Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника

В процессе развития ребенка можно выделить две линии – социализацию и индивидуализацию. Первая из них, связана с усвоением растущим человеком социально  одобряемых   идеалов,  норм  и   способов  поведения   деятельности. Это способствует формированию у детей представлений об обществе, о его культуре и укладе, развитию у них социально значимых качеств, становлению их адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Вторая  индивидуализация,   связана   со   становлением   и   проявлением линия, индивидуальности человека, его непотворимого облика и внутреннего мира. В настоящее время итогом благополучной социализации является личность, в которой   ярко   проявляются   специфические,   присущие   только   ей   качества, характеризующие   ее   как   индивидуальность.   Отсюда   возрастание общественного   интереса   к   проблемам   личности,   ее   индивидуальности. Образование   невозможно   без   обращения   к   личности.   Все   это   выводит   на необходимость реализации в практике личностно­ориентированного обучения. Согласно стандарту определены основные принципы дошкольного образования 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и  самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность  детства – понимание детства как периода жизни,  значимого самого по себе, без всякий условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период является подготовительным к  следующему возрастному этапу развития ребенка. 2. Личностно­развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. 3. Уважение к личности ребенка. 4. Реализация ООП ДО Новое качество образования – это ориентация образования не только на усвоение   воспитанниками   определенной   суммы   знаний,   но   и   на   развитие личности,   созидательных   способностей   ребенка   и коммуникативных компетенций.)   познавательных, Одной   из   главных   задач   дошкольного   образовательного   учреждения является  создание   наилучших   условий  для   реализации   потенциальных возможностей воспитанников. Введение ФГОС способствует индивидуализации как целенаправленно организованного обучения, так и в целом образования.На   ступени   дошкольного   образования   нет   требований   к   результатам освоения программы и выпускнику. Но в ФГОС выделяется раздел «Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования». На   данном   этапе   важно   понимать,   что   на   смену   личностно­ ориентированному   обучению   (–   это   такое   обучение,   где   во   главу   угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого   сначала   раскрывается,   а   потом   согласовывается   с   содержанием образования»   (Якиманская   И.С.   Разработка   технологии   личностно­ ориентированного обучения. Директор школы. – 2003).) приходит системно­ деятельностный подход Данный   подход,   их индивидуальным   особенностям,  заложенный   в основу   ФГОС   ДО,   и   базируется на обеспечении   соответствия   образовательной   деятельности   возрасту воспитанников,   предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие   каждого   ребенка   (включая   одаренных   детей   и детей с ограниченными  возможностями   здоровья),  обеспечивает  рост   творческого потенциала,   познавательных   мотивов,   обогащение   форм   образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.  В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в  полной   мере   реализовать   свои   потенциальные   возможности,  а  тем   более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит   перед   педагогом   образовательного   учреждения   задачу   на   создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).  Индивидуальный   маршрут   ребенка   является   документом, фиксирующим   проводимые   педагогом   развивающие   мероприятия,   их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.  Индивидуальный   образовательный   маршрут   ­   это   персональный   путь реализации   личностного   потенциала   воспитанника   в   образовании интеллектуального,   эмоционально­волевого,   деятельностного,   нравственно­ духовного   развития.   Составляющей   данного   маршрута   является индивидуальная  карта  развития   ребенка ­   это документ,   включающий   всебя   основные   показатели   развития   ребенка,   посещающего   дошкольное образовательное учреждение, в динамике. ИОМ разрабатывается на всех детей, а не только на детей с проблемами в развитии и на детей с опережающим развитием. ИОМ   представляет   собой   характеристику   осваиваемых   ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению. При   разработке   индивидуального   маршрута   выделяются следующие принципы:  принцип   соотнесения   уровня   актуального   развития   и   зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных   способностей   к   усвоению   новых   знаний,   как   базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;  принцип соблюдения интересов ребенка;  принцип   опоры   на   детскую   субкультуру.   Проектирование деятельности по сопровождению индивидуального развития ребенка должно опираться   на   знание   взрослыми   опыта   проживания   возрастных   кризисов. Каждый   ребенок,   обогащая   себя   традициями,   нормами   и   способами совладания с трудными ситуациями, выработанными детским сообществом, проживает   полноценный   детский   опыт.   Именно   это   позволяет   ему   легко входить   во   взаимодействие   со   сверстниками   и   понимать   жизнеустройство (формировать картину мира), сообразно своему возрасту.  принцип   отказа   от   усредненного   нормирования.   Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению "навешивать ярлыки", понимание того, что   есть   норма.   Нормы   ­   это   не   среднее,   что   есть   (или   стандартное,   что необходимо),   а   то,   что   лучшее,   что   возможно   в   конкретном   возрасте   для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему   мнению,   должен   характеризовать   особенности   его   обучения   и развития   на   протяжении   определенного   времени,   то   есть   носитьпролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в первой младшей группе на все 5 лет дошкольного образования, поскольку сущность его построения, на наш   взгляд,   состоят   именно   в   том,   что   он   отражает   процесс   изменения (динамики)   в   развитии   и   обучении   ребенка,   что   позволяет   вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. Таким   образом,   благодаря   выстраиванию   индивидуальных образовательных   маршрутов,   воспитанникам   обеспечиваются   равные стартовые возможности при поступлении в школу.