Проектная задача по литературному чтению "Что рассказала старинная книга" (3 класс)

Проектная задача «Что рассказала старинная книга…» Название проектной  задачи Предмет Класс Тип задачи «Что рассказала старинная книга…» Литературное чтение 2 или 3 Предметная рефлексивная одновозрастная Цели и педагогические  задачи (педагогический  замысел) 1. Комплексное использование полученных знаний по  литературному чтению в предложенной  ситуации. 2. Выявление недостатков и пробелов в знаниях.  Знания, умения и  способы действия, на  которые опирается  задача Общеучебные умения Планируемый  педагогический  результат 3. Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных  группах.      знание особенностей художественных и  нехудожественных текстов; умение определять изобразительные средства выражения авторской позиции; представление о жанровых особенностях сказки, басни работа в малой группе: организация работы,  взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи,  взаимоконтроль; работа с разными видами текстов, умение выделять  существенную информацию Демонстрация учащимися:   усвоения предметного материала и возможностей  применять его в нестандартных условиях; умения, работая в малой одновозрастной группе,  создавать конечный продукт – восстановить учебник по  литературе по разделам Способ и формат  оценивания результатов  работы Оценка взаимодействия учащихся при  работе в малой группе  проводится путем экспертного наблюдения  и оформляется в  виде экспертного листа. Получившийся в ходе работы  «продукт» предлагается для устного оценивания другими  группами. Описание проектной задачи. Закончив первый класс, Маша и Миша поехали отдыхать к    бабушке в  деревню. Однажды они поднялись на чердак дома и заметили в углу сундук,  покрытый пылью. Конечно, им захотелось посмотреть, что хранит старинный  сундук. Открыв крышку, Маша и Миша увидели среди множества старых  вещей необычную книгу. Она называлась «Маленьким читателям», а автор  этой книги имел такую же фамилию, как у Маши и Миши.  На  чердаке было мало света. Ребята, взяв книгу, быстро спустились вниз. У них  было одно желание: узнать, кто же написал эту книгу. Поэтому Маша и Миша  кинулись к бабушке. От нее они узнали, что их прапрадед был учителем  литературы и писал учебники для детей. И эта книга тоже была написана им и являлась семейной реликвией. Правда, она сильно пострадала от времени – на некоторых страницах выцвел текст, где­то совсем не было страниц. Малыши  решили, что книгу надо привести в порядок. Но так как знаний по литературе  у них было недостаточно, они надеются на вашу помощь, ребята. День 1. Маша и Миша открыли первую главу «Сказки» и прочитали следующее:  Дорогой читатель!   На   странице   этой   главы   ты   познакомишься   с   одним   из   древних жанров   литературы   ­   сказкой.   Все   люди   на   свете   любят   сказки.   Они бывают   волшебные,   веселые,   грустные   и   даже   страшные,   но   все   они интересные. Что же такое сказка?...  Дальше невозможно было прочитать некоторые слова, так как от времени чернила выцвели.  Задание 1. Чтобы восстановить выцветшие записи, впишите недостающие слова.  Сказка – это ______________  о вымышленных лицах и _________________ чаще   с   участием  _________________________________________________. Сказки бывают волшебные, бытовые, богатырские и сказки о животных. Комментарий.  Каждая   группа   получает   лист   с   текстом   с   пропусками.   Ребята вписывают   недостающие   слова.   Обсуждение   будет   проводиться   в   5­ый   день. Примечание: проверить знание определения сказки. Задание   2.   Маша   и   Миша   дальше   листали   книгу.   Неожиданно   листы выпали и рассыпались. На них были разные сказки, объединенные по видам. Определите, какие признаки помогут вам узнать вид сказки.  Признаки Волшебные О животных Бытовые Богатырские Главные герои События Наличие волшебных  предметов Распределите данные сказки по группам. Виды сказок Виды сказок Волшебные __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ ______ О животных ____________ ____________ ____________ ____________ _______  Бытовые ____________ ____________ ____________ ____________ ________ Богатырские _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ___ Комментарий. Каждой группе выдается сначала таблица «Признаки сказок», а потом   набор   табличек   с   названиями   сказок,   которые   ребята   должны   вклеить   в нужную колонку. Обсуждение будет проводиться в 5­ый день. Примечание: это задание проверяет знания учащихся особенностей различных видов  сказок, а также  выявляет умение  по выделенным  признакам классифицировать  сказки. Ура! Странички вклеены! Спасибо вам, ребята!  Задание 3. Заглянув на следующую страницу,  Маша и Миша прочитали  «Сказочный винегрет», в котором смешались разные сказки.  Определите,  какие известные сказки здесь «спрятались».  Сказочный винегрет.       Идет как­то Лиса лесом. Видит ­ знакомые поросята Ниф­Ниф, Наф­ Наф и Нуф­Нуф дома себе строят. Два брата построили себе избушки  лубяные, а самый ленивый Ниф­Ниф ­ ледяную.  Остановилась Лиса у этой избушки и запела:  ­ Ниф­Ниф! Ниф­ Ниф! Выгляни в окошко, дам тебе горошку. А из избушки:  ­ Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам! Испугалась Лиса и побежала к следующему домику. Заглянула в окошко    и говорит: ­ Нуф ­ Нуф! Я тебя съем! А Нуф ­ Нуф отвечает: ­ Не ешь меня, Лиса, я тебе песенку спою. Да как закричит:       ­ Хорошо живу на свете я, Нуф­ Нуф! Оттого пою я эти песни вслух! Лиса заткнула уши и побежала к третьей избушке. Постучала в  дверь и спрашивает:    ­Кто ­ кто в теремочке живет?  ­ Я ­ Наф­ Наф, а ты кто?  ­ Отопри скорей! Отвори скорей! Это, Лиса пришла, молочка принесла.   ­ Дерни за веревочку, дверь и откроется. Открыла Лиса дверь, а на пороге Серый Волк: ­ Ну вот, Лисавета, здравствуй! Испугалась Лиса и... проснулась! Приснится же такое! Запишите названия найденных сказок и вспомните их авторов.   __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________  Комментарий. Каждая группа получает текст «Сказочный винегрет» (см.:     Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова): пособие для учителя 1 класс/ А.Б.Воронцов и др. – М.: ВИТА­ПРЕСС, 2011) и составляет список сказок с указанием авторов.  Обсуждение будет проводиться в 5­ый день. При обсуждении результатов необходимо Маша  исправить ошибки в определении авторов сказок. и Миша, посмотрев на получившийся список сказок и их авторов, решили, что сказки можно разделить на две группы. Определите  признак деления на  группы и запишите названия групп сказок. Комментарий. Ребята  получают таблицы, в которые вносят  название признака  деления на группы и названия групп сказок(народные и авторские или литературные).  Обсуждение будет проводиться в 5­ый день.  Примечание: задание проверяет знание детей о существовании авторских и народных  сказок.    Задание 4. В конце главы «Сказки» Маша и Миша обнаружили несколько  чистых листов. На одном из них ребята прочитали: Мой юный друг! Я знаю, что маленькие девочки и мальчики любят сочинять и  фантазировать.  Попробуй и ты придумать свое окончание хорошо  известной сказки «Курочка Ряба».  Жили­были дед да баба. И была у них курочка Ряба. Снесла курочка  яичко…. Сочините свое окончание  сказки из 7­8 предложений. Комментарий. Группы получают листы , на которых есть начало сказки и оставлено  место для записи окончания сказки. Чтение сочиненных сказок  будет проводиться в      5­ый день. Примечание: задание проверяет уровень сформированности групповых форм учебного  сотрудничества.                 День 2. Задание 1.     Маша и Миша открыли следующую главу, которая называлась «Басни» и прочитали:  Дорогой читатель! Существует такой литературный жанр как басня, в котором главными героями являются_________________. Их поведение похоже на поведение ___________________. Но басня отличается от сказок о животных тем, что _______________________________________________________ . Допишите слова, которые Маша и Миша не смогли прочитать. Комментарий. Группы вписывают пропущенное. Обсуждение будет проводиться в 5­ ый день. Примечание: выявить знания детей об отличии басни от сказки о животных   Дети осторожно стали листать книгу дальше. Они увидели басни, но в каждой из них была пропущена мораль. Маша и Миша удивились: не мог прапрадед пропустить   такую   важную   часть   басни.   И   действительно,   на   следующей странице   ребята   обнаружили   несколько   моралей   к   басням   и   прочитали обращение: Юный друг! Найди   среди   предложенных   мораль   к   каждой   из   прочитанных   тобою басен.  Найдите   и   приклейте   подходящую   по   вашему   мнению   мораль   к   каждой предложенной басне. Комментарий. Каждая группа получает лист с текстом  басни (1гр. ­ «Лебедь, Щука и Рак»; 2 гр. ­ «Стрекоза и Муравей»; 3 гр. ­ «Кукушка и Петух»; 4 гр. ­«Белка и Волк»; 5 гр. ­ «Два товарища») и             7 карточек, на которых написаны  морали.  Обратить внимание детей, что басня бывает и в прозе. Обсуждение будет проводиться в 5­ый день. Примечание:   задание   позволяет   увидеть   способность   детей   соотносить   событие басни и ее мораль.   Задание 2. В учебнике прапрадеда Маша и Миша прочитали:  В баснях героями являются животные, которые помогают высмеивать недостатки   людей.   Они   наделены   чертами   характера   человека. Например: обезьяна в баснях показывает глупость людей,  а осел _______________________________,  заяц ________________________________; лиса _______________________________; волк ______________________________; стрекоза __________________________. Вспомните знакомые басни и допишите те недостатки, которые высмеиваются с помощью перечисленных героев. Комментарий.  Учащиеся   должны   вписать   черты   характера   человека,   которые высмеиваются   в   баснях   с   помощью   данных     животных.   Обсуждение   будет проводиться в 5­ый день. Задание 3.  Обсуждая прошедший день, Маша и Миша захотели показать  бабушке одну из басен, разыграв ее по ролям. Бабушке очень понравилась  актерская игра внуков. Распределите роли и инсценируйте басню, к которой вы подбирали мораль. Комментарий.  Для подготовки к показу басни отвести небольшой отрезок времени  по усмотрению учителя. все инсценировки должны быть показаны в этот же день.  Примечание: задание определяет уровень сформированности навыков групповой  работы.  День 3. Задание 1. В этот день Маша и Миша в книге увидели введение в новую  главу, но название главы разобрать было невозможно. Ребята прочитали текст  и догадались, какую главу они открыли. Прочитайте  введение, определите название главы и запишите его. Дорогой читатель! Эта глава – путешествие в удивительный мир художественного  слова. Здесь ты встретишься с прекрасными произведениями разных  авторов.  Ф.Тютчев нарисует пейзаж осеннего леса.  С.Есенин расскажет о  белоствольной березке. Произведение М.Лермонтова познакомит тебя с  героями Бородинского сражения. А сказки А.Пушкина не только  развеселят тебя, но и научат уму­разуму.  Хотелось бы , чтобы читая эти произведения, ты почувствовал, как  используя красоту и силу слова, авторы смогли передать любовь к России. Комментарий. Группы могут дать разные названия главы – «Поэзия»,  «Стихотворения» и др.  Примечание: задание проверяет умение находить нужную информацию. Задание 2. Маша и Миша продолжили читать: Поэтическое слово  ­ необыкновенное слово. Поэты с особой  тщательностью подбирают их, чтобы произведение получилось ярким,  образным, запоминающимся. Особое внимание поэты уделяют подбору  правильной рифмы. На этой странице Маша и Миша обнаружили красивые поэтические  строки о русской природе. Но, к сожалению, некоторые слова выгорели.  Ребята догадались, что это были глаголы и решили вписать их в строки. Но  подобрать слова, чтобы они смогли передать чувства автора, очень сложно. Впишите в поэтические строчки глаголы (слова, обозначающие действия),  которые, по вашему мнению, наиболее точно передадут настроение автора. _________________ сонные березки, _________________ шелковые косы. _________________ зеленые сережки, И _______________ серебряные росы.         (С.Есенин) Мы ж, легкое племя, __________ и ____________. И краткое время На сучьях _____________ . Все красное лето  Мы были в красе –  ______________ с лучами, ______________ в росе.                  (Ф.Тютчев) Через некоторое время ребята нашли поэтический сборник, в котором  были стихотворения С.Есенина и Ф.Тютчева, и смогли сравнить авторский  вариант и вариант, написанный вами. Сравните и вы. Улыбнулись сонные березки, Растрепали  шелковые косы. Шелестят  зеленые сережки, И горят серебряные росы.         (С.Есенин) Мы ж, легкое племя, Цветем и блестим.  И краткое время На сучьях гостим . Все красное лето  Мы были в красе – Играли с лучами, Купались в росе.                  (Ф.Тютчев)          Комментарий. При обсуждении полученных результатов задания обратить внимание на наиболее яркие работы. При сравнении с авторским вариантом отметить, что  каждое слово передает  общее настроение произведения.   Примечание: задание проверяет умение подобрать точное и образное слово,  передающее настроение автора.     Задание 3. На одной из страниц этой главы Маша и Миша увидели  два  приклеенных конверта. Каждый из ребят хотел первым заглянуть в конверты.  Во время спора кто­то резко дернул книгу, и содержимое конвертов оказалось на полу. Маша и Миша расстроились, так как теперь они не знали, в каком  конверте что лежало. Ребята! Помогите Маше и Мише разложить  произведения в два конверта по  найденному вами признаку. Пахнет сеном над лугами…  В песне душу веселя,  Бабы с граблями рядами  Ходят сено шевеля.  Там – сухое убирают:  Мужички его кругом  На воз вилами кидают.  Воз растет, растет, как дом. (А.Майков) В уголке, согнувшись,  Лапти дед плетет;  Матушка за прялкой  Молча лен прядет. (И.Суриков) Однажды в студеную зимнюю пору,  Я из лесу вышел; был сильный мороз,  Гляжу, поднимается медленно в гору  Лошадка, везущая хворосту воз.  И, шествуя важно, в спокойствии чинном  Лошадку ведет под уздцы мужичок…       (Н. Некрасов) Старый учитель сидит –  Верно, устал от работы: Завтра ему предстоит  Много трудов и заботы…  Завтра он будет с утра  Школить упрямых ребяток, Чтобы не грызли пера  И не марали тетрадок. (А.Блок) Буря мглою небо кроет,  Вихри снежные крутя;  То, как зверь она завоет,  То заплачет, как дитя,  То по кровле обветшалой  Вдруг соломой зашумит,  То, как путник запоздалый,  К нам в окошко застучит. (А.Пушкин) Не колючий, светло­синий  По ветвям развешен иней –  Погляди хоть ты!  Словно кто­то тароватый Свежей, белой, пухлой ватой  Все убрал кусты. (А.Фет) Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна,  Словно белою косынкой  Подвязалася сосна. (С.Есенин)                                                                                                                                                                                                    Комментарий. Каждая группа получает два конверта и листы со стихотворениями.  Отрывки подобраны к темам «Зимняя природа», «Труд человека». У учителя должны  быть заготовлены дополнительные листы с отрывком Н.Некрасова, так как этот  отрывок подходит к обеим темам. Обсуждение будет проводиться в 5­ый день.  Примечание: задание проверяет умение определить общую тему нескольких  произведений. Задание 4. Прочитав множество поэтических строчек в этой главе, Маше и  Мише захотелось самим побывать в роли поэтов. Они вспомнили, что бабушка научила их играть в интересную игру буриме. Попробуйте и вы себя в роли поэтов, тем более вместе сочинять гораздо легче и веселее. Сочините небольшие стихотворения, используя следующие рифмы: 1) кружится – лужица, листок – свисток 2) морозы – стрекозы, летают – пугают 3) ели – пели, колючие – могучие 4) ветерок – не смог, молодой – озорной 5) бегемот – компот, гулять – нырять Комментарий. Каждая группа получает свой набор рифм. Все полученные  стихотворения зачитываются, но не обсуждаются. Примечание: задание выявляет  умение создавать собственное поэтическое  произведение.     День 4. Задание 4..  Открыв утром книгу, Маша и Миша увидели, что осталась всего  лишь одна глава – последняя. Она называлась «Проза».  Страницы этой главы  оказались испорчены. Некоторые слова невозможно было прочитать,  так  как  чернила размыло водой. Вставьте  размытые слова. Юный читатель! По этой главе тебя поведут писатели ­ признанные мастера слова.   Они делают героев своих произведений интересными для читателя,  используя различные изобразительные средства (сравнение, эпитет,  олицетворение).     Авторы  могут обыкновенный предмет превратить в живое  существо, способное переживать, думать и даже разговаривать. Такое  изобразительное средство называется _______________.   Для подчеркивания характерных свойств  предмета, для придания  яркости, художественной выразительности используется другое  средство. Оно называется ________________.   А __________________ помогает автору показать  схожесть качеств одного предмета с качествами совершенно другого  предмета.  Комментарий. Сравнение полученных результатов проводится после выполнения  задания. Примечание: задание  выявляет знание учащимися изобразительных средств,  используемых авторами для создания образа.  Задание 2. Дальше ребята прочитали следующее:  Тексты, в которых  выражена авторская позиция с помощью  изобразительных средств, называются художественными. Но есть  нехудожественные тексты.  Прочитай данные ниже тексты и определи, к какому виду они  относятся. Свое решение отметь буквами Х (художественный) и Н  (нехудожественный) рядом с заголовком. Найди в данных текстах  примеры изобразительных средств и заполни таблицу. ЛОСЬ. Из чащи леса показалось большое животное. Это был огромный лесной  великан. Как он был хорош в лучах солнца! Как красив на белом фоне  березняка! Какой вид был у лесного зверя! Длинная морда, огромные рога,  сам грузный. Ноги высокие и стройные, как у коня. И какая окраска шерсти!  Сам весь бурый. А на ногах белые чулки натянуты.  (По Г. Скребицкому) ЛОСЬ. Лось – самый крупный олень. Это высоконогое существо с мощной  грудной клеткой, крупной головой, увенчанной рогами, несущими у старых  самцов до 18 отростков. Обитают лоси в Северном полушарии в зоне  холодного и умеренного климата. Длина тела самца до 3 м, высота в холке до  2,3 м, длина хвоста 12—13 см; масса 360—600 кг; на Дальнем Востоке России и в Канаде — до 655 кг. Самки мельче. Ноги сильно вытянутые, поэтому,  чтобы напиться, лось вынужден заходить глубоко в воду или становиться на  колени передних ног. Голова крупная, горбоносая, с нависающей мясистой  верхней губой. Шерсть грубая, буровато­чёрная; ноги светло­серые, почти  белые. РАДУГА. аа Р дуга — атмосферное оптическое и метеорологическое явление,  наблюдаемое обычно в поле повышенной влажности. Оно выглядит как  разноцветная дуга или окружность, составленная из цветов спектра (глядя  снаружи — внутрь дуги: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой,  синий, фиолетовый. Эти семь цветов — основные названия цветов, которые  принято выделять в радуге в русской культуре, но следует иметь в виду, что  на самом деле спектр непрерывен, и цвета эти в радуге переходят друг в друга с плавным изменением через множество промежуточных оттенков. РАДУГА. Очень люблю радугу. После летнего дождя неожиданно и ярко на  влажном небе появляется воздушная арка.  Один конец этой семицветной  арки уходит в лес, а другой – за облака. Семь чистых цветов незаметно  переходят один в другой – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,  синий, фиолетовый. Этот чудо­мост, который обхватил полнеба, блестит,  сверкает над землей – залюбуешься ! Только вот всегда радуга далеко –  далеко. Сколько ни иди, как ни спеши, все равно близко не подойдешь, рукой  не дотронешься… Название Примеры из Примеры из изобразительного средства художественного текста нехудожественного текста Олицетворение Эпитет Метафора  Комментарий. Каждая группа получает лист с текстами, определяет их вид и  заполняет таблицу. При обсуждении полученных группами результатов следует  заострить внимание на том, что все изобразительные средства были найдены только в художественных текстах.  Примечание: задание проверяет умение найти известные изобразительные средства в  художественных текстах. Задание 3.  Маша и Миша не заметили, как добрались до последней страницы  учебника, написанного их прапрадедом. Они прочитали последнее обращение  к читателям. Дорогой мой друг­читатель! Вот и закончилось наше интересное путешествие в мир литературы. Надеюсь, тебе удалось сделать немало удивительных открытий.  Но не  все литературные секреты разгаданы.  Ты обязательно их раскроешь,   знакомясь с творчеством различных поэтов и писателей. Я хочу  предложить тебе  прочитать произведения, которые  могут помочь  продолжить открывать тайны литературы. Вот эти произведения:  1. Афанасьев А.Н. Илья Муромец и змей.      Жар­птица и Василиса­ царевна. 2. Морской царь и Василиса Премудрая. Русская народная сказка. 3. Эзоп. Соловей и ястреб (басня). 4. Крылов И.А. Белка. 5. Фет А.А. Цветы. 6. Лермонтов М.Ю. Бородино. 7. Куприн А.И. Белый пудель.  8. Толстой Л.Н. Детство Никиты. Прочитав список, предложенный прапрадедушкой, Маша и Миша  решили включить в него произведения, которые, по их мнению, могут быть  интересны юным читателям. Составьте список рекомендуемых вами произведений для каждого  раздела учебника, так как ценность этой книги не утрачена и в наше время. Комментарий.  Каждая группа  составляет свой список рекомендуемой  литературы. Обсуждение будет проводиться в 5­ый день, группы должны объяснить  свой выбор. День 5. Обращение учителя. Дорогие ребята! Помогая Маше и Мише, вы сами  многое повторили из  того, что изучали на уроках литературного чтения.  Сегодня мы подведем итоги проделанной работы.    Комментарий. Результаты работы каждой группы вложены в папку с файлами. Так  как не все выполненные задания обсуждались сразу, в 5­ый день ребята постепенно  вспоминают разделы и сравнивают результаты выполнения заданий.