Проектная деятельность как средство формирования УУД младших школьников

Масловская Татьяна Андреевна                                                                           МБОУ Сургутский        естественно­научный лицей  г.Сургут  Проектная деятельность как средство формирования УУД  младших школьников                  На сегодняшний день в нашем лицее приоритетным направлением в формировании  УУД   является  проектная  деятельность. С 1­го  класса    я  учу ребят   работать   над   проектами.   При   создании   индивидуальных   проектов, невозможно   обойтись   без   помощи   родителей,   поэтому   обучаю   не   только первоклассников, но и даю консультации их родителям. Начинаем мы с коллективных работ, которые дают возможность каждому школьнику поучаствовать в создании общего проекта. Сначала это могут быть демонстрационные презентации, которые используются на уроках окружающего мира,  например:  «Вредные   привычки»,  «Северные   олени»,  «Вода   –  источник жизни»,   «   Парки   Сургута»,   «Почему   исчезли   динозавры?»,   «Мир   бабочек», «Город моего детства», «Я – маленький гражданин России» и т.п. Если работы носят коллективный характер, то их тематика, как правило, определяется мною, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. Это приучает   школьников   работать   в   коллективе,   ставить   общие   интересы   выше личных.   В   совместной   работе   родились   проекты   «Осенний   букет», «Лекарственные   растения»,   «Планеты   Солнечной   системы»,   «Новогодние игрушки».   Постепенно   проекты   приобретают   проблемно­исследовательский характер: «Выращивание кристаллов», «Почему нас ругают взрослые?», «Кока­ кола.   Вред   или   польза?»,   «Мыльные   пузыри»,   «Вред   и   польза   компьютера», «Жевательная резинка», «Сохранение чистой воды на планете», «Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.п. Во 2­3­м классах школьники уже самостоятельно выбирают темы, волнующие их в настоящее время.  Какие же УУД формируются в процессе работы над проектом? 1. Регулятивные УУД формируются на этапах: нахождения проблемы; выдвижения гипотезы; постановки цели. 2. Познавательные УУД формируются на этапах: подбора литературы по заданной теме; работы с литературой; посещения музея, выставок; поиска материалов в Интернете; фотографирования. 3. Коммуникативные   УУД   формируются   в   процессе   проектной деятельности на этапах опроса и анкетирования. 4. Личностные   УУД   формируются   в   процессе   работы   на   этапе презентации. Этапы проведения исследования Приведу   пример   этапов   проведения   исследовательской   работы   по выращиванию гороха. 1. 2. 3. Выбор темы исследования: проращивание семян гороха. Цель исследования: наблюдение за развитием растения. Задачи   исследования:   приобретение   семян,   земли,   горшков, фотографирование наблюдений, изучение соответствующей литературы. 4. 5. Объект исследования: семена гороха. Выдвижение   гипотезы:   при   соблюдении   определённых   условий можно вырастить горох в домашних условиях. 6. Методы   исследования:   изучение   информации   о   растении,   выбор семян, проращивание ростка, посадка в землю, наблюдение, запись наблюдений, зарисовка в дневники, фотографирование. 7. План   исследования   (самостоятельная   деятельность):   изучение информации о растениях; изучение информации о почве; изучение информации об условиях ухода; замачивание семян; наблюдение за появлением ростков с фиксацией   изменений;   посадка   пророщенных   семян   в   почву;   наблюдение   за ростом растений с фиксацией изменений. 8. Результаты исследования: оформление результатов исследования в соответствии   с   особенностями   работы,   помощь   учителя   или   родителя   в оформлении работы. 9. Представление   и   защита   проекта:   выступление   школьника   с дневником наблюдения, докладом, презентацией, сочинением и т.д. 10.   Вывод:   при   создании   необходимых   условий   можно   вырастить растение из семян в домашних условиях. 11.  Оценка исследовательской деятельности: учитель и дети обсуждают исследовательскую деятельность с положительной точки зрения. 12.   Определение   перспективы   работы:   что   дальше   делать   с выращенными растениями? Определение темы для дальнейшего исследования. Развитие самооценки Говоря   о   личностных   универсальных   действиях,   нельзя   не   сказать   о развитии самооценки младшего школьника. Если в учебной деятельности  учить дифференцированной   самооценке,   позволяющей   ученику   сравнивать   свои прежние   достижения   с   сегодняшними   результатами,   то   не   менее   важна   роль учителя:   научить   школьника   адекватно   оценивать   как   свои,   так   и   чужие поступки.   В   работе   по   формированию   личностных,   коммуникативных, познавательных, регулятивных учебных действий младших школьников учителю помогают современные образовательные технологии.