Предмет

история

Класс

8

Тип урока

урок закрепления знаний  

Педагогический замысел

1.Использование предметных знаний в модельной (квазиреальной) ситуации.

2. Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.

Педагогические задачи

для учителя: систематизировать представление учащихся о социальноэкономическом и политическом развитии России в первой половине XIX века; для обучающихся: обобщить знания об исторических личностях эпохи.

Планируемый педагогический  результат (УУД)

Планируемые предметные результаты:

Получат возможность называть основные даты, события, современников, достижения указанного периода

Планируемые метапредметные результаты:

Познавательные:   работа с разными источниками информации: карты, фотографии, документы, учебник, записи в тетради, репродукции картин, интернетресурсы, энциклопедии; развитие перекрестного мышления (вспоминая не только отечественных современников правителей, но и зарубежных современников российских правителей);

перевод информации из одной знаковой системы в другую (создание интеллект-карты);

выделяют важное в изученном материале, используют ранее полученные знания.

Регулятивные:

сами формулируют тему и цель урока;  продумывают алгоритм действий;  выстраивают работу в группе; оценивание Коммуникативные:

сотрудничают при выполнении заданий;  публично представляют продукт;  высказывают свое мнение; обсуждают, выполняя взаимооценку  Личностные результаты: 

воспитание дисциплинированности, взаимопомощи:  поступают в соответствии с правилами в малой и большой группах; 

проявляют заинтересованность в личном и коллективном успехе;   проявляют интерес к своему однокласснику;       

понимают ценность учения; гордость за страну, гражданами которой являются.

Методы обучения

коммуникативные; наглядные; метод стимулирования мотивации учебной деятельности

Формы обучения

фронтальная, групповая, индивидуальная

Оценивание

взаимооценивание, самооценивание

Здоровьесбережение

создание благоприятного психологического климата в начале урока, движение при работе в группах.

Рефлексия

в два этапа: рефлексия учебной деятельности, рефлексия содержания урока

Оборудование

компьютер, колонки

Раздаточный материал

красные листы с пошаговой инструкцией, карточки с именами основных исторических деятелей, оценочный лист, лист самооценки, 2 большие передвижные доски, 3 листа ватмана, клей

Дидактический материал

Фото царей и сподвижников, вырезки из документов о правителях, 3 карты по внешней политике царей, картинки с изобретениями девятнадцатого века (железная дорога, частные банки, лицей, наркоз, гипсовая повязка)

Список литературы

учебник «История России XIX век» А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, 2014 г.; «Большой справочник истории для школьников» В.Н.Амбаров,

П.Андреев, 2002 г.; «Путеводитель по истории России» В.Е.Воронин,

Л.М.Ляшенко, 2011 г.; «Великие художники» К.Костюк, 2010 г.

Этап урока

Методические  приёмы

Деятельность учителя

Деятельность  учащихся

I. Постановка задачи (мотивационноцелевой этап)

Проблемный вопрос

(Читает 3 парные группы слов на доске: (СЛАЙД)

1.      Отечественная война; реформы М.Сперанского

2.      Тайная канцелярия; крымская война

3.      Отмена крепостного права; деятельность Лорис-Меликова)

-                     Скажите, по какому принципу разделены ряды?

-                     Предположите цель сегодняшнего урока?

- По принципу событий в правление трех царей XIX века:

1.Александр I

2.Николай I

3.Александр II - Повторить важное в правлении трех царей. (Обобщить знания об исторических личностях эпохи)

II. Выполнение заданий 

(процессуальный

этап)

Мозговой штурм

Совместная выработка критериев проекта (интеллекткарты)

Правила выполнения проекта

В современную Россию ежегодно приезжает отдыхать около 4 миллионов туристов. Представим, что наши сегодняшние гости – это туристы. А вы – экскурсоводы по истории XIX века. А туристы просят вас рассказать о правлении царей: что было интересного, особенного.

-                     Скажите, что нас будет интересовать как историков в правлении любого правителя? - А туристов будет интересовать вопрос: при каком царе самим туристам захотелось бы жить?

-                     Вы прямо сейчас мысленно распределяете множественные события исторической эпохи по правителям, чтобы не перепутать, какое событие при каком из трех царей произошло. - Именно поэтому мы сейчас составим наглядную схему с главной информацией по каждому царю.

-                     Перед нами три царя Российского государства XIX века. Раз три, значит, и работать будем в трех группах. Каждый ряд – это группа. (СЛАЙД – макет интеллект-карты).

-                     Прежде, чем мы приступим, попробуйте оценить свои знания на настоящий момент в листах самооценки на ваших столах. (Приложение 2)

-                     Вас в каждой группе по 8-9 человек. Вы можете разбиться на несколько мини-групп, распределить зону ответственности каждого. На моем столе есть дополнительный материал к вашей схеме, которым вы воспользуйтесь позже: портреты царей; карточки с именами гос-

- Личные качества, события во внутренней политике и

внешней, семья,

современники…

Оценивают свои знания на начало урока

Защита проектов

ударственных деятелей, военачальников, современников, деятелей культуры; карты; выдержки из документов; книги с картинами художников; энциклопедии. Ваша задача: выбрать именно то, что относится к правлению именно того царя, чью схему вы представите:

1  ряд – Александр I

2  ряд – Николай I

3  ряд – Александр II

Вы также можете пользоваться учебником, тетрадью, интернет пространством.

-                     На ваших столах есть пошаговая инструкция, что делать. У вас 20 минут. Представитель от каждой группы, подойдите за ватманом, клеем. Можете приступать

(на доске написать время завершения работы; контролировать работу групп)

(через 15 минут)

-                     До окончания работы осталось 5 минут!

-                     Теперь слушаем представителей каждой группы

-                     Обращаю ваше внимание на то, что две остальные группы внимательно слушают докладчиков. Позже будет задание, связанное со всеми царями. (через 15 минут)  - Всем спасибо.

Приступают к выполнению проектной работы (пользуются пошаговой инструкцией – Приложение 1)

Каждая группа презентует продукт

III.       Представление результатов (рефлексивнооценочный этап)

Оценочные листы

-                     У вас на столах оценочные листы. Заполните сейчас в них фамилии состава вашей группы. И совместно оцените вклад каждого участника группы. (Оценочный лист – Приложение 3)

-                     Прошу сдать оценочные листы. Каждый балл, который вы поставили участнику группы, соответствует отметке.  0 баллов – отметка «3» 1 балл - отметка «4»

Взаимооценивание

Составление задания «Да-Нет»

Проблемный вопрос

2 балла – отметка «5»

-                     Давайте проверим, насколько внимательно мы слушали друг друга. Я попрошу каждый ряд по своей рассказанной информации составить 1-2 утверждения, которое будет верно или не верно. 

Верно оно или нет, ответит соседний ряд.

(через 3 минуты по очереди 1 ряд озвучивает утверждения для 2 ряда; 2 ряд – для 3 ряда; 3 ряд – для 1 ряда)

-                     Молодцы. Теперь у меня к вам вопрос. Для наших туристов сегодня вы представили правление трех российских царей. Как вы думаете, основываясь на нашем проекте, к какому выводу придут туристы: при каком царе они хотели бы жить? 

-                     Объясните, почему?

-                     Обратимся к Листам самооценки на ваших столах. Отметьте, изменились ли ваши знания или нет. Ниже запишите вывод. (Новая информация, или что-то было забыто?)

(1-2 минуты)

-                     Кто желает прочитать свои выводы?

Домашнее задание:

Составить схему по правлению

Александра II или  Александра

I, или Николая I

Составляют утверждения, работая в микрогруппах (1 ряд делится на 2 группы)

- При Александре II (отмена крепостного права, но революционеры!) - При Александре I (результативная внешняя политика, либеральные реформы)

Заполняют листы самооценки. 

Желающие проговаривают вывод

Лист самооценки

Ф.И. ученика - 

Мои знания о правителях XIX века

От 0 до 5 баллов

(в начале урока)

Мои знания о правителях XIX века

От 0 до 5 баллов

(в конце урока)

Вывод:

Оценочный лист

Фамилия, имя ученика

баллы

1.

0   1   2

2.

0   1   2

3.

0   1   2

4.

0   1   2

5.

0   1   2

6.

0   1   2

7.            

0   1   2

8.

0   1   2

9.

0   1   2

Расшифровка баллов:

0-      Принимал слабое участие

1-      Принимал участие, давал точные ответы, ценные советы

2-      Принимал активное участие, направлял работу группы

Предмет

Обществознание

Класс

7

Форма урока

Урок-проект

Тип проекта

Предметный, одновозрастной, дифференцированный, рассчитан на 1 урок

Педагогический замысел

1.Использование предметных знаний в модельной (квазиреальной) ситуации.

2. Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.

ЦЕЛЬ:

Для учителя: создание условий для изучения темы «Семейный бюджет» в рамках проектно-групповой деятельности; 

для обучающихся: формирование понятий «семейный бюджет», «доходы и потребности семьи», «расходы и виды расходов»; экономическое воспитание; коммуникативные навыки в проектной деятельности

Педагогические задачи

•             обучающая: в рамках проектной деятельности, посредством включения элементов игры, донести до учащихся понятия «семейный бюджет»,

«расходы, виды расходов», «доходы и потребности семьи»; 

•             воспитывающая: экономическое воспитание; уметь взаимодействовать с людьми, работать в группе, вести диалог, дискуссию, вырабатывать общее решение. 

•             развивающая: вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию.

УУД

Предметные: способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебного предмета.

Метапредметные: способность к сотрудничеству и коммуникации; самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.  

Личностные: достаточный объём знаний и навыков для свободного выражения мыслей и чувств, понимание ценности семьи и семейной жизни для общества

Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

1.    Понимание учащимися понятия «семейный бюджет».   

2.    Умение работать в малой группе.

3.    Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.

Планируемый педагогический  результат

Демонстрация учащимися:

•  усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях;

•  умения, работая в малой возрастной группе, создавать конечный «продукт» (схему «Семейный бюджет»).

Способ и формат оценивания результатов работы

В процессе решения задачи оценивается:

•  владение   учащимися    необходимым предметным материалом;  умение правильно выполнять отдельные задания и выстраивать с их помощью решение задачи в целом;

•  умение работать в группе, распределять обязанности, создавать конечный продукт (схему);

•  взаимоконтроль и взаимопроверка в процессе работы над проектом.

Дидактический материал

3 вида смайлов, соответствующих оценке «хорошо», «удовлетворительно», «слабо» на каждую группу; изображения «мешков-бюджетов» и таблиц «Расходы», «Доходы»

Список литературы

Обществознание. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с приложением на электронном носителе; под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф. Ивановой-М.: Просвещение, 2014 www.galery.ekonomicmus.ru www.chkolnik.ru  

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования - М.: Просвещение, 2018

Этапы работы 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Мотивационно-целевой этап

1. Организационный момент: учащиеся заранее распределены на три «семьи» по 4- 5 человек, роли распределены на предыдущем уроке: «отец» - «мать» - «дети». На доске записана тема урока и изображены три «мешка-бюджета». 

-                     Мы, изучая раздел «Человек в экономических отношениях», подошли к теме «Экономика семьи». - Всегда ли вам родители покупают то, что вы хотите? (Нет).

-                     А почему? («Денег нет», «не планировали», «сейчас нужно потратить деньги на …» и т.д.)

-                     Таким образом, получается, что ваши родители планируют свои расходы. А что нужно для того, чтобы ваши желания исполнялись? (Больше зарабатывать, экономить, планировать)

-                     Получается, что расходы напрямую зависят от доходов. Как можно назвать одним словом соотношение расходов и доходов? (Бюджет) - А если мы с вами подошли к большой теме «Экономика семьи», то о каком бюджете сегодня будем

Слушают, рассматривают дидактический материал, представленный на столах

Личностные: Умение слушать   и понимать инструкцию, -   освоение приёмов работы с социально значимой информацией

Метапредметные: Развитие социального кругозора, умение реализовать основные социальные роли в пределах своей дееспособности

Образовательные: Умение работать с учебником, сохранять информацию в тетради, работать в группе

говорить? (О семейном).

-                     Действительно, тема нашего урока  «Семейный бюджет». Запишите ее в тетрадь. 

-                     Поставьте цели себе на урок. (В рамках урока мы должны понять, что такое «бюджет», из чего он состоит, от чего зависят расходы и доходы семьи.) 

-                     В конце урока каждая «семья» зафиксирует свой бюджет на доске в образе «мешков», где и будут расписаны доходы и расходы.

Условия для целеполагания: каждая семья, выполнив задание, поднимает оценку своей работы: «хорошо», «удовлетворительно» или «слабо» - это оценка понимания своих действий.

Проектирование учебных действий: работать будем следующим образом: каждая «семья» получает вопрос или задание отвечает на него и поднимает оценку своего ответа - смайл. Все достижения будут прикрепляться на доску к нашему «Бюджету».

II. Процессуальный этап

1.            Повторение

изученного

2.            Работа с учебником, тетрадью

- Давайте попробуем получить первый «заработок». Для этого ответим на следующие вопросы: 1. Что такое экономика и какие экономические подсистемы мы знаем? 2. Что такое семейное хозяйство, какие элементы оно включает? 3. Что такое доход семьи, назвать и объяснить виды доходов?

Учащиеся в группах вытягивают  один из трёх вопросов и дают ответ на него. Самооценка работ по эталону

Личностные: способность взять на себя ответственность за работу группы, развитие толерантности

Метапредметные: развитие способности находить полезную информацию, выбирая ответственных в «семье», умение осуществлять самоконтроль: ставят  оценку своей рабо-

те и работе своих товарищей

Образовательные: Отвечают на вопросы,  повторяют ранее изученное.

3. Самостоятельная работа в группах

Задание 3 

– «Каждая семья получает доходы в сумме, которая будет состоять из постоянных и переменных доходов. Ваша задача: составить бюджет на месяц так, чтобы были включены и обязательные и произвольные расходы, учитывая интересы всех членов семьи». На доске через 7 минут от каждой семьи должен появиться семейный бюджет, а на столах выставляем ОЦЕНКУ своего труда.

Учащиеся заполняют таблицу доходов, договариваясь, какой у них доход (постоянный и переменный) и расход (обязательный и произвольный), учитывая интересы всех членов семьи. Сразу ставят оценку совместной работы

(смайлы)

Личностные: формирование умения планировать, Метапредметные: умение работать в группе, договариваться и понимать смысл выполняемой работы; Образовательные: понимание видов

доходов и расходов семьи, умение их соотносить

III. Рефлексивнооценочный этап

- Каждый член семьи должен рассказать: как он чувствовал себя в «семье», считались ли с ним и доволен ли он принятым бюджетом.

Экспресс оценка: кто-то высказывается, а кто-то поднимает оценку «хорошо», «удовлетворитель-но», «слабо»

Личностные: Саморегуляция, рефлексия

Метпредметные: Умение объективной самооценки Обучающая:

умение объяснить,

почему учащийся поставил такую оценку.

Итог урока. Домашнее задание

-                   Над чем сегодня работали?  - Для чего нужно уметь составлять семейный бюджет?

-                   Назовите, какие расходы семьи бывают, из чего они состоят.  - Заполните листы самооценки и сдайте их.

-                   Благодарю за работу!

Работа с листами самооценки (Приложение).

Личностные: Умение кратко выразить своё настроение

Критерии

Баллы

Я выполнил свое задание полностью – 3 б.

Я выполнил свое задание частично – 2 б.

Я затруднялся в выполнении своего задания – 1 б.

Я несколько раз помогал товарищам выполнить задание – 3 б.

Я один раз помогал товарищам выполнить задание – 2 б.

Я не помогал товарищам выполнять задания – 1 б.

Я вместе с группой представлял работу группы одноклассникам — 2 б. Я не участвовал в представлении  работы группы – 1 б.

Всего баллов

Предмет

математика

Класс

6

Форма урока

Урок-проект

Тип проекта

Предметный, одновозрастной, дифференцированный, рассчитан на 2 урока

Тип урока

урок систематизации и обобщения знаний и умений

Педагогический замысел

1.Использование предметных знаний в модельной (квазиреальной) ситуации.

2. Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.

ЦЕЛЬ:

Для учителя: создание условий для изучения темы в рамках проектногрупповой деятельности; 

для обучающихся: формирование основных понятий «координатная прямая», «натуральные и целые числа», «модуль числа», «противоположные числа», «положительные и отрицательные числа», «неотрицательные и неположительные числа»; коммуникативные навыки в проектной деятельности

Педагогические задачи

обучающие:  обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Положительные и отрицательные числа и математические действия с ними», совершенствовать умение складывать, вычитать, умножать, делить и сравнивать положительные и отрицательные числа;

развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, развивать устную речь. Развивать способность учащихся переносить ранее изученные знания и умения в новую ситуацию; 

воспитательные: воспитывать умение высказывать свою точку зрения, слушать ответы других, принимать участие в диалоге, формировать способность к позитивному сотрудничеству; воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работе.

Формы работы

 фронтальная  (работа со всем классом);  индивидуальная  (с конкретным учащимся);  групповая  (4 группы;  пары).

УУД

предметные: обучающиеся должны знать понятие положительного и отрицательного числа, уметь изображать эти числа на координатной прямой, выполнять сложение чисел с помощью координатной прямой, знать понятие противоположного числа; уметь выполнять арифметические действия с положительными и отрицательными числами; уметь применять теоретические знания при решении задач; анализировать и осмысливать текст задания, правильно оформлять решение;

метапредметные: учащиеся должны обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; осуществлять самооценку и самокоррекцию учебной деятельности, саморефлексию; уметь понимать точку зрения другого, слушать;

личностные: способность осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, обучающиеся должны объяснять самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, понимать и осознавать социальную роль ученика; проявлять положительное отношение к урокам математики, интерес к способам решения новых учебных задач, понимать причины успеха или неуспеха в своей учебной деятельности.

Межпредметные

связи

математика, география, биология, экономика, физика, алгебра

Планируемый педагогический  результат

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предложение; регулировать свою волю в ситуации затруднения. Личностные УУД: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; формировать учебную мотивацию; понимать необходимость приобретения новых знаний; уметь аргументировать свою точку зрения.

Приемы и методы

устный счет, беседа, самостоятельная работа, выполнение упражнений, игра, прием незаконченного предложения

Основные понятия

координатная прямая, натуральные и целые числа, модуль числа, противоположные числа, положительные и отрицательные числа, неотрицательные и неположительные числа

Способ и формат оценивания результатов работы

В процессе решения задачи оценивается:

•  владение   учащимися    необходимым предметным материалом;

•  умение правильно выполнять отдельные задания и выстраивать с их помощью решения задачи в целом;

•  умение работать в группе, распределять обязанности, создавать конечный продукт;

•  взаимоконтроль и взаимопроверка в процессе работы над проектом.

Оборудование

тетрадь, доска, учебник, раздаточный материал, канцелярские принадлежности

Список литературы

Учебник (УМК): 6 класс: учеб. для  учащихся общеобразоват. организаций/ Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Швацбурд.М.:Мнемозина, 2015 г.

Этапы урока

Содержание учебного материала.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации учебной

деятельности,  

формирование

УУД

I этап. Постановка задачи (Мотивационно-целевой этап)

Организационный

Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу. 

3-4 минуты

Еще на перемене расставлены парты для 4 групп учащихся. Дети при входе в кабинет вытягивают цветной жетон, садятся за стол с карточкой того же цвета.

Приложение 1.

Приветствие обучающихся, проверка подготовленности к уроку, организация внимания детей. 

На доске написан эпиграф к уроку:

«Учиться можно только весело. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом»

(А.Франс)

- Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке у нас присутствуют гости, прошу вас повернуться назад и посмотреть на уважаемых учителей. Присаживайтесь. Сегодня в нашей школе открыт научно – исследовательский институт. На месте кабинетов организованны лаборатории, а все учащиеся школы - его научные сотрудники. В кабинете математики открыта лаборатория № 3. Заведующей лабораторией назначили меня. А теперь отметим в журнале отсутствующих сотрудников.  Давайте проверим вашу готовность к уроку На столах должны находиться дневник, учебник, рабочая тетрадь, ручка, карандаш, цветные карандаши, фломастеры, клей, ножницы, линейка, раздаточный материал.   Кто полностью готов, посмотрите на меня и

Включаются в деловой ритм урока.

Проявление интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: организация своей учебной деятельности. Личностные: мотивация учения.

улыбнитесь, пожелайте хорошей работы себе и товарищам.

Я тоже вам желаю сегодня хорошей работы.

Ребята, девизом сегодняшнего урока будет цитата французского писателя Анатоля Франса: «Учиться можно только весело. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом».

Проверка домашнего задания.

Цель: проверить и

проконтролировать применение полученных знаний при решении примеров и задач.

2-3 минуты

Проверка выполнения домашнего задания. 

1.      Открываем тетради на странице с домашними заданиями (ранее были даны карточки с заданием для домашней работы)

2.      Также дома вам нужно было повторить все основные понятия, правила и определения по теме «Положительные и отрицательные числа». Проверяю наличие выполненных работ. Приложение 2

Представление собственного опыта по выполнению упражнений, подготовка к опросу, высказывание собственных мыслей. 

Индивидуальная, фронтальная Личностные: оценивание усваиваемого материала

Актуализация субъектного опыта учащихся Цель:

повторение основных понятий, правил и их применение при выполнении различных

заданий

5 минут

Организация актуализации требований к ученику с позиций учебной деятельности: устного счёта и повторения основных понятий, правил и их применения.

– Для работы мне понадобятся помощники – старшие научные сотрудники,

которые будут помогать мне в течение урока. Прошу в каждой из наших рабочих групп выбрать старшего.

- Сегодня утром я получила письмо (учитель открывает конверт и зачитывает письмо). «На всех компьютерах нашего института произошел сбой системы. Потерялись почти все сведения. Чтобы их восстановить, нужны

Участвуют в работе по        повторению: выполняют    устно задания на готовых карточках,

отвечают        на поставленные вопросы.  Демонстрируют знания, умения. 

Фронтальная, парная, групповая Познавательные:  структурирование собственных знаний. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные: оценивание

специалисты в области положительных и отрицательных чисел.

Помогите»

– Мы с вами уже изучили положительные и отрицательные числа, много действий умеем с ними делать. Мы в какой-то мере являемся специалистами в этой области, как вы думаете? {Да} – Поможем? {Да} – Раз мы будем помогать восстанавливать утраченные сведения, то мы должны пройти испытания: все ли готовы совершить эту важную миссию? - Старшие научные сотрудники,  откройте, пожалуйста, конверты, где написано ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Распределите вопросы между другими сотрудниками и в течение 2-3 минут приготовьте ответы.

1.      Учитель организует работу обучающихся по повторению базовых знаний о положительных и отрицательных числах 

2.      Устная работа по готовым карточкам

3.      Фиксирование индивидуального затруднения на данном этапе, для последующего его устранения

Приложение 3

усваиваемого материала

Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности учащихся.

3 минуты

Мотивирует учащихся, предлагает им определить тему и цель урока, акцентирует внимание на том, чтобы учащиеся указали на  значимость темы.

Ребята, чем мы с вами занимались на протяжении нескольких уроков? 

Как Вы предлагаете назвать тему нашего сегодняшнего урока?  Что  мы восстановим из

Записывают в тетрадь дату, определяют тему и цели урока.

Отвечают на вопросы учителя. 

Фронтальная Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Личностные:

самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникатив-

утраченных сведений в ходе работы по теме? (В ходе работы научимся применять полученные знания на практике.)  Каким видом деятельности сегодня займемся  на уроке? (Сегодня на уроке мы обобщим и закрепим пройденный материал в устной работе и в процессе решения упражнений.)  Значит, цель нашего сегодняшнего урока….(восстановить памятку по работе с положительными и отрицательными числами) – А теперь в ваших журналах наблюдения – рабочих тетрадях – запишем число, «Классная работа», тему исследования:

«Положительные и отрицательные числа».

ные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

II этап. Выполнение заданий (деятельностный)

Цели и задачи:  1. Реализация замысла проектной задачи (темы, целей, конечного продукта).

2. Анализ полученного результата

5 минут

Деление класса на группы

(«Плюс, минус и прямая», «Имущество и долг», «Друзья и враги», «Больше, меньше») произошло еще в начале урока. Организация и контроль за процессом выполнения заданий.

Организация работы в группах. Оказание консультативной помощи (по запросу участников) в создании «продукта», фиксирование идей, заполнение оценочного листа.  - Пока Вы делали записи в журналах наблюдений, я узнала, что руководство НИИ приготовило задание для каждой группы научных сотрудников. И, выполнив их, Вы сможете восполнить утраченные данные и оформить свою работу в виде памяток. 

-  На столе у Вас находятся карточки, которые нужно решить всем вместе. Для этого нужно выполнить задания, сделать самопроверку и

Получают задания, распределяют роли в группах, работают над

решением поставленной задачи

Заполнение листа самооценки группы. Приложение 8

Групповая, парная Познавательные: формирование интереса к данной теме.

Личностные: формирование готовности к самообразованию. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата.

взаимопроверку между группами и только после этого приступать к оформлению своих работ.

Приложение 4 (для группы № 1)

Приложение 5 (для группы № 2)

Приложение 6 (для группы № 3)

Приложение 7 (для группы № 4)  После выполнения заданий на карточках (с начала второго урока) учащиеся начинают оформлять итоговый продукт – памятку на тему, которая определена изначально каждой группе.

Приложение 9

Физкульт. минутка (примерно 1820-я минута урока) Цель:

профилактика утомления, нарушения осанки и зрения, снятие утомления детей на уроке.

2 минуты

Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Сейчас, пожалуйста, поднимитесь со своих рабочих мест, мы проведем небольшой физический перерыв. Внимательно смотрите на неравенства, которые написаны у меня на карточках. Если первое число больше второго (то есть нужно поставить знак неравенства «больше»), то Вы поднимите руки вверх и потянитесь, если нужно поставить знак неравенства «меньше», то опустите руки вниз и потрясите кистями.

Учащиеся поднимаются с мест и выполняют требования, предъявленные учителем.

Учащиеся сменили вид деятельности и готовы продолжить работу. Получают эмоциональный заряд и в то же время проводится рефлексия по ранее повторенному материалу.

Фронтальная

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: оценивание усваиваемого

материала 

Рефлексивно-оценочный этап.

III этап.

Представление

результатов 

Цель:

обеспечение осознания учащимися своей учебной деятельности на уроке.

Соотнесение цели урока и результата. 

Практическая        помощь       (по

необходимости)

- Сейчас на столах возьмите конверты с материалами, которые были обнаружены в тайниках НИИ. Они помогут вам оформить утраченные памятки. Ознакомьтесь с ними. Приготовьте карандаши, линейки, фломастеры, ножницы, клей. Возьмите чистый лист и оформите памятку. Можете пользоваться материалом в конверте, учебниками,

Представляют продукт деятельности (зрителям или экспертам), рефлексия

Фронтальная Личностные УУД:

самоопределение, действия нравственно – этического характера

Регулятивные УУД

учащиеся учатся определению последовательнос ти высказываний

3 минуты

тетрадями,                  мобильным

Интернетом. 

-                     В течение двух уроков мы с вами пытались восстановить утраченные сведения. Давайте, сейчас представим свои результаты и объединим их на одном стенде. 

Дети   представляют            свои результаты.

-                     У Вас на столах лежат листочки       с          названием «рефлексия».             Заполните, пожалуйста, их. Приложение 10  

с учетом конечного результата.

Познавательные

УУД

учащиеся учатся строить сообщения в устной форме. Коммуникативные УУД

учащиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения

коммуникативных

задач

Команда № 1

Плюс, минус и прямая 

Команда № 2

Имущество и долг 

Команда № 3

Друзья и враги

Команда № 4

Больше, меньше 

Номер задания

Вариант 1

Вариант 2

1)

1)  6                       4) -9

2)  3                       5) 0

3)  4                       6) -6

1)  2                      4) -8

2)  -3                     5) 0

3)  10                     6) -4

2)

1)    >                       5) >

2)    >                       6) <

3)    <                       7) >

4)    >                      8) <

1)    >                       5) <

2)    >                       6) <

3)    <                       7) >

4)    >                      8) <

3)

1)  -3,02                  7) -2

2)  -12,5                  8) -5

3)  -1,7                    9) -9000

4)  -105                  10) 105

5)  42                      11) 30

6)  -5,12                  12) 0

1)  30,3                     7) -34

2)  -14,5                    8) -0,3

3)  -1,75                    9) -3974

4)  -147                     10) 82

5)  37,5                      11) 460

6)  253,38                  12) 0

Какая прямая называется координатной прямой?

Что называют модулем числа?

Какие числа называют положительными? Привести пример.

Какие числа называют отрицательными? Привести пример.

Ноль – положительное или отрицательное число?

Какие числа называют противоположными? Привести пример.

Какие числа называют неположительными? Привести пример.

Какие числа называют неотрицательными? Привести пример.

Сформулируй правило сложения отрицательных чисел. Приведи пример.

Сформулируй правило вычитания. Приведи пример.

Сформулируй правило сложения чисел с разными знаками. Приведи пример.

Сформулируй правило умножения и деления чисел с одинаковыми знаками. Приведи пример.

Сформулируй правило умножения и деления чисел с разными знаками. Приведи пример.

Чему равен модуль положительного числа? Привести пример.

Чему равен модуль отрицательного числа? Привести пример.

Чему равен модуль нуля?

1.

2 и -5

7.  

8 и -3

2.

-4 и 6

8.  

-2 и 6

3.

-3 и -2

9.  

-5 и -4 

4.

-1 и -4

10.  

-6 и -2

5.

-1,5 и 3

11.  

-3,5 и 2,5

6.

4 и -5,5

12.  

4,5 и -3

ФИ членов группы

Личный вклад в работу группы

Я сделал(а) очень много

без меня работа бы не получилась

Почти все сделали без меня

Рефлексия

Фамилия и имя__________________________________________________ Отметь каким – либо знаком то, что тебе подходит!

o   Я готов к контрольной работе по теме «Положительные, отрицательные числа и действия с ними»

o   Мне нужно еще кое – что повторить o Мне нужна помощь по данной теме 

Рефлексия

Фамилия и имя__________________________________________________ Отметь каким – либо знаком то, что тебе подходит!

o   Я готов к контрольной работе по теме «Положительные, отрицательные числа и действия с ними»

o   Мне нужно еще кое – что повторить o Мне нужна помощь по данной теме

Предмет

английский язык, русский язык, технология, математика, география, ОБЖ, чтение/литература

Класс

4-6

Тип задачи

метапредметная, разновозрастная

Педагогический замысел

1.                  Использование метапредметных знаний в модельной (квазиреальной) ситуации.

2.                  Развитие навыков сотрудничества в малых разновозрастных группах.

Педагогические задачи

•     планирование работы, распределение обязанностей внутри группы

•     самооценка (прогностическая) и взаимооценка

•     освоение различных образовательных пространств (консультационный пункт)

•     организация разновозрастного сотрудничества

•     решение предметных и межпредметных задач

Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача

 комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных областях

Планируемый педагогический  результат

•     освоение учащимися 4-6 классов коммуникативных навыков при работе в разновозрастной группе, 

•     овладение способами прогностической оценки при планировании совместной работы,

•     умение представлять результаты своей работы в различных формах

Способ и формат

 оценка решения заданий, выполненных парой и группой,

оценивания результатов работы

•     оценка коммуникативных умений младших школьников, 

•     оценка промежуточного и итогового продуктов экспертной комиссией и другими учащимися

Оборудование

•     бейжди с именами детей, Ф.И.О. экспертов групп, Ф.И.О. организаторов в аудитории;

•     распечатки материалов (сценарий проведения проектной задачи для организаторов в аудитории, инструкция для участников проектной задачи, легенда, задания детям по учебным предметам, лист распределения заданий между членами группы, лист самооценки группы, карта наблюдения эксперта*);

•     фотографии  с  изображением  Олхинских   скальников  «Витязь», «Идол», «Старуха»;

•     схема расположения скальников в природе;

•     транспортиры, линейки, простые карандаши, цветные карандаши;

•     чистые листы бумаги формата А4 (по 3 шт на каждую группу);

•     клей, ножницы, пластилин, набор стеков, подложка для лепки, картон  цветной А4, клей, влажные  салфетки;

•     мультимедийная установка, презентация с ключами и критериями оценки.

Количество учебных часов учебного плана для реализации проектной задачи 

Межпредметная разновозрастная проектная задача (модуль) «В гостях у трёх братьев» проводится в один день и расходует 5 часов учебного плана:

география – 1 час; математика – 1 час; русский язык – 1 час; ОБЖ – 1 час; технология – 1 час.

Звенит звонок на 1-й урок

Здравствуйте, ребята! Меня зовут (организатор называет свои имя и отчество). Сегодня для вас не совсем обычный учебный день. Но чтобы работа была плодотворной, пожалуйста, познакомьтесь в группах, узнайте, как зовут эксперта вашей группы.

Эксперт может предложить каждому ребенку назвать свое имя и сказать, что любит он  делать, что ему нравится,   ИЛИ предлагает    игру «Снежный ком»:  первый называет свое имя,  второй называет имя первого и свое, третий имя первого, второго и свое и т.д. (эксперт включается в игру).

Надеемся, что вы обязательно подружитесь!

Организатор зачитывает легенду:

Астронавты из созвездия Ориона, предки которых 6 тысяч лет назад жили на Земле, облетают  планеты Солнечной системы в поисках пригодной для обитания. Из исторических книг им известно, что в результате действий людей 2000 лет назад произошла экологическая катастрофа, после чего Земля стала непригодной для жизни. Часть землян вынуждена была покинуть её и обосноваться на планете Ригель, что находится в созвездии Ориона. По прошествии нескольких тысячелетий и она оказалась перенаселенной, поэтому встала задача найти новые места обитания разумных существ. Пролетая над Землей, они обнаружили в центральной части материка зеленую долину с причудливыми очертаниями скал и водной гладью. Заинтересовавшись, астронавты приземлились. Каково же было их удивление, когда они увидели картины природы, похожие на старинные снимки в семейном альбоме.

-       Родословная моей семьи насчитывает тысячи лет. А на фоне этой скалы когда-то стояли мои далёкие прародители, жившие на Земле.

-       Посмотри, какая красивая скала! Даже надпись сохранилась, как на той старинной семейной  фотографии.

-       Как бы мне хотелось побольше узнать об этом месте! Какие люди жили, как выглядели их жилища, на каком языке говорили, чем занимались.  

-       А для меня представляет интерес флора и фауна, состав воды и горных пород. И красота этих скальников. Время не тронуло их. Так, может, и Земля сможет тогда восстановиться и принять нас, землян, обратно?

-       Давайте заглянем в Древнюю Википедию и посмотрим, какая информация об этом месте имеется там.

Астронавты решили подключиться к ближайшему спутнику, чтобы заглянуть в Древнюю Википедию, да не тут-то было. Уже полторы тысячи лет ею никто не пользовался: исчезли страницы прочтения текста, остались только фотографии, датированные 2018 годом и станицы с каким-то кодом. 

Подумали астронавты и решили послать сигнал SOS на планету Ригель в одну маленькую школу, где по-прежнему с усердием изучают флору и фауну планеты Земля, чтобы помогли дети собрать информацию об этом интересном месте, над которым зависли астронавты.

Сегодня, ребята, мы вам предлагаем стать теми самыми учениками маленькой школы планеты Ригель, которые помогут астронавтам. Только помните, что времени у вас совсем не много – всего-навсего 4 урока, так как долго астронавтам задерживаться нельзя, иначе не выполнят они свою миссию по поиску нового места обитания для своих сородичей.

Мы хотим предложить вам необычную проектную задачу, которая называется «В гостях у трех братьев».

О каких трех братьях пойдет речь, вы узнаете, выполнив первое задание. Для этого возьмите конверт с наклеенным на него синим квадратиком.

Приступайте к работе. У вас 5 минут.

 Даем детям возможность самостоятельно поработать 5 минут.

О каких братьях идет речь? (Старуха, Идол, Витязь)

Что это за братья? Где они находятся? Кто и что о них знает? (Скальники, располагаются на территории Шелеховского района)

Почему «Старуха» - брат? (Скальник)

Вам предстоит показать свои возможности в создании коллективного продукта. Каким он будет и как его можно назвать, вы сами сформулируете в процессе работы. Итак, вам предстоит отправиться в путешествие к трем братьям, которые находятся па территории Шелеховского района.

Вам необходимо будет подготовить иллюстрированный рассказ о месте нахождения каждого брата и представить его очень интересно. Кроме того, проектная задача большая по объему, поэтому очень важно правильно распределить работу между собой: вы должны продемонстрировать умение работать вместе при решении общей задачи, чтобы каждый из вас смог внести свой вклад в результат работы вашей группы.

Чтобы вы успели все сделать в срок, предлагаем вам руководствоваться следующим планом действий (располагается на доске):

1) выполнение тренировочных заданий, которые будут являться частью проекта; 2) создание проектов; 3) защита проектов.

Внимательно прочитайте инструкцию для участников проектной задачи! На изучение инструкции у Вас 3 минуты.

Дети внимательно читают инструкцию. Организатор засекает время. Если у детей возникают вопросы, на них необходимо дать ответ.

Время истекло. Попробуйте сформулировать, какая задача стоит перед вами на сегодняшний день?

Дети высказывают свое мнение. Высказаться желательно всем группам.  После этого необходимо либо на основе ответов учащихся, либо самому четко сформулировать задачу.

Задача дня: вы должны распределиться на 2 подгруппы по 3 человека, так, чтобы в подгруппе были ученики из разных классов.

Каждая подгруппа должна стать учеными в какой-либо области и выполнить предложенные задания. Если подгруппа не справляется с заданием, то остальные участники группы могут помочь.  По итогам работы вы должны набрать максимальное количество баллов. 

У каждой подгруппы есть комплект с необходимыми материалами. Для начала возьмите конверты с зелеными и желтыми квадратиками и решите, какая подгруппа в какой роли выступит: географов-математиков или МЧС. Приступайте к работе.

Дети распределяются на подгруппы, выбирают образовательную область, читают и выбирают задания, заполняют лист  распределения заданий между членами группы. 

До конца первого урока и весь второй урок работают с конвертами желтой и зеленой маркировки.

За 5 минут до конца 2-го урока  организатор сообщает:

Через 5 минут прозвенит звонок, заканчивайте свою работу. Заполните листы распределения заданий - строки «География, математика» и «ОБЖ (МЧС)».

Со звонком на 3-й урок организатор говорит:

Возьмите в руки конверты с квадратиками розового и оранжевого цветов и распределите конверты между подгруппами. Теперь вам предстоит выбрать, кто будет филологами, а кто – технологами. Приступайте к работе. Удачи!

За 5 минут до конца 3-го урока  организатор сообщает:

Через 5 минут прозвенит звонок, заканчивайте свою работу. Заполните листы распределения заданий - строки «Русский язык (филологи)» и «Технология (технологи)».

Со звонком на 4-й урок организатор проговаривает:

Больше двух уроков вы решали задания из разных областей знаний, чтобы быть готовыми посетить Олхинские скальники: узнали о них много интересного, приготовили памятки для сбора в поход и даже попытались воссоздать скальники. Давайте проверим, насколько правильно вы справились с предложенной работой и оценим свои работы – выставим себе баллы.

Организатор включает презентацию с ключами и критериями оценки, учащиеся проверяют правильность выполнения заданий и проставляют себе баллы. На эту работу дается 10-15 минут.

Все, что вы делали, пригодится астронавтам, чтобы помочь бывшим жителям Земли вернуться на родную планету. Но все это пока находится в разрозненном виде. Именно поэтому вам сейчас будет дано 25 минут, чтобы собрать всю информацию воедино – создать проект и защитить его. Приступайте к работе.

Спустя 20 минут:

Через 5 минут начнется защита проектов, заканчивайте свою работу.

Спустя еще 5 минут: Итак, приступаем к защите.

Порядок выступления команд может быть определен жеребьевкой или организатор предлагает выходить группам по порядку. Проекты располагаются на видном для всех месте (доске, учительском столе) и остаются в кабинете. 

Заполните, пожалуйста, листы самооценки группы.  Дать 5 минут детям на самооценку. 

Провести рефлексию: что получилось, что требует доработки. Обязательно выслушать детей. Можно дать учащимся рекомендации по защите проекта на будущее.

Организатор благодарит детей за работу, дает разрешение идти домой.

Организатор собирает у экспертов листы оценивания групп экспертами. Просит высказаться по работе групп, выслушивает и фиксирует рекомендации по организации и проведению проектной задачи. Благодарит всех за работу.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

Л

М

Н

N

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Z

О

П

Р

С

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Ь

Я

Река

Мост

Кустарник

Смешанный лес

Скальник

Съедобные грибы и ягоды

Ядовитые грибы и ягоды

Ф.И. ученика, класс

Ф.И. ученика, класс

0. Целеполагание отсутствует

уточнение задачи группы не обсуждается 

1. Целеполагание единоличное

уточнение задачи группы осуществляется лидером группы единолично, без обсуждения с остальными членами группы

2. Целеполагание в узком кругу участников

уточнение задачи группы осуществляется лидером группы с привлечением одного-двух участников

3. Целеполагание совместное

Задача группы обсуждается более, чем половиной группы; дети вместе уточняют задачу и составляют план действий

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, 2 или 3

0                    – не участвовал(а) в определении задачи работы

1                    – участвовал(а) в определении задачи работы, но не активно

2                    – активно участвовал(а) в определении задачи работы 3 – был(а) лидером

Ф.И. ученика

0. Планирование отсутствует

А) план работ в группе не обсуждается или

Б) результаты обсуждения не зафиксированы в листе планирования

1. Планирование единоличное

план составляется лидером группы единолично, без обсуждения с остальными членами группы

2. Планирование узким кругом участников

план составляется лидером группы с привлечением одногодвух участников 

3. Планирование совместное

план обсуждается более, чем половиной группы; дети вместе составляют план

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, 2 или 3

0  – не участвовал(а) в планировании

1  – участвовал(а) в планировании, но не активно

2  – активно участвовал(а) в планировании,

3  – был(а) лидером

Ф.И. ученика

0. Распределения на пары не было, каждый действовал «сам по себе» 

1. Взаимодействия  учеников в парах не осуществлялось, каждый решает свои задания

2. Ученики взаимодействуют в парах, работая на общий результат

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, или 2

0 – в работе не участвовал(а) (независимо от того были или не были распределены на пары 1 – распределения на пары было,  но делал(а), что считал(а) нужным без взаимодействия со своим товарищем

2 – распределения на пары было, работал при взаимодействии со своим товарищем.

Ф.И. ученика

0. Контроль отсутствует

1. Контроль индивидуальный – каждым или отдельными членами группы только за своими действиями

2. Контроль осуществляется лидером или организатором 

3. Контроль осуществляется различными членами группы – как за своими действиями, так и за действиями партнеров

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, или 2

0  – не участвовал(а) в контроле

1  – контролировал(а) только свои действия

2  – контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе

Ф.И. ученика

Ученики: роль в возникновении конфликта поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – инициатор конфликта;   1 – участник конфликта;      2 – в конфликт не вступает

Ф.И. ученика

Ученики: роль в разрешении конфликта поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

0                    – пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет 

1                    – готов уступить, избегает столкновений 

2                    – ведет переговоры, аргументирует свою позицию, слушает партнера, ищет оптимальное решение  

Ф.И. ученика

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

0 – не проявляет активности;        1 – активен(активна), но инициативы не проявляет 2 – активен (активна), проявляет инициативу

Ф.И. ученика

Ученики: поставить в каждой ячейке 0 или 1

0  – не слушает, перебивает, не учитывает мнения партнера 

1  –прислушивается к партнеру, старается учесть его позиции, если считает верной  

Ф.И. ученика

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

0  – стремления к лидерству не проявляет, довольствуется ролью «ведомого»

1  – проявляет стремление к лидерству, в команде работать не умеет

2  – проявляет стремление к лидерству, умеет работать в команде «на вторых ролях»

Ф.И. ученика

Предмет

№

задания

Кто выполняет   (фамилия, имя)

Самооценка до разбора заданий

Самооценка после разбора заданий

Оценка учителя

География, математика (географы, математики)

ОБЖ

(МЧС)

Русский язык (филологи)

Технология

(технологи)

ФИ членов группы

Личный вклад в работу группы

Я сделал(а) очень много

без меня работа бы не получилась

Почти все сделали без меня