» за непризнание его интеллектуального потенциала, а иногда недооценивает свои способности без достаточных оснований.

Сумма баллов от 0 до 25 свидетельствует о высоком уровне самооценки, о перфекционизме одаренного учащегося, об отсутствии «комплекса неполноценности», о редких сомнениях в своих действиях.

Методики диагностики одарённости для педагогов и родителей

Первичная диагностика одарённости детей педагогом

Инструкция. Ниже приведены шкалы, которые предназначены для того, чтобы педагог мог изучить характеристики обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях.

Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление какой-либо из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам НЕ суммируются.

Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1 – если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики;

2 – если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 – если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 – если Вы наблюдаете эту характеристику почти всё время.

Шкала 1. Познавательные характеристики обучающегося.

1.Обладает довольно большим для этого возраста запасом слов, использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью.

1234

2. Обладает обширным запасом по разнообразным темам (выходящих за пределы интересов детей это возраста).

1 2 3 4

3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

1 2 3 4

4. Легко «схватывает» причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задаёт много вопросов (в отличии от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать что лежит в основе явлений и действий людей.

1 2 3 4

5. Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно «видит больше» или «извлекает больше», чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.

1 2 3 4

Подсчитайте число обведённых цифр по каждой колонке _______________

Умножьте на соответствующий коэффициент 1 2 3 4

Сложите полученные числа ______________________

Общий показатель _______________

Карта интересов для младших школьников

Выявление интересов и склонностей ребенка - дело очень сложное, как и любая другая психодиагностическая работа. Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это в свою очередь даст ему возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует учитывать, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может стать причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно также и то, что несмотря на отмечаемое исследователями отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной/ стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь, которая уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно. Ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, и как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

- в правом верхнем углу листа ответов запишите свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос - в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос - в клетке под номером 2 и т.д. Всего 15 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак (-); если нравится - (+), если очень нравится (++).

Инструкция для родителей

Чтобы дать Вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей Вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов. Подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с Вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке (-); если нравится - (+); очень нравится - (++). Если по какой-либо причине Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов. Каждый вопрос начинается со слов «Нравится ли...»

1.Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2. Читать самостоятельно (слушать, когда ему читают) сказки, рассказы, повести.

3. Петь, музицировать.

4. Заниматься физкультурой.

5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6. Читать (слушать, когда читают) рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8. Играть с техническим конструктором.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

10.Самостоятельно рисовать.

11.Играть в спортивные, подвижные игры.

12.Руководить играми детей.

13.Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14.Ходить в магазин за продуктами.

15.Читать (или слушать) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16.Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17.Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18.Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19.Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20.Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных (кошки, собаки и др.).

21.Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22.Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23.Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными видами художественного творчества.

25. Читать (слушать, когда читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27. Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их и др.

28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.).

29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Принимать участие в играх-драматизациях, в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Помогать другим людям.

34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

Дата _________ Ф.И. __________________

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

1) математика и техника;

2) гуманитарная сфера;

3) художественная деятельность;

4) физкультура и спорт;

5) коммуникативные интересы;

6) природа и естествознание;

7) домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где наибольшее число плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировании выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены; при этом у ряда детей иногда наблюдается отсутствие выраженных склонностей; в этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика не только диагностическая, она может содействовать в решении и коррекционно-педагогических задач; с ее помощью можно активизировать работу с родителями в данном направлении, подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность по крайней мере задуматься над этой сложной проблемой. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для наблюдений за детьми. Интересно также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявить зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Методика «Интеллектуальный портрет»

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь им систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, характеризуют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Данная методика, как и все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

Продуктивность. Беглость мышления, обычно рассматриваемая как способность к генерированию большого числа идей. Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру. Наиболее ярко проявляется при решении логических задач и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

Классификация и категоризация. Психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляется кроме специальных логических задач в самых разных видах деятельности ребенка, например в коллекционировании, систематизации добываемых материалов.

Высокая концентрация внимания. Выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокая степень погруженности в задачу и возможность успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

Память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию. Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Методика «Сфера личностного развития»

Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают увлеченность содержанием задачи ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

Перфекционизм. Характеризуется стремлением доводить продукты своей деятельности до соответствия их самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность. Способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и степень его развития характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Лидерство. Доминирование в межличностных отношениях. Лидерство в детских играх

и совместных делах даёт ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности. Проявляется в совместных играх детей. Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми, проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

Соревновательность. Склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражений - важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка - не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга, видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор. Без способности обнаружить несуразность, увидеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие

Как оценивать

Для оценки воспользуемся «методом полярных баллов». Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться «методом экспертных оценок», т. е. привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, так называемый «интеллектуальный портрет», составленный по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. «Идеальный результат» - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (рис. 14).

Методика «Характеристика ученика»

Общая характеристика методики

Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Информация, полученная о ребенке по результатам данной учительской оценки, представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.

Ученик ____________________ Дата ___________

Класс _________ Учитель ____________________

Школа ________________

Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика.

Учебные характеристики.

____ 1. Имеет необычно большой запас слов.

____ 2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы.

____ 3. Понимает смысл и причины действий людей.

____ 4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.

____ 5. Поступил в данный класс, читая лучше, чем требуется в этом классе.

____ 6. Показал быстрое понимание арифметики.

Мотивационные характеристики.

____1. Настойчив в поиске решения задания.

____2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела.

____3. Обычно прерывает других.

____4. Прилагает усилия для завершения действия.

____5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

____6. Упорный в отстаивании своего мнения.

____7. Чувствителен к мнениям других.

____8.Небезразличен к правильному и неправильному, хорошему и

плохому, к справедливости, может рассуждать о людях, событиях, вещах.

____9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.

Творческие характеристики.

____1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы).

____2.Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если ...).

____3.Часто предлагает необычные ответы, с богатым воображением, рассказывает истории, склонен к преувеличению.

____4. С увлечением стремится рассказать другим о своих открытиях (голос возбужден).

____5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова).

____ 6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства.

____7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

Лидерские характеристики.

____ 1. Берет на себя ответственность.

____ 2. Его любят одноклассники.

____ 3. Лидер в нескольких видах деятельности.

Обработка результатов

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, «налицо». Если же вы проводите исследовательскую работу одном или нескольких классах, тогда в зависимости от задач исследования может возникнуть необходимость в обобщении и даже математической обработке, но это уже специальная работа, мы здесь этих сложностей касаться не будем.

Эта характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в неполную среднюю или из неполной средней в старшие классы. Не безынтересна эта информация и для администраторов (директоров, завучей, методистов и др.).

МЕТОДИКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Методика - «Карта одаренности»

Общая характеристика

Эта методика создана на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая и основная функция - диагностическая.

С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребенку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым Вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция. Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга

(1) (-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное

оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.

Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребенка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе».

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1.Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7.Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.

8.Интересуется механизмами и машинами.

9.Инициативен в общении со сверстниками.

10.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11.Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12.Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13.Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую кар тину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15.Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16.Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы бы та и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33.Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34.Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39.Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную разностороннюю любознательность.

43. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

44. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

45. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

46. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

47. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

48. Часто руководит играми и занятиями других детей.

49. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

50. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

51. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

52. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

53. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

54. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

55. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события

(что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

56. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то

с увлечением рассказывает.

57. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

58. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

59. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

60. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

61. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

62. Умеет делать выводы и обобщения.

63. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

64. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

65. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

66. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

67. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных

«проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

68. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

69. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).

70. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

71. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

72. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

73.Может высказать собственную оценку произведения искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.

74. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

75.Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

76. Любит игры-драматизации.

77. Быстро и легко осваивает компьютер.

78. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

79. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1) интеллектуальная;

2) творческая;

3) академическая (научная);

4) художественно-изобразительная;

5) музыкальная;

6) литературная;

7) артистическая;

8) техническая;

9) лидерская;

10) спортивная.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

11	12	13	14	15	16	17	18	19	20

21	22	23	24	25	26	27	28	29	30

31	32	33	34	35	36	37	38	39	40

41	42	43	44	45	46	47	48	49	50

51	52	53	54	55	56	57	58	59	60

61	62	63	64	65	66	67	68	69	70

71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Методика оценки общей одаренности

Общая характеристика. Разработана автором и адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 - оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.

3 - оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки,

в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется при решении учебных задач, распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования не отдаленных во времени последствий относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в придумывании новых слов для обозначения новых, введенных детьми понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке. Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на помехи. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

№	Качество		Отметка
1	Любознательность

2	Сверхчувствительность к проблемам

3	Способность к прогнозированию

4	Словарный запас

5	Способность к оценке

6	Изобретательность

7	Способность рассуждать	и мыслить
	логически
8	Настойчивость

9	Перфекционизм

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат - правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.

Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести

дальнейшую воспитательную работу (рис. 15).

Методики изучения творческих способностей

1. Методика изучения креативности

Инструкция: на основе представленных ниже изображений выполните рисунок или

набросок с узнаваемым сюжетом: на рисование 8 картинок отводится 20 минут.

Правильных ответов не существует, поскольку в каждом случае возможны варианты.

Оценка результатов теста:

За каждый узнаваемый рисунок засчитывается один балл, при условии, что сюжеты различны. Так, если будут изображены два человеческих лица, то балл засчитывается только за одно изображение. Креативность предполагает разнообразные сюжеты. 3-4 – креативность средняя.

5-6 – креативность высокая

7-8 – креативность низкая

2. Методика «Предложения»

Направлена на изучение дивергентной продуктивности при операциях с символическим материалом.

Инструкция: Составьте как можно больше осмысленных предложений из трёх слов, которые начинались бы на следующие буквы: Д, М, Т

Время выполнения – 8 минут

Обработка результатов. Подсчитывается количество предложений, которые будут показателем продуктивности при операциях с символическим материалом, и сравнивается со средними значениями (таблица)

Таблица «Среднее значение дивергентной продуктивности»

Дети	Возраст
Дети	8 лет	10 лет
Мальчики	3,3	4,2
Девочки	4,0	5,2

Практический материал по диагностике способностей (6 блоков)

Диагностика творческого мышления учащихся

I разминочный блок.

1. Даётся слово одуванчик. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. (Время выполнения 3 минуты). Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Задание предъявляется на отдельном листке, на котором ребёнок записывает и свои слова. Высокий уровень развития способности – 9 и более слов.

Средний уровень – 7,8 слов.

Низкий уровень – 6 и менее слов.

2. Детям предлагается написать как можно больше предложений из пяти слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.

Р –И–С–Н–К–

Для оценки гибкости конструирования фраз подсчитывается количество верно составленных предложений. Фраза должна обязательно выражать какой-то смысл, а слова в предложении должны быть согласованы по родам, числам, падежам. Добавлять другие слова или предлоги не разрешается. Указанные буквы можно использовать в качестве предлогов. (Время выполнения 5 минут).

Экран оценки результатов задания

Возраст детей	Уровни
Возраст детей	высокий	средний	низкий
10-11 лет	4 и более	3	0-2
12 лет	5 и более	4	0-3
13 лет	6 и более	5	0-4

3. Из трёх скороговорок выбрать одну и как можно быстрее её проговорить (устно).

Ткёт ткач ткани на платки Тане.

Топоры остры до поры, до поры остры топоры.

От топота копыт пыль по полю летит.

Быстро, чисто – 2 балла.

С погрешностями – 1 балл.

II блок. Выберете тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках).

1. Если бы я строил детский городок, то:

а) построил такой городок, которого нет нигде – 2

б) построил городок по предложенному типовому проекту -0

в) построил городок, который видел в кино, журналах, книгах – 1.

2. Если я приглашаю друзей на свой день рождения, то:

а) пишу сценарий и готовлю сюрпризы – 2

б) говорю им время и надеюсь на родителей -0

в) участвую в приготовлении блюд для гостей -1.

3. На вопрос, поставленный учителем на уроке, я выбираю ответ:

а) простой – 0

б) сложный - 1

в) оригинальный – 2.

4. Когда я чем-то сильно очарован то:

а) пишу стихи – 2

б) просто любуюсь объектом очарования – 1

в) чувствую умиротворение – 0

5. Когда я провожу исследовательскую работу по моему любимому предмету, то:

а) читаю много дополнительной литературы – 2 б) подбираю материал попроще – 1 в) надеюсь на помощь учителя – 0.

6. Для меня в общении самое главное:

а) возможность узнать яркое, нешаблонное, неординарное – 2 б) поделиться своими бедами с друзьями – 1 в) просто провести время – 0.

7. Если бы я стал учёным, то:

а) ездил часто за границу – 0

б) написал бы много полезных книг -1

в) совершил бы открытия на пользу всему человечеству -2.

8. Из трёх тропинок, оказавшихся перед Вами в лесу, Вы выбрали ту:

а) которая Вам удобна -0

б) о которой Вам рассказали знакомые -1

в) которая является неизвестной тропинкой -2

9. Мне хочется, чтобы в школе:

а) все учились в меру своих возможностей -1

б) все были дружными – 0

в) узнавали как можно больше нового – 2.

10. Произнесите громко, отчётливо три скороговорки:

а) Жужжит над жимолостью жук. Зелёный на жуке кожух.

б) Два дровосека, два дроворуба, два дровокола дрова рубили, дрова кололи, дрова секли. В) Карл у Клары украл кораллы, а Клара украла у Карла кларнет.

III блок. Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих людей?

Обозначьте в карточке следующими символами Ваши ответы:

полностью согласен - 0

не согласен - 2

не готов оценить данное высказывание – 1.

11. Идеи могут быть обезврежены только идеями (О. Бальзак).

12. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

13. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (И. Тимирязев).

14. Только глупцы и покойники не меняют своих мнений (Д. Оруэлл).

15. Беда, коль пироги начнёт печь сапожник, а сапоги тачать пирожник (И.Крылов).

16. Льстят тем, кого боятся (А.Чехов).

17. Быть смелым на слова легко, когда не собираются говорить всей правды (Р.Тагор).

18. Всякий обладает достаточной силой, чтобы исполнить то, в чём он убеждён (В.Геге).

19. Стыд перед людьми – хорошее чувство, но лучше всего стыд перед самим собой (Л.Толстой).

20. Самый счастливый человек тот, кто даёт счастье наибольшему числу людей (Д.Дидро).

21. Величайшая слабость ума заключается в недоверчивости к силам ума (В.Белинский).

IV блок. Способность преобразовывать структуру объекта.

22-24

В первой строке каждого вопроса есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами и выбрать из четырёх предложенных ответов пару слов, между которыми существует также связь или то же соотношение.

Запишите в карточку номер ответа (правильный ответ – 2 балла).

22. МОРЕ - БАССЕЙН

1. река – труба

2. река – душ

3. река – лука

4. река – вода

23. ВОЗРОЖДЕНИЕ - ПОБЕДИТЕЛЬ

1. подъём – высота

2. подъём – учитель

3. подъём – гора

4. подъём – спуск

24. ПЧЕЛА – МЁД

1. собака – шерсть

2. кабан – мясо

3. коза – молоко

4. лошадь - хвост

25-27. Представлена исходная пара слов, которые находятся в определённом соотношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор – 2 балла).

25. БОЛЬНИЦА – ЛЕЧЕНИЕ

Институт

а) профессор

б) преподавание

в) обучение

г) учреждение

д) студент

26. МУХА –ПАУТИНА Рыба а) паук б) треска в) сеть г) удочка

д) плавание

27. СМЕХ – ПЕЧАЛЬНЫЙ Горе а) лёгкий б) клоун в) апатия

г) радостный д) мрачный

V блок. Словесные ассоциативные способности.

Вам предлагаются в стимульном материале три слова. Вы подбираете к ним такое четвёртое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например: белый, быстрый, комфортабельный; словом-ответом может служить слово пароход.

Постарайтесь, чтобы те образы, те ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были бы как можно оригинальнее и ярче, необычными, образными. Вы можете менять грамматическую форму слова, использовать предлоги. Свои ответы пишите на карточках. Количество ответов тоже учитывается.

№		Стимульный материал	Наиболее типичные ответы

28.	терпение, самолёт, идея			испытать
29.	пустая, мозг, садовая			голова
30.	купить, душа, крутой			подарок
31.	сердце, Вася., пойти			именины
32.	случайный, дом, тайный			свидание
33.	рыжий, морда, хитрый			лиса
34.	надежда, соваться, сплошной			огонь
35.	сразу, истоки счастье			находить
36.	слабый, поход, монолит			знания
37.	дуб, нутро, машина			бюрократ
38.	море, много, особа			лень
39.	светлый, идиот, крылья			мечта
40.	карман, песок, юноша			часы
41.	собака, сила, колесо			жизнь
42.	змей, красный, печать			бумага
43.	цветы, изумруд, крыша			ваза

Все результаты сводятся в общую таблица, где по вертикали заносятся фамилия, а по горизонтали – ответы на слова-стимулы.

За наиболее оригинальные ответы даются 2 балла, тривиальные – 1 балл.

Найдите выход из ситуации (записывается на обратной стороне карточки).

44. Вас избрали губернатором области. Ваши первоочередные действия.

45. Вы купались реке. У Вас похитили одежду. Вам нужно найти выход из положения.

46. Вы не прошли по конкурсу в институт. Вам не хватило 1 балла. Но Вы узнали, что 2 абитуриента зачислены в институт, не добрав по 2 балла. Ваши действия?

46. Вы оказались в африканском племени аборигенов. Ваши действия? Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:

отсутствие ответа – 0 тривиальный ответ – 1 оригинальный ответ - 2

Перечислите как можно больше способов применения каждого предмета (на обратной стороне карточки).

47. Велосипедная спица.

48. Зубная щётка.

49. Полиэтиленовая бутылка.

VI блок (контрольный).

Да – 2 балла, трудно сказать - 1, нет - 0.

51. Мне приятно ощущать чувство новизны.

52. Мне удаётся представить то, что не бывает в действительности.

53. Хорошо ориентируюсь в трудной ситуации.

54. Часто ощущаю прилив творческих сил.

55. Могу аргументировать свои пристрастия к чему-либо.

56. Оригинальные идеи часто посещают меня.

57.Умею разграничить в сложных задачах главное и второстепенное.

58. Всегда рад услышать оценку своего труда от окружающих.

59. Я научился распознавать причины своих неудач.

60. Мне часто не хватает школьного учебного материала для удовлетворения моих познавательных потребностей.

Результат диагностики определяется следующим образом:

а) более 2/3 выполненных заданий с баллом - 2 (высокий уровень творчества),

б) не менее 1/2 выполненных заданий с баллом – 2 (средний уровень творчества).

ТЕСТ

по определению склонности учителя

к работе с одарёнными детьми

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут быть улучшены?

а) да

б) нет, они и так достаточно хороши

в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не очень.

2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одарёнными детьми?

а) да, в большинстве случаев б) нет

в) да, в некоторых случаях

3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одарённых детей?

а) да

б) да, при благоприятных обстоятельствах

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в недалёкой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании детей?

а) да, наверняка

б) это маловероятно

в) возможно

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогаюший улучшению положения дел?

а) да

б) часто думаю, что не сумею в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) да, это меня привлекает

б) нет, меня это не привлекает

в) все зависит от востребованности таких людей в обществе

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

а). да

б). нет, так как считаю слабой систему стимулирования

8. Если проблема не решен, но её решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

а) да

б) нет, достаточно знаний передового опыта в) нет.

9. Когда вы испытываете педагогические срывы, то:

а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании

б) махнёте рукой на затеи

в) продолжаете делать своё дело.

10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?

а) да

б) не совсем легко

в) болезненно.

11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?

а) не всегда

б) при хорошем настроении

в) в основном стараюсь это делать.

12. Может ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а) да, конечно

б) запоминаю только то, что меня интересует

в) всего вспомнить не могу

13.Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?

а) да, без затруднений

б) да, если этот термин легко запомнить

в) нет

14. Учащийся задаёт вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

а) вы уклоняетесь от ответа

б) вы тактично переносите ответ на другое время в) вы пытаетесь отвечать

15. У вас есть своё основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:

а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали

в) измените своё мнение, если давление будет очень мощным

16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

а) средний

б) достаточный

в) оригинальный

17. Во время отдыха вы предпочитаете:

а) решать проблемы, связанные с работой б) почитать интересную книгу

в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения

б) вы более или менее довольны

в) вам ещё не всё удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:

за ответ «а» - 3, «б» - 1, «в» - 2.

Результаты:

40 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одарёнными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонность к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Анкета для учителей,

работающих с одарёнными учащимися

Вопросы-упражнения		Ответы
1.	Я отвечаю на все вопросы ребёнка. Насколько возможно	Да	Нет
терпеливо и честно.
2.	Я помогаю ребёнку улучшить результат его работы.
3.	Я снабжаю ребёнка книгами и материалами для его любимых
занятий.
4.	Я побуждаю ребёнка придумывать истории, фантазировать.
5.	Я побуждаю ребёнка находить проблемы и затем решать их.
6.	В занятиях ребёнка я нахожу достойное похвалы.
7.	Я даю ребёнку возможность действительно принимать
решение.
8.	Я приучаю ребёнка мыслить самостоятельно.
9.	Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую
взялся ребёнок, он выполнял самостоятельно, даже если я не
уверен в позитивном конечном результате.
10. Я развиваю в ребёнке позитивное восприятие его
способностей.

Анкета для родителей

«Хотите вырастить одарённого ребёнка?»

1. Я отвечаю на все вопросы ребёнка насколько возможно терпеливо и честно.

2. Я не ругаю ребёнка за беспорядок в комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа ещё не закончена.

3. Я предоставил ребёнку комнату или специальный уголок исключительно для самостоятельных творческих занятий.

4. Я показываю ребёнку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

5. Я стараюсь показать ребёнку интересные места.

6. Я помогаю ребёнку нормально общаться с детьми и рад видеть их у себя в доме.

7. Я никогда не говорю ребёнку, что он хуже других детей.

8. Я никогда не наказываю ребёнка унижением.

9. Я приучаю ребёнка мыслить самостоятельно.

10. Я приучаю ребёнка к чтению с детства.

11. Я пробуждаю фантазию и воображение ребёнка.

12. Я нахожу время, чтобы каждый день побыть с ребёнком наедине.

13. Я никогда не ругаю ребёнка за неумение и ошибки.

14. Я побуждаю ребёнка учиться решить проблемы самостоятельно.

15. Я помогаю ребёнку быть личностью.

16. Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребёнка, говоря: «Я это тоже не умею».

17. Я поощряю в ребёнке максимальную независимость от взрослых.

18. Я верю в здравый смысл ребёнка и доверяю ему.

Если вы согласны с 20% этих советов, то вам необходимо срочно подумать над остальным. Если советы устраивают вас и соответствуют вашей программе воспитания на 50%, у вас всё должно получиться, у вас есть на это шансы.

Если вы выполняете эти советы на 90%, дайте больше свободы ребёнку и себе.

Данная анкета разработана Дэвидом Льюисом, обобщившего опыт семей, где имеются одаренные дети.

Тест-прогноз дл родителей

«Способности ребёнка. Как их распознать»

1. Если у ребёнка незаурядный интеллект, то он:

· ясно мыслит, хорошо рассуждает, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей и может их объяснить;

· обладает хорошей памятью, легко и быстро схватывает школьный материал; задаёт много интересных, необычных, но продуманных вопросов;

· любит читать книги не только по школьной программе; имеет обширные знания в любых областях не по возрасту;

· рассудителен и расчётлив; обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;

· остро реагирует на всё новое и доселе неизвестное.

2. Если у ребёнка преобладают способности к технической области, то он:

· интересуется разными механизмами и машинами;

· любит разбирать и собирать различные приборы, конструировать модели;

· пытается разобраться в причинах поломок и неисправностей различных механизмов;

· использует испорченные приборы и механизмы для создания новых моделей;

· любит и умеет рисовать, чертить;

· читает специальную техническую литературу, заводит друзей с близкими ему интересами.

3. Если у ребёнка ярко выражены способности к научной деятельности, то он:

· обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий и обобщениям;

· умеет чётко выражать словами чужую мысль;

· любит читать «взрослые» книги и словари, научно-популярные издания и отдаёт им предпочтение;

· задаёт много вопросов, связанных с процессами и явлениями окружающего мира;

· часто пытается дать своё объяснение процессам и явлениям;

· создаёт свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области знаний, которая его интересует.

4. Если у ребёнка литературные способности, то он:

· любит фантазировать и придумывать;

· старается использовать изобразительные возможности языка для передачи любой информации;

· любит писать рассказы, стихи, ведёт личный дневник;

· не стесняется демонстрировать свои литературные способности;

· увлекается чтением художественной литературы.

5. Если у ребёнка художественные способности, то он:

· пытается выражать свои эмоции и чувства с помощью рисунка или лепки;

· любит рассматривать произведения искусства, посещает художественные выставки;

· умеет видеть необычное и прекрасное в окружающем, создаёт что-либо интересное и необычное в доме.

6. Если у ребёнка ярко выражены музыкальные способности, то он:

· любит музыку, часами может её слушать, приобретает музыкальные записи;

· с удовольствием посещает концерты;

· легко запоминает мелодии и ритмы, может их воспроизвести;

· с удовольствием поёт, играет или хочет научиться играть на музыкальном инструменте;

· пытается сочинять свои собственные мелодии;

· хорошо разбирается в различных областях музыкальной культуры.

7. Если у ребёнка спортивные способности, то он:

· энергичен и всё время хочет двигаться;

· смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;

· любит спортивные игры и всегда в них выигрывает;

· хорошо развит физически, имеет хорошую пластику, координирован в движениях;

· ловко управляется с лыжами, коньками, велосипедом;

· имеет спортсмена-кумира, которому старается подражать;

· с удовольствием посещает уроки физкультуры и спортивные секции.

Скачано с www.znanio.ru

Кемеровская область Тисульский муниципальный округ муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Оглавление I. Паспорт проекта