Проектирование урока с позиции требований системнодеятельностного подхода

Обеспечение реализации ФГОС ООО

Характеристики урока  в условиях традиционного обучения  

•            Ученик - пассивный объект обучения, исполняющий требования учителя.

•            Основной источник учебного материала - слово учителя.

•            Структура урока отличается постоянством.

•            Деятельность учащихся,  носит подражательный и  воспроизводящий характер (все сводится к копированию образца и запоминанию учебного материала).

•            Ведущей формой  обучения на уроке является фронтальная, а методом - монологический (один говорит все слушают и выполняют; один работает у доски, другие  на своих рабочих местах и сверяют с "доской").

•            Согласованных критериев оценки знаний учащихся нет.

•            Учитель ставит отметки   "на глаз", примерно, в сравнении с другими ученикам. 

•            Цели и дидактические задачи урока формально присутствуют, хотя в отдельных случаях учитель  объявляет цели и задачи урока, но они не всегда выдерживаются учителем  в ходе урока.

Черты урока по ФГОС

•            Ученик - субъект обучения.

•            Разнообразие       источников    знаний: слово   учителя;

самостоятельное наблюдение; исследования; учебные пособия;  справочная литература; практические работы.

•            Структура урока динамична, изменчива, присутствуют разнообразные приемы, призванные поддерживать динамичность  урока, работоспособность каждого учащегося.

•            Ведущий способ обучения - коллективный, основанный на принципах: «каждый учится сам»,  «все обучают всех», «все помогают всем».

•            Учитель в класс идет не с ответом, а с вопросом; поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении, но он незрим.  • Правила, критерии, по которым учитель оценивает ученика известны, они прописаны в Положении о текущей аттестации, а также в Основной образовательной программе «система оценки достижения  планируемых результатов».

•            Каждая минута урока работает на цели, сформулированные каждым учеником как собственные.

Какие требования предъявляются к современному уроку

•            Хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

•            учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

•            урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

•            учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

•            вывод делают сами учащиеся;

•            минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•            в центре внимания урока - дети;

•            планирование обратной связи

Методические принципы инновационного урока 

•         Субъективизация. Ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса.

•         Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей учащихся.

•         Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности. • Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке.

•         Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока.

•         Импровизационность. Учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.

ФГОС 

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.  

Учитель должен опираться на принципы педагогической техники

•         Свободу выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

•         открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

•         деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

•         идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся); • обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи). 

ФГОС

ФГОС

ФГОС

ФГОС

Основные типы  уроков  остаются прежними, но в них внесены изменения

1.  Урок  изучения  нового

• Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление  новых  знаний

2.  Урок  закрепления знаний

•   Это:       практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3.  Урок  комплексного применения знаний

• Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в  новых условиях.

4.  Урок  обобщения и систематизации знаний

• Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5.  Урок  контроля, оценки и коррекции знаний

•         Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Типы уроков деятельностной направленности

•         1) уроки «открытия» нового знания;

•         2) уроки рефлексии;

•         3) уроки общеметодологической направленности;

•         4) уроки развивающего контроля. 

1.Урок «открытия» нового знания 

•       Деятельностная цель: формирование у учащихся умений построения и применения новых знаний (понятий, способов действий и т.д.).

•       Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1.Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структуру

1)этап     мотивации   (самоопределения)    к учебной деятельности; 

2)   этап актуализации и пробного учебного действия; 

3)   этап выявления места и причины затруднения; 

4)   этап построения проекта выхода из затруднения; 

5)   этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи; 

6)   этап первичного закрепления с комментированием; 

7)   этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 

8)   этап включения нового знания в систему знаний и повторения; 

9)   этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

1.1.Этап мотивации к учебной деятельности.

    Этап мотивации к учебной деятельности занимает 1-2 минуты урока. 

Несмотря на небольшую продолжительность данного этапа, он является очень важным и не должен проходить формально. 

Этот этап необходим не только для успешной работы на уроке каждого учащегося, но и для дальнейшего формирования и тренировки способности к самоопределению, что является одной из приоритетных целей на этапе обучения в средней школе.

Основной целью этапа мотивации к учебной деятельности является выработка внутренней

готовности к реализации требований учебной деятельности

•        Для реализации этой цели необходимо:

•        1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

•        2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности

(«надо»);

•        3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

1.2.Этап актуализации и пробного учебного действия

     На этом этапе необходимо, чтобы учащиеся:

•         1) воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

•         2) активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

•         3)   попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

•         4) зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

Особенности этапа

•         Продолжительность данного этапа составляет 5-7 минут. Вместе с тем, он является достаточно насыщенным по содержанию и по объему работы. 

•         Для того чтобы данный этап не был затянут по времени, можно предлагать многофункциональные задания, то есть задания, на которых решается целый ряд поставленных задач. 

•         Также важно помнить, что предлагаются только необходимые для построения нового знания задания. На этом этапе не ставится задача повторения пройденного материала. Она является здесь второстепенной.

Комментарии

•         Принципиальным отличием данного этапа от традиционной актуализации знаний является осознание и фиксация учащимся индивидуального затруднения при выполнении пробного учебного действия, что является мотивом к его решению, к преодолению возникшего затруднения. 

•         Затруднение - это фиксация того, что человек не может что-то сделать, то есть фиксация невозможности получить запланированный результат.

•         Для     реализации этой   задачи необходимо использовать индивидуальные   формы    работы:  диктант, задание для самостоятельного выполнения и т.д 

1.3.Этап выявления места и причины затруднения 

Для фиксации возникшего затруднения необходим диалог, в результате которого класс разделится на несколько групп и ученик сможет определить, какое именно затруднение у него возникло:

а) не смог выполнить задание;

б) не смог правильно решить поставленную задачу

(получил неверный ответ);

в) получил верный ответ, но не смог его обосновать (обосновать — это значит предъявить абстрактный критерий (определение, правило, алгоритм и т.д.), с помощью которого осуществлено решение;

г) получил верный ответ, его обосновал, но не смог объяснить способ получения используемого правила, способа действия и т.д.

Возможен вариант иного затруднения

•        д) не смог выполнить условия задания.

Например, решил задание, но не за указанное время. Следовательно, затруднение может быть сформулировано следующим образом:

«Не могу решить задание за 1 минуту».

     На этом этапе важно, чтобы ученик осознал недостаточность своих знаний, умений    или способностей. Для этого надо  чтобы учащиеся:

•        1) проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговаривание  в слух, что и как они делали;

•        2) зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

•        3) соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

•        Продолжительность данного этапа составляет 3-4 минуты. 

•        На этом этапе можно использовать побуждающий или подводящий диалог. 

    На данном этапе происходит мотивация учащихся к той учебной задаче, которую им предстоит решить на уроке. 

Принципиальным отличием данного этапа от формулировки темы и цели урока учителем является то, что результатом этапа должно стать осознание каждым учащимся причины своего затруднения.

1.4.Этап построения проекта выхода из затруднения 

      Для этого необходимо, чтобы учащиеся:     

•        1) в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

•        2) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

•        3) выбрали способ построения нового знания (как?) (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

•        4) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) — изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.;

•        5) сформулировали план своих действий по построению нового знания.

•        Продолжительность данного этапа 4-6 минут. 

•        Принципиальным   отличием     данного этапа от объяснения нового материала в традиционном уроке является   то,      что построение нового     знания учащимися на основе    выявленной      причины затруднения заключается: 

•        во-первых, в определении учащимися каким образом будет построено новое знание

(построение плана), 

•        во-вторых, в реализации этого плана. 

    Таким образом, результатом этапа построения проекта является план действий выхода из затруднения.

1.5.Этап  реализации построенного проекта и

решения исходной задачи

     Для реализации этой цели учащиеся должны:

•         1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

•         2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

•         3) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаковой (с помощью эталона) форме;

•         4) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения;

•         5) уточнить общий характер нового знания (возможность применения нового знания для решения всех заданий данного типа).

•         На данном этапе функция учителя - организовать реализацию учащимися построенного проекта в соответствии с планом.

    Продолжительность этапа составляет 5-8 минут. 

    Для успешного результата на данном этапе возможна как фронтальная форма работы, так и групповая. 

    Результатом     данного этапа     является фиксация      решения     поставленной     учебной задачи, вербальная и знаковая фиксация нового способа действия.

1.6.Этап первичного закрепления с комментированием  

   Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

•         1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

•         2)      при     этом   постоянно     проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.

    Продолжительность этого этапа составляет 4-5 минут. Вместе с тем важно так организовать деятельность учащихся, чтобы каждый из них проговорил новое знание максимальное число раз.

1.7.Этап самостоятельной работы

    Основной целью этапа является  самопроверка по эталону. Для этого необходимо:

•         1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

•         2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

•         3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

•         4) для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

1.8.Этап включения в систему знаний и повторения

      Основной целью этапа является включение нового способа действий в систему знаний. 

Для этого нужно:

•         1) выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;

•         2) организовать выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными;

•         3) организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;

•         4) при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.

•         Продолжительность этапа 4-5 минут.

1.9.Этап рефлексии учебной деятельности

    Основной целью этапа на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. 

Для реализации этой цели:

•         1) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

•         2) учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

•         3) намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Комментарии

    Продолжительность данного этапа составляет 2-3 минуты. 

   Вместе с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему, тренируется способность к рефлексии своей учебной деятельности.

   Организация данного этапа возможна при понимании учащимися нормы учебной

деятельности (что значит «уметь учиться») 

2.Урок рефлексии

•        Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

•        Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3.Урок общеметодологической направленности

•        Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

•        Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

3.1.Уроки общеметодологической направленности призваны

•         Формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему; • формировать представления о методах организации своей учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.

    На таких уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.

    Такие урока являются вводными или завершающими изучение темы (раздела).

4.Урок развивающего контроля

•         Деятельностная    цель: формирование у учащихся умений к    осуществлению контрольной функции.

•         Содержательная цель: контроль и    самоконтроль изученных понятий, алгоритмов и т.д.

4.1.Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в

соответствии со следующей структурой

•       1) написание учащимися варианта контрольной работы;

•       2) сопоставление   с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

•       3) оценка    учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Алгоритм конструирования урока развивающего контроля

•       1. Определить форму и процедуру проведения контрольной работы.

•       2. Составить список знаний - понятий, алгоритмов, правил, способов действий и т.д., которые требуют контроля усвоения. Подобрать соответствующие эталоны.

•       3. В соответствии с принципом минимакса подобрать задания для контрольной работы на применение перечисленных знаний.

•       4. Составить контрольную работу.

•       5. Подобрать задания для этапа самостоятельной работы с самопроверкой.

•       6. Определить критерий оценивания контрольной работы и форму его предъявления учащимся.

Продолжение

•                  7.      Подготовить     образцы и    эталоны для самопроверки.

•                  8. Определить способы организации самопроверки контрольной и самостоятельной работ.

•                  9. Продумать форму организации этапа мотивации.

•                 

•                  11. Продумать организацию работы с алгоритмом исправления  ошибок и, при необходимости, составить диалог для его коррекции на уроке.

•                  12. Спроектировать деятельность учащихся, зафиксировавших отсутствие затруднений (подобрать задания более высокого уровня сложности, продумать способ их предъявления и проверки, продумать возможность их включения в консультационную деятельность и пр.).

Продолжение

•                  13. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока.

•                  14. Продумать форму организации этапа рефлексии учебной деятельности.

•                  15. Сконструировать диалоги для организации фронтальной работы на всех этапах урока (обратить особое внимание на этапы мотивации, локализации затруднений и построение проекта).

•                  16. При необходимости внести коррективы в планконспект.

•                  17. В случае организации групповой работы, сформулировать задания и способы организации обратной связи по результатам работы групп.

•                  18. Подобрать задания для этапа повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся.

Продолжение

•                  В педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. 

•                  Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

Технологическая карта урока  

— это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. 

•                  Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

•                  Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. 

Параметрами могут быть 

•                  этапы урока, 

•                  его цели, 

•                  содержание учебного материала, 

•                  методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, 

•                  деятельность учителя и деятельность обучающихся.

•                  Понятие     «технологическая    карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта     в    дидактическом контексте    представляет    проект    учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной    технологии    работы с информацией. 

Создание технологической карты позволяет учителю 

•                  Осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; 

•                  определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением

(вписать   конкретный урок   в   систему уроков); •     определить   возможности     реализации межпредметных      знаний   (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); 

•                  определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса. 

Технологическая карта позволит учителю 

•                  реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения; 

•                  системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

•                  проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

•                  на практике реализовать межпредметные связи; 

•                  выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

•                  соотнести результат с целью обучения;

•                  обеспечить повышения качества образования.

Структура технологической карты

•                  название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

•                  цель освоения учебного содержания; 

•                  планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

•                  основные понятия темы; 

•                  межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

•                  этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); • контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

– ожидаемый результат за определённый промежуток  времени

Целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. 

Цель урока – главный системообразующий элемент урока

Специфика педагогических целей в том, что они  прогнозируют  изменения в

личностных структурах обучающихся: знаниях, умениях, ценностных ориентациях, интеллектуальных свойствах

Поставить пед. цель – значит определить изменения, которые должны произойти в свойствах, структуре мыслительной деятельности ребенка к концу урока

•       подмена  целей урока средствами их достижения

•       подмена цели содержанием учебного материала (вместо того, чтобы сказать ради чего будет проводиться тот или иной урок педагог рассказывает то, что он на нём проделает -"познакомить обучающихся с ..."); •  подмена цели методом (использование в формулировке цели таких словоформ как «путём», «посредством», «через»);

•       вместо результата деятельности представлен процесс (использование таких словоформ как «формирование», «развитие», «продолжение»); 

•       подмена цели процессом деятельности ("обучающиеся выполняют работу...",

"обучающиеся пишут...", "обучающиеся решают задачи по теме...")

•       цели неосуществимы (патриотизм на отдельно взятом уроке – наиболее одиозная форма, равно как и представление в качестве ожидаемого результат на отдельном уроке того, что является целью всего раздела и т.п.); •       расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей. Так, например, воспитательные цели могут быть формализованы - на уроках в условиях компетентностной парадигмы ученики должны обучиться приёмам проявления активности, обретению навыков самостоятельного поиска решений учебных задач, жизненных ситуаций, получить опыт активной коммуникации в условиях отстаивания своей собственной позиции.  

•       формулировка глобальных целей. 

Требования к качеству формулирования цели урока

Цель урока должна:

1.    Отражать специфику предмета

2.    Отражать приоритетные результаты (изменения в свойствах уч-ся), которые ожидаются к концу

урока (открытие новых знаний, себя, усвоение умений,  развитие каких- то свойств, выявление ценностей и т.п.) 

3.    Соответствовать реальным возможностям (возраст,

индивидуальные особенности, 45 минут, обеспечение и т.п.)

4.    Быть конкретной, а не абстрактной  (конкретизирует

цель предмета, темы, школы и т.д.)

5.    Быть диагностичной – проверяемой (уровни)

•Конкретность означает, что результатом формулировки цели является ответ на вопрос «что сделать?». В постановке цели не должно быть слов, не несущих смысловой нагрузки (оптимальный, достойный и т.п.). Цель необходимо сформулировать таким образом, чтобы исключить возможность интерпретации  по-своему. 

•   Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Диагностичность предполагает наличие критериев, которые позволят определить степень достижения цели. Критерии измеримости бывают качественные и количественные. Если речь идет о количественной измеримости, нужно оперировать цифрами, если о качественной — к формулировке цели следует приложить описание качественных характеристик

1            Рассказать о фигурах на плоскости 

2            Научить находить симметричные фигуры

3            Систематизировать знания об атмосферном давлении

4            Раскрыть сущность понятия

«теплоемкость»

5            Обсудить возможные способы создания текстового файла 

6            Подвести к выводу формулы расчета количества теплоты

5-й класс. Наибольший общий делитель (урок открытия нового знания) Цели: 1. Развитие способности 

Не соответствует

к использованию алгоритмов         _{возможностям 1}-го урока

Закрепить умение использовать алгоритм в ситуации  определения НОД

2.     Познакомить с новым понятием НОД

Обеспечить  понимание сущности НОД

3.     Вывести 2 алгоритма нахождения НОД

Подвести к выводу алгоритмов  нахождения НОД

4.     Повторить и закрепить понятия

«делители числа», «кратные числа» 

Слова — ориентиры для определения целей

урока (Лебедев О.В.)

              Традиционный подход                  Компетентностный подход

Понимать требования                  Научить формулировать цель

Знать (сформировать знание о..) Сформировать потребность в знаниях (видеть проблему)

Научить работать с различными Научить выбирать источники знаний источниками знаний

Систематизировать                      Научить систематизировать

Обобщать                               Научить выявлять общее и особенное

Научить выполнять      Научить выбирать способы решения задачи определённые действия (сформировать умения) при решении задачи

Оценить                   Сформировать критерии оценки, способность к

независимой оценке

Закрепить Модифицировать, перегруппировать, научить применять

Проверить                                   Научить приёмам самоконтроля

Проанализировать (ошибки, Сформировать способность к самооценке достижения учащихся)

Алгоритм процесса целеполагания

•          Формулирование целей обучения данной дисциплине на основе требований стандарта.

•          Конкретизация целей обучения с учетом особенностей класса, группы, каждого ученика и его личностного смысла  в обучении, конкретных условий, средств и способов достижения.

•          Определение целей обучения по разделам, темам, модулям и т.д.

•          Планирование целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи каждого этапа) •      При обучении учеников  технологии целеполагания необходимо помнить о некоторых правилах:

•          Актуализация знаний • Учитель обозначает цели урока, темы; на более высоком уровне тему урока формулируют дети • Вопрос обучающимся: Что вы знаете по теме урока? Что хотели бы узнать? Какую цель каждый из вас ставит на урок, по теме?

•          На каждом этапе урока подводится вывод: Что это задание дает? Кто уже добился той цели, которую ставил?

•          Самостоятельная формулировка цели. Главное в этой работе не давать детям обобщать цели для всех, ставить их лично для себя. Каждая цель должна иметь личностный смысл.

•          Рефлексия в конце урока включает в себя анализ работы на уроке и подведение результата – насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому еще нужно работать для ее выполнения.

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ

«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

образовательная задача

состоит в организации условий, провоцирующих детское действие 

•структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл:

•дети – самостоятельно или с помощью учителя –обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; •содержательная основа – планируемые результаты;

•учет возрастных особенностей

Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры

Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:

•соревнования – командные и индивидуальные;

•сюжетные – «поиск сокровищ» …

•ролевые – «пишем инструкцию», «учитель» …

Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры

Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:

•«Пишем книгу»;

•«Готовим праздник»

•«Делаем подарки»

•«Сообщаем вам …»

•…

Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры

Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:

•эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов)

•маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие)

•проведение мини-исследований

•описание и оценка

Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры

Ежедневно используемые учебные ситуации:

•Математика: счёт, вычисления, решение задач, обсуждение

•Русский язык и чтение: «чисто-» и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание, обсуждение •Окружающий мир: Дневник наблюдений

Некоторые примеры учебной деятельности: Математика  

•                 Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.) 

•                 Работа с учебными моделями (числа и их

свойства, отношения, операции и др.)

•                 Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)

•                 Описание и оценка (свойств, взаимного положения

объектов, закономерностей и т.д.)

•                 Конструирование и создание (моделей, математи-

ческих выражений, схем и т.д.)

•                 Ежедневный счет, вычисления, решение задач

Некоторые примеры учебной деятельности: Русский язык  

•                 Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ) 

•                 Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)

•                 Наблюдения, обсуждения, описание и анализ

(слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)  

•                 Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение

•                 Преобразование и создание (списки слов, тексты,

памятки, плакаты и т.д.)

•                 Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

На первом этапе «Самоопределение в деятельности»   

•                 Организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. 

•                 Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности»   

•                 Организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

•                 Каждый блок представляет пошаговое выполнение учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:  на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний; на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне

«понимания»;

на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне

«умения»;

на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

На третьем этапе «Интеллектуальнопреобразовательной деятельности» 

•                 Для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. 

•                 Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной

деятельности»   

•           Полученный результат соотносится с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности. Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности  школьников.

Примерные материалы для работы:

Интернет:

•           Е.В.Якушина «Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС»;  

•           Е.В.Якушина «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС»; 

•           И.М.Логвинова, Г.Л.Копотева «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС»; 

•           А.П.Ерославцева, Е.А.Баяринова «Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме «Площадь прямоугольника. Единицы площади»;

•           «Технологическая карта урока математики, 5 класс, учитель

Т.И.Козак»; 

•           Л.А.Мишукова «Технологическая карта урока» 

Литература

•                   Афанасьева Н.В., Малухина Н.В., Коптяева О.Н. Введение ФГОС основного образования в деятельность образовательного учреждения. Методические рекомендации к программе повышения квалификации педагогических работников. – Вологда: ВИРО, 2012. – 208 с.

•                   Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения

«Школа 2000…». Методическое пособие / Под редакцией Л.Г.

Петерсон – М.: АПК и ПРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. – 160 с. 

•                   Кокарева З.А. Игнатьева А.С. Проектирование уроков и внеурочных занятий с позиций системно-деятельностного подхода // начальная школа. – 2013. - № 7. – С. 3-6.

•                   Лебедев О.Е. Цели урока: компетентностный подход // Народное образование. – 2011. - № 9. – С.203 – 211. 

•                   Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12—18.

•                   Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (Серия «Работаем по новым стандартам») — М.: Просвещение, 2012 г.

•                   Сайт Федерального государственного образовательного стандарта www.standart.edu.ru.