Проектирование УД на уроке совместно обучающихся детей с нормой развития и с ОВЗ

Первый вариант работы – «особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным» детям).

Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), учитель проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока.

Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время учитель в «доступном» варианте объясняет новую тему детям с ограниченными возможностями здоровья.

Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся.

Алгоритм работы с упражнением: 

Создание благоприятной атмосферы учения (создание ситуаций успеха)
Изучение и развитие потребностей учеников (опора на имеющийся опыт),
Организация учебного сотрудничества
Использование ритуалов
Использование игровой формы, дидактических игр.
Использование наглядности
Вовлечение «особенных» обучающихся в процесс контроля и оценивания деятельности другого и своей

Постановка вопросов по теме (Что бы ты хотел узнать об этом?) Фиксация цели, используя знаковую символику
Формулирование цели в готовом виде и организация её понимания, проговаривания в группах, парах («Кто может повторить нашу цель?»). Фиксация цели

Выполнение работы по готовому зафиксированному плану
План может быть составлен в процессе работы с «обычными» детьми и использован «особенными» детьми.

Использование наглядности, работы с предметами.
При поиске ответа на простой вопрос сначала спрашивать «особенных» детей.
Организация работы в парах, группах (помощь «маленького учителя»).
Работа по алгоритму, инструкционной карте.
Выполнение заданий по представленному образцу .
Многократное повторение отдельных частей учебного материала.
Дифференцированное домашнее задание.

Выполнение каждого задания, вида работ должно завершаться контролем (проверкой) по разным основаниям, обязательно включающим основание «успешности»
Организация текущего контроля
Наглядные формы контроля: средства обратной связи, лист самооценки, таблицы учета
Начинать с формирования действий взаимного контроля, взаимной оценки, а затем переходить к формированию действий самостоятельного контроля и самооценки.
Особенно важно уделять внимание формированию процессуального контроля.

Оценочные суждения учителя
Получение в конце материального вознаграждения
Организация самооценки
Организация взаимооценки

Организация осознания (вопросы учителя):
- Что было главным?
- Что необходимо выучить наизусть?
- Каковы причины допущенных ошибок?

Метод неоконченных предложений:
Мне понравилось…
Мне не понравилось…
Я почувствовал…
Мне хотелось бы…
На следующем уроке я….

Формы занятий, зависящие от количества участников процесса:
Индивидуальное обучение – индивидуальные задания на уроке, задания на дом.
Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного состава) — объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы товарища.
Групповая работа – обучение внутри группы: объяснение материала, обсуждение, оценка работы, выступление.
Фронтальное обучение всего класса.

При организации индивидуальной работы на уроке необходимо учитывать желание ребенка с ОВЗ «быть как все». Если карточку с заданием дать только одному этому ребёнку, значит его почему-то выделили из числа других. Поэтому карточки необходимо дать и некоторым другим ученикам. При фронтальном опросе ученика с ОВЗ тоже нужно спрашивать, но вопрос должен быть посильным для него.

Для работы в парах с особенным ребёнком сначала необходимо выбирать детей, показывающих явно положительное отношение к нему, готовых помочь и поддержать. Это необязательно самые лучшие ученики, главный признак здесь –лояльность. Исходя из успешности обучения ученики с ОВЗ тоже могут быть в роли обучающих в паре. Пару обязательно нужно менять. Любой, даже самый добрый ребенок достаточно быстро устает
от постоянного груза ответственности.

Включение ребенка с ОВЗ в групповую работу носит постепенный и последовательный характер. Основными критериями эффективности групповой работы на уроке в инклюзивном классе будет не ориентация на успех: «кто больше и лучше», а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку, совместное принятие решений, выработку компромиссных решений по выходу из ситуаций и т.д.
Эти же критерии становятся ведущими не только на уроках, но и на внеклассных, общешкольных мероприятиях, постепенно приводя к изменению уклада в школьном коллективе.

Организация пространства

не только внутри классной комнаты, но и вне ее. Детям с ОВЗ важно на некоторое время уединиться, отдохнуть от шума. Для этого в классе нужно установить ширму, «палатку» и др. В школе должны быть комнаты релаксации. Как правило, побыв в одиночестве на перемене или даже на уроке, ребенок готов снова включиться в работу и взаимодействие.
Помощники учителя: психологи,
дефектологи,
логопеды,
родители,
тьютор