ПРОЕКТ «ТАКТИЛЬНАЯ КНИГА»

ПРОЕКТ «ТАКТИЛЬНАЯ КНИГА» Зрение   играет   огромную   роль   в   жизни   и   деятельности   развивающего ребенка. Зрительный анализатор вступает в тесное взаимодействие с другими анализаторами; при этом при этом образуются зрительно – слухо­тактильно­ кинестетические связи, лежащие в основе формирования всех психических процессов.   Нарушения   функций   зрения   наносит   большой   ущерб,   на   них наблюдается   ограничение   наглядно   –   действенного   восприятия действительности.   Особенно   это   проявляется   в   дошкольном   возрасте. Неполноценность зрительного восприятия ведет к тому, что такой ребенок не получает достоверной и правильной информации об окружающем. Для детей с нарушением   зрения   очень   важно   чтобы   рассказ   педагога   сопровождался наглядным оформлением. Наглядность на занятиях для детей с нарушением зрения предполагает доступность изображений: специальные размеры, форма, степень   контрастности   и   окрашенность   пособий,   цветовая   насыщенность, красочность,   рельефность.   Всеми   этими   качества   должны   обладать тактильные наглядные пособия. Главная функция тактильного пособия – помощь детям с нарушением зрения   в   обследовании   и   восприятии   окружающего   мира.   С   помощью тактильных рисунков можно объясняются многие противоположные явления и   понятия.   Яркие   цвета   и   четкие   цветные   контуры   заставляют   ребенка   с нарушением   зрения   использовать   остаток   зрения   и   упражнять   совместную работу рук и глаз. Такие нужные тактильные пособия стоят очень дорого. Темы данных пособий ограниченны, а ведь дети с нарушением зрения хотят знать обо всем на свете. На базе МБДОУ №36 «Тополек» была создана творческая группа. Наша цель помочь детям с нарушением зрения, а также детей с ЗПР (задержкой психического развития).Широкое использование графических и цветных изображений в учебно­ воспитательном   процессе   позволяет   детям   с   нарушениями   зрения приобщиться   к   научному   познанию,   расширить   свой   художественный   и социальный   опыт.   Изучение   тактильных   рисунков   способствует   обучению чтению детей по Брайлю и восприятию выпуклых изображений. Научившись работать с тактильной книгой, ребенок легко перейдет к осязанию выпуклых рисунков, карт и учебников, выполненных в формате тифлографики.  Инициатива и организация проекта по изготовления тактильной книги для   детей   с   нарушением   зрения   дошкольного   возраста   принадлежит методисту   МБДОУ   №36   «Тополек»,   а   педагоги   дошкольного   коллектива решили ее поддержать. Тактильная книга ­ это книга, предназначенная для детей с нарушением зрения.   С   помощью   книги   дети   могут   узнать   сказку,   познакомиться   с животными, с предметами домашнего обихода, с различными инструментами с помощью объемных или полуобъемных иллюстраций. Таких книг у нас в детском   саду   нет,   а   изготовить   их   несложно.   Получив   консультацию методиста,   каждый   имеющий   навыки   шитья,   рукоделия   может   подарить малышам новую книгу, новый мир.  Основные задачи проекта: —   изготовление   тактильных   книг   для   детей   с   нарушением   зрения дошкольного возраста; —   развитие   толерантного   отношения   к   людям   с   ограниченными физическими возможностями.  В   практике   работы   с   детьми   с   нарушением   зрения   приходится сталкиваться с неточным, неполным, искаженным восприятием окружающей действительности;   часто   словесная   предпосылка,   направляющая   внимание ребенка на тот или иной объект, оказывается пустым звуком, так как за словом нет не только конкретного, но даже приблизительного зрительного образа.Часто воспитанники даже в момент прямого обучения, направив взор в указанное место, воспринимают не предмет, не иллюстрацию, а только некое цветное пятно. Происходит это не потому, что они не могут (из­за нарушения зрения) увидеть, разглядеть, а потому, что их зрительное внимание в этот момент как бы «спит», у ребенка нет ни стремления, ни желания разглядеть, всмотреться. Из­за этого очень часто предмет воспринимается силуэтно, без детализации, недифференцированно, что ведет к ошибкам при узнавании. Совершенствование  моторной и зрительно­двигательной координации, укрепление   межфункциональных   связей   зависит   от   работы   по   развитию синхронных   движений   глаз  и   рук,  а  также  совершенствования   зрительного анализатора, чему во многом способствуют тактильные издания. При   общении   с   тактильным   рукодельным   изданием   ребенок   с нарушением   зрения   узнает   в   изображении   те   предметы,   с   которыми   уже встречался   в   жизни,   и   познает   новые.   Читая   книгу,   можно   вжиться   в приключенческую   сказку,   слетать   в   космос,   познакомиться   с   домашними животными   или   с   инструментами   зубного   врача.   Когда   дети   ощупывают мелкие   предметы   и   поверхности   из   разных   материалов,   в   их   сознании формируются образы реальных объектов. Ткань, дерево, камни, поделочная масса, мех, семена и специи находчиво применяются для изображения разных объектов,   способствующих   образованию   адекватных   представлений   об окружающем   мире.   Ребенок   может   искать   предметы,   спрятанные   в углублениях и карманах издания, развивая тем самым мелкую моторику и тактильную чувствительность. Все это, несомненно, обогащает чувственный мир   и   представления,   расширяет   образы   в   памяти,   вследствие   чего формируются компенсаторные возможности детей с нарушением зрения. Издания   с   тактильными   рисунками   имеют   большое   значение   и   для развития воображения ребенка с нарушением зрения. Родители и дети могут совместно   проводить   время:   читать,  рассматривать,   обсуждать   содержание издания.С   помощью   тактильного   издания   обогащается   словарь   ребенка   со зрительной  патологией, его пальчики способны «увидеть» то, о чем в нем говорится. Кроме того, «рассматривание» тактильных рисунков способствует обучению чтению по Брайлю и восприятию рельефных изображений. Когда ребенок привыкнет к «чтению» тактильных изданий, ему будет гораздо легче в   дальнейшем   обследовать   рельефные   рисунки,   карты,   учебники,   чертежи, выполненные   на   пластиковых   листах   или   на   бумаге,   состоящей   из микрооболочек. Таким образом, основные функции тактильного рукодельного издания – это   расширение   познавательных   возможностей   лиц   с   нарушениями   зрения,   формирование развитие   абстрактного   и   логического   мышления, пространственных   представлений,   совершенствование   воссоздающего   и творческого   воображения.   Кроме   того,   тактильные   издания   имеют образовательное значение, так как позволяют детям в изучении материала на занятиях в школе и дошкольных учреждениях, являются мощным стимулом эмоционального регулирования. При   организации   работы   с   тактильным   изданием   для   развития познавательной активности детей с нарушениями зрения необходимо иметь в виду,   что   она   должна   осуществляться   систематически,   целенаправленно   и работы непрерывно.   коррекционно­развивающей     Непрерывность обеспечивается   привлечением   родителей   детей   с   нарушениями   зрения   к участию в данной деятельности. В   процессе   работы   осуществляется   развитие   основных   видов чувствительности,   восприятия   пространственно­временных   отношений, накопление знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Основными задачами проекта являются: • тренировка амблиопичного глаза при рассматривании мелких деталей сюжетных картин;• развитие   и   тренировка   зрительного   внимания   при   обучении рассматриванию   сюжетных  картин,  нахождении   на  них   заданных   объектов; при   обучении   детей   сравнению   предметов,   изображений,   определению   их характерных признаков; • развитие и тренировка зрительной памяти при обучении узнаванию предметов и их изображений, нахождение заданных предметов среди других; • развитие   навыков   соотнесения   сенсорных   эталонов   с   реальными объектами; • развитие   осязательного   восприятия,   мелкой   моторики   при формировании тактильного различения свойств предметов; • развитие   смысловой,   содержательной   стороны   речи   в   процессе формирования   у   детей   связи   между   воспринимаемыми   объектами   и явлениями с обозначающими их словами; • формирование у детей навыков речевого общения, эмоционального отношения к персонажам и сюжету сказки; • обучение   описанию   предметов,   используя   тактильные   ощущения   и называя их характерные признаки; • развитие   фонематического   восприятия,   дифференциация   и локализация звуков в пространстве; • обучение   составлению   рассказа   по   картинке   или   серии   сюжетных картинок. При   работе   с   тактильным   изданием   важным   требованием   является выбор коррекционных задач, не противоречащих программному содержанию непосредственно   образовательной   деятельности.   Решение   коррекционных задач в процессе работы с тактильной изданием детей с нарушениями зрения направлено на создание условий полноценного познания детьми предметов и явлений   окружающего   мира.   Можно   выделить   следующие   коррекционные задачи, которые должны решаться на занятиях с использованием тактильного издания:1.  Использование  компенсаторных  приемов  восприятия  предметов  на полисенсорной основе.  2.  Использование  приемов  целенаправленного  восприятия с  помощью алгоритмизации. 3. Совершенствование четких представлений о свойствах предметов и сенсорных эталонов, обеспечивающих полноценность восприятия. 4.   Расширение   объема   представлений   о   предметах,   и   явлениях, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребенка. 5.   Совершенствование   представлений   о   деталях   предметов труднодоступных для восприятия. 6. Совершенствование способов восприятия движущихся предметов. 7. Совершенствование способов восприятия предметов в пространстве при разной их удаленности. 8. Обогащение словаря и образности речи ребенка на основе предметной отнесенности слова. 9.   Обучение   детей   переносу   знаний   и   умений   в   самостоятельную творческую деятельность в свободном пространстве с новыми для ребенка объектами и др. План реализации проекта ( поэтапное достижения намеченной цели).  1 этап – сентябрь 2011г – август 2012 – подготовительный (разработка плана действий, изготовление тактильных пособий). 2 этап – ноябрь 2012 – завершающий (подведение итогов) отчетно – аналитический, защита проекта.   В   заключение   необходимо   подчеркнуть,   что   тактильные   издания полезны не только детям с нарушенным зрением, их нормально видящим и развивающимся сверстникам, но и родителям.