Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования ключевых компетенций на уроках физики

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА — ГИМНАЗИЯ № 37 Г. ВОЛЖСКОГО ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ»
(МОУ «ШКОЛА – ГИМНАЗИЯ № 37»)

04133, Россия, Волгоградская область, город Волжский, улица 40 лет Победы, дом 48. e-mail: 37schoolvlz@post.admvol.ru сайт: www.vlz37school.ru

Педагогическая инновация

Авторская программа

«ЛИВНИ ЗНАНИЙ»

Тема:  « Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования ключевых компетенций на уроках физики»

Авторы работы:

учитель физики и математики

Патрина Елена Геннадьевна

"Мудр не тот, кто много знает, а тот, чьи знания полезны"

Пояснительная записка

Авторская  программа  «Ливни Знаний» разработана на основе   

примерной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования, на основе требований к структуре и результатам освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования.  

Данная программа согласуются с рабочей программой, составленной на основе   базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Министерство образования и науки  РФ .

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г.

№ 1897;

Примерных программ основного общего образования по учебным предметам.– М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения);

Рабочая программа «Ливни Знаний» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089«Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного  плана».

Актуальность

 Новые стандарты образования предполагают смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности.

  Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи),

хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка),

только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. 

Учебно-  исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса: учащихся, родителей, учителей.

 Актуальность   учебной  деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы основного общего образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической и практической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах.    Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный,  деятельностный подходы. 

Для достижения поставленной цели я  выдвинула рабочую гипотезу:

Учебно- исследовательская  деятельность создает условия для развития креативного подхода к обучению, способствует более глубокому и осознанному усвоению знаний и формирует умение моделировать исследовательскую деятельность и осуществлять широкий перенос знаний и исследовательских умений

Цель программы :     

 Формирование научно- исследовательских компетенций через активные  методы обучения .

 Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Обучить планированию (учащийся  должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели).

2. Формировать навыки сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать нужную информацию и правильно ее использовать).

3. Развивать умения анализировать (креативность и критическое мышление).

4. Развивать умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии).

5. Формировать позитивное отношение к работе (учащийся  должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом  и  графиком работы).

Введение.

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности.

Но, несмотря на это, мы   в последнее время наблюдаем  тенденцию  снижения роста самостоятельной, а тем более экспериментальной   активности учащихся.

 С другой стороны, в каждом ребенке заложен огромный потенциал.  Как   помочь ребенку увидеть и раскрыть свои способности? На уроке или вне урока? Наверное, не отвергая одно от другого.

Физика – наука экспериментальная, а  проблемный эксперимент  является одновременно и  источником знаний, и  методом обучения и средством активизации познавательной деятельности учащегося.  И домашний эксперимент не исключение. Однако не все учащиеся охотно берутся за выполнение и анализ  экспериментов. А ведь по сути – это платформа для формирования у обучающихся тех компетенций, которые прописаны во ФГОС  второго поколения, согласно которому , основным подходом в современном образовании является системно-деятельностный подход.

Поскольку всесторонней реализации данного подхода способствуют проектная и исследовательская деятельность, в процессе которой формируются все универсальные учебные действия, способствующие достижению личностных, предметных и метапредметных  результатов, прописанные в Стандарте,  учебное исследование является  ключом  к решению поставленной проблемы.

Итак, приоритетом среднего образования в соответствии с новым федеральным

государственным стандартом является формирование у школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности. Важной составляющей образовательного процесса становится использование в обучении приёмов и методов, формирующих у детей самостоятельность в усвоении и исследовании   учебного материала, в поиске, сборе и анализе информации, оценка результатов своей работы.

Как организовать учебно- исследовательскую деятельность, которая станет  личностно- значимой  для обучающегося , как наметить пути для достижения  результата ?

Эту проблему можно решить, используя  две, на мой взгляд, взаимодополняющие друг друга технологии: технология  проблемного обучения и технология  учебно - исследовательской деятельности .

Содержание программы

      Содержание данной  рабочей программы согласовано с содержанием общеобразовательной программы  МОУ « Школа-гимназия №37» . Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

  Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

•          вести устный диалог на заданную тему;

•          участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

•          участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над  исследованием  предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4.  Работа над учебным  исследованием

5.Защита учебного исследования 

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты  (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование;  навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу, создание научных групп. Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина,

   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

  При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.

 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят

  Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

 Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.        

·         Важная задача на этом этапе -  самоопределение ученика к выбору предметов для итоговой аттестации (ОГЭ,ЕГЭ) и выбора профессиональной сферы деятельности, а также применение полученных умений и навыков при выполнении разных видов деятельности. Ведь время диктует сои правила игры. Сейчас востребован тот человек, который може т показать знания в разных областях или найти информацию в нужных источниках.

 В этом аспекте приобретение дополнительных знаний  по разным направлениям, по нашему мнению, становится явлением первостепенной важности, способствует не столько сохранению истории родного края, воспитанию духовности у подрастающего поколения, но  и дает начало для дальнейшего применения знаний других предметных областей. Результатом   нашей деятельности мы имеем тесное взаимодействие школы - детей – семьи – общественно – государственных организаций и учреждений.  Именно такая

Место   программы.

  Основы учебно - исследовательской   деятельности в учебном плане.

Поскольку, рабочая программа  создана в соответствии с учебным планом  МОУ « Школа- гимназия №37»   в основе  которой,  лежат 4  программы :программа  по физике  основного образования физика 7-9,  программа по математике ,программа внеурочной деятельности« Занимательная физика» , программа  внеурочной деятельности « Занимательная математика», место ее в учебном плане зависит от времени прохождения основной программы. В таблице указаны основные темы    исследования , необходимые для ее реализации.

Новизна

Новизна  программы заключается не  в том, что обучение навыкам  исследовательской  деятельности является требованием новых ФГОС основного общего образования, как составляющей личностного и метапредметного развития школьников, а в том, чтобы формировать  у школьников  умения    выходить за пределы изучаемой темы  на уроке во внеурочное время, подвергая исследованию  тот учебный материал, который актуален на сегодняшний день. Это в свою очередь содействует  формированию у ребенка целостной картины мира и изучаемого объекта с различных его сторон.

В этом и заключается  особенность данной программы

В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

Системность организации учебно-воспитательного процесса;

Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности - к изучению составных частей исследовательской деятельности.

Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Таким образом, Исследования   различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех  желающих    принять участие в  его реализации.

С целью максимльного возможного привлечения учащихся мною была разработаны пошаговые инструкции к научным исследованиям  по  различным темам для 5,6,7 ,8 классов, которые представлены в таблице

Специфика  программы

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

3. Назначение программы

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

Место   программы «Основы научно-исследовательской  и проектной деятельности» в учебном плане.

Формы  организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Основные  формы, методы и технологии организации учебного процесса.

Учебно-исследовательская  деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

       Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,  эксперимент,  проблемный эксперимент , наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа,  защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

          Методы контроля:  консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,  выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

         Технологии, методики:

•                      уровневая дифференциация;

•                      проблемное обучение;

•                      моделирующая деятельность;

•                      поисковая деятельность;

•                      информационно-коммуникационные технологии;

Основной метод- метод исследования ключевых ситуаций

Автор метода :Генденштейн Лев Элевич Канд. физ-мат. наук, учитель-методист высшей квалификационной категории, общий пед. стаж более 30 лет..

Если посмотреть на множество школьных задач по физике «с высоты птичьего полёта», то можно заметить, что сюжеты тысяч задач основаны всего на нескольких десятках ситуаций. Вот примеры таких ситуаций в механике: свободное падение тела, движение тела по наклонной плоскости, движение по окружности в горизонтальной или вертикальной плоскости. Случайна ли такая «группировка» сюжетов тысяч задач вокруг небольшого числа ситуаций? Нет, потому что именно эти ситуации, которые мы называем ключевыми, и есть основной источник задач. Отличительная особенность ключевых ситуаций состоит в том, что в них особенно хорошо проявляются основные законы физики. Некоторые ключевые ситуации «помогли» открытию этих законов: например, изучая свободное падение тел и движение тел по наклонной плоскости, Галилей установил основные закономерности равноускоренного движения, а изучая движение планет по орбитам, близким к круговым, Ньютон открыл закон всемирного тяготения.

Поскольку различных ключевых ситуаций во много раз меньше, чем различных задач, изучению каждой из этих ситуаций можно посвятить достаточное время даже при огорчительно малом числе уроков физики.

Более того, метод исследования ключевых ситуаций позволяет стереть искусственную грань между «теорией» и «задачами» в курсе физики, которая очень мешает успешному деятельностному изучению этого предмета. Многие вопросы, относящиеся при знаниевом подходе к «теории», естественно превращаются в ситуации, при исследовании которых рождаются посильные для учеников задачи.

Исследование ключевых ситуаций реально формирует у учеников исследовательские навыки. Причём эффективность такого построения учебного курса очень высока, потому что при исследовании одной ключевой ситуации ставятся и решаются десятки задач. Причём это происходит естественно, «само собой», как в увлекательной игре

Исследование ключевой ситуации представляет собой развитие «золотого правила» решения задач. Главное отличие ситуации от задачи состоит в том, что в ситуации нет поставленного вопроса. Ученики вместе с учителем ставят вопросы по данной ситуации и находят ответы на них (ставя и решая при этом новые задачи!). Весьма желательно, чтобы исследование ключевой ситуации начиналось с демонстрационного эксперимента, который должен быть в таком случае больше «экспериментом», чем «демонстрацией»: при проведении такого эксперимента должно быть место наблюдениям, гипотезам и их опытной проверке.

Исследование ключевой ситуации тоже лучше всего проводить в форме учебного диалога. Начало такого исследования похоже на «золотое правило» решения задач.

1. Какие явления происходят в этой ситуации?

2. Какие законы и закономерности справедливы для этих явлений?

 3. Как записать эти законы и закономерности в виде уравнений?

 4. Какие задачи можно поставить, используя эту систему уравнений?

5. Как решить эти задачи?

Определяющими в методе исследования ключевых ситуаций являются два последних этапа: постановка и решение задач. Именно они отличают разбор задачи от исследования ситуации.

Основные принципы реализации программы:

Для успешного управления учебно- исследовательской деятельностью учащихся

используются следующие принципы организации данного процесса:

1. Доступности –предполагает освоение материала за рамками школьного учебника.

2. Естественности – тема исследования, за которую берётся обучающийся, не должна

быть надуманной взрослым. Она должна быть интересной и настоящей, а значит, реально

выполнимой. Естественность заключается в том, что ученик сможет исследовать тему

самостоятельно, без каждодневной и постоянной помощи взрослого, когда ребёнок может сам «потрогать» проблему, ощутить возможности её решения, стать первооткрывателем без подсказки и руководства учителя.

3. Наглядности или экспериментальности,  в исследовательской деятельности человек

познаёт свойства веществ и явлений не только зрением, но и с помощью других анализаторов.

Таким образом, принцип наглядности позволяет учащемуся выходить за рамки только

созерцательной стороны восприятия предметов и явлений и экспериментировать с теми

предметами, материалами, вещами, которые он изучает в качестве исследователя.

4. Осмысленности – для того чтобы знания, полученные в ходе исследования (проекта,

стали действительно личными ценностями ученика, они должны им осознаваться и

осмысливаться, а вся его деятельность в ходе работы должна быть подчинена поиску единого

поля ценностей в рамках проблемы.

5. Культуросообразности – это воспитание в ученике культуры соблюдения научных

традиций, научного исследования с учётом актуальности и оригинальности подходов к

решению научной задачи. Этот принцип можно считать принципом творческой

исследовательской деятельности, когда обучающийся привносит в работу чтото своё,

неповторимое, пронизанное своим мироощущением и мировосприятием.

6. Самодеятельности – ученик может овладеть ходом своей исследовательской

работы только в том случае, если она основана на его собственном опыте.

Принцип самодеятельности является самым главным из перечисленных принципов, так

как именно она в ходе учебно- исследовательской работы –основной показатель

понимания обучающимися изучаемой им проблемы, становления его мировоззренческой

позиции. Именно принцип самодеятельности подкрепляется принципами доступности,

естественности и экспериментальности, а не наоборот.

Программа предусматривает достижение   3    уровней  результатов:

Личностные   и   метапредметные результаты

Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

 Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.

5 класс

• слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
• осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
• вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
• вести рассказ от начала до конца;
• творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
• работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.

6 класс

• наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
• пересказывать подробно и выборочно;
• выделять главную мысль на основе анализа текста;
• делать выводы из фактов, совокупности фактов;
• выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
• выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
• делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

7-8 класс

• переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
• отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
• конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
• систематизировать учебный план;
• пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;
• высказывать содержательно свою мысль, идею;
• формулировать выводы;
• решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
• свободно владеть операционными способами усвоения знаний;

переходить свободно от простого, частного к более сложному, общем

Результативность  программы

Таким образом на протяжении  нескольких  лет, начиная с 2013 года , работая с разными параллелями классов мне  удалось включить учебно-  исследовательскую  деятельности  в систему  урочных и   внеурочных занятий , получить результаты  виде  учебных исследований  на различные темы .

 Я запустила программу «Ливни Знаний», включающая множество исследований в различных областях науки: физика, математика , история с 2013 года

1.В 2013-14 учебном году исследуя «Золотое сечение»  в математике мои ученики увлеклись так работой, что в этой работе принял участие весь класс, а затем мы провели конкур и лучшая работа была направлена на фестиваль проектов в МБОУ СОШ №14 « Зеленый шум» В работе над проектом  я применяла систему задач, которые необходимо было решать ученикам. Все этапы были размещены на моем мини сайте.(  ns portal.ru  мой мини сайт)

В  этом же году  мы продолжили работу, но уже погрузившись в исследовании атмосферного давления , доказали его существование.   Исследование темы  « Атмосферное давление» физика  (7 класс.) Реализация проекта проходила по этапам

2.В 2014-2015,  мы занялись исследованием инерции  с целью выяснения   его роли в природе  и в жизни человека.  Учебное исследование « Инерция силы трения»  физика ( 7 класс), с которым мы также приняли участие в фестивале и взяли приз зрительских симпатий.

В этом же году мы провели исследование по теме : « Тепловые явления в моем доме»

Черницына   Варя в 2014-2015 учебном году стала  призером городского фестиваля ученических и педагогических проектов.

3. В 2015-2016 учебном году мы занялись исследованием и выявлением  новых источников ( природных) энергии . Учебное исследование « Фруктовые батарейки»  стали  призерами на фестивале проектов.

4.  В 2016-2017  нас  заинтересовал вопрос  истории  и возможности применения обыкновенных дробей  в различный областях науки и жизни человека.  Проект « Весь мир состоит из чисел»   для учащихся,  изучающих  математику стал весьма актуален. Исследование темы : «Удивительные дроби» для учащихся 6 класса стал отправной точкой для дальнейшего  исследования и поиска новых тем. На городском   фестивале ученических и педагогических проектов ребята стали призерами

5.В 2016-2017 году в стенах нашего образовательного учреждения прошла первая научно-практическая конференция «Ливни Знаний», целью которой  явилась поддержка одарённых и талантливых детей, развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, формирование проектно-исследовательской культуры учителей и учащихся.

По итогам работы конференции были объявлены и призеры и победители . 

6. В 2017-2018 году мы продолжили исследование мира чисел и его загадок  совместно с пятиклассниками и исследовали вопрос истории происхождения чисел и цифр. На фестивале ученических проектов стали призерами .

7. В 2017-2018 году мы   запустили  физико-исторический  проект « Природа не терпит пустоты». Часть 1 была посвящена эпохи возрождения и раскрывала вопросы, связанные с научными открытиями того времени. Был написан сценарий в виде научно-экспериментальной программы  и представлен семиклассниками  для аудитории пятиклассников. Тем самым реализуя пропедевтические задачи.

8. В 2019-2020, в 2020-2021 стали победителями и призерами   региональной  интеллектуально-творческой игре «Тропа Ломоносова»

В заключении хочется отметить, что благодаря данной программе у обучающихся повышается интерес не только к  изучению физики, но и к другим наукам таким как  математика, история, литература,    поскольку, интегрируя  свои знания в различных областях,  они учатся работать в команде, проектируя свою деятельность, а также становятся  активными  участниками  в   интеллектуальных муниципальных и региональных конкурсах, завоевывая призовые места.

Литература

1.  Борзенко, В.И. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности/ В.И. Борзенко, А.С. Обухов// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник.- М.:Народное образование, 2001.-с.80-88

2. Гузеев,  В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения/ В.В. Гузеев//Директор школы. – 1995. - №6.

3. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии/ В.В. Гузеев.-М., 1996.

4. Гурвич, Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций/  Е.М.Гуревич// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник.- М.: Народное образование, 2001. – с. 68-80

5. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения/ А.В. Леонтович// Народное образование.- 1999.-№10.

6. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов/Н.Ю. Пахомова.- М.:АРКТИ, 2003.-112с

7.Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. - М.: Народное образование, 2001.- 272с

8.Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе/ И. Д. Чечель.- М.: Сентябрь, 1998.

         9. Цветкова, Г.В. Литература  5-11 классы: проектная деятельность учащихся. -В.: Учитель, 2012. – 283с.

        10. Данильцев, Г.Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся / Г.Л.Данильцев// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. - М.: Народное образование, 2001.-  с 127-134

        11. Методология учебного проекта: материалы  городского методического семинара. – М. : МИПКРО, 2001. – 144с.

Приложение  1

 Копилка исследований и проектов

   Продукт деятельности: Презентации, сценарии, книжные издания, рисунк

№1 Проект по теме    « Золотое сечение » 6 класс математика

Задание №1    «О божественная пропорция»

Вариант № 1   Возьмите отрезок 3 см.  Разделите отрезок на два таких отрезка, чтобы отношение всей длины к большему отрезку  равнялось отношению большего к меньшему. Найдите полученные отношения.

Вариант № 2   Возьмите отрезок 8 см.  Разделите отрезок на два таких отрезка, чтобы отношение всей длины к большему отрезку  равнялось отношению большего к меньшему. Найдите полученные отношения.

Вариант №3  Возьмите отрезок 34 см.  Разделите отрезок на два таких отрезка, чтобы отношение всей длины к большему отрезку  равнялось отношению большего к меньшему. Найдите полученные отношения.

 Вы нашли « божественную пропорцию» В чем она заключается?

Желаю удачи!

Задание №2   История «золотого сечения»

Запишите последовательность до 20  числа, так, чтобы каждое следующее число равнялось бы сумме двух предыдущих. Эта последовательность впервые была описана итальянским математиком в 13 веке.

 Найди имя этого ученого. Как называется эта последовательность?

Найдите частное от деления любого числа последовательности на  предшествуюшее  ему число.

1,1,2,3,5,8,13,21,34    и. т.д  .

Если вы в последовательности дойдете до 40 числа и найдете   его частое от предшествующего числа вы получите «золотое» число с точностью до четырнадцатого знака

Желаю  удачи!

Задание №3 Геометрический способ нахождения золотого сечения

 Последовательность называется последовательность Фибоначчи.

А число равно 1,6 18033987   .

Впервые это число было получено в 1509 итальянским математиком Лука Пачоли. Он посвятил ему целый трактат по названием « О божественная пропорция»

Получите два «золотых» прямоугольника.

 Его ширину выберете сами, а вот длину найдете, если умножите его ширину на « золотое» число. Этим числом является число 1, 61797. Округлите его до десятых и найдите значение ширины и длины прямоугольника. Затем вырежьте из картона 2 таких «золотых» прямоугольника и расположите их так , чтобы диагональ от нижнего угла одного прямоугольника соединилась бы с верхним углом другого треугольника.

Сделайте свой образец на картоне и принесите в класс.

Для всех ли двух равных прямоугольников это получится?

Ответ найдите экспериментальным путем, взяв два любых равных прямоугольника.

Желаю  удачи!

Задание №4     Связь « золотого сечения» с красотой.

Возьмите « золотой» прямоугольник и впишите в него квадрат, стороны которого должны быть равны ширине прямоугольника. В образовавшемся  новом «золотом» прямоугольнике повторите процедуру еще раз., и еще раз. В каждом из полученных квадратов проведите дугу. Радиус каждой дуги должен быть равен длине соответствуюшего  квадрата.

 Полученную картинку принесите в класс. Найдите название полученной элегантной кривой.

Желаю  удачи!

Задание №5   Секрет розы.

Кривая ,которую вы получили, называется логарифмической спиралью.

Найдите в физическом мире подобные кривые. Принесите их фотографии.

Желаю  удачи!

Задание №6 «Золотой» мир

Думал ли Леонардо да Винчи о лотом сечении, работая над свои шедевром « Мона Лиза»

В работах каких художников встречается «золотое сечение»

Найдите эти картины и их авторов и принесите фотографии в класс.

Желаю  удачи!

Задание №7  Создай свой проект

Вы готовы сделать проект по теме : «Золотое сечение», « Божественное сечение», « Золотое число2

Придумайте название своему проекту и сформулируйте цель, которую вы достигли в процессы игры.

 Пропишите пройденные этапы

Оформите полученную вами работу в форме презентации

 Продумайте защиту своей презентации

Будьте готовы ее защитить.                                   Желаю удачи!

№2  Тема проекта : « Инерция и сила трения»

Предмет исследования: Инерция и трение

Объект исследования: положительные и отрицательные стороны инерции и трения.

Гипотеза: Тело, движущееся по инерции в отсутствии трения   никогда не остановится. Так ли это?

Задание 1

Ответьте  на вопрос :

« Что знают люди  об этом явлении?» ( пословицы и поговорки).

Задание 2

Проведите анкетирование среди своих одноклассников на предмет того, как часто они встречаются с подобными явлениями?

Какую роль они играют в их жизни: полезную или вредную ?

Задание 3

Изучите  природу сил трения и сил инерции.

 Исследуйте  факторы, от которых зависит трение и инерция ;

Задание 4

Изучите  исторические взгляды на явление инерции  и трение.

Задание 5

Выясните зависимость силы трения скольжения от веса тела, площади соприкосновения трущихся поверхностей, трущихся материалов.

Результаты представьте  в виде таблиц и графиков.

Задание 6

Создать демонстрационные эксперименты.

Объясните  результаты наблюдаемых явлений.

( сделать фотографии экспериментов.)

№3 Проект   по теме:  «Атмосферное давление » физика 7 класс

Задание №1   Домашний  эксперимент

Налейте в стакан воды, закройте листом бумаги и, поддерживая лист рукой, переверните стакан вверх дном. Если теперь отнять руку от бумаги, то вода из стакана не выльется. Бумага остается как бы приклеенной к краю стакана.

Как достать из воды монету, не намочив пальцев?

Положите монету на большую плоскую тарелку. Налейте столько воды, чтобы она покрыла монету. А теперь предложите гостям или зрителям достать монетку, не намочив при этом пальцев. Для проведения опьта необходим еще стакан и несколько спичек, воткнутых в плавающую на воде пробку. Зажгите спички и быстро накройте плавающий горящий кораблик стаканом, не захватив при этом монетки. Когда спички погаснут, стакан наполнится белым дымом, а затем под ним сама собой соберется вся вода из тарелки. Монета останется на месте, и вы можете взять ее, не намочив пальцев.

 Как объяснить результаты опытов?

Чтобы,  объяснить  все эти опыты вам необходимо познакомиться с атмосферным давление

_______________________________________________________________________________________

Задание №2   История  открытия  атмосферного давления

 Найдите, кто и когда впервые заговорил об атмосферном давлении.

 Что собой представляет атмосферное давление.

Ответьте на вопросы:

1.      Что представляет собой атмосфера Земли.?

2.      Что входят в состав воздуха?

3.      Почему молекулы газов, образующих атмосферу Земли не улетают в космическое пространство.

4.      Измениться ли плотность атмосферы с увеличением высоты? Вследствие чего создается атмосферное давление?

______________________________________________________________________________

Задание №3 Способ измерения атмосферного давления

Найдите кто, когда и каким способом впервые измерил атмосферное давление.

 Какие выводы были сделаны в результате данного опыта.- Опыт Торричелли.

_____________________________________________________________________

Задание №4     Связь  с наукой

Ответьте на вопросы письменно:

1.      Как изменяется атмосферное давление в среднем с увеличением высоты ?

2.      В каких единицах измеряется  атмосферное давление?

3.      Какое соотношение между  единицами Па и мм.рт. ст?

 Выполните практическое задание:

1. Определить силу атмосферного давления:

а) на стол   б) на книжку     в) на тело человека (S=15000см?)

________________________________________________________________________

Задание №5   Секрет магдебурских полушарий

В 1654 г. Герике, желая убедить всех в существовании атмосферного давления, произвел знаменитый опыт с "магдебургскими полушариями". На демонстрации опыта присутствовали император Фердинанд III и члены Регенсбургского рейхстага.

 В чем заключается секрет магдебурских полушарий ?Опишите историю.

___________________________________________________________________________

Задание №6  Мир приборов

Кем были  введены в употребление такие слова, как "атмосфера", "барометр", "воздушный насос"?

 Он изобрел и построил целый ряд метеорологических приборов:

 анемометр - прибор для измерения скорости ветра,

    морской барометр, и др.

Опишите принцип работы барометра и барометра- анероида .

_______________________________________________________________________________________

Задание №7  Создай свой проект !

Вы готовы сделать проект по теме : « Атмосферное давление». Не забудьте объяснить результаты опытов в начале проекта.

1.      Придумайте название своему проекту и сформулируйте цель, которую вы достигли в процессы игры.

2.      Пропишите пройденные этапы

3.      Оформите полученную вами работу в форме презентации ( картинки , и фотографии)

4.      Продумайте защиту своей презентации   Желаю удачи!                        

№4  Проект по теме : « Тепловые явления в моем доме»  8 класс

Предмет исследования: тепловые явления

Объект исследования: тепловые явления в современном доме

Цель проекта: Исследовать явление теплопроводности, конвекции,

излучения

Задачи:

1. Познакомиться с  особенностями видов теплопередачи( теплопроводности, конвекции, излучение);
2. Выяснить,  как учитываются тепловые явления в жизни человека;
3. Провести опытную проверку изучения тепловых явлений в своем доме( сделать фотографии).

Гипотеза: в современном доме жить комфортно, потому что человек учитывает тепловые явления.: различную теплопроводность тел, различную способность тел поглощать энергию излучения, особенности конвекции

План работы :

1.Выяснить  как учитывает человек тепловые явления при

выборе одежды, при приготовлении пищи, при подготовке ко сну, при строительстве дома, при эксплуатации электробытовых приборов

2. Ответить на вопросы: « Почемучка»

·         Почему пар из чайника поднимается вверх?

·         Почему батареи отопления не помещают на потолке?

·         Почему зимой дует от плотно закрытого окна?

·         Почему подвал самое холодное место в доме?

·         Почему шуба защищает то холода зимой?

·         Почему зимой в резиновой обуви холодно?

·         Почему термос держит тепло?

3.Исследовать свой дом и найти в нем учет тепловых явлений

 Группы: (распределение обязанностей условное)

1. Исследователи общественного мнения
2. Теоретики
3. Историки
4. Экспериментаторы
5. Конструкторы

№5 Проект по теме « Фруктовые батарейки»  8 класс

 Объект исследования :Электричество

Предмет  исследования:  Фруктовое  электричество

Целью работы: выявление различных способов получения электроэнергии и экспериментальное подтверждение некоторых из них.

Гипотеза: если электростанции получают электрический ток, используя природные ресурсы,  то возможно ли получение тока с помощью других необычных источников тока, а именно, что различные фрукты и овощи могут служить источниками электричества

Задачи исследования:

1.      Изучить и проанализировать научную и учебную литературу об источниках электрического тока.

2.      Познакомиться  с устройством батарейки и с историей ее создания ,ее изобретателями.

3.      Ознакомиться с ходом работы по получению необычного источника тока.

4.      Получить необычные источники тока. Создать фруктовые и овощные батарейки. 

5.      Экспериментально определить  напряжение  таких батареек.

6.      Выяснить, от чего зависят электрические свойства таких батареек.

7.       Постараться зажечь лампочку с помощью фруктовой батарейки.

Этапы работы.

 Этап 1 -Теоретический

История создания батарейки.

·         Выяснить кем и когда был впервые изобретен химический источник тока?(Луиджи Гальвани- Алессандро Вольта- Василий Петров)

·         Традиционные источники электрического тока. (Виды Электростанций)

·         «Живые электростанции».

·         Нетрадиционные источники электрического тока.

       Этап 2 - Экспериментальная часть.

·         Об использовании фруктов и овощей для получения электричества.

·         Получение необычного источника тока- фруктовые батарейки

  Приборы и   необходимые фрукты: лимон, яблоко, огурец соленый, картофелину сырую и вареную;

•  несколько медных пластин из набора по электростатике – это будет наш положительный полюс;
•  оцинкованные пластины из того же набора – для создания отрицательного полюса;
•  провода,  зажимы;
•  милливольтметры, вольтметры
•  амперметры.

План эксперимента:

·         Зачистить медный и цинковый электроды с помощью наждачной бумаги

·         Вставить их  в овощ или фрукт  и  получается  «батарейка»

·         Подключить лампочку от карманного фонарика( или другую какую-нибудь)

·         Результаты эксперимента  занести в таблицу

·         Выясните как изменится сила тока на одном из фруктов в течение суток

Сделать вывод: Достаточно ли напряжения фруктовой батарейки для горения лампочки.

№6 Проект по теме  : « Удивительные дроби» 6 класс

Объект исследования – обыкновенные дроби

Предмет исследования –   история и возможности применения обыкновенных дробей  в различный областях науки и жизни человека.

Цель исследования: показать   важность  дробей  в   жизнедеятельности  человека ,

 Задачи:

·         познакомиться с историей возникновения дробей

·         рассмотреть применение дробей в повседневной жизни;

Гипотеза - повседневная жизнь человека не обходится без дробей.

Задание №1

Для чего нужны дроби? Какие они эти дроби?  Нужны ли знания о дробях:  при походе в магазин,   при моделировании одежды, при приготовлении  варенья, при строительстве?  В музыке? Подберите соответствующие  рисунки или сделайте их сами

Задание №2

Изучите  историю возникновения дробей.  Найти первое определение обыкновенной дроби.

 Какие дроби употребляли в древнем Египте, Риме, Вавилове? Как дроби назывались в древней Руси?

Задание №3

Узнайте  люди каких профессий чаще работают с дробями.

Составьте анкету из 5 интересующих вас  вопросов и проведите  опрос среди своих одноклассников или ребят гимназии .Обработайте полученные результаты в виде таблицы.

Вопросы для анкеты:

1.      Какие дроби чаще используют в повседневной жизни обыкновенные или десятичные?

2.      Люди,  каких профессий используют обыкновенные дроби?

3.      Что значит : « Получить свою долю?» Как вы понимаете данное выражение?

Задание №4

Подберите задачи с использованием дробей. На примере ( см. 5 класс)

Задание №5 –

А“Перепись школы ”.

Проблемный вопрос: какую долю по числу учащихся занимает наш класс по сравнению с общим количеством школьников?

Задание: узнать общее число учащихся в нашей школе, количество учеников по классам; составить дроби, показывающие долю 6 класса (и не только)  в нашей школе, долю девочек и мальчиков от числа всех учащихся. 

Б “Море цветов ”.

Проблемный вопрос: какова доля цветов (по кабинетам) в сравнении со всеми цветами в нашей гимназии?

Цель: произвести подсчёты количества цветов в классных кабинетах и по зданию школы в целом; определить, какую часть составляют цветы отдельно взятого кабинета; по собранным данным составить таблицу и диаграмму, демонстрирующие долю кабинетных цветов от всех по школе.

 Сделать фотографии цветов по кабинетам, классам. (Фотофильм.)

Результаты представить в виде круговой диаграммы.

Задание №6

Ответьте на вопрос: Является ли тема актуальной в 21 веке и почему?

№7 Учебный  Проект по теме: « Звук»                    9 класс

Тема исследования : «Звук в литературном мире»

Цель : Навести мосты между  физикой и миром литературных  и музыкальных произведений

Задачи сформулируйте самостоятельно

Часть 1       Физическая теория 

Выяснить:

1. Каким общим свойством обладают все источники звука?
2. Механические колебания   каких частот называют звуковыми?
3. Какие колебания называют ультразвуковыми?  Инфразвуковыми?
4. В каких средах может распространятся  звук?
5. Какие тела лучше проводят?
6. Каким образом обеспечивают звукоизоляцию помещений?
7. Какую волну – продольную или поперечную представляет собой звук в воздухе?
8. От чего зависит скорость звука?
9. Что такое эхо?
10. Что такое звуковой резонанс ?

Часть2  Литературные произведения

  Объясните с точки зрения физической теории некоторые пословицы

• «Оттого телега заскрипела, что давно дегтю не ела».
• «Ударь обухом в дерево, дупло само скажется».
• «Как аукнется, так и откликнется».
• «Если в поле далеко раздается  , то будет дождь».

Объясните с точки зрения физической теории некоторые эпизоды и образы

• Сказка «Про глупого змея и умного солдата»

Какие физические    явления вы узнаете в этом эпизоде?

 «Змей так свистнул - деревья закачались, все листья с них осыпались».

• «Потеха! Рокочет труба…»

Какому физическому явлению соответствует   образ «зеленого двойника»?

Кругом – возрастающий крик,

Свистки и нечистые речи,

И ярмарки гулу – далече

В полях отвечает зеленый двойник.

                                               А.А. Блок

№8  Тема исследования : Окружность. Длина окружности. 6 класс

Тема исследования: Измерение значения числа п

Цель: Выяснить, что для любых поверхностей, имеющих форму круга, значение п постоянная величина

Объект исследования: Множество иррациональных чисел

Предмет исследования: число п

Гипотеза: для любых поверхностей, имеющих форму круга, значение п постоянная величина

Домашнее оборудование: сантиметр, кастрюля, стол круглый , стакан и т.д

Ход работы

1.      Найдите дома предметы, имеющие форму ( как минимум 3)

2.      С помощью сантиметра измерьте для каждого предмета длину окружности и его диаметр

3.      Рассчитайте по формуле значение числа п

4.      Результаты измерений запишите в таблицу

5.      Найдите историю развития числа п.

6.      Сделайте вывод.( Достигли ли вы поставленной цели?)

7.      Работу оформите на листе формата А4.

8.      Подпишите свою работу.

№9 Исследование  по теме: «Плотность фруктов и овощей »

Тема исследования: Плотность вещества

Объект исследования : фрукты и овощи

Цель :  Выяснить, как в домашних условиях измерить плотность смеси

Исследование   плотности   фруктов купленных на рынке или  в магазине.

Для исследования в своей работе надо взять фрукты ( яблоко, груша, банан, апельсин, грейпфрукт, лимон, киви, ) указать сорт

Экспериментальная задача: ( можно выполнять в паре)

1.         Определить плотности данных овощей

2.         Составить таблицу результатов

3.         Сделать диаграмму

4.         Сделать вывод. Определить  фрукты с максимальной и минимальной плотностью

5.         Дать рекомендации по хранению овощей.

6.         Сделать фотографии ( от 3-5)

7.         Отчет выполнить на листе А4. 

Исследование   плотности  овощей,  выращенных на приусадебном участке или купленных на рынке.

Для исследования в своей работе надо взять корнеплоды моркови, картофеля, свеклы ,огурца,  кабачков, лука, зубчик чеснока, баклажаны, перец. Узнать место их выращивания.

Экспериментальная задача: ( можно выполнять в паре)

1.      Определить плотности данных овощей

2.      Составить таблицу результатов

3.      Сделать диаграмму

4.      Сделать вывод. Определить овощи с максимальной и минимальной плотностью

5.      Дать рекомендации по хранению овощей.

6.      Сделать фотографии ( от 3-5)

7.      Отчет выполнить на листе А4. 

Исследование   плотности   салатов, приготовленных дома.

Как определить  плотность смеси ?

 Если сложить известные плотности, например  моркови и яблока, то получится очень большая плотность 1878кг\м3.Эту плотность можно сравнить только что с плотностью кирпича. Поэтому необходимо применить  другой способ.

Чтобы определить плотность салата, введём обозначения:

 m1 –масса моркови,   m 2- масса яблока,

V1 –объем моркови,    V2-объем яблока

При определении плотности смеси веществ нельзя складывать плотности данных веществ, а необходимо сумму масс веществ, входящих в состав смеси, разделить на их общий занимаемый объем. Получите формулу самостоятельно.

Сценарий программы « Природа не терпит пустоты»

Колготин Максим- Галлилей , Синицын  Андрей -Торричелли , Лысых Игорь- Блез Паскаль, Джордано Бруно-Гапонов Г.   Авторы- Родионова С. И Стукалова А.

Авторы:

Случились вместе два Астронома в пиру

И спорили весьма между собой в жару.

Один твердил: земля, вертясь, круг Солнца ходит;

Другой, что Солнце все с собой планеты водит:

Один Коперник был, другой  слыл  Птолемей.

Тут повар спор решил усмешкою своей.

Хозяин спрашивал: "Ты звезд теченье знаешь?

Скажи, как ты о сем сомненье рассуждаешь?"

Он дал такой ответ: "Что в том Коперник прав,

Я правду докажу, на Солнце не бывав.

Кто видел простака из поваров такова,

Который бы вертел очаг кругом жаркова?"

Вопрос: С кем же спорил Коперник?

А чтоб в научном деле повара нам советов не давали, мы  обратимся к первоисточнику науки.

Галилео  Галилей:   стал первым  последователем  новых взглядов на систему мира , он оставил   систему устройства мира, с неподвижной Землей и движущимися вокруг светилами,  решительно встал на сторону Коперника, сделавшись первым бойцом и первым же мучеником нового учения.

Звучит музыка               Выходит Галилео Галилей ( опыты и рассуждения)

Одновременно ли упадут на землю перышко, монета и лист бумаги?

Как вы думаете?

Нет. Проверим.

Действительно нет. Первой упала монета, перышко и лист бумаги.

А теперь скомкаем лист бумаги и проедем тот же эксперимент?

Лист бумаги по - другому себя ведет? Почему? В

Видимо сопротивление воздуха стало меньше.

А можно ли на мгновение убрать воздух из комнаты

И что? Все предметы упадут одновременно.

Автор:     Галилео первым сделал вывод о том, что  все тела независимо  от их массы и веса падают с одним и теме ускорением

(сформулировал закон постоянного ускорения для движения падающих тел – движения, совершенно независящего от веса или состава данных тел.)

Но Гений его на этом не остановился.   Он решил поспорить с самим Аристотелем –величайшем философом своего времени.

В чем заключался их спор.     Аристотель утверждал , что движение возможно только при воздействии на него тела, а ели нет  воздействия –нет и движения.

 А если при воздействии тело сохраняет свое состояние покоя?

Проверим

Галилео: ( опыты и рассуждения)

Опыт монета, стакан и карта. Выбьем карту, что произойдет с монетой? Как вы думаете?

Монета осталась на месте, что свидетельствует ее  попадание на дно стакана.

 Стало быть при  Аристотель не прав.

Его легко можно проверить

Опыт : стол, скатерть, и стаканы. Выдернем резко скатерть.

Или лист бумаги и стопка книг .Вы убедились?

Автор:  Итак , Галилео сформулировал свой еще один закон- закон Инерции

Музыка средневековья и фото

Автор:

Да, но в своем  учении Галилео был не одинок. Величайшим гением этого периода был Джордано Бруно (1548—1600)

Звучит музыка       Выходит  Джордано Бруно с теллурием ( модель системы мира)

Джордано Бруно: И все- таки я убежден, что центром вселенной является не неподвижная Земля, а Солнце. Земля вращается вокруг своей оси, чем объясняется смена дня и ночи. Вселенная неизмерима и безгранична, подобие бесконечности. Я допускаю , что  мир, в котором живет человек, является всего лишь одним из возможных миров, пусть даже и самый лучший. И никто меня в этом не переубедит.  Земля во вселенной исчезающе мала. И границы у Вселенной нет. А что нам известно, так очень мало.

Автор :Он, отбросив все церковные догмы, развил гелиоцентрические идеи Коперника и выдвинул идею множественности миров и бесконечности вселенной

За утверждение гелиоцентрической системы  мирозданияон был осужден церковью и сожжен на костре инквизиции 

(  инквицизия его забирает)      10 класс Николаенко, Ефремов  музыка 

Вот так , друзья!  Это были настоящие борцы за науку того времени

________________________________________________________

 Музыка  Шопен

Автор     Но вот однажды  при сооружении фонтанов во Флоренции обнаружилось, что засасываемая насосами вода не желает подниматься выше 34 футов

 Недоумевающие строители обратились за помощью к престарелому Галилею, который сострил, что, вероятно, природа перестает бояться пустоты на высоте более 34 футов, но все же предложил разобраться в этом своему  ученику –  Эванджелиста  Торричелли

Да, но опять возвращаясь к Аристотелю    До середины XVII века считалось непререкаемым утверждение древнегреческого ученого Аристотеля (384–322 до н.э.) о том, что вода поднимается за поршнем насоса потому, что "природа не терпит пустоты".

Звучит музыка     Выходит Торричели. ( опыт и рассуждения)

 Посмотрим опыт

 Перелейте сок из коробки в стакан? Хорошо, а на луне получится? Нет? Почему? Нет атмосферы.

Когда мы пьем воду мы выполняем роль стакана

Попробуйте достать монету сухой из стакана.

 Тарелка, монета, вода, чайник или свеч

Как  яйцо вареное протолкнуть в бутылку?

Колба, яйцо, горячая вода или свечи из под торта.

Автор     Решая эту проблему  В 1641 Торричелли сформулировал закон вытекания жидкости из отверстий в стенке открытого сосуда и вывел формулу для определения скорости вытекания (формула Торричелли).

Но самым главным открытием  послужило именно то , что Торричели одним из первых догадался о причине движения жидкости

Так о чем догадался Торричелли?

Автор    Друзья, Чему мы, люди нового  времени,  в эпоху нанотехнологий можем научиться у человека XVII столетия?

Тем более что и среди своих современников  Он выглядел «отсталым»?

Он ведь осудил, отрекся от двух вроде бы блистательных веков человеческого существования, известных как Возрождение

Разгадку всех «темных» мест у этого ученого  следует искать в чуть ли не единственном   источнике познания  для него? Что явилось для него эти источником( священное писание)

Но что он делает?

Звучит музыка      Выходит человек ( Блез) и рисует мелом на доске различные фигуры

Автор: Этот человек,  не зная геометрических терминов,  называл линию «палочкой», а окружность «колечком».

Когда отец случайно застал его за одним из таких самостоятельных уроков, он был потрясён: мальчик, не знавший даже названий фигур, самостоятельно доказал теорему Евклида о сумме углов треугольника.

Да, это Блез. Паскаль

Интересный факт из его биографии

В 1634 году, Блезу было 11 лет, кто-то за обеденным столом зацепил ножом фаянсовое блюдо. Оно зазвучало. Он обратил внимание, что стоило прикоснуться к блюду пальцем, как звук исчез. Чтобы найти этому объяснение, Паскаль провёл серию опытов, результаты которых позднее изложил в «Трактате о звуках».

 И вот однажды он обратился с проблемой уже к Торричелли.

Диалог

Блез Паскаль ( опыт и рассуждения) Опыт с воздушным шариком

.Блез: Для этого необходимо взять плотный резиновый шарик и наполнить его водой, а потом завязать или закупорить как-то иначе.

 Аккуратно, чтобы не порвать, проделываем иголкой несколько дырок в разных местах наполненного водой шарика.

Сквозь дырки начинает сочиться вода.

А теперь, если мы сожмем шар в руках, мы увидим, что вода начинает выливаться гораздо активнее абсолютно через все отверстия.

Почему так происходит?

 То есть, увеличив давление в местах сжатия, мы видим, что давление увеличилось также одинаково во всех направлениях, на все стенки сосуда, то есть, в данном случае, шарика.

Мы видим , что все открытия сделанные людьми в эпоху Возрождения  стало отправной точкой для развития науки в целом, а люди того времени стали первооткрывателями науки

Автор : И что хочется сказать в заключении

Огромное значение для развития философии ( а в дальнейшем и физики) эпохи Возрождения имели труды Галилео Галилея.

 Его открытия в астрономии переросли в жестокую полемику с церковью, которая отстаивала аристотелевско-птолемеевскую картину мира. Неоспоримой казалось бы в то время.

Галилей призывал изучать природу только опытным путем на основе математики и механики.

 Он считал, что к истине могут вести только научные методы, включающие в себя эксперимент.

Наш проект  « Природа не  терпит  пустоты» часть 1- Эпоха Возрождения подошел к концу.

 В течение  длительного путешествия мы вам задавали вопросы. Вспомним их

1.         С кем же спорил Коперник?   ( Птолемей)

2.         Что явилось источником познания для Блез Паскаля   ( священное писание)

3.         В чем заключалась догадка Торричелли?( жидкость переход из области высокого давления в область низкого) и ряд других вопросов, которые нас интересовали .

Вы их запомнили.  

А сейчас Вы  каждый  получаете карточку  с  одним вопросом.

Ваша задача : Найти разгадку

Ученые эпохи Возрождения оставили вам подсказки

У вас ровно 3 минуты , пока идут песочные часы, чтобы побывать  в этом  удивительном времени  и найти их.

через 3 минуты   всем необходимо вернуться в класс .,

Отправляйтесь в эпоху Возрождения.

На счет три. 3,2,1 старт ( в коридор на поиски подсказок они приклеены к   стене )

Разные факты об ученых и их идеи)

Время пошло. Музыка.

Встречаемся . Посмотрим , что у Вас получилось.

Читайте по желанию свои вопросы и отвечайте.

Мы слушаем ваши ответы.   Мы вас поздравляем-! На сегодня мы вручаем вашему классу 

медаль- умники эпохи Возрождения! Поздравляем! Успехов Вам в учебе!

Приложение 2

Копилка домашних экспериментов   7 класс

Продукт деятельности: Дневник наблюдений ( электронный)

Тема:     Строение вещества. Молекулы

Цель:  проверить достоверность гипотезы о том, что все тела состоят из маленьких частиц.

Оборудование :

• мензурка с водой или стакан с водой
• пробирка с кристалликами перманганата калия( марганцовка)
• пробирки с водой – 3 шт или стаканы с водой
• стеклянная палочка или ложка

Ход работы:

1        Опустите в пробирку с водой  кристаллик марганцовки. Перемешайте воду стеклянной палочкой. Опишите, что вы наблюдаете.

2        Перелейте небольшую часть окрашенной воды во вторую пробирку с чистой водой и запишите свои наблюдения.

3        Перелейте часть окрашенной воды из второй пробирки в третью с чистой водой и снова опишите свои наблюдения.

4        Сделайте зарисовку окрашенной воды во всех трех случаях

5        Сделайте вывод о достоверности выдвинутой гипотезы

Практическая работа №2

Тема: Взаимодействие между молекулами

Цель: рассмотреть проявление сил взаимного притяжения.

Оборудование:

• 2 стакана с водой,
• 2 пакетика чая,
• Яблоко
• песок
• холодильник.

Часть 1

 Ход работы:

1.      Возьмите яблоко, разрежьте его пополам, а затем снова соедините половинки. Почему нижняя половина отпадает?

2.      Намажь чайное блюдце тонким слоем растительного масла. Накапай на дно блюдца несколько капель воды близко друг к другу. Возьми спичку и с ее помощью сблизь капли воды друг с другом. Что происходит? Почему?

3.      Опусти один палец в сухой песок, а другой – во влажный. Чем стали отличаться пальцы после этого опыта? Почему?

4.      Сделайте вывод

Часть 2

Тема: Явление смачивания и  несмачивания

Цель: Наблюдение явлений смачивания и  несмачивания  водой различных поверхностей

Оборудование:  кусочек кожи, лист бумаги, жирная поверхность, пипетка, блюдце, подсолнечное масло

Ход работы

1. Возьмите лист бумаги и с помощью пипетки капните на нее  воду
2. Затем в блюдце налейте немного подсолнечного масла и повторите опыт.
3. Возьмите кусочек кожи и снова повторите опыт. Опишите свои наблюдения во всех случаях.
4. Сделайте вывод

Практическая работа №3

Часть 1

Тема    Диффузия в газах и жидкостях

Цель  наблюдать явление диффузии и сравнить скорость диффузии в жидкости и в газе.

Оборудование :

• флакон духов,
• кусочек ваты,
• пробирка с кристаллами перманганата калия,
• мензурка с водой,
• лист бумаги,
• стеклянная трубка.

Ход работы:

1        Откройте флакон духов и налейте немного жидкости на кусочек ваты и положите его на стол. Опишите свои наблюдения

2        На лист бумаги, лежащий на столе, налейте немного воды из мензурки и в середину образовавшейся капли поместите кристаллик марганцовки. Опишите свои наблюдения.

3        Сделайте вывод:

Часть 2

Цель работы: выяснить, что скорость диффузии зависит от температуры и смешивающихся веществ.

Оборудование

·         2 стакана с водой,

·         2 пакетика чая,

·         холодильник.

Ход работы.

1.      Налейте в оба стакана воды до 3/4 их объема.

2.      Аккуратно опусти в каждый стакан по пакетику чая.

3.      Поставь один из стаканов в холодильник, а другой оставь в комнате.

4.      Через 1 час достань стакан из холодильника и наблюдай различие в результатах опыта. Объясни результаты.

5.      Сделайте вывод:

Практическая работа №4

Тема: Инерция . Инертность тел

Цель : наблюдение явления  инерции

Оборудование: стакан с водой, спичечный коробок, линейка, две одинаковые банки из-под кофе: одна- пустая, а другая с песком., рулетка.

Часть 1

 Ход работы

1.      Стакан с водой ставим на спичечный коробок. 

2.      Резким ударом линейки коробок выбиваем  из-под сосуда. Стакан оказывается на столе на месте коробка. Опишите свои наблюдения

Часть 2

Ход работы:

1.      Установите с помощью книг  две наклонные  плоскости под одинаковым углом

2.      Отпустите одновременно две банки. Опишите свои наблюдения Ответьте на вопрос:

3.      Какая из банок, пустая или с песком проедет большее расстояние по горизонтали.

4.      Затем на  горизонтальную поверхность насыпьте немного песка. Опыт повторите. Опишите свои наблюдения

5.      Сделайте вывод

Практическая работа №5

Тема: Трение

Цель: Пронаблюдать трение покоя и трение скольжения

Оборудование:  ложка, яблоко, пенал, полотенце,  книги, гладкий поднос

 Ход работы:

1. Установите с помощью книг  наклонную плоскость малого угла.
2. На поверхность книг поочередно кладите яблоко, пенал, ложку. Опишите свои наблюдения .( добейтесь положения ,чтобы тела удерживались на повехности)
3. Увеличьте угол наклона и повторите опыт. Опишите свои наблюдения
4. Затем, не меняя угол наклона,   накройте книги полотенцем и  посмотрите,  будут ли скользить предметы, при  установленном наклоне. Опишите свои наблюдения
5. Сделайте вывод

Практическая работа №6

Тема: Сила упругости и вес тела

Цель: Наблюдение силы  упругости и веса тела

Оборудование: две жестяные банки, лист бумаги(2), монеты 5-ти  рублевые- 20  штук

Ход работы:

1. . Поставь две жестяные банки на расстоянии 30 см друг от друга.
2. Положи сверху лист бумаги, чтобы получился «мостик».
3. Постепенно наверх кладите  монеты начиная с первой. до 20 .  Опишите свои наблюдения
4. Теперь согни лист бумаги гармошкой (рис. А, Б, В, Г).

5.       Положи эту «гармошку» на две жестяные банки и повтори опыт. Опишите свои наблюдения.

6.       Сделайте вывод

Практическая работа №7

Тема:   Архимедова сила. Условие плавания тел.

Цель:  Наблюдение Архимедовой силы и выяснение условия плавания тел

Оборудование: Стакан с водой, соль, яйцо или половина картошки

 Ход работы:

1. В стакан с водой налейте пресной воды
2. Опустите поочередно в стакан яйцо, а затем картошку
3.  Добавьте в стакан соли столько, чтобы яйцо( или картошка) начинало всплывать. Опишите свои наблюдения
4. Сделайте вывод .

Скачано с www.znanio.ru