Проектирование педагогической деятельности: объекты и этапы, формы и принципы».

Доклад на педагогическом совете учителей и воспитателей основной общеобразовательной школы филиала ГАУЗ РКПД «ДТС»

(21 апреля 2026 г.)  по теме:

«Проектирование педагогической деятельности: объекты и этапы, формы и принципы».

       Здравствуйте, уважаемые коллеги.

Термин «проектирование (от лат. projektus (прожектус) – «брошенный вперёд») заимствован педагогикой из технического знания.

Что он означает? Проектирование – это опережающее создание того, что затем будет сделано в натуральном виде. Педагогическая деятельность, особенно в последнее время, стала избыточно сложной:

   - имеется значительный объём научно-педагогической и методической литературы;

   - растёт число методов, средств и форм обучения, воспитания и развития; 

   - выявляется всё большее число факторов, влияющих на педагогические отношения (быстро обновляющееся знание, перенасыщенность программ информацией, слабая подготовка учащихся и т. д.).

      Педагогу всё труднее овладеть этими знаниями и ещё труднее ими пользоваться. А педагогическое проектирование, вобрав в себя многие идеи технического проектирования, позволит оптимизировать деятельность преподавателя.

      Педагогическое проектирование – это процесс предварительной разработки основных этапов и деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов и состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать её результаты.

      Уровень педагогического проектирования зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев:

   - целесообразность, состоящая из направленности;

   - творчество, состоящее из содержания деятельности;

   - технологичность, состоящая из подтехник разного уровня;

   - оптимальность, состоящая из выбора эффективных средств;

   - продуктивность – по результату.

      Иными словами, педагогическое проектирование – это совокупность практических умений, необходимых для организации творческой деятельности педагога.

Объекты педагогического проектирования.

      Что проектирует педагог? Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс и педагогические ситуации.

      Педагогические системы – это сложные образования, представляющие

собой целостное единство всех факторов, способствующих достижению

 поставленных целей развития человека.

      Педагогические системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими.

      К малым системам относятся отдельные системы воспитания учащихся. Например, системы производственного обучения, профессиональной ориентации, правового воспитания и внеучебной деятельности учащихся.

      К системам средней величины относятся системы деятельности учебного заведения в целом, его работы с учащимися и их родителями, предприятием, предпринимателем и т.п. Это системы с внешними связями и связями малых систем между собой.

      К большим подсистемам относятся системы образования района, города, области. Это, как правило, большие социально-педагогические комплексы, куда входят, помимо школ,- училища, учреждения культуры, производства, сфера быта и бытового обслуживания, а также управление данным регионом.

      Суперсистемы (сверхбольшие системы) создаются для крупных по размеру и целям регионов, республик в целом.

      Каждая система имеет своё назначение (цель) и, следовательно, свой набор компонентов. Каждой из них присущи свои специфические признаки:

   - они всегда имеют цель – развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды;

   - ведущим звеном в этих системах всегда является учащийся;

   - любая из них строится и действует как система открытая, т.е. способная измениться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их.

      Педагогический процесс – это главный объект проектирования для педагога. Педагогический процесс – это объединение в единое целое тех факторов, которые способствуют развитию учащихся и педагогов при их непосредственном взаимодействии и подчинены дидактическим принципам.

Проектирование педагогического процесса может быть использовано учителем в любом виде творческой деятельности.

      Педагогические ситуации – это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определённое время и в определённом пространстве.

      Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и т. д. и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педагогических ситуаций входит в проектирование самого процесса и происходит как процесс подгонки педагогического процесса под конкретных людей, с учётом реальной обстановки.

Этапы педагогического проектирования.

      Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

I этап – моделирование;

II этан – проектирование;

III этап – конструирование.

      Этап моделирования (создание модели) – это разработка целей и общей

 идеи создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных

 путей их достижения.

      Этап проектирования (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования. Результатом проектирования является проект. Например, проект календарно-тематического плана, проект плана урока и т.д.

      Этап конструирования (создание конструкта) – это создание материального основания для осуществления разработанного проекта на практике. Результатом конструирования является создание конструкта. Конструкт – это то, с помощью чего будет реализован проект в конкретных условиях реальными участниками. Например, если проектом является календарно-тематический план, то конструктами будут планы занятий. Если проект – план урока, то конструкты – это его методическое обеспечение (содержание заданий, тесты, вопросы, средства обучения и др.)

Формы педагогического проектирования.

      Формы педагогического проектирования – это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

      Для многих педагогов знание форм педагогического проектирования является весьма актуальным, что позволяет педагогу совершенствоваться в методическом плане.

      Одной из форм, с помощью которой излагается основная точка зрения, главная мысль, теоретические принципы построения систем или процессов, является концепция. Чаще всего концепция строится на результатах научных исследований. Она имеет большое практическое значение, хотя нередко бывает обобщённой и абстрактной. Назначение концепции заключается в умении изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Следовательно, каждая концепция должна включать в себя только те теоретические знания, которые можно будет применить в практической деятельности в той или иной системе, процессе.

      Особой формой проектирования является мечта. Под мечтой понимается образ, создаваемый нашим воображением. Это предмет наших желаний и стремлений, хотя мечтой можно назвать и инструмент познания. Таким образом, мечта – это эмоциональная способность к проектированию человеком своего будущего.

      Другой формой педагогического проектирования является план. 

План – это документ, в котором перечисляются мероприятия, порядок и место их проведения. В процессе проектирования планы используются достаточно широко. К таким планам относятся рабочие учебные планы, рабочие учебные программы, календарно-тематические планы, план учебно-воспитательной работы, план урока, план мероприятия и многие другие. Каждый из планов имеет своё назначение и свою структуру.

Принципы педагогического проектирования.

      Существует два принципа педагогического проектирования.

      Принцип человеческих приоритетов. Этот принцип ориентирован на

человека, т. е. участника процесса или ситуации. Необходимо подчинять проектируемые педагогические системы, процессы и ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям учащихся. Нельзя навязывать им свои проекты и свои конструкции. Если учащийся против проекта, то следует отступить. Необходимо оставлять возможность учащимся и себе импровизировать, поэтому нельзя проектировать жёстко. При проектировании преподаватель должен поставить себя на место человека - учащегося, проследить его чувства, желания, прогнозировать его поведение и только исходя из этого, проектировать систему, процесс или ситуацию.

      Принцип саморазвития. Данный принцип подразумевает создание систем, процессов или ситуаций динамичными, гибкими и способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

      И в заключение хочу сказать: не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе ещё один-два проекта, также обеспечивающих достижение цели. Жизнь всегда разнообразнее и неожиданнее любых проектов. Особенно это проявляется в педагогике. Нельзя допустить, чтобы какой-либо план, пособие или сценарий оказывали насильственное влияние на учащегося, ломали его волю, навязывали ему идеологию. Педагог располагает достаточным количеством методов, средств, форм, а также разнообразным содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно его ученикам, помогает им расти и развиваться.

      Спасибо за внимание.