«Проектная деятельность как способ формирования УУД на уроках биологии»

«Проектная  деятельность как способ формирования УУД на уроках биологии» В   современном   обществе   возрастает   роль   способности   личности   к саморазвитию   и   самообразованию.   Происходит   изменение   сущности   школ: если ранее главной задачей было накопление знаний, то теперь – развитие способностей личности, таких как умение учиться, добывать знания.  В этой связи   происходит   переоценка   методологических   подходов   к   системе образования   в   общем,   к   образованию   в   области     биологии   в   частности. Современное   общество   ставит   перед   системой   образования   задачу   поиска моделей обучения, направленных на всестороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных возможностей, как психофизиологических, так и   интеллектуальных   (ФЗ   «Об   образовании   в   РФ»,2013).   Однако,   при реализации таких моделей обучения необходим учитель, объединяющийся в процессе   взаимодействия   с   ребенком   со   специалистами,   чья   деятельность направлена на формирование плодотворных условий обучения детей.   Еще В.А.Сухомлинский   писал:   «Я   советую   всем   учителям:   берегите   детский огонёк   пытливости,   любознательности,   жажды   знаний.   Единственным источником,   питающим   этот   огонёк,   является   радость   успеха   в   учении». Развитие   таких   навыков,   как   умение   учиться   (универсальные   учебные действия)   ставится   Федеральным   государственным   образовательным стандартом   (ФГОС)   приоритетным   направлением   реализации   процесса образования.   Новые   подходы   определяются   следующими   целями образования:   общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие учащихся,   решение   ключевой   педагогической   задачи   «научить   учиться». Актуальность   выбранной   темы   подтверждается   еще   и   тем   фактом,   что необходимость использования полученных в ходе обучения знаний и навыков на   практике   (в   жизненных   ситуациях)   возникает   постоянно,   однако способностей переложить данные знания на практику зачастую отсутствуют. Перед учениками встает вопрос прикладного характера полученных знаний, 3 ведь   каждая   жизненная   ситуация   характеризуется   новизной   и   зачастую неповторима.   Эффективный   способ,   используемый   для   подготовки обучающихся   к   решению   возникающих   задач   –   развитие   универсальных учебных действий. Особый интерес для нашего исследования представляет развитие универсальных учебных действий на уроках биологии. Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и   С.В. Молчановым   под   руководством   А.Г.   Асмолова.   Биология,   как   школьный предмет,   определяется     высокой   способностью   эффективности   УУД.   В рамках уроков биологии реализуются потребности учеников в творчестве, развитии, саморазвитии и т.д. В ходе изучения «Биологии», как школьного курса,   универсальные   учебные   действия   эффективно   развиваются   путем реализации проектно­исследовательской деятельности. Высоких результатов в развитии универсальных учебных действий предмет «Биология» способен достигать   благодаря   возможности   разработки   творческих   проектов учащихся.   Биология   более   других   предметов   преуспевает   в   данном направлении,   что   позволяет   развивать   УУД   у   учащихся.     Типы   УУД   в Приложении 1.  Объектом исследования является развитие универсальных учебных действий у школьников в учебном процессе.  Предметом  исследования   является   развитие   универсальных   учебных действий на уроках биологии.  Цель   исследования  –   изучение     возможности     развития   универсальных учебных действий на уроках биологии через проектную деятельность .  Задачи исследования: ­ изучить виды универсальных учебных действий и их значение; ­ изучить методы и средства развития универсальных учебных действий; ­ изучить  приемы и возможности развития УУД на уроках биологии; 4 ­определить способы формирования УУД при проектной деятельности; ­провести   эксперимент   по     формирования   УУД       в   ходе   реализации проектной деятельности; ­ выявить критерии оценивания проектной деятельности. Методы исследования, используемые в работе: ­   теоретические,   включающие   анализ,   синтез   и   обобщение   изученной теоретической   информации   в   рамках   разработки   темы   исследования, изучение   нормативной   документации   относительно   методов   и   приемов преподавания предмета биологии; ­ эмпирические: обработка полученных данных, составление таблиц, схем и формирование выводов.  Гипотеза  – проектная деятельность позволяет развивать все универсальные учебные умения на уроках биологии. Формирование УУД на уроках  биологии на основе  проектной деятельности В настоящее время школы активно используют метод проектов в системе дополнительного образования и во внеурочной деятельности. Е. С. Полат, автор исследований метода проектов, выделяет следующие требования к его использованию: 1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска   для   ее   решения;   2)   практическая,   теоретическая   значимость предполагаемых результатов; 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)   деятельность   учащихся   на   уроке  или   во   внеурочное   время;  4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных ре­ зультатов   и   распределением   ролей;   5)   использование   исследовательских методов;   определение   проблемы,   вытекающих   из   нее   задач   исследования; выдвижение   гипотезы   их   решения;   обсуждение   методов   ис­   следования; оформление конечных результатов, анализ полученных данных; подведение 5 итогов,   корректировка,   выводы   (использование   в   ходе   совместного исследования   метода   «мозговой   атаки»,   «круглого   стола»,   «творческих отчетов»,   защиты   проекта   и   т.п.).   Исходя   из   этого,     структура   проекта делится   на   определенные   этапы   (Полат,   Е.С.,   2007).   На   первом   этапе создается ситуация, на основе которой формулируется одна или несколько проблем   по   обсуждаемой   тематике.   Затем   выдвигается   гипотеза   решения поставленной   проблемы   («мозговой   штурм»),   происходит   обсуждение   и обоснование   каждой   из   гипотез.   Далее   создаются   малые   группы   для обсуждения   принятых   гипотез   (в   каждой   группе   по   одной   гипотезе), используются   различные   источники   информации   для   их   проверки; происходит   оформление   первичных   результатов.   На   последующем   этапе осуществляется   работа   в   группах   над   поиском   результатов,   аргументов, подтверждающих   или   опровергающих   гипотезу.   На   заключительном   этапе происходит защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих, а также вы ­ являются новые   проблемы   для   исследования.   Не   менее   важным   вопросом   является типология проектов. Рассмотрим общедидактическую типологию проектов, предложенную Е. С. Полат (Полат, Е.С., 2007).   1)   по   доминирующему   методу   и   виду   деятельности   проекты   делят   на исследовательский,   информационный,   ролево­игровой,   творческий, практико­ориентированный и т.п.;  2) по предметно­содержательной области выделяют монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;  3) по характеру координации проекта выделяют проекты с открытой, явной кординацией   (непосредственный)   и   со   скрытой   координацией   (неявный, имитирующий участника проекта);  4) по характеру контактов (среди участников одной школы, одного класса, города,   региона,   одной   страны,   разных   стран   мира)   проекты   бывают внутренними, или региональными, и международными;  6 5) по количеству участников проекта – личностные, парные, групповые;  6)   по   продолжительности   проекта   –   краткосрочный,   средней продолжительности, долгосрочный.   В современной школьной практике, в том числе в обучении биологии, чаще всего встречаются проекты смешанного типа, в которых содержатся признаки исследовательских   и   творческих   проектов,   например,     одновременно практико­ориентированные и исследовательские. Каждый вид проекта имеет тот   или   иной   вид   координации,   сроки   исполнения,   этапность,   количество участников.   Поэтому   при   разработке   проекта   необходимо   учитывать признаки и особенности каждого из них.    Реализация   метода   проектов   на   практике   ведет   к   изменению   позиции учителя   (Поливанова,   К.Н.,   2008).       Из   носителя   готовых   знаний   он становится организатором познавательной, исследовательской деятельности своих   учеников.   Данный   метод   обучения   приводит   к   изменению психологической   обстановки   в   классе,   так   как   приоритет   отдается самостоятельной   работе   обучающихся   с   использованием   деятельности творческого,   исследовательского,   частично­поискового   характера.   Такая работа позволяет каждому ученику внести свой вклад в решение какой­либо проблемы и сделать для себя «маленькое» открытие. Анализ обоснованных в   педагогике   и   методике   теоретических   предпосылок психологии, формирования   проектной   деятельности   школьников,   а   также   изучение практики   использования   учебных   проектов   в   процессе   обучения   на современном этапе позволили выявить и обосновать педагогические условия формирования УУД путем проектной деятельности обучающихся. В целом содержание экспериментального обучения в ходе педагогической практики сводилось   к   проверке   влияния   выявленных   педагогических   условий формирования   УУД   путем   проектной   деятельности   школьников   при изучении   общей   биологии,   раздела   «Основы   генетики».   Применение проектной   деятельности   в   обучении   биологии   позволяет   формировать   все 7 виды УУД, а именно: обучающиеся сами ставят перед собой цели учебной деятельности,   самостоятельно   осуществляют   поиск   решения   проблемы, формулируют   выводы   из   теории   и   фактов,   т.е.   происходит   осмысленное усвоение   материала.   При   такой   работе   снижается   психоэмоциональная нагрузка   на   обучающихся,   задействуются   все   виды   памяти,   развиваются абстрактное,   обобщающее   мышление,   способности   к   синтезу   и   анализу, формируются коммуникативные навыки. Проектная деятельность позволяет учащимся   неординарно   мыслить,   решать   поставленные   задачи,   выдвигать свои гипотезы, высказывать и отстаивать свое мнение ( Хлапушина, К. Б,. Савина Л. Н.,2015)   Метод исследования и познания должен разниться на каждом   уроке,   что   диктует   необходимость   поиска   путей   формирования новых знаний, компетентностей. Учитель управляет активностью учащихся на   протяжении   всего   периода   работы,   подбирая   тип   исследования   или проекта   и   формируя   необходимые   предметные   знания   и   умения,   УУД. Учебных проектов, реализуемых в рамках предмета «Биология» разработано довольно много, однако тематика проектной работы не исчерпана. Они могут быть дополнены межпредметными проектными исследованиями (Теплоухова, Л.А.,   2016).   Чаще   всего   используются   представленные   в   таблице   5   типы проектов. Таблица 5 ­ Типы проектов  Цель проекта Деятельность учащихся Продукт 1 2 Практико­ориентированные. компетентность 3   Проекты,   формирующие   деятельностную Решение Практическая деятельность в Учебные   пособия, практических задач определенной предметной области   учебно­   макеты, инструкции, памятки модели, Информационные.   Учебные   проекты,   формирующие   информационную   и коммуникационную компетентность 8 Сбор информации о каком­либо   объекте Деятельность,   связанная   со проверкой сбором,   Статистические   данные, опросов результаты   или явлении информации   из   различных источников;  общественного мнения Исследовательские проекты. Мыслительные компетенции Доказательство   или Деятельность,   связанная   с Результат   исследования опровержение какой­либо гипотезы логическими и мыслительными   операциями,   экспериментированием с оформлением Проектная работа сложна для учеников, однако она не становится от этого   Она   требует   высокой менее   интересной   (Фокина,   М.   В.,   2014).   сосредоточенности   и   осмысления   от   исполнителя.   Выполнение   проектной работы подразумевает развитие следующих УУД (рисунок 3). Рисунок 3– УУД, приобретаемые в ходе проектной работы 9 В результате в ходе выполнения проектов: 1. Формируются и отрабатываются: – навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации; – навыки публичного выступления (ораторское искусство); – умения представить информацию в доступном, эстетичном виде; – умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи; –умение работать в группе, в команде; – умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение. 2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях. 3.   Повышается   уровень   информационной   культуры,   включающий   в   себя работу с различными источниками информации. 4. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы. Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества.  Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных  знаний и выработки необходимых умений и навыков (Пахомова, Н.Ю., 2004).  Проект позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала,  его значимости для ребенка. Существует несколько видов проектов. Один из  видов – творческие проекты, которые применяются в качестве повторения  или обобщения пройденного материала. Основной целью таких проектов  является формирование креативного мышления учащихся. Причем проекты  могут быть небольшими, рассчитанные на один – два урока. Или более  длительными, рассчитанные на определенный срок и выполняются в рамках  самостоятельной работы дома. Основные требования к проектам можно  рассмотреть в Приложении 2. Таким образом, рассмотрев понятие проектная деятельность  и процесс  10 развития УУД в рамках учебной деятельности, нами были сделаны  следующие выводы: ­   в   рамках     освоения   предмета   биология   осуществляется   планомерное формирование и развитие универсальных учебных действий, таких, развить которые в рамках прочих предметов сложно; ­ с нашей точки зрения больших успехов в развитии УУД в рамках предмета биологии   достигается   посредством   проектной   деятельности.   Данный   вид работ   повышает   у   учащихся   заинтересованность   в   конечном   результате. Задача   учителя   ­   способствовать   творческому   поиску   решений.   Метод исследования и познания должен разниться на каждом уроке, что диктует необходимость поиска путей формирования новых знаний, компетентностей; ­ развитие УУД является требованием современного этапа развития  общества. Учащиеся неспособные решать практические задачи по  самообразованию, саморазвитию, формированию собственных взглядов во  взрослой жизни рискуют оказаться невостребованными специалистам Критерии оценивания разных типов проектов Стратегия   модернизации   общего   образования   определила   основные   формирование направления:   интеграция   учебного   содержания, коммуникативных компетентностей и развитие пользовательских навыков в информационных   технологиях.   Организовать   любую   деятельность,   в   том числе   учебно­познавательную,   без   оценок   невозможно,   так   как   оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором и показателем результативности.   Национально­региональный   компонент   государственного образовательного стандарта ориентирует при оценке достижений учащихся на три   составляющие   качества   образования:   предметно­ориентационную, деятельностно­коммуникативную и ценностно­ориентационную. Учителю для определения   уровня   достижений   учащихся   необходимо   иметь   шкалу показателей   развития   учебных   навыков   и   критериев,   по   которым   можно оценивать сформированность ключевых компетенций. Шкала достижений и 11 критерии   оценок   достижений   помогут   учащимся   и   учителю   проследить   за формированием   и   развитием   у   обучающихся   проектной   деятельности   как ведущей на этапе основной школы. Предлагается   два варианта критериев оценивания ученических проектов в Приложении 3. Пример проекта.  В своей работе я чаще использую межмпредметные  информационные проекты (биология ­ география ­ информатика, биология ­  химия­информатика). По договоренности с учителем информатики  учащиеся, получив задание на уроке биологии, могут его выполнять и  оформлять на уроках информатики, а затем представлять свой проект на  уроке биологии в соответствии с программой изучения предмета. Польза  такого сотрудничества весьма очевидна.  Для учеников:  возможность к литературным источникам добавить Интернет­ ресурсы и  отработать приемы и задачи ИКТ на конкретном учебном  материале по биологии выполнить проектное задание в учебное врем.  Для учителей: учащиеся на уроках информатики не просто отрабатывают  необходимые навыки и приемы, решают необходимые задачи, а на  конкретном биологическом материале. Возможность выполнения и  оформления информационных проектов в учебное время.  Проект «Растения нашего края» (межпредметный информационный проект).  Цель проекта:  создать книгу о растениях нашего края (для конкретного  семейства)  Задачи проекта:  собрать материал о  представителях данного семейства  подобрать иллюстрации; найти загадки, предания, стихи; составить ребусы  или кроссворд; оформить книгу.  Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В этом проекте  учитель выполняет  роль скрытого координатора помогая советами и  направляя работу групп. Оформляют свои книги они на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления  таблиц и т. д.  Последние 2 урока идет презентация книг (защита проектных работ) и  12 рефлексия.  Темы проектов по общей биологии.  10 класс:  ­ Неорганические вещества в клетке  ­ Органические вещества в клетке  ­ Органоиды в клетке  ­ Неклеточные формы жизни, прокариоты, эукариоты  ­ Энергетический обмен в клетке  ­ Пластический обмен в клетке  ­ Формы размножения в клетке  ­ Онтогенез  ­ Изменчивость  ­ Наследственные болезни  11 класс:  ­ Эволюционные учения  ­ Движущие силы эволюции  ­ Микро и макроэволюция  ­ Основные методы селекции  ­ Биотехнологии  ­ Гипотезы о происхождении человека  ­ Антропогенез  ­ Расы, расоведение и расизм  ­ Основы экологии  ­ Современные представления о происхождении жизни  ­ Основные этапы происхождения жизни на Земле  ­ Эволюция биосферы.  С проектной деятельностью к этому времени они хорошо знакомы и четко  понимают, что от них требуется. В зависимости от объема информации  проектную работу могут выполнять от 1 до 3 человек. Получается, что за  курс каждый ученик принимает участие в проекте. Ребята с интересом  13 относятся к работе, внимательно слушают и конспектируют выступления,  задают вопросы выступающим, критично оценивают работу и выступление,  зная, что завтра на этом месте выступать им.  Также можно использовать метод проектов и непосредственно на уроках  биологии. Например, в 6 классе при изучении ботаники учащиеся должны  выполнять лабораторные работы по систематике растений, но,  как правило ,  времени на это катастрофически не хватает. Решить эту проблему может  помочь метод проектов. После того как учащиеся знакомятся с основными  признаками семейств  цветковых растений и правилами работы с  определительными карточками можно провести урок «Узнай кто перед  тобой». В начале урока класс делится на 3 групп (по1­2 человека), которые  занимают подготовленные столы в классе. Каждая группа получает 3  гербарных образцов с карточками для определения растений. На отдельном  столе находиться информация об этих растениях (готовится заранее  учителем).  Цель мини­проекта:  определить название растения  Задачи мини­проекта: отработать навыки работы с определительными  карточками, собрать материал о растениях, с которыми работал,подготовить  отчет (письменный и устный).Учащиеся работают в течение 30 минут. За тем  каждая группа выступает с отчетом (по 3 мин.). Оценка за урок складывается из оценок за письменный  ответ и устные отчеты.  Игровые проекты  Традиционно каждый курс биологии (ботаника, зоология, анатомия) можно  закончить уроком­игрой «Прощание с …». В этом могут помочь учащиеся,  которым нравится проектная деятельность и сам предмет. В апреле в 7, 8, 9  классов формируются группы учащихся готовых выполнить игровой проект  для учащихся 6, 7, 8 классов. Цель проекта: создать сценарий и провести  игру. Задачи проекта: определить форму проведения игры, подобрать и  составить вопросы и задания, распределить роли для проведения игры.  Каждый год эти проекты очень отличаются друг от друга, это и викторины, и  брейн­ринги, и «Что? Где? Когда?», и игры по станциям и т.д. Выполнение  14 таких проектов всегда приносит учащимся радость и удовольствие от  проделанной работы.  Несомненно, работа над проектом у учащихся с низким уровнем усвоения  материала будет сводиться лишь к констатации фактов. Но и это не должно  стать преградой в проектной деятельности. Попытка изложения своих  мыслей (пусть даже слабая) способствует повышению творческого  потенциала ученика. Главное ­ не ограничивать свободу мысли, дать волю  фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех идей.  Презентации как продукт проектной деятельности. Развитие новых  информационно­коммуникационных технологий требует иного подхода к  преподаванию школьных предметов. Увеличивающийся поток информации  лучше усваивается учениками, если он излагается в доступной, наглядной  форме. Этим требованиям отвечает работа с презентациями. Готовые  презентации по биологии могут быть предложены учителем в качестве  наглядного и краткого пособия при изучении нового материала, закреплении  знаний, коррекции знаний. При этом создаются условия для реализации  творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик,  сам, создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и  передает ее одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого  ученика.  Изложение материала в форме презентаций занимает немного  урочного времени, при этом не теряется эффективность обучения. Это  наиболее ценно при повторении материала и подготовке к экзаменам.  Приобретаемые навыки работы с научной литературой, интернет­ресурсами  способствуют не только учебной деятельности и выбору профессии, но и  обогащают жизненный опыт подростка. Учитель, работая в сотрудничестве с  учениками, создает методическую копилку презентаций, которую можно  использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при  индивидуальной коррекции знаний.    Одной   из   форм   организации   учебной   деятельности   на   уроках   биологии является проектная деятельность, в ходе которой создаются условия, при 15 которых   учащиеся   самостоятельно   получают   информацию   из   различных источников,   учатся   пользоваться   приобретёнными   знаниями,   развивают исследовательские   навыки.   Учатся   выдвигать   проблему,   анализировать собранный   материал,   отрабатывать   навыки   работы   на   компьютере. Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года (а темы проектов мы стараемся вместе   с   учениками   подобрать   и   оговорить   еще   в   сентябе­октябре),   не должна   отнимать   много   времени.   Ведь   не   надо   забывать   и   о   том,   что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том,   что   многие   ученики   помимо   школы   посещают   и   другие   учебные заведения     Всегда   надо   помнить,   что   на   ученика   ложатся   задачи   по   наблюдению, (музыкальные,   кружки).   спортивные   секции, описанию   и   обобщению   результатов   работы,   требующие   от   него ответственного отношения и определенных затрат времени. Как  важно, чтобы ребёнок научился слушать и слышать окружающих, доносить литературным языком грамотно и корректно свои мысли, уважать мнение других, умело дискутировать. Задача учителя: создать необходимые условия   для   формирования   данной   компетентности,   организуя   работу   в парах,   группах,   вовлекая   учеников   в   проектную   деятельность.   При   этом крайне важно учитывать  психологические особенности учеников, желательно создавать   мобильные   группы.   Известно,   что   тот,   кто   добывает   знания самостоятельно,   запоминает   до   60   %   информации,   объяснение   учителя обеспечивает   не   более   20%   материала,   поэтому     задача   педагога: организовать работу на уроке так, чтобы на первых этапах обучить детей самостоятельно   добывать   знаниям,   а   затем   и   применять   их   на   практике. Важно   грамотно   подбирать   материал,   который   должен   быть   интересен ученику,   вызывать   у   него   удивление,   желание   познать   новое.   Навыки самостоятельной   работы     школьников   совершенствуются   в   ходе опытнической,   научно­   исследовательской   и   проектной   деятельности   в урочное и внеурочное время. Эколого­биологические знания ­ это основа для 16 формирования научной картины мира, осознанию роли человека в системе естественного мира. Исходя из практики, могу сказать, что не более 10% выпускников выбирают профессию,   связанную с биологией,   но каждому придется принимать участие в решении экологических проблем, так как от экологического   состояния   окружающей   среды,   во   многом   зависит собственное   здоровье   и   здоровье   окружающих.  Задача   педагога   состоит   в том,   чтобы     показать   воспитанникам   значимость   эколого­биологических знаний,   возможность   их   применения   в   повседневной   жизни,   посредством практических работ: экскурсий, экологического мониторинга, воплощенных проектов   по   озеленению   школьной   территории   и   территории   подшефных детских   садов,   созданию   творческих   работ,   таких   как   «Вода   –   источник жизни», фоторабот «Как прекрасен этот мир»,  найти такой подход, который не   оставит   равнодушными   и  «физиков»   и  «лириков»   школьного   братства, поможет осознать каждому высочайшую ценность жизни.  В результате проектной деятельности в курсе биологии  развиваются у обучающихся     все   типы   универсальных   учебных   действий­   регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким   образом,   в   процессе   написания   данной   работы   были   решены следующие задачи: 1. Были изучены основные виды универсальны учебных действий. Таковые определены новым поколением стандартов ФГОС: – личностные – обеспечивают ценностно­смысловую ориентацию учащихся (умение   соотносить   поступки   и   события   с   принятыми   этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения); –   регулятивные   –   обеспечивают   организацию   учащимся   своей   учебной деятельности; 17 – познавательные – включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем;  –   коммуникативные   –   обеспечивают   социальную   компетентность   и   учет позиции   других   людей,   партнера   по   общению   или   деятельности,   умение слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном   обсуждении проблем;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Развитие   каждого   из   них   является   необходимым   условием   формирования целостности   личности,   поэтому   при   планировании   учебного   плана невозможно пренебречь ни одним из них. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в   первую   очередь,   функцией   учебного   предмета   и   его   предметным содержанием.   На   уроках   биологии   в   рамках   проектной   деятельности наиболее широко   формируются все   универсальные учебные действия, что подтверждает  выдвинутую  нами  ранее  гипотезу.  Задачи  реализованы, цель исследования   достигнута.   В   ходе   своего   исследования   мы   пришли   к следующему   выводу:   проектная   деятельность   очень   интересна   для   детей любого школьного возраста. Это помогает им быть успешными не только на уроках, но и в жизни в целом. Развитие проектной деятельности у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми   методами,   давать   возможность   учащимся   чаще   высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным. Проект   ­   это   уникальное   дидактическое   средство   развития,   воспитания, обучения   школьников,   развития   личности   в   целом.   Для   нас,   несомненно, одно:   обучение   приемам   работы   разных   видов   способствует   развитию самостоятельного   мышления,   тогда   учащиеся   на   раннем   этапе   обучения отчетливо   представляют   структуру   рассуждения,   умеют   приводить 18 убедительные   доказательства,   располагать   материал   последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.  В   работе   была   проанализирована   методическая,   педагогическая литература,   труды   выдающихся   педагогов   и   психологов,   традиционная   и развивающая программы и методика работы с детьми, разработки проектов. В заключение отметим, что самореализация учащихся в учебно­творческой  деятельности должна быть организационно оформленной. Необходимо  создавать благоприятные условия для самостоятельной творческой  деятельности школьников, а также необходимо умело направлять эту  деятельность.  Проект «Экологические проблемы побережья  Зейского  водохранилища в районе отдыха» вылился в волонтерское движение,  и была  проведена акция «Чистое побережье», в которой принял участие даже глава  района. А исследовательская работа стала участником областных и  международных конференций. 19 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Государственная   программа   российской   федерации   «Развитие образования» на 2013–2020 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф. (дата обращения 28.12.2015) 2.   Как   проектировать   универсальные   учебные   действия.   От   действия   к мысли. –  М.: Истра, 2012. – 256 с. 3. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2005. – 112 с. 4.  Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М. : Академия, 2007. – 368 с. 5.   Поливанова,   К.Н.   Проектная   деятельность   школьников.   Пособие   для учителя / К.Н. Поливанова. – М., 2008.– 192 с. 20 6. Самошкина Т. Г. Проектная деятельность на уроках биологии [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.).  — М.: Буки­Веди, 2012. — С. 138­140 7.   Суматохин,   С.В.   Требования   ФГОС   к   учебно­исследовательской   и проектной деятельности // Биология в школе. – 2013. ­ № 5. – С. 60 – 67 8.   Теплоухова,   Л.А.   Деятельностный   подход   в   обучении.   Понятие проектирования как деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/419748/ (дата обращения 06.01.2016) 9.   Федеральный   закон   «Об   образовании   в   Российской   Федерации».­М.: Проспект,2013.­160с. 10.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного общего образования (5–9 кл.) // Министерство образования и науки РФ: сайт. – URL: http://минобрнауки.рф/ документы/938  (дата обращения 10.10.2015) 11.   Фокина,   М.   В.   Условия   реализации   успешного   учебного   проекта   // Справочник классного руководителя. – 2014. ­ № 1. – С. 43­51 12.   Хлапушина,   К.Б.,   Савина,   Л.Н.Проектная   деятельность   как   средство формирования универсальных учебных действий у обучающихся // Вестник ПензГУ   .   2015.   №2   (10).   URL:   http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya­ deyatelnost­kak­sredstvo­formirovaniya­universalnyh­uchebnyh­deystviy­u­ obuchayuschihsya (дата обращения: 06.02.2016) 21 ПРИЛОЖЕНИЯ 22 Характеристика видов УУД Содержание УУД Личностные УУД: Познавательные УУД: Коммуникативные УУД: Регулятивные УУД: ПРИЛОЖЕНИЕ 1   действие смыслообразования, устойчивой   учебно­познавательной мотивации   учения,   (интерес, мотивация);   умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение»,  умения находить ответ на вопрос о   «какой   смысл   имеет том, использование современных информационных   технологий   в процессе   обучения   в   школе   и самообразования».    действие   нравственно­этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);   формирование личного, эмоционального, позитивного отношения   к   себе   и   окружающему миру   и   осознание   своей   роли   в окружающем мире;   Общеучебные действия:   универсальные самостоятельное   выделение   и формулирование   познавательной цели;  поиск   и   выделение   необходимой информации;    применение методов информационного   поиска,   в   том числе   с   помощью   компьютерных средств;    знаково­символические   действия, моделирование включая   (преобразование объекта   из чувственной   формы   в   модель,   где существенные выделены характеристики   и  преобразование   модели   с   целью выявления законов, определяющих   данную   предметную объекта   общих       планирование учебного сотрудничества   с   учителем   и сверстниками   ставить   учебные   цели   с помощью   учителя   и самостоятельно. определение участников, взаимодействия;   цели,   постановка вопросов   функций способов использовать внешний план для   решения   поставленной задачи   или   достижения цели,  инициативное   сотрудничество   в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов   идентификация выявление,   поиск   и   оценка проблемы, альтернативных способов разрешения   конфликта,   принятие решения и его реализация;     умения с достаточной полнотой и точностью   выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами   и условиями коммуникации; владение     соответствии планировать свои действия в с поставленной   задачей   и условиями   её   решения,   в том   числе,   во   внутреннем плане,    осуществлять   итоговый   и пошаговый контроль, соотносить   выполненное задание   с   образцом, предложенным   учителем, сравнения   с   предыдущими заданиями,   или   на   основе различных образцов. формирования   желания   выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения   при   выполнении учебных действий.     область);  умение структурировать знания;  умение   осознанно   и   произвольно строить   речевое   высказывание   в устной и письменной форме;  рефлексия   способов   и   условий действия,   контроль   и   оценка процесса результатов   деятельности;  и   смысловое   чтение   как   осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;    извлечение необходимой информации   из   прослушанных текстов различных жанров;  монологической   и   диалогической формами   речи   в   соответствии   с грамматическими и синтаксическими   нормами   родного языка;   формирование   умения   объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на вопрос, аргументировать; поставленный     формирование вербальных способов коммуникации     слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю); (вижу,   невербальных формирование способов – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.); коммуникации     определение второстепенной информации;  основной     и формирование   умения   работать   в парах и малых группах;   формирование   опосредованной коммуникации (использование символов).   знаков и     свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического   и   официально­ делового   стилей;   понимание   и адекватная   оценка   языка   средств массовой информации;  умение адекватно, подробно, сжато,     в вносить   коррективы   в действия случае расхождения   результата решения   задачи   и   ранее поставленной целью. Использовать   в   работе простейшие  инструменты и более   сложные   приборы (циркуль), справочную литературу, ИКТ       Определять самостоятельно   критерии оценивания, давать самооценку.Оценивать свое задание   по   следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.     6 выборочно   передавать   содержание текста;      составлять умение тексты различных жанров, соблюдая нормы построения   текста   (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).  Универсальные действия:   логические анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);    синтез   как   составление   целого   из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;  выбор   оснований   и   критериев   для сравнения, сериации, классификации объектов;    подведение под понятия, выведение следствий;  установление причинно­ следственных   связей,    построение логической цепи рассуждений;    выдвижение   гипотез   и   их обоснование;  Действия   постановки   и   решения проблем:  формулирование проблемы;  самостоятельное создание способов решения   проблем   творческого   и поискового характера.  Ожидаемые результаты  Личностные УУД Познавательные УУД: Коммуникативные УУД: Регулятивные УУД: внутренняя позиция школьника; личностная   мотивация   учебной деятельности; ориентация   на   моральные   нормы   и их выполнение.     ученики В   сфере   развития   познавательных УУД научатся: ­ использовать знако­символические средства,   в   том   числе   овладеют действием моделирования; ­   овладеют   широким   спектром логических   действий   и   операций, включая   общий   прием   решения   задач.     В   сфере   коммуникативных   УУД ученики смогут: ­   учитывать   позицию   собеседника (партнера); ­   организовать   и   осуществить сотрудничество   и   кооперацию   с сверстниками; учителем   ­ передавать информацию; ­ предметное содержание и условия деятельности речи. в отображать адекватно и               В сфере регулятивных УУД ученики   смогут   овладеть всеми   типами   учебных действий, включая способность   принимать   и сохранять   учебную   цель   и задачу,   планировать   её реализацию, в том числе во плане, внутреннем контролировать и оценивать   свои   действия, вносить   соответствующие коррективы   их выполнение. в Требование к учебным проектам. 1 (Плохо) 2 (Слабо) 3 (Хорошо) 4 (Отлично) ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Связь   с   учебной программой   и учебным планом Проект   не   связан   с действующей   школьной программой   и   учебным планом     связан Проект   в   некоторой степени с программой   и   учебным планом,   его   внедрение возможно   только   за   счет внеклассной работы     связан Проект с программой   и   учебным планом по предмету, но для его проведения, но для его придется проведения использовать резерв времени.     Постановка проблемы. Названы   причины,   по которым   приступили   к работе над проектом. Указывается   на   то,   что надо изменить в реальной ситуации.   Самостоятельно сформулировано противоречие между идеальной   и   реальной ситуацией,   указывается   на причины   существования проблемы.   полностью Проект   ориентирован на действующую   программу   и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса. Самостоятельно сформулирована   проблема на   основе   анализа   реальной ситуации,   указывается   на возможные последствия существования   проблемы. Называются субъекты, заинтересованные в решении проблемы.     Содержание проекта Нет   логической Материал   проекта   более Материал изложен логично, Содержание проекта понято, последовательности изложении были допущены ошибки.  в   материала,     Отсутствуют самостоятельные исследования   учащихся. Нет деятельности учащихся,   связанной   с умениями находить описывать   и   суммировать информацию.   Намеченные цели расплывчаты и плохо поддержаны   вопросами темы учебной программы.   Целеполагание Демонстрируется понимание   цели   проекта, выработанной совместно с учителем. Рассматриваются хронологической последовательности действия, которые необходимо   осуществить, описывается результат. в     или  менее логично, но не понятны отдельные вопросы.   Самостоятельные исследования учащихся не затрагивают основополагающие вопросы.   Деятельность   в   учебном проекте   требует   от учащихся умений находить,   описывать   и суммировать информацию, при   этом   творческий минимален. подход   Намеченные цели расплывчаты.       Самостоятельно   ставятся задачи   на   основе   цели, сформулированной с помощью учителя. Характеризуется   продукт своей   деятельности   в рамках проекта. Контролируется соблюдения последовательности действий.   между его частями сделаны плавные переходы.  представлено   логично   и удобно для восприятия.    Самостоятельные исследования   учащихся частично   иллюстрируют основополагающие вопросы. Деятельность   в   учебном проекте заставляет учащихся   анализировать   и использовать   информацию, решать   проблемы   и   делать выводы.   Намеченные   цели изложены   и   частично поддержаны основополагающими вопросами   и   вопросами темы учебной программы. Самостоятельно   ставятся цель   проекта   на   основании проблемы.   Самостоятельно определяются   шаги   для решения   задач   на   основе общего подхода, выработанного совместно с учителем.   Определяется внешняя   потребность   в планируемом   продукте. Оцениваются   Самостоятельные исследования учащихся   самым   понятным   образом иллюстрируют основополагающие   вопросы. Деятельность   в   рамках учебного   проекта   помогает учащимся   интегрировать, оценивать и   систематизировать информацию. Цели ясно изложены, хорошо определены     ресурсы. стратегия цели. Предлагается достижения Анализируются необходимые Прогнозируются последствия появления   продукта.   Координируется план основании оценивания   промежуточных результатов. на Оригинальность Работа в группе Организация применения проекта в школе   Проект выполнен, главным   на   основе образом, минимального набора материалов   и   идей, заимствованных из ограниченного   количества источников информации.       Роли между участниками проекта   распределены   не были, коллективная деятельность   практически не осуществлялась, некоторые   члены   группы вообще   не   работали   над проектом.     учебного Описание   не проекта   непонятно, ясно,   каким   образом   он будет   в процесс. учебный Компоненты   учебного проекта не завершены. внедрятся     Проект   выполнен   на основе большой коллекции материалов   и   идей, заимствованных из разных источников информации.   Большинство   членов группы   участвовали   в работе   над   проектом, однако   нагрузка   между ними   была   распределена не равномерно.   Описанию   учебного проекта   не   хватает ясности,   он   не   отражает последовательность мероприятий   по   его внедрению.   Компоненты учебного   проекта   не завершены,   либо   не достаточно детализированы. промежуточные результаты   Проект   разработан   на основе оригинальных авторских   идей,   усиленных большой подборкой материалов   из   разных источников информации.     Проект характеризуется большой   оригинальностью идей,   исследовательским подходом   к   собранным   и проанализированным материалом, использованием широкого спектра первоисточников.   Большинство членов группы внесло свой вклад в работу группы.   Работу   над   проектом   в равной   мере   осуществляли все члены группы.  Описание учебного проекта отображает последовательность мероприятий   по   его внедрению,   но   некоторые непонятны. аспекты   учебного Компоненты проекта являются завершенными,   но   не достаточно детализированными,   чтобы           Описание   учебного   проекта отображает четкую последовательность его мероприятий   по     Компоненты внедрению. учебного   проекта   хорошо подготовлены для использования. их использовать. эффективно ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Критерии оценивания проектов Вариант 1. Разложить критерии по трём составляющим качества образования, а также три уровня  сформированности компетентности:     2 – выше среднего 1 – средний 0 – ниже среднего. Матрица оценивания проектов Показатели проявления компетентности Фамилии учащихся Предметно­информационная составляющая (максимальное значение – 6) 1.Знание основных терминов и фактического материала по теме  проекта 2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и  способов ее решения  3.Знание источников информации                   Деятельностно­коммуникативная составляющая (максимальное значение –14) 4.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность 5.Умение формулировать цель, задачи 6.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы 7.Умение выявлять причинно­следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами  8.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с  поставленной целью 9.Умение находить требуемую информацию в различных источниках 10.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью  Ценностно­ориентационная составляющая (максимальное значение – 8) 11.Понимание актуальности темы и практической значимости работы 12.Выражение собственной позиции, обоснование ее 13.Умение оценивать достоверность полученной информации 14.Умение эффективно организовать индивидуальное информационное  и временное пространство  ИТОГО:                                                                                                             Максимально возможное количество баллов: 28     Оценка “удовлетворительно”: от 12 до 17 баллов (42%) Оценка “хорошо”: от 18 до 24 баллов (65%) Оценка “отлично”: от 25 до 28 баллов (90%) Предлагаем ввести штрафные баллы, к примеру, за несвоевременное выполнение  отдельных этапов проекта. В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно увидеть:   какими были его успехи в освоении учебного материала в целом;     на каком уровне он его усвоил; каковы его умения и навыки; какова оценка его творческой деятельности; в какой мере он способен проявить своё личностное отношение к изучаемому  материалу. Вариант 2. Критерии оценивания проектов критерий показатели 1.  Структурные 1.1. Логичность достаточное обоснование актуальности и полное  соответствие темы проекта  обоснование актуальности и ее соответствие теме проекта неполное (показана только общественная  или только личностная значимость темы) актуальность не представлена в тексте 1.2.Культура  исполнения элементы структуры проекта представлены в  полном объеме, приложения соответствуют  не все элементы структуры проекта  представлены, приложения не соответствуют (по  качеству или количеству) большинство элементов структуры проекта не  представлено   сумма баллов по I критерию (макс. 4 балла)      бал л 2 1 0 2 1 0 II.  Теоретические  (макс. 14  баллов) 2.1.Целостность проблема представлена полно, ее значимость  достаточно обоснована проблема и ее значимость представлены неполно  или недостаточно обоснованы постановка проблемы и обоснование ее значимости отсутствуют 2.2.  Коммуникативная  компетентность представлено самостоятельное проблемное  осмысление заявленной темы в соответствии с  изученными источниками присутствуют элементы самостоятельного  осмысления темы, ссылок нет отсутствует самостоятельное осмысление  представленной информации 2.3.  Информационная  компетентность на основе изученной информации сделаны выводы  и обобщения, использованные в практической  части использованные источники позволили провести  анализ и выразить оценочное суждение к  материалам (проблеме) источников достаточно для раскрытия темы,  терминология корректна источников для раскрытия темы проекта  достаточно, но в используемой терминологии  встречаются неточности источников для раскрытия темы проекта  недостаточно, в используемой терминологии  встречаются неточности используемая терминология недостаточна или  некорректна, ссылок на изученные источники нет     сумма баллов по II критерию (макс. 14 баллов) 4 2 0 3 2 1 7 5 4 3 2 1 критерий показатели макс. балл III.  Исследовательские  (макс. 20 баллов) 3.1. Соответствие  теоретической и  практической частей практическая часть проекта  связана с теоретической и  направлена на решение  исследуемой проблемы практическая часть связана с  теоретической  рассматриваемой проблемой  (темой) практическая часть  присутствует, но слабо связана  с теоретической, незначительна по объему 3.2.Корректность  методов исследования заявленные методы  исследования (инструментарий) использованы корректно отдельные методы  (инструментарий) исследования некорректно использованы или  нецелесообразны заявленные методы  (инструментарий) исследования не использованы или  некорректны выводы системны, корректны,  обоснованы, соответствуют  заявленной проблеме и  содержат возможные варианты  3.3.Результативность  исследования 3 2 1 5 3 1 6 ее решения выводы находятся в смысловом поле проблемы, но носят  абстрактный или частный  характер, не охватывая  проблему в полном объеме выводы приведены, но слабо  связаны с заявленной  проблемой исследования 3.4.Элементы  исследовательской  компетентности цели и задачи проекта  достигнуты, адекватно  представлены в выводах цели и задачи проекта  достигнуты частично,  соотнесены с методами и  результатами исследования представлена попытка  соотнесения целей и задач с  методами и результатами  исследования     сумма баллов по III критерию  (макс. 20 баллов) Особое мнение рецензента (до 2­х баллов)  СУММА БАЛЛОВ (макс. 40 баллов) 3 1 6 3 1