Проектная деятельность во внеурочное время в начальной школе (из опыта работы).

Проектная деятельность во внеурочное время в начальной школе (из опыта работы).

Пономарёва Светлана Игоревна

учитель начальных классов

МБОУ  «СОШ № 32»

г. Астрахань

s.ponomaryova2012@yandex.ru

  Внеурочная деятельность – одна из составных частей учебно–воспитательного процесса в современной школе. Одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа  с использованием инновационных технологий  способствует развитию познавательной, творческой активности и самостоятельности детей.

В нашей школе внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям:

- физико – математическое;

-краеведческое;

- естественно – научное;

-художественное;

-военно-патриотическое;

-исследовательское;

-литературное.

  В различных формах дополнительного образования заняты все учащиеся школы, некоторые посещают  сразу несколько кружков.

Одно из основных направлений внеурочной  работы  в нашей школе – это проектная деятельность. Программа  «Я – исследователь»  разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»  в соответствии:

·        с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

·        с рекомендациями Примерных программ внеурочной деятельности.

·        с особенностями нашего образовательного учреждения, МБОУ «СОШ№32» с  углублённым изучением предметов физико – математического цикла, образовательных потребностей и запросов обучающихся,  воспитанников.

Программа рассчитана на четырёхгодичный курс обучения для учеников начальной школы.  Практика использования методов исследовательского обучения во внеурочной деятельности  современной российской школы находит всё большее применение. Актуальность программы обусловлена тем, что большинство современных образовательных технологий исследовательского обучения обучающихся предполагают лишь различные варианты включения ребёнка в собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только загрузить обучающегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдёт полным ходом. Предполагается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребёнок сам научится это делать. Никакого исследования не проведёт ни младший школьник, не обучающийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. У детей, занимающихся  по данной программе, формируется  положительное отношение к исследовательской деятельности. Также, появляется широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Интерес к новому содержанию и новым способам познания, ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей, способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности. Ребёнок   получит возможность для формирования:

- внутренней позиции  на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

 - выраженной познавательной мотивации;

- устойчивого интереса к новым способам познания;

- адекватного понимания причин успешности/неудачи исследовательской деятельности;

- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

•        Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются 1 классе. Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не  предусмотрена (это возможно только для одарённых детей). Но  программой предусматриваются часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребёнком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога. Результаты собственной исследовательской работы первоклассник представляет  на конференциях и семинарах, проводимых после различных  экспресс - исследований. Так, в первом классе мои ученики защищали проекты: «Моя семья» (исследование и составление генеалогического древа), «Что нам осень подарила» (творческий проект, результат – оформление выставки работ из природных материалов), Приведу пример работы над проектом «Откуда к нам весна пришла». 

Цели  проекта:

•         познакомиться с произведениями литературы, музыки и живописи о весне, с устным народным творчеством, традициями наших предков;

•         выяснить, как появляются листья на деревьях, почему птицы из тёплых краёв возвращаются обратно?

•          проявлять заботу о зимующих и перелётных  птицах.

•         Задачи: учиться самостоятельно находить материал в различных источниках, анализировать и систематизировать его;

•         учиться работать в группе, прислушиваться друг к другу;

•            по итогам работы сделать выводы об отношении к этому времени года.

   Была выдвинута гипотеза: «Весна – прекрасное время года, которое  нравится всему живому». Основополагающий вопрос проекта: «Почему с приходом весны всё изменяется?»

Проблемные вопросы:

     1)Как появляются листья на деревьях?

      2) Почему птицы из тёплых краёв возвращаются обратно?

3)    Что я чувствую весной?

Учебные вопросы: 

1)    Как появляются листья на деревьях?

2)     Почему птицы из тёплых краёв возвращаются обратно?

3)    Что я чувствую весной?

    Над проектом  работали все ученики первых классов  по группам. Каждая группа исследовала определённое явление. Первая группа проводила опыты с весенними веточками различных деревьев и наблюдала, у каких деревьев в какое время появляются молодые листочки и какие условия необходимы растениям.

Результаты опыта оформили в таблицу (см.выше)

Вторая группа  работала над проблемой «Зачем и как люди делают скворечники». Третья группа детей знакомилась с весенними приметами. Четвёртая группа – с произведениями художников, поэтов о весне.

Выводы проекта:

1)    Весной, как только начинает пригревать солнышком, и день становится длиннее, птицы вновь возвращаются в родные места, чтобы вывести потомство.

2)     Весна является источником вдохновения для большинства художников, поэтов и композиторов.

3)     Узнали, как появляются листья на деревьях.

4)     Весна – начало жизни природы и всего живого на Земле. Наш народ любил и ждал весну, как и мы сейчас.

5)     Весна – прекрасное время года.

Результатом  совместной работы  стало празднование Масленицы, изготовление и развешивание скворечников во дворе школы.

  На  школьной научно – практической конференции проект «Откуда к нам весна пришла» занял  1 место.

    Во втором классе  идёт работа над проектами «В лесу родилась ёлочка» (исследование  причин  возникновения традиции наряжать Новогоднюю ёлку), «Кто придумал бабу Ягу» (откуда пришёл в сказки этот образ).  В третьем классе дети работают над проектом  «Защитим  животных!», результатом которого является помощь приюту бездомных животных «Верный друг», с которым наша школа сотрудничает уже несколько лет.