Проектная мастерская на тему "Моделирование воспитательной системы класса"

Проектная мастерская. Моделирование воспитательной системы класса Участники: классные руководители 1­11­х классов. Цель:  способствовать   расширению   и   углублению представлений   классных   наставников   о воспитательной   системе   класса,   путях   и способах её моделирования. Подготовительная работа 1. Проведение   на   предыдущем   занятии   методического лекции руководителей     объединения «Воспитательная система класса». классных   2. Ознакомление   педагогов   с   уже   существующими   в воспитательной   практике   моделями   систем   воспитания учащихся в классе. 3. Изготовление   маршрутных   листов   (6­8   экземпляров)   для педагогов,   участвующих   в   работе   проектной   мастерской (прилагается). Оформление, оборудование и инвентарь: а)   на   доске   пишется   тема   заседания   методического объединения классных руководителей; б)   для   каждой   из   трёх   групп   конструкторов   и   трёх   групп экспертов   оборудуется   рабочее   место   (один­два   стола, необходимое   количество   стульев,   бланк   маршрутного   листа, ручки, фломастеры, бумага для записей, табличка с названием группы). Ход работы мастерской 1. Участники мастерской занимают свои рабочие места, тем самым   в   зале   образуются   три   группы   конструкторов   –   классных руководителей 1­4­х (первая группа), 5­9­х (вторая группа), 10­11­ х   классов   (третья   группа)   и   три   группы   экспертов   для   анализа   и оценки результатов конструкторской деятельности. 1. Мастер, роль которого выполняет заместитель директора школы   по   воспитательной   работе   или   руководитель   методического объединения,   информирует   классных   руководителей   о   цели   и этапах работы мастерской. 1. Проектным   группам   предлагается   в   течение   5­7   минут составить   краткую   психолого­педагогическую   характеристику класса (конкретного или избранного произвольно).2. Руководители   групп   поочередно   зачитывают составленные характеристики. 2. Конструкторские   группы   выполняют   второе   задание   – определить   цель   и   задачи   воспитательной   системы,   принципы   и перспективы   жизнедеятельности   коллектива   класса.   В   это   время экспертные   сообщества   осуществляют   экспертизу   характеристик, составленных конструкторами. Руководители   групп   экспертов   кратко информируют   о   результатах   экспертизы.   После   их выступлений мастер называет типичные ошибки, которые допускаются при составлении характеристик: 6.  ­ недостаточно   четко   описаны   преобладающие   ценности   и интересы учащихся; ­ информация   о   классе   не   носит   личностно­ ориентированный характер; - ­ нет сведений о родителях и друзьях класса; не   представлены   достоинства,   недостатки   и   проблемы жизнедеятельности класса и воспитания его членов; ­   не   изложены   результаты   психолого­педагогической диагностики. 7.  Представители   конструкторских   групп   докладывают   о выполнении второго задания. 8.  Группы   конструкторов   в   течение   10­15   минут описывают   механизм   функционирования   воспитательной системы   класса,   а   эксперты   анализируют   и   оценивают результаты выполнения второго задания. 9.  Руководители   экспертных   групп   высказывают оценочные   суждения   о   моделях   функционирования воспитательных   систем   классов.   Их   суждения   дополняет мастер   информацией   об   основных   ошибках,   допускаемых педагогами   при   описании   механизма   воспитательной системы. К ним он предлагает отнести следующие: ­ не   сформулирована   ключевая   идея   воспитательной   системы, нет её названия; ­   содержание   цели   не   связано   с   процессом   развития детей, недостатками и проблемами в жизни класса; ­ нереалистичность целевых ориентиров; ­ задачи не соответствуют цели; ­ цель и задачи не являются диагностичными; ­   смешение   «жанров»   формулировки   принципов, неоправданное их копирование;­   несоответствие   перспектив   возрасту   учащихся   и уровню развития коллектива; ­ 10. отсутствие опоры на теорию воспитания.   Конструкторские   группы   знакомят   участников мастерской   со   своими   представлениями   о   механизме функционирования и построения воспитательной системы класса. 11.   Группы   конструкторов   выполняют   последнее,  четвертое задание   определить   критерии   и   способы   изучения   эффективности воспитательной   системы   класса,   а   эксперты   проводят   экспертизу результатов выполнения конструкторами предыдущего задания. 12.  Руководители экспертных групп высказывают оценочные суждения   о   моделях   функционирования   воспитательных   систем классов. Их суждения дополняет мастер информацией об основных ошибках,   допускаемых   педагогами   при   описании   механизма воспитательной системы. К ним он предлагает отнести следующие: ­ не выделен приоритетный вид (направление) деятельности; ­ не обозначены его связи с другими видами деятельности; ­ не   представлены   системоинтегрирующие   формы   организации (воспитательный   комплекс, воспитательного   процесса   социально­педагогический проект, целевая программа); слабо   отражены   отношения   в   коллективе,   внутренние   и внешние связи системы; ­ ­ не описана роль классного самоуправления. 13.   Лидеры   групп   конструкторов   докладывают   о результатах   выполнения   последнего   задания.   Мастер   называет   две типичные диагностико­ результативного компонента воспитательной системы класса: проектировании ошибки     при     1) несоответствие   критериев   целям   и   задачам воспитательной системы; 2) в   диагностический   инструментарий   не   включаются   психолого­педагогической   методики современные диагностики. 14. Подводятся итоги работы проектной мастерской. Рекомендуемая литература 1. Михайлова   Л.В.  Воспитательная   система   класса   «Зажги свою звезду». // Классный руководитель. – 2006. – №4.   2. Степанов   Е.Н.  Воспитательная   система   класса. // Классный руководитель. – 2006. – №4. 3. Степанов  Е.Н.  Воспитательная   система   класса:   теория   и практика. – М., 2005.4. Яковлева Л.А. Воспитательная система класса «Звонница». // Классный руководитель. – 2006. – №4. Маршрутный лист игровой группы Этапы работы мастерской I II III Разделы концепции воспитательной системы Краткая 1. психолого- педагогическая характеристика класса (группы) 2.  Цель   и   задачи воспитательной системы. 3.  перспективы жизнедеятельности коллектива (группы) 4. Механизм функционировани я и построения воспитательной системы Принципы   и класса   Конструируемые компоненты воспитательной системы I. Индивидуально­групповой: ­ классный руководитель (воспитатель); ­ учащиеся; ­ родители; ­ педагоги и другие взрослые II. Ценностно­ориентационный: ­ название воспитательной системы; ­ цели и задачи воспитания; ­ принципы построения воспитательной  системы и жизнедеятельности класса; ­ перспективы жизнедеятельности  классного сообщества III. Функционально­ деятельностный: ­ системообразующий вид  деятельности; ­ формы и способы организации  совместной деятельности и общения; ­ основные функции системы; ­ педагогическое обеспечение и  самоуправление жизнедеятельностью  классного сообщества IV. Пространственно­временной: ­ эмоционально­психологическая,  духовно­нравственная и предметно­ материальная среда; ­ внешние связи и отношения  коллектива; ­ место и роль класса в воспитательной  системе школы; ­ этапы развития воспитательной  системыIV  Критерии и 5. способы изучения эффективности воспитательной системы V. Диагностико­аналитический: ­ критерии эффективности  воспитательной системы; ­ методы и приемы изучения, анализа и  оценки её результативности